Las competencias en educación superior, un tema pendiente en la

universidad mexicana

Saknicté Pisté Beltrán1, Francisco Ávila Álvarez2

Valeria Aguirre Holguin2, Jesús Manuel Sáenz Villena2

1
Universidad Carlos III de Madrid
2
Universidad Autónoma de Ciudad Juárez

Resumen

Se realiza una revisión del estudio de las competencias en su transitar desde el ámbito laboral a la educación
superior, con el propósito de analizar como el enfoque no es unidimensional, sino que es una propuesta a
través de la cual es posible dotar de significado a la actividad escolar e innovar en el currículo. El análisis y
reflexión que se presenta es resultado de una investigación doctoral en la que se abordó de manera
comparativa el análisis documental sobre las competencias en educación superior.

Palabras Clave: Competencias, Educación Superior, Universidad.

INTRODUCCIÓN

En los últimos años se ha llevado a cabo en el proceso de aprendizaje de forma

una restructuración en la educación activa, capaces de responder
superior, entre los cambios destaca la eficientemente y de forma innovadora a
importancia que han adquirido los las necesidades de su entorno
modelos pedagógicos que otorgan mayor caracterizado por el cambio constante y la
protagonismo al estudiante, al saturación de información.
autoaprendizaje y al aprendizaje a largo
de la vida. Se presenta una ruptura con los la Unesco (1998) a principios del siglo
viejos modelos en los que la XXI ya lo apuntaba en La Declaración
memorización de información y la pura Mundial de la Educación Superior que
transmisión de conocimientos era la para lograr que los estudiantes se
actividad central de la enseñanza. En conviertan en ciudadanos bien
contraste, encontramos que hoy en día se informados, provistos de sentido crítico y
reconoce y valora el desarrollo de capaces de analizar los problemas de la
habilidades y competencias que permitan sociedad y asumir responsabilidades
al estudiante a asumir su responsabilidad sociales podría ser necesario restructurar

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los planes de estudio y utilizar métodos de la formación universitaria está
pedagógicos innovadores, que permitan a motivada por el deseo de acercar y
la educación a superar el mero dominio vincular a la universidad tanto con la
cognitivo de las disciplinas para avanzar sociedad como con el ámbito laboral, en
hacia la adquisición de conocimientos muchos casos dicha incorporación
prácticos, competencias y aptitudes para obedece a recomendaciones oficiales de
la comunicación, el análisis creativo y órganos de gobierno educativos. Pero,
crítico, la reflexión independiente y el además, tiene que ver con el reto de llegar
trabajo en equipo en contextos a ofrecer una enseñanza pertinente con la
multiculturales (Unesco, 1998). sociedad; que favorezca el aprendizaje y
permita a los alumnos a participar en un
La incorporación de las competencias aprendizaje dinámico e integral. (Yaniz,
tanto al lenguaje como a los contenidos 2008)

