Módulo 2

Consejos iniciales para evaluar en línea

en condiciones de emergencia

Programa de Entornos Virtuales de Aprendizaje (ProEVA)

Departamento de Apoyo Técnico Académico (DATA)

Comisión Sectorial de Enseñanza (CSE)

Universidad de la República, Uruguay

Virginia Rodés, Carolina Rodríguez Enríquez

Mayo, 2020
 Índice:

Introducción………………………………………,,,,………………………………………..............pág. 3

1. Pensar qué es lo que se quiere evaluar y porqué,

seleccionar tipo de evaluación...…………………………………………….……………..pág. 4

2. Seleccionar las metodologías y herramientas tecnológicas….……………….pág. 5

3. Pensar a favor del estudiante, la dimensión ética de la evaluación…………pág. 9

Referencias ……………………………………………………………………………………………...pág. 10

2 I Programa de Entornos Virtuales de Aprendizaje en la Universidad de la República

 Introducción
En este momento el profesorado de todas las universidades del mundo se encuentra
frente a la encrucijada de pasar rápidamente a la evaluación en línea. Tarea compleja si
las hay, dado que ya era un desafío evaluar de forma diferente en la presencialidad, si lo
será al evaluar en línea.

De acuerdo al análisis mundial realizado recientemente por la Unesco, de 84 países

estudiados, 58 han pospuesto o vuelto a programar los exámenes, 23 han puesto en
marcha métodos para reemplazarlos como pruebas en línea, 22 los han mantenido y 11
los han anulado simplemente. Los desafíos que se presentan son fundamentalmente
aquellos relativos a la equidad y la viabilidad de las evaluaciones alternativas. Si bien se
observa una clara tendencia en favor de los exámenes en línea, no es posible evaluar en
línea todas las asignaturas y todas las competencias. Para enfrentar estas dificultades, la
Unesco propone realizar cursos y evaluaciones aceleradas de refuerzo una vez se reto-
me la actividad presencial.

Como ya expresamos en los contenidos sobre enseñanza, las y los docentes estamos
acostumbrados a adaptarnos a diferentes condiciones para desarrollar el proceso edu-
cativo (que integra los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación) y el uso de los
Entornos Virtuales de Aprendizaje para actividades semipresenciales está generalizado.
Sin embargo, no resulta sencillo sustituir rápidamente las actividades de evaluación pre-
senciales por actividades de evaluación en línea, y dar respuesta a preguntas tales co-
mo: ¿cómo evaluar a distancia?, ¿cómo transformo mi evaluación presencial a la virtua-
lidad? ¿cuáles son las recomendaciones de la universidad sobre la evaluación en línea
de los aprendizajes? ¿cómo puedo evaluar la efectividad del rediseño de la evaluación?

Para responder estas preguntas, en el marco de la emergencia sanitaria, y partiendo de

las condiciones institucionales alcanzadas, desde ProEVA propusimos un abordaje cen-
trado en el CUIDADO de toda la comunidad universitaria y sus recursos. A continuación
encontrarán una serie de recomendaciones prácticas generales para quienes están co-
menzando a evaluar en línea en condiciones de emergencia.

3 I Programa de Entornos Virtuales de Aprendizaje en la Universidad de la República

 1. Pensar qué es lo que se quiere evaluar y porqué,
seleccionar tipo de evaluación
Estamos viviendo una situación excepcional, y este tipo de situaciones requiere medidas
excepcionales. ¿Cuáles podrían ser las excepcionalidades en la evaluación de los apren-
dizajes en la universidad en el marco de la emergencia por COVID19?

Existe un consenso a nivel internacional que es el principio de equidad, justicia y no

discriminación. En este marco la evaluación de los aprendizajes debería ser flexible e
igualitaria. Algunos más osados agregan: preferentemente sin exámenes.

En el contexto actual de contingencia, se precisan modelos de evaluación virtuales y a

distancia, que garanticen una evaluación del alcance de los resultados de aprendizaje
del estudiantado. Para esto guiarse por las preguntas: ¿qué evaluar y porqué?
¿cómo evaluar?, ¿con qué tipo de evaluación?

