Fundamentos Del Teacch 2023

TEACCH
Treatment and Education of Autistic related

Communication Handicapped Children
Tratamiento y Educación de Niños Autistas y
con Discapacidades Comunicativas
Marianela Herrera Lara

Profesora de Educación Diferencial mención Audición y Lenguaje UACH
Magister en Educación Diferencial mención Necesidades Múltiples UMCE
DIVISIÓN TEACCH
Es un programa estatal de Carolina del Norte
al servicio de las personas con TEA y sus
familias (Gobierno Federal, 1966).
Fundador fue Eric Schopler, uno de los

pioneros que definió el autismo como trastorno
del desarrollo y demostró que los padres no
eran la causa, sino más bien, que podrían ser
buenos profesores para sus hijos.
El programa tuvo un impacto positivo

inmediato en las personas con TEA y
familiares que participaron. División TEACCH
TEACCH
• Permitir a las • Ofrecer • Como miembro

personas con servicios de de la Universidad
TEA que se de Carolina del
calidad a Norte, transmitir
desenvuelvan personas conocimientos,
de forma tan integrar la teoría
positiva, con TEA y
sus familias, con la practica
productiva y clínica y distribuir
autónoma así como la información
como sea aquellas que teórica por el
posible, dentro trabajan con mundo..
de sus ellos y los
respectivas apoyan.
comunidades.
Prioridad del Programa

TEACCH
Los programas escolares ofrecen instrucción individualizada,
enfatizando las habilidades comunicativas y de socialización
adecuadas para la edad y el nivel evolutivo de cada
estudiante en un ambiente de aprendizaje estructurado.
Se adapta a todas las personas con TEA de todas las edades

y de todos los niveles de desarrollo.
Además, fomentar la independencia y preparación para la
vida adulta.
Las clases están formadas por aprox 6 estudiantes con un maestro y un

auxiliar.
Amplia sus servicios a los adolescentes y adultos: Incluye desarrollo de
habilidades sociales, nuevas opciones de residencia, empleo con apoyo y otros
tipos de orientación vocacional especializada
Creación de grupos de padres, actividades de investigación y actividades de
enseñanza y entrenamiento
TEACCH
Objetivo fundamental del
programa
Prevenir la institucionalización Se pone énfasis en los planes

innecesaria, ayudando a individualizados para ayudar a
preparar a las personas con las personas con TEA y sus
TEA a vivir y trabajar más familias a vivir de forma mas
efectivamente en el hogar, en efectiva.
la escuela y en la comunidad
TEACCH
Fases para establecer los objetivos
individualizados
Entrevista con los

padres para Establecer
determinar su prioridades y
Evaluación de punto de vista expresarlas en
sobre las
las habilidades habilidades del forma de
niño y sus objetivos
prioridades para escritos
el cambio
PRINCIPIOS BASICOS
TEACCH
Para poder
El programa
desarrollar los
TEACCH
objetivos
Se apoya en 7
principios
básicos
PRINCIPIOS BASICOS
1.- Adaptación optima: Enseñar nuevas
habilidades, acomodar el ambiente al
déficit del individual.
2.- Colaboración entre padres y

profesionales.
3.- La intervención más eficaz: Énfasis

en habilidades, reconocimiento y
aceptación de debilidades.
PRINCIPIOS BASICOS
4.- Énfasis en la teoría cognitiva y conductual:
Curriculum de comunicación y Metáfora del Iceberg.
5.- Asesoramiento y diagnóstico temprano: escala de la

evaluación del autismo infantil (CARS), Perfil psicoeducativo
(psychological educational profile, PEP - 3), Perfil
psicoeducativo de adolescente y adultos (AAPEP).
6.- Enseñanza estructurada con medios visuales:

espacio físico, horario, sistemas de trabajo y
organización de tareas.
7.- Entrenamiento multidisciplinar en el modelo

generalista.
Metáfora del Iceberg
FUNDAMENTOS DEL
TEACCH
FUNDAMENTOS DEL TEACCH
El programa enfatiza en:

La
aproximació
La n holística:
evaluación Aprendizaje Desarrollar considerar
individual estructurad y cultivar todos los
Cultura del
para o se ajusta las aspectos de
autismo
comprender a la cultura fortalezas e la vida de
mejor a la del autismo. intereses. las
persona. personas y
sus
familias.
La evaluación individual para comprender mejor a la persona.
Cultura del autismo
En este programa se enfatiza muchísimo la evaluación individual para comprender

mejor a la persona y la "Cultura del autismo".
Con éste concepto desde el TEACCH sugieren que las personas con TEA forman
parte de un grupo con características comunes, que son diferentes (que no
inferiores) a las del resto de la población.
La evaluación individual y la cultura del autismo requiere que comprendamos a

las personas con TEA y que construyamos nuestros programas en torno al
funcionamiento de cada persona.
El aprendizaje estructurado es una prioridad importante porque la