Las competencias en la educación superior en México

La introducción del enfoque de determinada, que implica poner en

competencias en la universidad mexicana acción, en forma armónica diversos
se justifica como una respuesta para conocimientos (saber), habilidades (saber
solucionar la endeble vinculación entre hacer), y actitudes y valores que guían la
los conocimientos aprendidos en la toma decisiones y la acción (saber ser)»
universidad y las demandas reales del (CENEVAL, 2005, p.8). El perfil de egreso
mundo laboral. Parte de la realidad indica en términos de competencia favorece la
que la educación superior podría ser utilización de un lenguaje que pueda ser
considerada cuasi profesional o comprendido y compartido, no sólo entre
educación en general; puesto que se las IES de México y otros países, sino que
producen graduados que no logran otros sectores como los empleadores,
ubicarse profesionalmente en el campo gobierno y sociedad podrán también
que corresponde a sus estudios encontrar referencias claras y objetivas de
profesionales (CENEVAL, 2005). Desde la los resultados de aprendizaje de un
perspectiva, el perfil de egreso es un programa y su relación con el entorno.
conjunto articulado de competencias Otro aspecto sumamente importante es
profesionales que permitirán que los que se abre la posibilidad de formular la
estudiantes realicen un desempeño evaluación de la calidad de los
exitoso (pertinente, eficaz y eficiente) aprendizajes, a partir de la medición de
cuando tengan que resolver problemas en diferentes resultados, que den cuenta de
el campo de su profesión. De esta forma, los niveles de desempeño alcanzados en
la competencia profesional es vista como tareas y actividades de ejercicio
la «capacidad para realizar una profesional. (CENEVAL, 2005)
actividad o tarea profesional
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En el proceso de reforma de la educación tanto, en el contexto mexicano (desde la
superior, que oficialmente dio inicio a lógica del proceso de modernización
finales de los ochenta y principios de los educativa) la flexibilidad curricular y las
noventa en México, el tema del currículo competencias profesionales no pueden ser
ha adquirido relevancia entre académicos; concebidas desligadas de la innovación,
se ha convertido también en un aspecto calidad y evaluación, que son definidas a
del que se da cuenta en los planes y partir de la rigidez que se pretende
programas de desarrollo en las superar. (Pedroza, 2006)
universidades, tal y como lo confirma
Rene Pedroza (2006) quien tras realizar El análisis de los planes de desarrollo
una revisión de documentos oficiales, institucionales llevado a cabo por Pedroza
programas y planes de desarrollo (2006, p.103), mostró que las
institucionales de las UPES en México dimensiones de las competencias
comenta que como parte del proceso de profesionales se han convertido, en el
modernización, el currículo universitario currículo, en eje sustantivo de la
fue sometido a evaluación, los resultados reestructuración y cambio relacionado
dieron cuenta entre otras cosas de la con la pertinencia social y la inserción
existencia de una fuerte tradición laboral. No obstante, la diversidad de
disciplinar; de una carga de estudio planteamientos es amplía, por lo que el
esencialmente teórica y con escasa autor resume esta variedad de enfoques y
atención a los contenidos prácticos; de de entender las competencias señalando la
una estructura rígida y vertical que no siguiente tipología construida a partir de
permitía la movilidad; así como de una lo encontrado en la revisión de los Planes
tendencia hacia los contenidos repetitivos, de Desarrollo Institucional de las IES:
atrasados y desactualizados. Aunado a 1.- Competencias básicas: adquisición de
ello, también se encontró un desequilibrio lenguajes cognitivos comunes.
entre los contenidos básicos y los
especializados, que alentaba la 2.- Competencias disciplinares:
especialización temprana y por lo tanto la adquisición de las estructuras de la
desvinculación social; la carencia de disciplina.
entradas y salidas laterales en los
3.- Competencias especializadas: propias
programas y la ausencia del uso de
para el desempeño en campos de trabajo
créditos académicos. Todas estas
particulares.
problemáticas fueron asociadas a la
rigidez de la estructura curricular, que 4.- Competencias sociales: son las
impedía que la dinámica académica y referidas a la realización de la vida en una
científica fuera posible. No obstante, el sociedad democrática.
autor añade desde su perspectiva que la
rigidez era más bien a nivel estructural en Tras analizar esta y otras líneas Pedroza
la universidad pública en donde está encontró que no existía consenso acerca
inmersa la cuestión curricular. Por lo de las competencias, ni de la flexibilidad
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curricular. Las competencias son constatar que las competencias no se
entendidas como rasgos, disposiciones, aplicaban en toda su extensión en las IES
conocimientos, actitudes, entre otras. El y que sólo se habían incorporado algunos
panorama entre las universidades de los elementos. Esto se debía en parte, a
mexicanas reviste un discurso que las IES no contaban con la
impregnado por las propuestas información y formación suficiente en
gubernamentales y de instituciones como competencias, aunado a la resistencia al
la ANUIES; pero que al momento de ser cambio que se presenta siempre que se
trasladado a la interpretación y práctica introduce una innovación, a la falta de
existe una gran diversificación y aun infraestructura y a una organización
impera la falta de concesión (Pedroza, administrativa que funcionará de acuerdo
2006). con el modelo.

