5 Modelo Holistico

INTERVENCIÓN DE LA LECTURA Y ESCRITURA
PROF. ASIGNATURA: SRTA. ALEJANDRA ROBLES.

ESCUELA DE EDUCACION
SEDE LOS ANGELES.
MODELO HOLISTICO
El Modelo Holístico tiene como principal expresión sostener que la lectura y la escritura se
aprenden mejor cuando los alumnos se involucran realmente en los textos reales y no a
través de ejercicios aislados; cuando la enseñanza es rica en contenidos y cuando los
intereses y propósitos de los niños son considerados como factores principales para
aprender a leer. El Modelo enfatiza el aprendizaje del código por descubrimiento, sobre la
base de una temprana e intensiva inmersión del lenguaje y especialmente en la literatura.
El Modelo Holístico rechaza el concepto de Lectura como una destreza unitaria global,
construida por un subconjunto de subdestrezas. Se considera como un proceso realizado
sobre la base de la competencia lingüística.
Se considera el lenguaje, como un sistema altamente interdependiente, y que por lo tanto,

no debería se fraccionado en unidades más pequeñas en su enseñanza ( como lo concibe el
modelo de destrezas ).
Así también considera la Lectura, como una expresión del lenguaje, y que a su vez influye
directamente en las otras modalidades lingüísticas, referidas al hablar, escuchar y escribir.
Es decir que, lo aprendido a través de una expresión, apoyaría el desarrollo de las otras
modalidades.
PRINCIPIOS ( Kennet Goodman )

 Considera que los procesos de escuchar, hablar, leer y escribir, forman parte del
lenguaje y por lo tanto tienen como característica común, la comunicación del
significado. Estas cuatro modalidades se enriquecen mutuamente en la medida que
se desarrollan y practican.
 Considera el aprendizaje de la lectura y la escritura como procesos realizados sobre
la base de la competencia lingüística., el proceso de leer formaría parte del lenguaje
SEDE LOS ANGELES.
y compartiría con ellos la característica común y fundamental de comunicación

del significado.
 Se parte de la base de que el lector debe ser muy activo en la construcción del
significado del texto. Su conocimiento del lenguaje y sus experiencias previas le
ayudarían a captar directamente el significado.
 La lectura debe involucrar un nivel de comprensión. Los materiales deben tener
algo que decir.
 Deben usarse patrones de lenguaje que el niño ya conoce y evitar oraciones
artificiales. En lugar de patrones antinaturales es necesario usar preguntas reales,
verdaderos saludos, etc.
 Usar el idioma estándar, informal, no el libresco.
 Emplear contenidos que pertenezcan a la experiencia del lector.
 Presentar tempranamente, palabras funcionales, artículos, pronombres personales,
agrupados en diferentes formas: yo veo un niño, yo puedo ver un niño, etc.
 Los esquemas cognitivos, es decir, el conocimiento del mundo y del lenguaje,
influenciarán lo que el lector interpreta del mensaje. Estos esquemas influencian
también al escritor que produce el mensaje, dependiendo del contexto comunicativo.
Asimismo, los esquemas cognitivos del lector le permiten predecir o anticipar el
contenido que esta leyendo.
 Se estima que los niños son usuarios competentes del lenguaje oral. Esta
competencia constituiría un recurso primario para aprender que la lectura es
construcción del significado y que la escritura es producción de un mensaje
significativo.
 Postula que el niño es capaz de abstraer las reglas de funcionamiento del lenguaje
oral por el hecho de estar inmerso en él. De la misma manera, el contacto del niño
con variados tipos de textos, facilitaría el descubrimiento de las reglas que rigen al
lenguaje escrito.
 Los niños dominarían progresivamente las distintas modalidades del lenguaje, a
través de su variado y permanente uso funcional en contextos naturales y
significativos. Este dominio se facilita cuando los niños utilizan el lenguaje con un
SEDE LOS ANGELES.
propósito claro y definido. Por ejemplo, al leer una receta para preparar un queque,
leer para elegir un programa de televisión, escribir para enviar un recado o una
noticia, para expresar sentimientos hacia un ser querido, etc.
 La estructura del texto, que puede ser visualizada a través de su diagramación o
silueta característica, favorece tanto la anticipación y comprensión de los contenidos
del texto como el recuerdo de la información leída, también contribuye a la
creación de textos escrito. Así, la familiarización con variados tipos de textos como:
cuentos, fábulas, noticias, cartas, etc., permite que los alumnos puedan diferenciar
claramente la estructura textual.
ACTIVIDADES DEL MODELO
 ESCUCHAR CUENTOS: contar cuentos mientras el niño va siguiendo

