LOS RETRASADOS NO EXISTEN DE ANNY CORDIE

LA DEMANDA Y EL DESEO
La evolución de la medicina modifico la sintomatología de las
neurosis , la evolución de la sociedad dio nacimiento a una
nueva patología : EL FRACASO ESCOLAR .
Del proletario al estudiante
¿ Que significado darle al termino "fracaso"?
El fracaso, opuesto al éxito ,implica un juicio de valor, y este
valor es función de un "IDEAL".
El sujeto se construye persiguiendo las ideas que se le proponen
a lo largo de su existencia. E sos ideales son esencialmente los
de su entorno sociocultural y los de su familia,ella misma
marcad a por los valores de su sociedad a la que pertenece . Sin
embargo, esos ideales varian de una cultura a otra.

LA DEMANDA DE LOS PADRES

El niño comprende perfectamente que debe responder a una

expectativa .El éxito es en realidad ese objeto de satisfacción
que el debe procurar a sus padres
LA DEMANDA DEL CUERPO EDUCADOR 
El éxito es deseado y esperado también por los maestros,
quienes a su vez están sometidos a u imperativo de éxito.
los juicios que se hagan sobre el alumno van a tener profundas
consecuencias, a veces determinantes para la continuidad de su
escolaridad .muchas veces el niño no puede diferenciar entre "un
juicio de valor" y el "amor "que se le tiene . 
DEMANDA Y DESEO EN EL PERIODO EDIPICO
Al ingresar en la escuela primaria, en plena crisis edípica, el
niño debe renunciar a su posición de pequeño protegido, para
convertirse en un ser social, confrontado con la ley del grupo.
En lugar de ser el sujeto que satisface al otro, el niño debe pasar
al estado de sujeto deseante. Es la edad en la que debe aflojar los
lazos con la madre.La separación implica un trabajo de duelo,un
doloroso trabajo psíquico de reacomodamiento de las posiciones
subjetivas 
EL FRACASO ESCOLAR COMO REVELACIÓN DEL
SUJETO
Cuando la pulsión de saber esta bloqueada el deseo queda
detenido, la razón mas frecuente debe buscarse por el lado de la
demanda aplastante del Otro.Corriendo el riesgo de quedar
entrampado en un status de "objeto" .(detrás de la demanda ,
deberá olfatear que es lo que hay de deseo y qué es lo qué hay
de amor ) .Las cosas se complican cuando la demanda cambia de
registro, cuando el Otro pasa del "come" "pórtate bien" al
"aprende ,triunfa" ya que aprender implica un deseo, un
proyecto,una perspectiva, no es solamente comprender.
SOLUCIONES PROPUESTAS 
POSICIÓN DEL EDUCADOR
La mejor manera de proceder seria: que el docente no
desconozca un sufrimiento psíquico detrás de una situación de
fracaso.En este caso podrá, sin separarse de una cierta
neutralidad pedagógica, aconsejar una aproximación psicológica
del problema; esto puede hacerse por intermedio de la psicóloga
del establecimiento
.

El fracaso escolar es una patología reciente .Recién pudo

aparecer con la instauración de la escolaridad obligatoria a fines
del siglo XIX.
No es solamente la exigencia de la sociedad moderna la que
engendra los problemas, sino un sujeto que expresa su mal-estar
en el lenguaje de una epoca en la que el dinero y el éxito social
son los valores predominantes
¿Por que hablar de fracaso en la vida a propósito del fracaso
escolar ?
Los diferentes tipos de identificación que el sujeto utiliza para
construir su yo son el "EL YO IDEAL " y el "IDEAL DEL YO"
que encuentran parte su origen en los modelos sociales .
Mientras que el SUPER YO esta vinculado a la posición edípica
del sujeto, es el " heredero del complejo de Edipo " como dice
Freud.
1° Hipótesis: El niño no permanece pasivo