Por su parte, Quiroz (2007) apunta un A diez años del estudio de Quiroz (2007)
aspecto importante en la problemática, las y de Pedroza (2006) , la falta de
IES se han abocado a conseguir y mostrar profundización sobre las competencias en
los resultados deseables en los procesos educación superior o su reduccionismo a
de evaluación; descentrando su atención su proximidad a la ideologías de mercado
de los procesos que se requieren ha resultado en un desdén del modelo por
desarrollar para lograr y conseguir la un sector de académicos, quienes omiten
calidad; es así que se han descuidado los que el modelo competencial tiene aristas
aspectos cualitativos en la formación de que contemplan la formación integral del
los alumnos. En medio de todo el individuo para ser ciudadano en un
proceso no se han considerado los mundo complejo, aunque el enfoque
aspectos de fondo por mantener mayor emerge del mundo laboral, esto no
interés en cuidar las formas con miras a implica que su evolución, y adaptación
obtener resultados positivos en las haya dejado completamente de lado la
evaluaciones. dimensión humana, social, crítica y
holística. Las competencias mal
Pese a todo lo anterior, empleadores, entendidas se asumen como un modelo
gobierno y las IES están impulsando la que lleva a los estudiantes a competir
propuesta de que los diseños curriculares entre ellos de manera individualista. Sin
se centren en el desarrollo de embargo, ni siquiera en su definición el
competencias profesionales, de modo que término (competencia) se reduce a un
los egresados sean capaces de sólo significado, sino que el término es
desenvolverse y actuar con las polisémico.1
competencias adecuadas según el
contexto. Análisis conceptual de las competencias
desde el ámbito laboral a la educación
Según Quiroz (2007) a pesar de la fuerte
superior.
base teórica de la propuesta del modelo
de competencias profesionales, se podía 1

