Pautas Pedagógicas para Secundaria

“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”
Pautas pedagógicas para el
retorno a la presencialidad o semipresencialidad en las

instituciones y programas educativos de Educación
Básica Regular del nivel de Educación Secundaria
4 to - A
I.E N° 0152
JOSÉ CARLOS MARIATEfiUI
Pautas pedagógicas para el inicio del
EDUCACIÓN SECUNDARIA Año Escolar 2022
I. Presentación
Estimadas y estimados docentes:
En el marco de la emergencia sanitaria por el COVID-19, se aprueba la RM N.º

531-2021-MINEDU; documento normativo referente a las disposiciones para el
retorno a la presencialidad y/o semi presencialidad, así como para la
prestación del servicio educativo para el año escolar 2022 en las instituciones
y programas educativos de la Educación Básica, ubicados en los ámbitos
urbano y rural. Dicha norma tiene una modificatoria en la RM N.º 048-2022-
MINEDU.
En Oxapampa el retorno a la presencialidad y/o semi presencialidad está

planteada desde tres (3) líneas de acción con seis (6) resultados, los cuales
tienen como centro al estudiante. Así, la consolidación de aprendizajes, el
bienestar de la comunidad educativa y la gestión autónoma con liderazgo
pedagógico, tienen como proceso transversal la supervisión, el monitoreo y el
acompañamiento tanto a las líneas como a los resultados.
Se pone a disposición el presente documento, con la finalidad de brindar pautas

para el retorno a la presencialidad o semipresencialidad a las II.EE., en el
nivel Secundaria de la Educación Básica Regular, en el marco de las normas
vigentes.
02
II. Antecedentes
Ley N.º 28044, Ley General de Educación y su reglamento aprobado por
Decreto Supremo N.º 011 -2012-ED.
Ley N.º 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las
instituciones educativas, y su reglamento aprobado por Decreto Supremo N.º
010-2012-ED.
Ley N.º 29944, Ley de Reforma Magisterial y su reglamento aprobado por
Decreto Supremo N.º 004-2013-ED.
Ley N.º 29973, Ley general de la persona con discapacidad y su reglamento
aprobado por Decreto Supremo N.º 002-2014-MIMP.
Decreto Supremo N.º 004-2018-Minedu, que aprueba los Lineamientos para
la Gestión de la Convivencia Escolar, la Prevención y la Atención de la
Violencia contra Niñas, Niños y Adolescentes.
Resolución Ministerial N.º 0547-2012-ED, que aprueba los lineamientos
denominados “Marco de Buen Desempeño Docente para Docentes de
Educación Básica Regular”.
Resolución Ministerial N.º 159-2017-Minedu, que modifica el Currículo
Nacional de la Educación Básica, aprobado por Resolución Ministerial N.º 281-
2016-MINEDU.
Resolución Ministerial N.º 649-2016-MINEDU, que aprueba el Programa
Curricular de Educación Secundaria.
Resolución de Secretaría General N.º 304-2014-Minedu, que aprueba los
lineamientos denominados “Marco de Buen Desempeño del Directivo”.
Resolución Ministerial N.º 531-2021-Minedu “Disposición para el retorno a la
presencialidad o semipresencialidad, así como la prestación del servicio
educativo para el año escolar 2022 en instituciones y programas educativos
de la Educación Básica, ubicados en el ámbito urbano y rural, en el marco de
la emergencia sanitaria por el COVID 19” y su modificatoria la Resolución
Ministerial N.º 048-2022-MINEDU.
Resolución Viceministerial N.º 094-2020-MINEDU, que aprueba el documento
normativo denominado “Norma que regula la Evaluación de Competencias de
los Estudiantes de la Educación Básica”.
normativo denominado “Lineamientos de Tutoría y Orientación Educativa
para la Educación Básica”.
normativo “Lineamientos para la diversificación curricular en la Educación
Básica”.
Resolución Directoral Regional N.º 2359-2021-DRELM, que aprueba el “Plan de
Buen Retorno y Mejora de los Aprendizajes de Lima Metropolitana 2021 –
2022”.
03
III. Objetivos
Brindar pautas para el desarrollo de acciones

pedagógicas, que garanticen el retorno a la
presencialidad o semipresencialidad de los
estudiantes del nivel Secundaria de la Educación
Básica Regular, en el marco de las líneas
implementadas desde la Oficina de Gestión
Pedagógica de Educación Básica y Técnico
Productiva de la Dirección Regional de Educación
para el 2022.
III. Ambito
1. Dirección Regional de Educación

2. Unidades de Gestión Educativa Local
3. IIEE de Educación Básica, públicas y privadas
04
II. Pautas Pedagógicas para las IIEE del Nivel Secundaria.
Línea 1: Consolidación de aprendizajes