Frente a esta situación de fracaso y de exclusión, el niño

reacciona con problemas de comportamiento. Para compensar su
fracaso,busca hacerse notar mediante acciones distintas a las
escolares. 
2° Hipótesis: El niño acepta su fracaso
El niño se apropia de este sentimiento, se convierte en "el mal
alumno" y se identifica a partir de ahora como tal.
3°Hipótesis: Todo se arregla, seamos optimistas
El sistema escolar presenta mayor amplitud:los juicios de valor
son relativizados. En lugar del "puede dar mas",estribillo
obligado del boletín escolar,el acento se pone sobre las
realizaciones del sujeto
LA REACCIÓN DE LOS PADRES FRENTE AL FRACASO
DE SU HIJO
DESAPROBACIÓN 
INDIFERENCIA 
Cuando los padres manifiestan su decepción,su desaprobación,
inclusive su cólera frente a los malos resultados escolares, el
niño puede ver en esta condena un retroceso del amor. se instala
un estado depresivo cuya manifestaciones son a menudo
somáticas. El estado regresivo inducido por la enfermedad, el
ausentismo escolar derivado de la misma, no hacen mas que
agravar el retardo adquirido.
Cuando es manifiesto el desinterés de los padres por los
resultados escolares,el niño puede sentirlo como una falta de
amor. Esta indulgencia demasiado grande puede inducir al niño
a multiplicar los fracasos para llamar su atención.
La ausencia de interés también puede estar vinculada al modelo
cultural paterno.El niño entonces no se siente problematizado ni
culpabilizado por su situación escolar.
El fracaso afecta al sujeto en su totalidad. Ante todo en su ser
íntimo cuando,en desacuerdo consigo mismo, no puede realizar
sus aspiraciones.
Medidas tomadas por el Estado y la Educación Nacional
Los textos prevén dos formas de ayuda: el "sostén con
dominante pedagógico", dispensado por los maestro de
adaptación y el "sostén con dominante reeducativo" dispensado
por reeducadores en psicopedagogía y en psicomotricidad.
La pedagogía

Platón señaló que para aprender, el deseo debía ser libre. "...en
el espíritu ningún estudio forzado se establece de manera
permanente [...] cuídate bien [...]de dar por la fuerza a los niños
el alimento de los estudios, sino hazlo mezclándote en sus
juegos, con el objeto de ser más capaz de percibir cuáles son las
inclinaciones naturales de cada uno."
La hora del balance

Los educadores exigen ser informados sobre la naturaleza del

"no puede", plantean la posibilidad de una insuficiencia de
medios intelectuales, digamos el término,de una deficiencia
constitucional. La respuesta es enviarlo a realizar un balance
psicológico.
Cuando un mal alumno tiene un CI Normal, si no tiene ningún
problema "psicológico" asociado, sera orientado hacia una
ayuda pedagógica, o a una reeducación psicomotriz,ortográfica
u otra.
Si el mal alumno tiene un CI Normal, pero problemas evidente
de personalidad, será dirigido a una consulta especializada.
Si un alumno tiene un CI débil, sera orientado hacia una
estructura más marginalizada, tipo clase de adaptación o de
transición

LOS RETRASADOS NO EXISTEN

Parte 1
La demanda de los padres
: los padres quieren saciar su deseo, obtener placer en las notas o
comentarios positivos de sus hijos.

La demanda del cuerpo educador

: los buenos alumnos hacen que el maestro sea reconocidos por
la superioridad jerárquica y por los padres. Para un niño ser un
mal alumno es ser un mal hijo. 

¿Qué significa darle el termino fracaso?

Se puede decir que el fracaso escolar se convirtió en sinónimo

de fracaso en la vida.

¿Por qué hablar de fracaso en la vida a propósito del fracaso

escolar?

Porque en nuestra sociedad hablar de triunfar en la escuela

significa tener un buen pasar, una buena situación donde el
sujeto va a poder acceder al consumo de bienes.
ANNY CORDIÉ
LOS RETRASADOS NO EXISTEN
Parte 1
Parte 1
Reacción de los padres frente al fracaso de su hijo.
Desaprobación: el niño puede ver retroceso de amor, ante malos
resultados escolares.
Indiferencia: cuando los padres no se inquietan pueden sentirlo
como falta de amor. 
Parte 1
Posición del educador
Plantea que los docentes sufren depresión al no "poder
controlar" los problemas de los niños.
Parte 2
Casos Clínicos
Arthur: 10 años
Problemas físicos: estrabismo e hipermetropía
Problemas psíquicos: Crisis de angustia
Madre autoritaria

Cura: progreso con apoyo del padre terminala secundaria.

Su mamá acepta terapia, confesando niñez tormentosa.
Parte 2
Floriane (8 años)

Problemas para aprender

Adoptada
No lograba la alfabetización
Padres docentes y mayores.

Problema: adopción por pérdida de embarazos

Falta de comunicación
Asesoramiento profesional: escuela de pedagogía libre y
creativa
Perdidas: información por via inconciente
Parte 2
Richard (14 años)
Problemática: derivadopor el clínico por cambios en su conducta
y aprendizaje.
Madre plantea malos resultados escolares y dificultades en sus
relaciones.
Celos de su hermano.
Unico objeto de amor de su mamá.
Padrastro "compinche" figura no aceptada, (padre de su
hermano), con poder adquisitivo.
Padre: inestabilidad económica. Solo.
La cura: reconstrucción del inconciente modificación de la
subjetividad. Crisis edípica.
Parte 2
Problema: faltas de ortografía que no comete con su
reeducadora, sí en la escuela y en la casa. Inteligencia normal
según los test.
Madre desconcertada y angustiada.
Celos de su hermano (papel de niñera)
Padres de Thierry: Buen pasar económico.
Madre traslada sus propias exigencias queriendo dirigir su
destino. Papá deseoso del éxito en su hijo apoya a la madre y “le
brindan todo” para que logre metas exitosas.
La cura: Etapa de elaboración del duelo de figuras paternas;
nacimiento de nuevos interese e identificaciones; espera ser
corregido y se sorprende que no ocurra (fortalecimiento de su
“YO”); sus gustos: Informática, Electrónica y Ciencias ( áreas
que no eran de la aceptación de los padre). Otorgar los tiempos
necesarios a las crisis adolescentes.
Comentarios : 
Estado pasivo – regresivo.
El bebé acapara la atención por su precocidad en reacciones en
contraposición a las actitudes de Thierry a su misma edad. 

Thierry (13 años)

Parte 2
Problemática: 
Problemas escolares, rechazo a alimentarse, se comporta como
bebé.
Hijo adoptivo por deseo materno y complacencia paterna. ( Papá
con hijos de matrimonio anterior)
Orígenes e historia
Nació en un país pobre. Traído a Francia. Desnutrido e
internado. Adoptado a los 6 meses. Primero alimentación
líquida. Luego papillas.
Mamá trabaja sobre él dos horas diarias por la noche después de
la escuela.
Sra “D” manifiesta atención psiquiátrica con 4 episodios
delirantes (Internación)
Damien revela la situación de su mamá ; lo dice su papá y él se
pone al margen.
Acepta el juicio paterno sobre su mamá y rechaza a ésta.
Acepta las condiciones del análisis (juegos, dibujos, etc) . 
Encuentra el lugar deseado “en ese espacio”.
La Cura
Participación de los padres, fundamental y variable según el
caso .
Sra D propone hablar sobre su tratamiento psiquiátrico; Damien
accede.
Acuerdos y acotaciones son importantes hacerlos en presencia
del niño; él determina o no tratarlos. 
Relato de la Sra “D”
Adopción en momentos de euforia; cambios de humor, dudas y
culpas por no saber “ayudarllo”.
Lo borra del listado escolar pensando que no era comprendido.
Dificultad social de Damien.
Intervención del padre.

Damien (8años)
Parte 2
Qué se escucha en este relato?
Delirio de grandeza materno – Objeto Damien (“El triunfará en
todo”). Delirio persecutorio: eliminación de las listas.
Identificación masiva co su hijo.
Aparición de la figura paterna. Ruptura de la dupla “madre-
hijo”. Autonomía de Damien.
Fantasmas de sus orígenes: ¿cuál fue su vientre materno?,
rechazo al alimento y problemas de crecimiento( enano). Esto lo
identifica con sus orígenes ( raza) y padres biológicos. Sostiene
primera infancia( etapa de placer y extremos cuidados)
Proyecta trabajar de “ladrón”( lectura de comics infantiles).
Vocación por orígenes: NIÑO ADOPTADO-NIÑO ROBADO
O COMPRADO.
Progreso en la relación con su mamá (Elisabeth). Reconoce sus
errores escolares. Concepto de “doble”, amplia gama
conceptual.
Fenómeno de transferencia
Dibuja una casa con muchas ventanas por las que asoman
hombres y mujeres( viejos y jóvenes) , los une con líneas. Lazos
vinculares. Sale de su posición de objeto y se siente sujeto con
deseos.
El contrato
Consentimiento de los encuentros con el profesional.
Recordar el compromiso asumido ante los cambios durante el
tratamiento.

Parte 2
Niño psicótico-niño psicotizado
Significación del síntoma en el niño
Multiplicidad de síntomas, variables, no fijos. Aparecen y
desaparecen sin motivos aparentes (dolencias, enfermedades,
agresiones)
Situación familiar modificada, muy significativo.
Fallas en la construcción del sujeto(figuras paternas).
Tiempo, escucha y observación prolongada para dirimir el
cuadro.
El niño psicotizado
Reacción masiva frente a un trauma.( padres paranoicos,
perversos, o deficientes mentales)
Niños enfrentados desde el nacimiento con tales patologías.
Contacto cotidiano con la irracionalidad – repetición obligada de
traumas y traslado a otros.
Parte 2
¿Autismo adquirido diferente de un autismo de estructura?
Síndrome de hospitalización: confort óptimo sin contacto con
madres – carencia afectiva- resultados negativos. (niños
rumanos y hospitalizados (Niño criado por Baby Sister)
No se construye como sujeto.
Carencia de relaciones humanizantes – “autismo inducido”.
Niños rumanos diferentes a niños de Río, Bombay y
Calcuta( contención social).
Adulto psicotizado- niño que padeció negligencias. Bases
inseguras- fragilidad-mal trato-etc.
Niños con detenimiento en su evolución por violencia
patógena(Damien)

Parte 2
Prudencia en el diagnóstico de Psicosis Infantil.

Fallas en su diagnóstico posibilitarán amenazas futuras 

Conclusión
Parte 3

"Historia del concepto de debilidad mental de la psicología a la

psiquiatría"
Centra la reflexión sobre aquello que constituye la debilidad
mental se intentara defirnirla en relación con lo que sera la
inteligencia.

"La noseografía psiquiátrica"

Concepto de la debilidad mental se origina en psiquiatría en el
siglo XIX.
Esquirol XIX "atrasados mentales" (Idiotez)
Insuficiencia intelectual
causas de los deficientes mentales: lesiones exógenas y lesiones
endógenas.

Parte 3
"Piaget y el lenguaje"
Las operaciones del pensamiento son mas esenciales que las del
lenguaje (Pìaget)"
"Imitación, el niño aprende copiando"
"La era de los tests. La psicometría"
Cociente de inteligencia (CI).

"La psicología de la inteligencia según Piaget"

Autonomía de las facultades cognitivas.
Comunidad funcional entre la lógica y lo biológico.
Parte 4
Parte 5
Psicosis

Historia de Justin

Historia de Anotnie

Crisis de la adolescencia
Conclusión
Al leer este libro hubo concepciones que a nuestro criterio son
las mas importantes para resaltar:

Se habla de la dimensión del icc

Oposición a la creencia de que la debilidad mental esta inscripta
en los genes
La debilidad mental se relaciona con la calidad de intercambios
del niño con su madre y con su entorno
Es decir que no se habla de un determinismo biológico
Conclusión
La libertad es conservar el espiritu, repensar todo, someter todo
a prueba, no dejarse encerrar por un dogmatismo esteril. 
No esta todo cerrado, acabado, cada interrogación planteada es
una renovación
*Eviten comprender todo demasiado pronto* (Lacan)
Anny Cordié
Neuropsiquiatra y Psicoanalista