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Como hemos mencionado, el interés en la conductas relacionadas pero diferentes,
formación por competencias viene del organizadas alrededor de un constructo
ámbito laboral, a partir de allí se va subyacente; las conductas se convierten
trazando una línea conceptual sobre el en las manifestaciones alternas de este
tema, a la que se van integrando diversos constructo subyacente. Desde esta
especialistas. Según Mertens (1996), el perspectiva las competencias se
concepto de competencia laboral emergió convierten en un enfoque de conducta que
del mundo del trabajo en los años ochenta integra la inteligencia emocional, social y
en algunos países industrializados, cognitiva; que ofrece una estructura
especialmente entre los que tenían teórica para la organización de la
problemas para vincular el sistema personalidad unida a la teoría de la acción
educativo con el sistema productivo. El y desempeño del trabajo.
problema que estos países visualizaron
tenía que ver con el desfase entre los Marzal (2008), reseña que en los años
sistemas de educación y las nuevas noventa se presentó un cambio conceptual
demandas y signos de los tiempos. La en el que las competencias son valoradas
solución que se comenzó a explorar fue la en función de las acciones y las
competencia laboral; entendida como un conductas, como ejemplo apunta a Bunk,
enfoque integral de formación que Gilbert y M. Parlier. En este sentido,
permitiera conectar los diferentes Bunk (2004) encuentra que las exigencias
sistemas: laboral, educativo y la sociedad del mundo laboral exigen un dominio más
en general. Este enfoque de allá de las competencias técnicas, por lo
competencias, según Mertens (1996), tanto, es necesario el desarrollo de
guarda estrecha relación con las competencias metodológicas, sociales y
transformaciones que se suscitaron a de cooperación. Pero, además, considera
partir de los años ochenta en la que es igualmente necesaria la
transformación productiva tales como: el transmisión de estas competencias, así
desarrollo de políticas y estrategias para como su estudio que debe dirigirse hacia
obtener y generar ventajas competitivas una formación en competencias de
en el mercado globalizado; el desarrollo orientación a la acción profesional que
de la productividad y la innovación integre todas las competencias antes
tecnológica; la gestión de los recursos mencionadas. Esta propuesta de Bunk
humanos, así como la importancia de (2004) se presenta en un momento en el
tomar en cuenta a los diversos actores que se comenzaba a dejar de utilizar el
sociales. término cualificación, definido como el
conjunto de conocimientos, destrezas y
A partir de entonces se han desarrollado aptitudes en la realización de las
diversas propuestas, por ejemplo, para actividades propias con un margen
Boyatzis (2008) una competencia es además de flexibilidad y autonomía
definida como un grupo de habilidades o (Bunk, 2004),
aptitudes, se trata de un conjunto de
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De esta manera, se comienza a prestar tema de las competencias profesionales
atención al término de competencias, adquirió mayor importancia en las
entendidas como un conjunto de grandes empresas y también entre los
conocimientos, destrezas y aptitudes que individuos, puesto que las direcciones
se aplican en el entorno profesional y en operativas se dieron cuenta de que las
la organización del trabajo, en el que competencias podrían ser un recurso
además se es capaz de organizar y clave para obtener resultados y ventajas
planificar (Bunk, 2004). En pocas competitivas. Desde esta perspectiva, se
palabras, se pretende superar el concepto espera que los trabajadores respondan de
de cualificaciones al añadir aspectos de manera apropiada y tomen las iniciativas
comportamiento personal, social y de acertadas; pero se entiende que para que
cooperación, así como de participación esto sea posible los empleados requerirán
en la organización y en la toma de construir las competencias adecuadas.
decisiones. Bunk (2004) propone cuatro Por su parte, los trabajadores comenzaron
tipos de competencias cuya integración da a tomar interés por las competencias a
lugar a la competencia de acción. La causa del contexto económico difícil y de
primera es la competencia técnica que se falta de empleos, y en este panorama
refiere al conocimiento, dominio, encontraron que poseer una cartera de
destrezas en la realización de las tareas en competencias es un activo a su favor, el
el área de trabajo. La competencia capital de competencias, se hace así
metodológica, en la que ante una necesario para gestionar mejor la
situación determinada es posible aplicar movilidad profesional y las posibilidades
la metodología adecuada para la de empleo. (Leboterf, 2001).
resolución de los problemas de forma
independiente y además se es capaz de Levy-Leboyer (1997) apoya en gran
aplicar el conocimiento y experiencia medida esta idea y encuentra que para
obtenidos en otras circunstancias. En la adquirir competencias, las capacidades