Así como recomendamos en el Módulo 1 centrar la enseñanza en línea en condiciones

de emergencia en los contenidos considerados verdaderamente esenciales de cada
asignatura, la evaluación debería estar también orientada a evaluar únicamente
los aprendizajes respecto a los contenidos se hayan trabajado en las actividades
formativas durante el desarrollo del curso.

Hay diferentes razones para evaluar a los alumnos. Es importante tener claro el
propósito de la evaluación, porque es poco probable que un solo instrumento satisfaga
todas las necesidades de evaluación. Algunas de las razones para evaluar son:

 para mejorar y extender el aprendizaje de los estudiantes;

 para evaluar el conocimiento y la competencia de los estudiantes en términos de
objetivos o resultados de aprendizaje deseados;
 para proporcionar al docente retroalimentación sobre la efectividad de su ense-
ñanza y cómo podría mejorarse;
 para acreditar o certificar saberes

Esto es solo por citar algunas de estas razones para evaluar. Esto es importante, porque
muchas veces la evaluación en la universidad se orienta solamente a la acredita-
ción o certificación, con la consiguiente devaluación en los potenciales formativos de la
evaluación educativa.

Garantizar la equidad, la calidad y la adecuación del proceso de evaluación implica

la pertinencia y alineación del sistema de evaluación al carácter de la asignatura, al con-
tenido y a los métodos de enseñanza y a los cambios introducidos durante el desarrollo
del curso en estas condiciones excepcionales.

La Udelar ha llamado a diversificar los medios de evaluación, priorizando la opción

por un sistema de evaluación continua y formativa, que permita ir realizando orien-
taciones y devoluciones al estudiante durante el curso.

4 I Programa de Entornos Virtuales de Aprendizaje en la Universidad de la República

 Este tipo de opción, incluso permitiría llegar a prescindir del examen final tradicio-
nal. Las modalidades tradicionales de tipo sumativo memorístico pueden, en la medida
de lo posible, ser complementadas o incluso sustituidas por otros tipos de evaluación
que permitan evaluar las habilidades y conocimientos de cada campo profesional, así
como también aquellos vinculados a las habilidades digitales, la búsqueda eficaz de in-
formación y la selección para la elaboración de producciones académicas individuales y
en grupo, por ejemplo.

Será fundamental distribuir el peso de la evaluación entre los diferentes momentos

del desarrollo del curso, de manera que la evaluación final, de realizarse, sea a partir
de un abordaje integral y a lo largo del curso, considerando los conocimientos y habili-
dades ya evaluados en las asignaturas, evitando poner todo el peso en los parciales o el
examen final. Esto implica considerar a las actividades de seguimiento del curso
desarrolladas por los estudiantes en línea como parte del proceso de evaluación con-
tinua y formativa.

Para que la evaluación sea formativa, es fundamental incluir en las actividades de eva-
luación realizadas en los diferentes momentos del curso, alguna retroalimentación,
devolución, supervisión o seguimiento, tanto por el carácter formativo como por el de
control del proceso de enseñanza. En general todas las herramientas de evaluación que
posee el EVA permiten realizar estas formas de retroalimentación. También es útil acu-
dir a herramientas de conferencia web para realizar devoluciones individuales o grupa-
les, en especial para aquellos grupos y actividades para las cuales esto sea posible o
deseable.

2. Seleccionar las metodologías y herramientas tecnológicas

En el Material básico del Módulo 2 hemos visto la variedad de metodologías y herra-
mientas que pueden implementarse para realizar la evaluación en línea de los aprendi-
zajes.

Según lo que hemos visto en este material, la forma que toma la evaluación, así como el
propósito, serán influenciados por el paradigma subyacente de los docentes: lo que cre-
en que constituye conocimiento y, por lo tanto, cómo los estudiantes necesitan demos-
trar su conocimiento (Bates, 2018).

Según Bates, 2018, la forma de evaluación debería verse influenciada por el conocimien-
to y las habilidades que los estudiantes necesitan desarrollar en la era digital, lo que
significa centrarse tanto en la evaluación de las habilidades como en el conocimiento del
contenido. Por esa razón, la evaluación continua o formativa es tan importante como la
evaluación sumativa o de “fin de curso”.

Podemos pensar que la emergencia sanitaria que nos ha llevado a la enseñanza en línea
en condiciones de emergencia sea una oportunidad para desarrollar una evaluación
que potencie la evaluación de otros ámbitos del conocimiento tan relevantes para la
actualidad.

