Integral Definida en Diversos Contextos
Integral Definida en Diversos Contextos
Integral Definida en Diversos Contextos
Un estudio de
casos
Resumen
Abstract
In this paper we present the research results showing the main features of the
students' answers to a set of laboratory practices (LP) when they use the CAS
(Computer Algebra System) Derive. From the research results analysis we obtain
elements to allow us conjecture that students do not have difficulties when
calculating definite integrals of continuous functions and at the same time they
interpret this as the area under a curve. However, when the functions are only
piecewise continuous, or the integrals come from other contexts, the students show
difficulties, related to the use of a software, that need to be analysed from a
cognitive point of view.
INTRODUCCIÓN
MARCO CONCEPTUAL
Para Duval (1993, pp. 37-65), "toda representación es parcialmente cognitiva con
respecto a lo que representa" y, además, "la comprensión (integral) de un
contenido conceptual está basada en la coordinación de, al menos, dos registros de
representación y esta coordinación queda de manifiesto mediante el uso rápido y la
espontaneidad de la conversión cognitiva".
METODOLOGÍA
PROBLEMA 1
PROBLEMA 2
Dada la función
a) Calcula, en caso que sea posible, el área de la región limitada por la curva en el
intervalo [-2, 3].
PROBLEMA 3
Una partícula se mueve a lo largo de una recta, de modo que su velocidad es v(t)
= t2 — 2t — 8, donde el tiempo es t. La velocidad se expresa en metros por
segundo.
b) Calcula la distancia recorrida durante este lapso (Stewart, 1999, p. 354, 357).
PROBLEMA 4
Una empresa de Ingeniería se ofrece a construir un túnel. Éste tiene 300 pies de
largo por 50 pies de ancho. La forma del túnel es un arco cuya ecuación es y = 25
cos (πx/50). La parte superior del túnel se tratará con un sellador impermeable que
tiene un costo de 1.75 dólares por pie cuadrado. ¿Cuál es el costo total de la
aplicación del sellador? (Thomas y Finney, 1996, p. 399.)
Por último, un problema en un contexto hipotético de Ingeniería (Barrera y Santos,
2002, pp. 8-37), en el que el cálculo del área de una superficie no resulta como
aplicación directa de la integral, sino que el concepto de integral se utiliza para
calcular la longitud de un arco de curva y, a partir de esto, se puede calcular el
área.
Para la resolución de las tareas propuestas, los estudiantes utilizaron el pu, el cual
tiene como características principales:
PROBLEMA 1
En este problema los estudiantes utilizan eficazmente el CAS , mostrando con ello
un manejo adecuado de los procedimientos instrumentales. Por ejemplo, Jisbel y
Dulce (pareja 3) presentan su solución haciendo uso de las dos representaciones: la
gráfica (figura 1) y la numérica. Construyen con el PU la matriz de aproximación
(tablas 1 y 2).
Los estudiantes también calculan la integral de manera directa haciendo uso del
comando Cálculo/Integrales de Derive. Se evidencia que emplean dos tipos
diferentes de registros de representación semiótica. El uso del registro algebraico
queda implícito cuando se aplican los procesos internos del software.
En la resolución de esta actividad, los estudiantes, apoyándose en la representación
gráfica, no muestran dificultades para diferenciar los conceptos de área e integral
definida.
PROBLEMA 2
Y añaden que:
Las integrales nos dan positivas, lo que hicimos fue sumar y nos dio un valor.
Después calculamos la integral, pero de toda la matriz y nos dio un resultado en
forma de matriz (figura 4). Pero sabemos que estos resultados son los mismos que
nos dieron, aproximados a los que nos dieron cuando lo calculamos por separado.
Entonces lo que hicimos fue sumar y nos dio un valor muy aproximado al que nos
dio cuando la calculamos por separado.
El área es 5.212522774
Escriben en la pantalla:
PROBLEMA 3
Cuando se les preguntó acerca del significado de los resultados, Marcos (M) y Pedro
(P) (pareja 1) señalaron:
Ricardo (R) y Vicente (V) (pareja 4) señalaron ante la pregunta del investigador (I):
R: Sí.
V: Vamos a tener que graficar y resolvemos por integrales, los intervalos queden
por debajo y los que den por arriba.
I: ¿Por qué?
I: ¿Cuánto te da la distancia?
C: 32.6666.
Nótese que, en el proceso de solución de este problema, los estudiantes no usan los
métodos de aproximación por rectángulos, trapecios, etc. Se ha podido observar
que la interpretación de los conceptos físicos involucrados es poco precisa e,
incluso, la representación matemática de dichos conceptos es equivocada, pues no
PROBLEMA 4
M: Nos piden que busquemos el costo total por la aplicación del sellador sobre la
superficie de un túnel, pero entonces, para poder buscar toda el área de la
superficie del túnel, nos daban la función del arco del túnel. Entonces buscamos el
área.
I: ¿El área?
M: La integral.
P: Integramos la función.
...
M: (Indican la expresión)
...
I: ¿Tú crees que la medida del arco se calcula con la integral de esa función?