competencia social, se requiere la cognitivas y las aptitudes intelectuales
participación colaborativa, disposición deben ser consideradas vitales. En
comunicativa y sentido de grupo y la términos de Levy-Leboyer las
competencia participativa, se posee competencias están ancladas en
cuando se sabe participar en el puesto de comportamientos que es posible observar
trabajo y en el entorno de este, también cuando se lleva a cabo un ejercicio en un
cuando se aceptan responsabilidades empleo; y se traducen en
puesto que se es capaz de organizar y comportamientos que permiten obtener el
tomar decisiones. éxito profesional. De allí se desprende la
idea de que las competencias:
Para Leboterf (2001) las competencias «constituyen un vínculo entre las
también resultan de la combinación y misiones a llevar acabo y los
movilización de diferentes recursos; en su comportamientos puestos en práctica
estudio apunta que en los años noventa el para hacerlo, por una parte, y las
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cualidades individuales necesarias para añade que las competencias implican una
comportarse de manera satisfactoria, por experiencia y dominio real de la tarea
otra». (Levy-Leboyer, 1997, p.47) debido. Las competencias, desde esta
perspectiva, están ligadas a una actividad
determinada, aunque puedan aplicarse a
En principio, establece la existencia de un conjunto de actividades. En esta
una clara diferencia entre aptitudes, misma línea, las competencias además de
rasgos de personalidad y lo que son las ser consecuencia de la experiencia
competencias. Las aptitudes y los rasgos también constituyen saberes articulados
de personalidad permiten caracterizar a que deben estar integrados y
los individuos y explicar las variaciones automatizados, es decir, la persona que
de sus comportamientos cuando llevan a posee la competencia moviliza este saber
cabo tareas específicas. Las cuándo se requiere sin necesidad de tener
competencias, por su parte, afectan la que investigar o estudiar cuál podría ser la
puesta en práctica integrada de aptitudes, acción que debería llevarse a cabo.
rasgos de personalidad y también Muchas de las aptitudes que
conocimientos adquiridos necesarios para mencionamos que se requieren para
cumplir bien una misión. Lo que Levy- adquirir una competencia tienen un papel
Leboyer (1997) pretende dejar claro es que está directamente relacionado con la
que no se puede decir que las fase del aprendizaje y están además
competencias no están relacionadas con limitadas a esta fase hasta que es posible
las aptitudes y rasgos de personalidad, realizar la tarea de forma automatizada.
pero sí que son una categoría específica Sin embargo en entornos demasiado
de características individuales que cambiantes, donde las actividades no son
mantiene lazos estrechos con los valores rutinarias se requiere constantemente de
y conocimientos adquiridos. las aptitudes mentales y procesos
cognitivos (Levy-Leboyer, 1997).
Ahora bien, no es posible que las
competencias se desarrollen si no están El aporte de estos enfoques proporciona
presentes las aptitudes necesarias; pero elementos para la discusión en el ámbito
queda claro que una competencia no se académico y universitario, la educación
reduce a una aptitud y que son distintas a superior es aludida en su misión de ser
las conductas inteligentes que se formadora de los profesionales que se
desarrollan sin mantener un vínculo entre demandan en la sociedad. Es indudable
ellas. En consecuencia, Levy-Leboyer que uno de los deseos más profundos de
(1997) define una competencia, más bien la escuela, como institución, ha sido que
como un conjunto de conductas que se los conocimientos y enseñanzas que
encuentran organizadas en el seno de una imparte sean realmente útiles.
estructura mental que se encuentra Desafortunadamente no siempre se ha
organizada, que es relativamente estable y logrado materializar dicho objetivo,
capaz de movilizarse cuando se requiere; durante mucho tiempo los esfuerzos de la
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escuela se han dirigido a la transmisión de como un elemento necesario en los
un cúmulo de saberes teóricos e procesos de modificación del aprendizaje
información que se espera que algún día autónomo por parte de los individuos
sean útiles. Partiendo de aquí, Perrenoud (Escudero, 2008). Las competencias
(2008) encuentra que desarrollar cognitivas especializadas, hacen
competencias desde la escuela no es solo referencia a los contenidos y
una moda, sino un camino para volver a procedimientos relacionados con la
las fuentes y devolver así su esencia y construcción del conocimiento. No
razón de ser a la escolaridad. En el ámbito obstante, las competencias profesionales
de la educación, las dimensiones que no ofrecen pautas para seleccionar
integran el concepto de competencia nos contenidos; opina que dichos contenidos
llevarían a relacionarlas con los modelos no deben ser marginados y que su
que existen para el desarrollo curricular; y selección no debe estar en relación con su
entonces, sería posible plantear un contribución instrumental al desarrollo de