1. Todas las IIEE de Educación Básica tienen el
compromiso de lograr desarrollo integral de los estudiantes (CGE1).
2. La evaluación diagnóstica en educación secundaria debe ser trabajada de
manera colegiada por los docentes encargados de las diversas áreas,
grados y secciones; para lo cual, se deben revisar todos los insumos que
se cuenten del año 2021 (portafolio, producción o actuación del
estudiante, actas de evaluación, informes psicopedagógicos, carpetas de
recuperación, etc.), para conocer el nivel de desarrollo de las
competencias de los estudiantes. Si los docentes lo consideran pertinente,
para recoger información más precisa de alguna competencia, se puede
realizar una situación de evaluación, la que se recomienda se desarrolle
de manera articulada entre varias áreas.
3. El docente de secundaria debe coordinar con el docente tutor para
recoger información sobre los aspectos socioafectivos y socioemocionales
de los estudiantes para una planificación diferenciada.
4. El docente, en su planificación de experiencias de aprendizaje en
contextos híbridos, debe tomar en cuenta consideraciones particulares
para la presencialidad; por ejemplo, priorizar las acciones de mediación y
retroalimentación. Para los espacios de virtualidad, hay que considerar
acciones o actividades de recopilación de información, investigación,
análisis de información; propiciando preguntas que lo promuevan y
planteen actividades que ayuden a los estudiantes a desarrollar procesos
autónomos de aprendizaje.
5. Para planificar de manera diferenciada:
Los docentes pueden reunirse por grado o sección con los colegas de
otras áreas, para plantear la mejor situación de aprendizaje posible,
teniendo en cuenta la problemática del contexto. Recuerda que en
Lima Metropolitana suceden muchas situaciones problemáticas que
permitirán plantear diversas soluciones por parte de los estudiantes;
por ejemplo, en el contexto internacional la guerra de Rusia y Ucrania;
las eliminatorias sudamericanas para el mundial de fútbol en Catar
2022; otras de carácter nacional, como el derrame de petróleo en el
mar; la discriminación, el comercio informal, la inseguridad ciudadana, el
reciclaje, entre otros. También, pueden optar por problemáticas más
locales que afecten directamente a la comunidad donde está la IE.,
como el pandillaje, el recojo de basura, el robo en los parques u otros.
Es necesario articular la mayor cantidad de áreas, y de ser posible

todas, considerando una misma situación significativa, para todos los
estudiantes; pero, ir incluyendo estrategias diferenciadas según las
necesidades individuales y grupales. Este trabajo se debe hacer de
manera colegiada con los docentes que enseñan los mismos grados y
secciones, lo que permitirá tener diversas miradas para atender a la
diversidad de los estudiantes.
Los Programas Curriculares de Educación Básica nos indican que hay
dos tipos de planificación: la Planificación Anual, que consiste en
organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se
desarrollarán durante el año escolar, y las Unidades didácticas, que
organizan de manera secuencial y cronológica las sesiones o
actividades de aprendizaje.
Cuando se planifiquen unidades didácticas, se debe buscar que estas
sean una verdadera experiencia de aprendizaje para los estudiantes;
las cuales podrían ser planteadas a modo de proyectos o unidades de
aprendizaje, usando las estrategias de Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP), aula invertida, talleres u otras.
Se pueden plantear diversas experiencias de aprendizaje, dentro y
fuera de la institución educativa, promoviendo que los estudiantes
construyan sus propios aprendizajes, pongan en juego sus
competencias y se vuelvan cada vez más autónomos.
Línea 2: Bienestar de la Comunidad Educativa.
1. En las primeras semanas es pertinente reconocer el impacto

socioemocional que han tenido los estudiantes al retornar a la IE., y
desarrollar actividades de soporte socioemocional.
2. Durante el desarrollo del año escolar, las experiencias de aprendizaje
deben considerar actividades de salud mental, soporte socioemocional y
acompañamiento socioafectivo. Se pueden realizar proyectos, módulos u
otro tipo de planificación que involucre a toda la comunidad educativa en
este tipo de trabajo y no solo a los tutores. Estas actividades deberán
estar insertas en la planificación de las experiencias integradas que
plantee la IE.
Línea 3: Gestión autónoma con liderazgo pedagógico.
1. La IE debe asegurar que los comités de gestión escolar comiencen a

funcionar desde el inicio del año lectivo. El comité de gestión de bienestar
se debe encargar de todas las actividades de soporte socioemocional,
socioafectivo, salud mental y de tutoría, que promuevan el desarrollo
integral de los estudiantes (CGE 5). Así como el comité de gestión
pedagógico debe estar orientado al logro de aprendizajes previstos en el
Perfil de egreso del CNEB (CGE 4).
2. En Lima Metropolitana todas las IIEE deben asumir el reto de conformar
una comunidad profesional de aprendizaje, donde sus integrantes se
apoyan mutuamente, aprendan colectivamente y compartan una misma
visión y compromiso, para mejorar la propia práctica educativa, con el
propósito de incidir en los aprendizajes de los estudiantes.
3. Las IIEE deben garantizar acciones para el acceso de los estudiantes al
servicio educativo peruano hasta culminar su trayectoria educativa
(CGE2).
4. El equipo directivo debe asegurar los cinco bloques de semanas de
gestión durante el año escolar, para garantizar que el personal de la IE
identifique los avances y oportunidades de mejora, respecto de la
dimensión estratégica, pedagógica, administrativa y comunitaria de la IE,
red educativa o programa educativo con producciones de los docentes.
Así como contribuir en la calidad del servicio educativo para el logro de
aprendizajes de los estudiantes a través del trabajo conjunto de todo el
personal de la IE.
5. La gestión de los equipos directivos de las IIEE debe orientarse al logro de
los aprendizajes previstos en el Perfil de egreso del CNEB.

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retorno a la presencialidad o semipresencialidad en las

En el marco de la emergencia sanitaria por el COVID-19, se aprueba la RM N.º

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1. Dirección Regional de Educación

II. Pautas Pedagógicas para las IIEE del Nivel Secundaria.

Línea 1: Consolidación de aprendizajes

Es necesario articular la mayor cantidad de áreas, y de ser posible

Línea 2: Bienestar de la Comunidad Educativa.

1. En las primeras semanas es pertinente reconocer el impacto

Línea 3: Gestión autónoma con liderazgo pedagógico.

1. La IE debe asegurar que los comités de gestión escolar comiencen a

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