Inteligencia y debilidad mental desde una perspectiva

psicoanalítica
Es imposible disociar el funcionamiento intelectual de todo
aquello que constituye un ser: afecto, libido, fantasmas,
pulsiones, deseos, forma de ser en el mundo. 
Distingue tres grandes grupos de inhibición:
1. La inhibición intelectual como desorden neurótico
La inhibición es provocada por el conflicto inconsciente,
vinculado frecuentemente a las identificaciones edípicas
(conocimiento amenaza el equilibrio del sujeto).

2. La inhibición en las estructuras psicóticas

El sujeto no puede acceder al orden simbólico en razón de una
falla estructural que problematiza su acceso al saber.

3. Cuando el sujeto se encuentra ante la imposibilidad de

elaborar las estructuras simbólicas ya que están criados en un
medio en el que los intercambios verbales están pocos
desarrollados. Esta pobreza de expresión hablada puede ser
cultural o afectiva. En estos casos el lugar del niño está marcado
por el signo de la debilidad mental.

Debilidad mental: definición

La debilidad mental es una limitación de las facultades

intelectuales, una dificultad para comprender. 
La primera evidencia de comprender es establecer lazos, el niño
desde su primer día de vida establece vínculos entre las cosas,
reúne informaciones que le llegan por la percepción, sensación o
la palabra. Asocia, por ejemplo el placer de su hambre calmada
durante la mamada, con el rostro de su madre, su mirada y las
palabras pronunciadas.
Pero no basta con establecer vinculaciones, es necesario separar,
escoger, clasificar los datos, elegir. Cuando comienza a hablar
podrá, mediante la práctica de ensayo y error, perfeccionar su
comprensión de la lengua.
Aquello que se elimina, que no se retiene, lo olvidado en
apariencia, no desaparece totalmente. Sino que van a construir
una reserva, un depósito siempre vivo, listo para intervenir en
todas las operaciones del pensamiento.

Lenguaje
El niño desde su nacimiento establece la diferencia entre la voz
de la madre y la del padre. Las palabras escuchadas se asocian a
las personas, a las situaciones. Reunidas, aisladas y asociadas
nuevamente en otra cadena, adquieren de a poco un sentido y
luego una significación precisa.
La inteligencia
La inteligencia depende de la manera en la que el sujeto
organice la lengua.

Si el dominio del lenguaje es necesario para las operaciones

intelectuales, no es suficiente para que el sujeto pueda demostrar
inteligencia. Si no puede comprender nada más allá de las
palabras, si no puede leer entre líneas, corre el riesgo de
presentarse como débil mental. El débil mental no se aparta del
sentido literal.

Formas de hablar
Para adquirir una capacidad máxima de utilización, el
significante debe liberarse de las primeras ligazones entre las
que apareció. En un primer momento debe poder aislar el
significante para poder unirlo luego a otro significante. Las
confusiones son muy comunes en los niños debidos a la
homofonía. 
El aprendizaje de la lengua se hace a partir de una serie de
ensayos y errores pero los errores no se borran, las asociaciones
incongruentes que surgieron a lo largo del tiempo se mantienen
en la memoria inconsciente y pueden resurgir cuando las
circunstancias se prestan.
Para que este retorno de los pensamientos reprimidos enriquezca
al sistema consciente, es necesaria una condición: la barrera de
la represión debe ser mantenida, los dos sistemas deben
permanecer separados.

¿Olvido o represión?