modelo de diseño que pudiera ser más determinadas competencias; puesto que
congruente con determinada concepción hay contenidos que son relevantes, pero
de las competencias. Según Escudero que no entran en los criterios pragmáticos
(2008), el concepto de competencia se de utilidad o rentabilidad. No obstante,
refiere, más bien, a un fenómeno que advierte sobre los riesgos que existen de
tiene múltiples dimensiones y que por tener como referente para la selección de
ello no es posible afirmar que exista una contenidos únicamente los intereses
teoría integradora, postura que comparte academicistas. Escudero (2008) propone
con Weinert, Barnett, Eraut; Delamare y más bien un modelo de diseño con
Winterton. Estas dimensiones tienen que competencias, y no basado en
ver con aspectos: epistemológicos, competencias, que se refiere a la
ontológicos, sociológicos y políticos; que búsqueda de interacción y relación entre
podrían acercarnos a explorar la contenidos y experiencias que permitan
naturaleza de las competencias. De desarrollar operaciones cognitivas
acuerdo con esto, el conjunto de superiores y atribuir significado a lo que
capacidades que deben caracterizar a los se aprende para ser capaz de aplicarlos a
profesionales universitarios son las problemas complejos y situaciones reales.
acciones inteligentes; es decir, todas
aquellas respuestas, de acuerdo al Una competencia, de acuerdo con Rey
contexto, que solucionen problemas (1996 citado en Yaniz, 2008), es
gracias a su acertada definición y juicio considerada como la capacidad de generar
(Escudero, 2008). aplicaciones y adaptar soluciones de
acuerdo con cada situación; habla
Las meta competencias, por su parte, se también de una movilización de recursos
refieren al desarrollo de capacidades meta que permiten regular el proceso necesario
cognitivas a las que se hace referencia en para alcanzar una meta. Rey matiza entre
la teoría sobre el aprendizaje humano, competencia y competencias, en el primer
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caso habla de: «sistemas de profesionales. De igual forma, en las
reconocimientos conceptuales y universidades también se imparte
procedurales organizados como formación académica que se pretende que
esquemas operacionales que permiten, favorezca el desarrollo de la
frente a una familia de operaciones, la investigación. Como es sabido, el
identificación de un problema y su desarrollo de competencias no puede
resolución mediante una acción eficaz» al darse del mismo modo en cada una de las
referirse a competencias habla de la líneas apuntadas anteriormente; la forma
capacidad de cumplir con una tarea en que las competencias se articulan no
determinada. (Rey, 1996 citado en Yaniz, será del mismo modo en las titulaciones
2008, p.3). orientadas a la práctica profesional directa
y en las que la aplicación y transferencia
No obstante, además de la discusión del conocimiento se hace de formas más
conceptual sobre las competencias y su indirectas (Rué, 2008). La competencia
aplicación y desarrollo en los programas planeada desde un enfoque humanista y
de estudios en la educación superior, es socioconstructivista implica el desarrollo
importante no dejar de lado que este de dichas competencias como un medio
actual debate sobre el nuevo diseño de las estratégico para el desarrollo personal,
titulaciones conlleva también aspectos que redunde en el ejercicio profesional,
políticos e ideológicos y no solamente social, cívico y en general de una manera
técnicos. Se trata de la discusión de un más amplia (Rué, 2008, p.9). En este
antiguo debate para definir cómo y cuál enfoque de raíz kantiana y revitalizado
debe ser la función de la universidad en por Sen:
relación con la formación; de alguna
forma se discute por un parte, la «existe una diferencia de valoración
pertinencia del modelo de universidad crucial entre el enfoque del capital
académico o Humboldtiana y por otra, el humano y el enfoque de la capacitación
modelo profesionalizador de corte humana, una diferencia que se relaciona
anglosajón o neoliberal. (Bolívar, 2008) hasta cierto punto con la distinción entre
medios y fines…Ello es debido a que los
Aunado a ello, debe ser considerado que seres humanos no son sólo medios de
no es posible en el desarrollo de producción son también el balance final
competencias mantener una visión del ejercicio». (Sen,1995,1999 citado en
estandarizada y homogénea, porque pese Rué, 2008, p.510)
a que en una universidad se imparte
formación orientada a la El orden de preferencias de esta propuesta
profesionalización, también es cierto que no se contradice con las necesidades de la
se imparte formación pre- economía del conocimiento, ni tampoco
profesionalizadora que aunque no va con las ideas de desarrollo personal.
dirigida a una profesión en específico si
es necesaria en varios campos Su relevancia directa con el bien-hacer
humano y en la libertad de la gente:
CULCyT//Mayo – Agosto, 2016 159 Año 13, No 59, Especial No. 2
Su papel indirecto al incidir en la cuales se busca posicionar en el centro al
producción y el desarrollo económico. aprendizaje. (Yániz, 2008)