ORGANIZACIÓN Y ESTRUTURACIÓN han demostrado ajustarse a la
cultura del autismo de forma más efectiva que cualquier otra técnica:
Organizar el entorno físico, desarrollar horarios y sistemas de trabajo, hacer
claras y explícitas las demandas y usar materiales visuales han demostrado
ser métodos efectivos para desarrollar habilidades y permitir a la persona con
TEA ejecutar dichas habilidades independientemente.
Desarrollar y cultivar las fortalezas e intereses, en lugar de enfatizar las
dificultades, es otra prioridad importante.
De hecho, tienen especiales fortalezas en habilidades visuales,
reconocimiento de detalles, memoria y otras áreas que pueden
convertirse en las bases de un funcionamiento adulto exitoso.
El utilizar sus intereses incrementa la motivación y comprensión de lo que
están haciendo, trabajando positiva y productivamente, en lugar de forzarles
hacia una dirección que no les interesa en absoluto.
Aproximación holística consiste en que se tienen en cuenta todos los
aspectos de las vidas de las personas con TEA y sus familias.
Se debe enfatizar en las habilidades de trabajo independiente, pero se
debe trabajar en el desarrollo de habilidades sociales, de comunicación
y de ocio tiene un enorme impacto en el bienestar de las personas con TEA.
PAUTAS GENERALES DE
INTERVENCIÓN
PAUTAS GENERALES DE
INTERVENCIÓN
Procurar ambientes muy estructurados, predecibles y fijos: Evitando los
contextos poco definidos y caóticos, para facilitar sus posibilidades de
anticipación.
Un ambiente estructurado es aquél donde el niño sabe y conoce las pautas
básicas de comportamiento, tiene seguridad de lo que se espera de ellos, el
adulto dirige y organiza las diferentes situaciones, siendo bastante rutinario y
así predecible.
Así las condiciones estimulares tendrán una disposición cuidadosa, prestando

atención a los aspectos relevantes de las tareas, evitando la sobreestimulación
(sobre todo la verbal), y controlando la frecuencia de presentación de
estímulos.
PAUTAS GENERALES DE
INTERVENCIÓN
Conviene utilizar el aprendizaje sin error.

La utilización de aprendizaje sin error consiste en no atender a los errores,
adaptar los objetivos al nivel evolutivo del niño, asegurar la adquisición
previa de los objetivos de conducta que se pretenden enseñar,
descomponer al máximo los objetivos educativos, controlar la
presentación clara de los estímulos discriminativos y neutralizar los
irrelevantes, evitar factores de distracción y ambigüedad en la situación
educativa, usar códigos sencillos y mantener motivado al niño mediante
el empleo de reforzadores suficientemente poderosos.
PAUTAS GENERALES DE
INTERVENCIÓN
Encadenamiento hacia atrás
Consiste en descomponer la secuencia de un determinado aprendizaje en
objetivos de conducta muy delimitados, proporcionar total ayuda para la
realización de la conducta completa, e ir desvaneciendo las ayudas desde el
final hacia adelante, de modo que el niño realizará la conducta con cada vez
menos ayuda; lo último que realizará por sí solo, será el primer paso de la
secuencia.
PAUTAS GENERALES DE
INTERVENCIÓN
Utilizar en ocasiones el entrenamiento o la enseñanza incidental, es decir,

cuando los episodios de enseñanza son iniciados por el niño en lugar y
contenido.
El adulto ha de estar alerta a estas iniciativas adaptándose a las nuevas
circunstancias, reforzando de forma natural las respuestas adecuadas.
PAUTAS GENERALES DE
INTERVENCIÓN
Es fundamental responder consistentemente ante conductas

comunicativas verbales o gestuales (miradas, coger al adulto de la mano,
acercarse a un objeto y mirarlo) y aunque estas conductas no sean
intencionales, debemos hacerlas funcionales dándoles ese sentido.
PAUTAS GENERALES DE
INTERVENCIÓN
Para favorecer la ocurrencia de la función comunicativa de petición es
necesario manipular algunos aspectos o situaciones que eliciten con mayor
probabilidad estas conductas: colocar los objetos que le gusten fuera de su
alcance y esperar a que realice algún acercamiento o tipo de petición,
preguntarle, acercarle el objeto y cuando extendiera el brazo, dárselo y
reforzarle el intento.
PAUTAS GENERALES DE
INTERVENCIÓN
Utilizar apoyos visuales como: dibujos, fotografías, pictogramas, tarjetas,

televisión, vídeo, ordenador.
PAUTAS GENERALES DE
INTERVENCIÓN
Evitar hacer preguntas indefinidas, evitar modismos, dobles significados,
sarcasmos, bromas.
Ser "concretos" en todas las interacciones, ser "claros". ¿Qué queremos?
¿Qué esperamos de él?
TEACCH
Componentes
Habilidades de
Enseñanza
Comunicación ocio y desarrollo Conducta
Estructurada
social

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Fundador fue Eric Schopler, uno de los

El programa tuvo un impacto positivo

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Prioridad del Programa

Se adapta a todas las personas con TEA de todas las edades

Las clases están formadas por aprox 6 estudiantes con un maestro y un

Prevenir la institucionalización Se pone énfasis en los planes

Entrevista con los

2.- Colaboración entre padres y

3.- La intervención más eficaz: Énfasis

5.- Asesoramiento y diagnóstico temprano: escala de la

6.- Enseñanza estructurada con medios visuales:

7.- Entrenamiento multidisciplinar en el modelo

El programa enfatiza en:

En este programa se enfatiza muchísimo la evaluación individual para comprender

La evaluación individual y la cultura del autismo requiere que comprendamos a

El aprendizaje estructurado es una prioridad importante porque la

Así las condiciones estimulares tendrán una disposición cuidadosa, prestando

Conviene utilizar el aprendizaje sin error.

Utilizar en ocasiones el entrenamiento o la enseñanza incidental, es decir,

Es fundamental responder consistentemente ante conductas

Utilizar apoyos visuales como: dibujos, fotografías, pictogramas, tarjetas,

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