5 I Programa de Entornos Virtuales de Aprendizaje en la Universidad de la República

 Existe una amplia gama de posibles métodos de evaluación, tal como hemos visto. De
esta gama, este autor destaca algunos para ilustrar cómo la tecnología puede cambiar la
forma en que evaluamos a los alumnos de manera relevante para la era digital.

2.1. Sin evaluación

Una pregunta a considerar es si es necesario evaluar el aprendizaje. Puede haber con-

textos, como una comunidad de práctica, donde el aprendizaje se desarrolla de manera
intrínseca y los propios estudiantes deciden qué desean aprender y si están satisfechos
con lo que han aprendido. Hay numerosos ámbitos en nuestra universidad donde se
adopta este tipo de organización de la enseñanza, especialmente en el área social y en
algunos casos en el ámbito de la salud comunitaria, o en numerosos espacios de forma-
ción integrales, o dedicados a la extensión, por ejemplo.

Sin embargo, incluso en estos contextos, algunos métodos de evaluación por parte de
expertos, especialistas, actores sociales o participantes más experimentados podrían
ayudar a los estudiantes a ampliar su aprendizaje al proporcionar retroalimentación e
indicar el nivel de competencia o comprensión que un participante ha logrado o aún no
ha logrado. Por último, los propios estudiantes pueden ampliar su aprendizaje partici-
pando tanto en la autoevaluación como en la evaluación por pares, preferiblemente con
la orientación y el monitoreo de un docente.

Algunos de estos procesos y metodologías pueden desarrollarse sostenidos por herra-

mientas que permiten documentación de procesos (wikis), o producciones reflexivas
(blogs, tareas o foros), o incluso producciones que impliquen el uso de lenguajes multi-
mediales producidos utilizando teléfonos celulares y publicados en el ambiente de tra-
bajo en EVA, entre otros.

2.2 Pruebas de opción múltiple

Este método es bueno para probar el conocimiento “objetivo” de hechos, ideas, princi-
pios, leyes y procedimientos cuantitativos en matemáticas, ciencias e ingeniería, etc., y,
bien diseñados, son útiles para estos propósitos. Sin embargo, esta forma de evaluación
tiende a ser limitada para evaluar las habilidades intelectuales de alto nivel, como la re-
solución de problemas complejos, la creatividad y la comunicación, y por lo tanto es
menos probable que sea útil para desarrollar o evaluar muchas de las habilidades nece-
sarias en la era digital.

Esta metodología se puede implementar utilizando la herramienta del EVA denominada

cuestionario. El diseño de las mismas puede alcanzar niveles de complejidad creciente
una vez que el equipo docente se habitúa a su uso y conoce su gran potencial.

6 I Programa de Entornos Virtuales de Aprendizaje en la Universidad de la República

 2.3 Ensayos escritos o respuestas cortas

Este método es bueno para evaluar la comprensión y algunas de las habilidades intelec-
tuales más avanzadas, como el pensamiento crítico, pero requiere mucho trabajo do-
cente para su corrección por lo que es fundamental considerar esto al momento de
plantearse integrar esta modalidad.

En el EVA esta metodología se puede implementar utilizando las herramientas foros,

tareas (subida de archivo), blogs, cuestionario o encuestas, entre otras.

Es interesante pensar estrategias en las cuales estas producciones escritas puedan

adoptar otros formatos y lenguajes, o incluso que se puedan constituir en recursos de
aprendizaje que puedan ser utilizados en cursos posteriores.

2.4 Trabajo en base a proyectos

Involucrar a los estudiantes en el diseño e implementación de un proyecto, a lo largo de

todo el curso, fomenta el desarrollo de habilidades auténticas que requieren la com-
prensión del contenido, la gestión del conocimiento, la resolución de problemas, el
aprendizaje colaborativo, la creatividad y los resultados con aplicación práctica o rele-
vancia social. Diseñar un trabajo de proyecto válido y de aplicación práctica necesita un
alto nivel de habilidad e imaginación tanto del equipo docente como de los estudiantes.
Permite el desarrollo de actividades curriculares integrales (enseñanza, investigación y
extensión), y pueden integrarse muy bien a modalidades de taller, asignaturas electivas,
pasantías preprofesionales, entre otras.