Su papel indirecto con respecto al cambio No obstante, consideramos al igual que

social Perrenoud (2008) que la discusión en
torno a la importancia de los contenidos
Lo que se propone es que las demandas en las competencias, y la oposición que
productivas y las respuestas de formación en entre estas se ha venido planteando, es
no deberían darse más desde el injustificada porque la mayoría de las
taylorismo y el conductismo (Rué, 2008). competencias requieren movilizar
En este mismo sentido, se enfatiza que las saberes, por lo que no se puede dejar de
competencias no deben dejar de lado los lado a los contenidos y los saberes; pero,
contenidos, sin embargo, Escudero (2008) por otro lado, dicho debate podría estar
encuentra pocos indicadores que señalen fundamentado porque no es posible que
como debería darse la selección de no se establezca límites al tiempo que se
contenidos, y alude a la falta de referentes dedica a la asimilación de saberes o que
que permitan trabajar simultáneamente no se cuestione su organización en
con: competencias, contenidos, disciplinas comparmentalizadas. Por esta
metodologías y evaluación de razón, Perrenoud, se decanta por dirigir la
aprendizajes. atención hacia discutir el equilibrio que
Por otro lado, también se habla de la debe existir en la elaboración y aplicación
necesidad de transformar completamente de los programas.
los planes de estudio en proyectos de Yaniz (2008) afirma que en educación
formación en los que se expliciten los existe una amplia experiencia en la
objetivos y resultados esperados; éstos formación de currículos basados en
deben poseer una organización modular competencias, sobre todo en la formación
en unidades que incluya actuaciones profesional, en la que se planifica el
interdisciplinares en forma práctica, y en aprendizaje de modo que se aproxime al
los que se seleccione la metodología más mundo del trabajo. No obstante, para
adecuada para el logro de los objetivos y diseñar estos currículos es imprescindible
los contenidos de acuerdo también con una especificación de competencias que
los objetivos; los proyectos de formación articulen los diseños. Con este objetivo se
deberán al mismo tiempo contemplar un han elaborado algunos diseños
plan de evaluación tanto de procesos curriculares profesionales y taxonomías
como resultados. En este enfoque, y de competencias. Las taxonomías ayudan
desde una perspectiva profesionalizadora, a secuenciar los diseños y establecer
las competencias que se consideran procedimientos de aprendizaje, sin
necesarias y que deben ser adquiridas se embargo, para lograr un verdadero diseño
convierten en el principal criterio para la curricular formativo se requiere que éste
organización y diseño de planes, en los sea integral y que enfoque las

CULCyT//Mayo – Agosto, 2016 160 Año 13, No 59, Especial No. 2

competencias como un conjunto de movilizadas en un contexto en particular.
conocimientos, actitudes y habilidades

Conclusiones

Las competencias en educación superior modelo competencial de significado y

cuentan con un sólido argumento teórico pertinencia social. Sin embargo, en
para su desarrollo en el currículo México, aún el tema no ha sido abordado
universitario y para su ni desarrollado ampliamente en algunas
instrumentalización didáctica. A lo largo IES, por lo tanto, se apunta como una
de los últimos años el tema ha sido objeto línea de investigación profundizar en
de análisis y debate, su relación con los cómo las IES conceptualizan, adaptan y
modelos pedagógicos innovadores y con aplican el modelo en competencias.
las metodologías activas es clara y dota al

Notas
1
Etimológicamente la palabra competir Plaza & Janés, 1996. p. 225. Vol I.) el
significa: «contender aspirando una término competencia en primera estancia
cosa», tomado del latín el término es definido como una «disputa o
competere se define como «ir al contienda entre dos y como rivalidad».
encuentro de una cosa, ser adecuado, Más adelante se refiere directamente a la
pertenecer». La derivación competente se acepción que se adecúa más a nuestro
relaciona con ser «adecuado, apto»1. estudio: «Incumbencia, aptitud,
(COROMINAS, J. Breve Diccionario idoneidad». Al adjetivo competente
Etimológico De La Lengua Castellana. continúa la siguiente descripción:
3a.ed. Madrid: Gredos, 1973. p.163) Por «bastante, debido, proporcionado,
su parte, en La Gran enciclopedia oportuno, adecuado, dícese de la persona
Larousse Universal1 (ALBÉNIZ, J. F. a quien compete o incumbe alguna cosa,
Gran Larousse Universal. Diccionario apto, idóneo».
De La Lengua Española. Barcelona:

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