visualmente las palabras escuchadas, lo que permite relacionar el lenguaje
oral con el escrito.
 CREACION DE UN AMBIENTE LETRADO: dentro de la sala de clases,
mediante la utilización de variados textos impresos que existen en el
ambiente natural del niño, tales como afiches, diario mural, folletos,
instrucciones, carteles, rótulos, avisos, comunicaciones, diarios , revistas,
etc., con el objetivo de estimular la inmersión del niño en el mundo de la
lectura ( rincón de la lectura).
 LECTURA DE TEXTO: donde se ha impreso la cultura oral de los niños,
tales como sus experiencias vividas, sus canciones, anécdotas, chistes,
adivinanzas, trabalenguas, juegos verbales, etc.
 REALIZAR CAMINATAS DE LECTURA: (ampliación de la sala letrada),
favorece la inmersión del niño en un ambiente letrado externo al aula.
Constituyen una actividad durante la cual el profesor y sus alumnos salen de
la sala de clases y caminan, ya sea dentro de la escuela o por el barrio,
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leyendo o intentando leer todo el material escrito (impreso) que encuentran

al pasar. Así, los niños leen nombres de calles, locales comerciales, avisos
escritos en los muros, señalizaciones de tránsito, letreros de micro, precios,
afiches, etc. El objetivo de la actividad, es permitir a los alumnos darse
cuenta que las palabras ( letreros ) tienen un significado.
 INTERROGAR TEXTOS: estimular a los niños a formularse preguntas
sobre los textos, realizar hipótesis para acceder a significados. Los niños
que tienen contacto con el lenguaje impreso, poseen diversas informaciones
previas acerca del lenguaje escrito, que les permite percibir distintas claves
relacionadas con la situación que rodea al texto, como sus características
físicas, tipos de diagramación, ilustraciones, tipos de letras, etc.
 JUGAR A LEER: leer libros predecibles, se denominas así porque el alumno
comienza a predecir lo que el autor va a decir a continuación y la manera de
cómo lo va decir. Apenas lee unas páginas e incluso unas líneas, los niños
dicen en voz alta, recitan o cantan el contenido siguiente, gracias a que el
texto está impreso sobre la base de su cultura oral y porque utilizan patrones
repetitivos de lenguaje o la presentación de secuencias o de hechos
sucesivos o acumulativo, por ejemplo, las rimas, los trabalenguas, las
rondas, etc.
 DRAMATZACION: en base a libros, escritura creativa y experiencias
compartidas.
 BIBLIOTECA DE AULA: esta biblioteca debe contar con libros de
cuentos, de animales, lugares geográficos y otros.
 PRACTICAR LA LECTURA SILENCIOSA SOSTENIDA: generar dentro
del aula un espacio para seleccionar voluntariamente un libro, una revista,
un cuento, etc., para leerlo en forma silenciosa ( o para jugar a leer), solo por
el placer de leer. Esta lectura silenciosa debe realizarse diariamente, por un
período breve ( 5 a 10 minutos ) y la realizan tanto los niños como su
profesor.

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Se considera el lenguaje, como un sistema altamente interdependiente, y que por lo tanto,

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y compartiría con ellos la característica común y fundamental de comunicación

ACTIVIDADES DEL MODELO

 ESCUCHAR CUENTOS: contar cuentos mientras el niño va siguiendo

leyendo o intentando leer todo el material escrito (impreso) que encuentran

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