El EVA puede ser muy útil para el desarrollo de todas las actividades que se requieren:
documentación, trabajo colaborativo, divulgación. Todas las herramientas ya menciona-
das para el soporte y publicación de actividades de escritura son recomendadas.

Dada la relevancia social y educativa de un proyecto, resulta interesante optar por for-
mas de publicación de procesos y productos en formatos abiertos. El EVA permite esa
opción configurando el curso como abierto a invitados, y empleando las licencias Creati-
ve Commons para la publicación.

2.5 Portafolios electrónicos

Los portafolios electrónicos permiten la autoevaluación mediante la reflexión, la gestión

del conocimiento, el registro y la evaluación de actividades de aprendizaje, como la en-
señanza o la práctica profesional de enfermería, y el registro de la contribución de un
individuo al trabajo en un proyecto.

Los portafolios electrónicos generalmente son autogestionados por el alumno, pero

pueden estar disponibles o adaptadas para fines de evaluación formal.

7 I Programa de Entornos Virtuales de Aprendizaje en la Universidad de la República

 En el EVA existe la opción de configurar el módulo de Portafolios para quienes deseen
utilizar esta metodología. Pero tampoco es necesario, una wiki, un blog u otras herra-
mientas del ecosistema abierto pueden ser útiles.

2.6 Simulaciones y juegos educativos en línea

Estas actividades de evaluación facilitan la práctica de habilidades, tales como la toma

de decisiones complejas y en tiempo real, la operación de equipos complejos (simulados
o remotos), el desarrollo de procedimientos de seguridad, la toma de riesgos y la toma
de decisiones en un entorno seguro, actividades que requieren una combinación de
habilidades manuales y cognitivas, que son muy valiosas para ser incluidas en la evalua-
ción.

En el ecosistema abierto existen numerosas alternativas de herramientas de estas ca-

racterísticas. Algunas desarrolladas especialmente con fines educativos pueden incluso
integrarse al EVA, como es el caso del PhET de la Universidad de Colorado Boulder, es-
pecialmente desarrollado para el área de física, química, biología y matemáticas. Otros
ejemplos son el uso de smartphones para la enseñanza de las ciencias naturales. Tam-
bién es posible utilizar juegos que no sean especialmente diseñados para el ámbito
educativo pero cuyo uso en línea y colectivo pueda aportar a la evaluación de habilida-
des o conocimientos. En el EVA también existen algunos módulos para el diseño de eva-
luaciones de juegos simples, como por ejemplo crucigramas.

Estos ejemplos de metodologías de evaluación en línea son solamente algunos de la

importante variedad con que se cuenta, y que están abiertas a las capacidades creativas
y el potencial de transformación de las prácticas de evaluación en la universidad en la
era digital.

8 I Programa de Entornos Virtuales de Aprendizaje en la Universidad de la República

 3. Pensar a favor del estudiante, la dimensión ética

de la evaluación
Decíamos que el consenso a nivel internacional se orienta a garantizar el principio de
equidad, justicia y no discriminación, tendiendo a que la evaluación de los aprendizajes
sea flexible e igualitaria.

La flexibilidad implica adaptarse a la situación especial del estudiante y garantizar que

todos puedan participar en las pruebas programadas en condiciones apropiadas. En
esta línea, siempre que sea posible, la evaluación se llevará a cabo mediante procedi-
mientos sin contacto basados en una evaluación continua que no requiera la realización
de exámenes o pruebas finales.

Cuando sea necesario que la evaluación se lleve a cabo en base a pruebas finales, de-
berá tenerse en cuenta si los estudiantes tienen los medios adecuados para su realiza-
ción, facilitando instrucciones precisas previas a la realización de la evaluación.

Para que esta situación excepcional no vaya en detrimento de la escolaridad del estu-
diante frente a las condiciones de emergencia, muchas universidades han adoptado la
opción de que, una vez aprobado el curso, se pueda considerar calificar considerando la
nota promedio de la escolaridad en el área de la persona evaluada, en caso que la al-
canzada en la evaluación durante la emergencia sea menor.

Las modalidades de evaluación para cada asignatura, así como las fechas de celebración
de los exámenes, deben hacerse públicas y estar en conocimiento de los estudiantes
con suficiente anterioridad. Si durante el proceso de desarrollo del semestre, frente a
los numerosos cambios que hemos vivido, hemos debido tomar decisiones de alterar
las modalidades, plazos, números o metodologías de evaluación, estas deberían ser
ampliamente informadas a los estudiantes previamente a la implementación de la eva-
luación.

En caso que se decida adoptar mecanismos de control o vigilancia, o la utilización de

programas de control de plagio, esto debería ser informado con anterioridad a los estu-
diantes.

Es importante formar a los estudiantes en las normas vinculadas a la actividad académi-

ca, y de la necesidad y obligación de actuar en las actividades de evaluación de acuerdo
con los principios de mérito individual y autenticidad, autoría y originalidad de sus tra-
bajos, atendiendo al principio general de la corresponsabilidad universitaria

Para la planificación e implementación de las actividades de evaluación se recomienda

realizar un adecuado seguimiento de las actividades de aprendizaje, incluyendo las
mismas en el marco de la evaluación formativa, y evitando saturar al estudiantado con
un exceso de evaluaciones y tareas.

9 I Programa de Entornos Virtuales de Aprendizaje en la Universidad de la República

 Referencias
Bates, A. W. (Tony). (2015). Teaching in a Digital Age. Tony Bates Associates Ltd.

https://opentextbc.ca/teachinginadigitalage/

CRUE. (2020). Informe sobre Procedimientos de Evaluación no Presencial. Estudio del Impacto

de su Implantación en las Universidades Españolas y Recomendaciones.

https://metared.org/wp-content/uploads/sites/31/2020/04/Informe-procedimientos-

evaluaci%C3%B3n-no-presencial-CRUE.pdf

CSE-Udelar, C. (s. f.). Enseñanza y evaluación. #EnseñanzaEnLínea. Recuperado 26 de mayo

de 2020, de https://www.cse.udelar.edu.uy/recursos/2020/04/19/ensenanza-y-

evaluacion/

Changes instructors should consider in administering and grading exams during COVID-19 |

Inside Higher Ed. (s. f.). Recuperado 26 de mayo de 2020, de

https://www.insidehighered.com/advice/2020/05/06/changes-instructors-should-

consider-administering-and-grading-exams-during-covid

During the COVID-19 crisis, higher ed should rethink how to assess, test and grade students

(opinion) | Inside Higher Ed. (s. f.). Recuperado 26 de mayo de 2020, de

https://www.insidehighered.com/views/2020/03/23/during-covid-19-crisis-higher-

ed-should-rethink-how-assess-test-and-grade-students

IESALC. (2020). COVID-19 y educación superior: De los efectos inmediatos al día después. Aná-

lisis de impactos, respuestas políticas y recomendaciones.

http://www.iesalc.unesco.org/wp-content/uploads/2020/05/COVID-19-ES-130520.pdf

UNESCO. (2020) Exámenes y evaluaciones durante la crisis del COVID-19: Prioridad a la equi-

dad. UNESCO. https://es.unesco.org/news/examenes-y-evaluaciones-durante-crisis-del-

covid-19-prioridad-equidad

10 I Programa de Entornos Virtuales de Aprendizaje en la Universidad de la República

 RUEDA. (2020). Sugerencias para los exámenes finales y parciales a distancia en las universi-

dades nacionales en el contexto del COVID-19.

https://www.frc.utn.edu.ar/prensa/pub/file/2020/Sugerencias%20Ex%C3%A1menes%20R

UEDA-CIN.pdf

Seminario: Desafíos de la evaluación de los aprendizajes—YouTube. (s. f.). Recuperado 26 de

mayo de 2020, de https://www.youtube.com/watch?v=UneIMXKlL9o

¿Siguen aprendiendo los estudiantes durante el COVID-19? La respuesta podría obtenerse a

través de la evaluación formativa. (s. f.). Recuperado 26 de mayo de 2020, de

https://blogs.worldbank.org/es/education/siguen-aprendiendo-los-estudiantes-durante-

el-covid-19-la-respuesta-podria-obtenerse

11 I Programa de Entornos Virtuales de Aprendizaje en la Universidad de la República