Los significantes reprimidos en el sentido freudiano, son

aquellos que están marcados por la censura. El sujeto reprime lo
que lo pone en peligro, es decir los significantes ligados a la
pulsión.
Hay una represión permanente debido a la necesidad que tiene el
sujeto de hacer una elección constante para mantener la
coherencia del discurso

Hablemos del débil mental

En él está comprometida la movilidad del significante. Lacan da
a este fenómeno de detención el nombre de holofrase.
El sujeto se fija en un significado dado, no puede entender
ninguna otra cosa que lo que se construyó de una vez para
siempre. Repite sin que el sentido pueda desarrollarse.
Hay una ausencia de flexibilidad, de movilidad en el
significante.
Se dice del sujeto débil mental que está “sobre una placa
giratoria” y de su discurso que no se entiende a dónde quiere
llegar. Hay una distorsión del discurso y una ausencia de
perspectiva. Hay un mal encadenamiento de las ideas, una
ausencia de lógica.
Esta ausencia de movilidad de los significantes se designa con el
nombre de freezing, congelamiento. La expresión del débil
mental es pobre, chata, repetitiva. Esta pobreza afecta a la
expresión del discurso y a su contenido.
Un significante puede permanecer fijado en una cadena sin
poder desprenderse de ella porque es portador de una carga
afectiva demasiado grande. La emoción, la angustia tienen un
efecto de estupefacción que bloquea toda recuperación
dialéctica. (Ejemplo: mamá pequeña).
Tener un cuerpo es tener de él una representación imaginaria y
simbólica, pero es también poder gozarlo, es haber construido
un cuerpo libidinal.
Para que un sujeto se convierta en sujeto deseante, debe romper
el lazo de pasividad que lo liga al Otro.
Los accidentes en el recorrido de la construcción de ese cuerpo
imaginario y libidinal van a provocar problemas diversos como:
angustia de desplazamiento y despersonalización, las
enfermedades psicosomáticas, los problemas instrumentales y
los signos de la debilidad mental. 

Inhibición 
Con respecto a la inhibición de la función intelectual, Freud
distingue tres causas:
• Evitar el conflicto con el ello
• El autocastigo (el superyó)
• La patología del duelo

La inhibición se mantiene oculta en el desarrollo de un síntoma

particular, éste puede estar constituido por componentes
pulsionales, edípicos, sociales, culturales, etc.

La inhibición no es lo mismo que la negación, en ésta el sujeto

dice algo de su inconsciente al negativizarlo. 
En la inhibición el sujeto revela algo de su verdad a través de un
no de rechazo, es un acto.
Acto no es lo mismo que acción, la acción está ligada a la
voluntad y el acto revela el inconsciente.
En la inhibición intelectual hay una suspensión, el sujeto dice:
“no puedo comprender”, la repetición de esta suspensión es lo
que constituye el síntoma.

El goce

El goce es aquello que busca el sujeto en conductas repetitivas,

puede ser tanto el sufrimiento como la muerte. 
Este goce, cercano a la pulsión de muerte, deberá ser
domesticado por el sujeto. Deberá aceptar un cierto
renunciamiento a la pulsión en la que el objeto se presenta en su
forma más destructiva. El goce pasará a lo dicho, a la palabra,
goce fálico, según Lacan.

Inhibición y angustia
Freud dice que la inhibición está relacionada con la angustia.
La inhibición es una limitación que el yo se impone para no
despertar la angustia, siendo ésta un dispositivo puesto en
marcha por el yo frente a una situación de peligro; peligro
neurótico, pulsional.
El mecanismo inhibidor provoca una suspensión de toda la
inversión intelectual y, por esto mismo, la debilidad mental.

Ejemplos de debilidad mental

• Bloqueos en los cálculos cuando la sustracción y la adición

despiertan un deseo de muerte con respecto a un recién llegado o
a otro niño.
• Ciertos niños a los que se les oculta la adopción o una
paternidad dudosa
• Graves problemas en el desarrollo intelectual de los niños a los
que se les oculta los problemas mentales de uno de los padres.
Los daños pueden ser considerables hasta tal punto de hacer
pensar que el niño heredó la enfermedad mental de su padre o
madre.
• El niño puede identificarse por amor con su padre enfermo y
presentar los mismos síntomas
• Permanecer en la ignorancia, ser un débil mental, evita la
confrontación con otro al que no puede ni juzgar
• Ciertos secretos de familia inhiben toda forma de curiosidad
intelectual
• Ciertas situaciones traumáticas vividas por un niño empujan a
la debilidad mental