P: Viene siendo la medida del que nos daba aquí, entre —25 y 25, la medida del
área del arco, pero así, en forma plana, multiplicándola por una profundidad de
300 pies, nos da el área total del túnel.
Se observa que, a pesar de que los estudiantes tienen la idea de cómo resolver el
problema, cometieron varios errores; el primero corresponde a la aplicación de la
fórmula para calcular la longitud del arco; esto tiene que ver con el contenido
matemático. El segundo está relacionado con la idea que mantienen los estudiantes
de la integral definida asociada al área de una región plana.
I: ¿Después?
Ma: Graficamos. Como me dicen que está entre —25 y 25. Entonces calculamos la
integral de esa ecuación. Eso me da 795.7747154.
I: ¿Eso es qué?
Ma: No sé.
Ma: Lo que copié. Aquí me dicen que tiene 300 pies de largo por 50 de ancho. El
área de esa lámina, que es como un rectángulo, sería para mí 15 000 pies2. Ahí me
dicen que por cada pie2 es 1.75 dólares. Entonces dije que 15 000 pies2 por 1.75,
para mí éste sería el costo, pero así manual, pero aplicando la integral me da
795.7747154.
R: El costo total es la cosa. De la forma que forma un túnel, que es moldeado por
un sellador y nos dan la ecuación del túnel. Pero para buscar la longitud de una
curva, primero hay que usar una ecuación, primero derivamos la función, elevamos
al cuadrado, le sumamos 1 y elevamos a la raíz, integramos. Pero nos piden el
costo, el costo sería esto por 300, que sería el largo del túnel y luego multiplicado
por 1.75, que es el metro cuadrado, nos daría el costo del túnel, del material. En
conclusión el costo total del túnel será de $38 422.
CONCLUSIONES
Del análisis realizado se ha podido observar que, cuando los estudiantes trabajan
con funciones continuas en problemas situados en un contexto matemático, logran
identificar con eficiencia la información suministrada en el problema y utilizan los
diferentes sistemas de representación haciendo conversiones entre ellos y logrando
la coordinación que señala Duval (1993).
Cuando los problemas están fuera del contexto matemático, como es el caso de los
problemas 2 y 3, en los que la integral no está asociada al cálculo del área, los
estudiantes muestran diferentes errores que nos permiten afirmar que, al introducir
el concepto con un fuerte componente geométrico (haciendo uso de la diversidad
de aproximaciones suministradas por el PU), se presentan grandes dificultades para
interpretar la integral definida como un valor que puede medir longitudes
(desplazamientos, arcos de curva, etc.). Los estudiantes identifican, en algunos
casos, de manera incorrecta la información contenida en el problema, haciendo un
uso incorrecto de las diferentes representaciones.
En cuanto al uso del CAS, hemos visto que contribuye eficientemente a promover la
construcción del concepto de integral definida cuando aparece asociado al cálculo
del área. Sin embargo, en otros contextos distintos al matemático, se convierte en
un simple artefacto de cálculo y se queda incompleto el proceso de génesis
instrumental necesario para una apropiación total de la herramienta tecnológica
como un instrumento de aprendizaje de los conceptos matemáticos.
CALCULO INTEGRAL:El cálculo integral esta fundamentado en el proceso inverso de la derivación, dicho
proceso se denomina integración, el teorema de cálculo integral que dice: que la integración y la derivación son
procesos inversos.
F = f dx = F + C
En matemática, el termino Integral tiene un concepto mas complejo, en vista que la integral de una función F
consiste en el área bajo la curva delimitada por los extremos de esta y sus proyecciones sobre uno de los ejes.
Ingeniería Ambiental
CÁLCULO INTEGRAL
VOLUMEN DE UN SOLIDO DE REVOLUCIÓN.
La integral definida de la función en el intervalo [a, b]. Se asigna al volumen de sólido de revolución, la integral
definida
Si se considera dos funciones f y g tales que f(x) ≥ g(x) ≥ 0 en [a, b],
el volumen del sólido de revolución que generan al girar alrededor del eje OX es:
Ingeniería industrial
• Nos permite calcular el área de gráficas en las que dándonos una oferta y demanda podemos obtener la
diferencia, así como la utilidad y excedente de un consumidor.
• Se puede utilizar para funciones de costos, producción, ingresos, ganancias, excedentes del productor.
• Para funciones de ahorro y consumo de una empresa.
• Con ellas se pueden hacer modelos para distribución de plantas y hasta hacer planificación de compras y
producción.
• Por medio de la derivada también podemos calcular el volumen de sólidos y optimizar su tamaño de tal
manera que lo que produzca, tenga un menor costo y tenga la misma eficiencia o bien sea de mejor calidad.
Algunas de las propiedades de la integral:
∫(f(x)± g(x))dx= ∫f(x)dx± ∫g(x)dx
∫k f(x)dx=k ∫f(x)dx = kx + C
Ingeniería electrónica
• Cuando queremos averiguar la energía que posee un circuito.
• Para averiguar el voltaje en un condensador en un tiempo determinado.
AREAS ENTRE CURVAS
La longitud del arco, de la curva f(x), comprendido entre las abscisas x = a y x = b viene dado por la integral
definida: