INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

MTRA. NANCY CASTRO DE PEGUERO

I. CONCEPTOS DE EVALUACION

En un currículo basado en el desarrollo de competencias, la evaluación es una guía

para los actores del proceso educativo acerca de la eficacia de la enseñanza y de la

calidad de los aprendizajes. El fin último de la evaluación, en este currículo, es promover

aprendizajes en función de las Competencias Fundamentales. (Diseño Curricular del Nivel

Primario 2016)

“La evaluación es un proceso sistemático y continuo de recogida de informaciones

relevantes, con la finalidad de que los actores del proceso educativo reconozcan y

aprecien la eficacia de la enseñanza y la calidad de los aprendizajes.”

La evaluación persigue identificar lo que el estudiante ha logrado y lo

que le falta por lograr.

II. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN BASADAS EN EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS:
 Reflexiva, crítica y Participativa Características
 Integral y científica
 Sistemática, objetiva y continua

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 A. ACTIVIDAD 1 DESCRIBIR EXPERIENCIAS DE EVALUACIÓN PERSONAL:
1. Una situación de evaluación que te hizo sentir valioso, satisfecho y exitoso.
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2. Una situación de evaluación que te hizo sentir frustrado, mal evaluado

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3. Aprendizaje que te dejan estas experiencias para tu trabajo como

Docente._______________________________________________________________
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III. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION EDUCATIVA POR COMPETENCIA

Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios diversos

acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las

situaciones reales que vivirá el estudiantado. No se trata sólo de evaluar conceptos y

hechos, sino también procedimientos, actitudes y valores que integrados constituyen la

competencia. Esto implica que los y los docentes deben ser críticos con los métodos, técnicas e

instrumentos hasta ahora utilizados, pero también supone que sean abiertos, propositivos

y creativos para incorporar nuevos métodos acordes al currículo. (Diseño Curricular del Nivel
Primario 2016).

A. ¿QUÉ SON TECNICAS DE EVALUACION EDUCATIVA?

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 B. ¿QUÉ SON INSTRUMENTOS DE EVALUACION EDUCATIVA?

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C. IMPORTANCIA DE UTILIZAR INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA:

 Otorgan mayor confiabilidad y validez al proceso de calificación.
 Validez de las calificaciones y conclusiones.
 Efectividad y coherencia
 Evidencias claras y precisas.
 Permiten que cada estudiante valore su proceso de aprendizaje durante su marcha.
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ESCRIBA ALGUNAS TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION QUE CONOZCA O UTILICE

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DIFERENCIAS ENTRE TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

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 RELACION ENTRE LAS TECNICAS Y LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION

TECNICAS INSTRUMENTOS UTILIDAD

OBSERVACION •Registros Se usa para anotar el producto de observaciones en el aula de
Anecdóticos distinto tipo: productos de los estudiantes, actitudes, trabajo en
•Listas de control equipo, entre otros. Verificar la presencia o ausencia de una serie
•Diarios de clase de características o atributos.

Exploración por Entrevista Nos permite obtener datos del alumno, se utiliza para evaluar los
medio de preguntas aspectos a trabajar con el alumno
Trabajos y ejercicios El portafolio, Ensayo Facilita la reflexión de los estudiantes acerca de su aprendizaje, su
participación en la selección de los criterios de evaluación, los
espacios de autorreflexión, observar el progreso de las producciones
de los estudiantes durante cierto tiempo, fomentar el auto y la
coevaluación, integrar varias áreas del currículum en un solo tema y
reflexionar sobre
las estrategias pedagógicas que usa el docente.
Proyecto Ejercicios, Solución de Sirven para encontrar la solución a problemas reales, dentro de un
problemas, ambiente de trabajo donde el docente funge solamente como
• Visitas a lugares facilitador
determinados (a) de los medios y guía conceptual del aula y organizar el
• Trabajos de trabajo en forma interdisciplinaria.
investigación
a) Pruebas Orales, prácticas. Permiten evidenciar la posesión de determinados
b) Mapas Discusión, pruebas conocimientos, habilidades, destrezas, nivel de logros,
conceptuales tradicionales, escritas y actitudes, características de personalidad, etc.
c) Evaluación del objetivas. Deben evaluar la aplicación del conocimiento.
desempeño

INSTRUMENTOS DE EVALUACION EDUCATIVA QUE PRIORIZA EL DISEÑO CURRICULAR

 EL DIARIO REFLEXIVO

Es una estrategia didáctica que permite desarrollar habilidades Metacognitivas. Consiste en

que el estudiante en práctica reflexione y escriba acerca de su proceso de aprendizaje. Estas
reflexiones se pueden centrar en los siguientes aspectos:

· El desarrollo conceptual que ha alcanzado.

· Los sentimientos y actitudes que experimentó durante su aprendizaje.

· Los procesos mentales que siguió para lograr el aprendizaje.

El diario permite que el estudiante desarrolle la auto-evaluación, para hacerlo puede

responder tres preguntas básicas: ¿qué ha aprendido de “X” competencia o con “X” tarea o
después de “X” observación?, ¿cómo lo aprendió? y ¿qué sentimientos le despertó el
proceso de aprendizaje? Así pues, se convierte en un diálogo consigo mismo, el cual le
permite concienciar lo que ha aprendido.

 LISTA DE COTEJO:
Una lista de cotejo es un cuadro de doble entrada en el cual se anota en la columna izquierda
una lista de criterios (palabras, frases u oraciones) que señalan con claridad las acciones,
tareas, comportamientos, habilidades o actitudes que se desean evaluar de un proceso de
aprendizaje.

Los criterios consideran aspectos relevantes del proceso de aprendizaje por lo que es
recomendable que se ordenen según la secuencia en que se realizarán las actividades.

La lista de cotejo es un instrumento de evaluación utilizado para verificar la presencia o

ausencia de conocimientos, habilidades, actitudes o valores. Por tanto, se caracteriza por
tener una escala con dos posibilidades: “sí” o “no”, “presente” o “ausente”, “correcto” o
“incorrecto”, entre los más comunes.

Pertenecen a la técnica del análisis del desempeño (también entran dentro de la técnica de
observación) y permiten evaluar conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

¿PARA QUÉ SIRVEN LAS LISTAS DE COTEJO?

 Las listas de cotejo son útiles para:

 Evaluar procesos de aprendizaje estructurados. Identificar logros y áreas de mejora.
 Evaluar productos terminados.
 Promover la coevaluación y la autoevaluación entre los estudiantes.
 Realizar una evaluación final a un proceso terminado.
 Evaluar aspectos intermedios de un proceso.

PASOS PARA HACER UNA LISTA DE COTEJO:

 Incluir datos de identificación: Por ejemplo, el grado, el grupo, la asignatura, así

como el o los aprendizajes esperados.
 Tener en claro lo que se desea evaluar (acciones, comportamientos, habilidades,
actitudes).
 Expresar lo que se desea evaluar en criterios claros y concretos evitando
ambigüedades, debe incluirse un solo criterio por renglón.
 Establecer la escala de presencia o ausencia: Sí/ No
 Definir en otro cuadro los niveles de desempeño o referencias numéricas de acuerdo
a los criterios logrados. Esto nos permite traducir los criterios logrados en un nivel de
desempeño (destacado, satisfactorio, suficiente…) o en una calificación (10, 9, 8…).

Es recomendable también diseñar el instrumento en conjunto con los estudiantes, así como
permitir que lo consulten o empleen de manera continua durante el proceso, ya sea para
autoevaluarse o evaluarse.

Es preciso que, al finalizar dicho proceso, se utilicen los resultados de la evaluación.

ESQUEMA PARA ELABORAR LISTA DE COTEJO

CENTRO EDUCATIVO_______________________________________________________

ASIGNATURA_____________________________________________________________

GRADO____________________________________PROFESOR_____________________

ESTUDIANTE___________________________________________________________

ASPECTO A EVALUAR

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INDICADORES DE LOGROS ESCALAS

(acciones, comportamientos, habilidades, actitudes).

ESCALA DE VALORACION DE LOS INDICADORES

 LA RUBRICA
Una rúbrica es un instrumento cuya principal finalidad es compartir los criterios de
realización de las tareas de aprendizaje y de evaluación con los estudiantes y entre el
profesorado.

 Es una guía de ruta de las tareas, muestra las expectativas que alumnado y
profesorado tienen y comparten sobre una actividad o varias actividades,
organizadas en diferentes niveles de cumplimiento o desempeño: desde el menos
aceptable hasta la resolución ejemplar, desde lo considerado como insuficiente
hasta lo excelente.
 Ayuda a evaluar el aprendizaje del alumnado haciendo que los propios estudiantes
también conozcan sus errores mediante la autoevaluación.
 Describe distintos niveles de calidad de una tarea o proyecto, dando un feedback
informativo al alumnado sobre el desarrollo de su trabajo durante el proceso y una
evaluación detallada sobre sus trabajos finales”, describe Liarte.
 “Es un instrumento idóneo especialmente para evaluar competencias, puesto que
permite diseccionar las tareas complejas que conforman una competencia en tareas
más simples distribuidas de forma gradual y operativa”.
 Son útiles como instrumento de aprendizaje entre los estudiantes ya que permiten
evaluar su trabajo y el de los demás.
 Siempre tiene que ser entregada al alumnado antes de comenzar el proyecto o tarea
y tiene que tener dos elementos: una columna vertical que contemple los criterios de
evaluación de dicho proyecto o tarea. Y una columna horizontal con los grados de
calidad de esos criterios, qué sería lo insuficiente, lo mediocre y lo mejor de los
mismos”.

TIPOS DE RUBRICAS:

RÚBRICAS HOLÍSTICAS Y RÚBRICAS ANALÍTICAS.

 Las rúbricas Holísticas se usan para evaluar la totalidad de un proceso sin entrar a
valorar por separado las partes que lo comprenden. Es por esta razón que son más
fáciles de elaborar y aplicar que las analíticas. Por otra parte, la retroalimentación
con este tipo de rúbrica es menor que con la analítica.

 Las rúbricas Analíticas, que son las que uso como instrumento de evaluación
formativa, se utilizan cuando el desempeño que se solicita del alumno requiere de
diferentes criterios. El docente evalúa por separado las diferentes partes del
desempeño y luego suma la puntuación de cada una de las para obtener una
calificación final. Aunque el proceso de evaluación es más lento que el de la rúbrica
holística, este tipo de rúbricas ofrece un alto grado de retroalimentación con el
alumno.

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 PASOS PARA ELEBORAR UNA RUBRICA:

1. Determinar qué tipo de aprendizaje se va a medir. Los criterios de evaluación que

describirán el logro alcanzado y qué tipo de tarea es apropiada para demostrar ese
logro.
2. Determinar el tipo de rúbrica. Hay que elegir entre una rúbrica holística (evaluación
sumativa) o una rúbrica analítica (evaluación formativa).
3. Decidir los niveles de valoración. Se trata de decidir los criterios de evaluación. Para
ello, es conveniente redactar de buen inicio una rúbrica con tres niveles, donde un
extremo sea el nivel máximo que puede ser alcanzado, otro extremo que sea el más
bajo, y otro intermedio que represente el promedio de ambos. Una vez establecidos
estos tres criterios, recomiendo ampliar a cinco puntos de referencia.
4. Describir los niveles de desempeño específicos de los criterios que se van a utilizar
para llevar a cabo la evaluación de la tarea.
5. Construir una tabla que contenga los aspectos a evaluar, los niveles de desempeño y
la descripción de cada uno de estos niveles. La escala de calidad se coloca en la fila
horizontal superior, con una graduación que vaya de mejor a peor. En la columna
vertical se colocan los aspectos que se han seleccionado para evaluar. En las celdas
centrales se describen los indicadores que se van a utilizar para evaluar cada uno de
estos aspectos.
6. Probar la rúbrica para comprobar que es útil para medir los aspectos para los que ha
sido diseñada. Siempre es positivo que la rúbrica sea revisada por otro docente.
7. Tras el desempeño del alumno, se debe asignar el nivel correspondiente y realizar las
observaciones oportunas para justificar la valoración asignada.

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• PORTAFOLIOS

Un portafolios es una colección de documentos del trabajo del estudiante que exhibe su
esfuerzo, progreso y logros.

El portafolio es una forma de evaluación que permite monitorear el proceso de aprendizaje

por el profesor y por el mismo estudiante, permite ir introduciendo cambios durante dicho
proceso.

Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los
estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo
interactúa (intelectual, emocional y socialmente) con otros, es decir, permite identificar los
aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse
en forma de evaluación, co-evaluación y de autoevaluación.

Cómo se aplica:

El estudiante puede participar en la selección de los contenidos, de los criterios de selección,

de los contenidos para juzgar sus méritos y de la evidencia de autorreflexión.

Los portafolios permiten al alumno participar en la evaluación de su propio trabajo. Al

profesor le permiten elaborar un registro sobre el progreso del estudiante y le da bases pare
evaluar la calidad de su trabajo o de su desempeño en general. Existen distintos tipos de
Portafolios de acuerdo al soporte material que utilizan (electrónicos o físicos, estos son
carpetas de argollas) y conforme a su contenido.

Tipos de evidencias:

• Evidencias manuscritas: elaboradas a mano, pueden realizarse en el aula (resumen,

descripción, mapas mentales) con una extensión no mayor a dos cuartillas incluyendo

referencias.

•Evidencias digitales: videos, audios, simulaciones, software; de los que se pueda verificar

su originalidad y con una extensión breve. (De uno a cuatro minutos en el caso de los

videos y audios, y en el caso de las simulaciones y uso de software contar con el medio de

demostración directo)

•Evidencias impresas: investigaciones documentales, definiciones impresas

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PROYECTOS

A través del proyecto se pretende realizar un producto durante un período largo de

tiempo. Aparte de demostrar sus conocimientos sobre asignaturas específicas, se
pueden evaluar las habilidades comunicativas, la capacidad para asumir
responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses individuales.

La utilización de la técnica de proyectos permite a los alumnos ser gestores de la

solución a un problema real dentro de un ambiente de trabajo donde el profesor
funge solamente como facilitador de los medios de trabajo y guía conceptual. La
experiencia lograda a través del proyecto permite dominar el conocimiento de la
materia y la aplicación de los conceptos, experiencia que es difícil lograr en el aula.
Capacidades de los alumnos que son susceptibles de evaluarse:

 La calidad de su presentación oral (argumentación, claridad y precisión,

comprensión de los procedimientos).

 La calidad del producto: contenido, sistematización de la información,

argumentación, estructura, diseño y ejecución.

 Actitudes: responsabilidad, compromiso con su propio aprendizaje y toma de

decisiones.

 La presentación del resultado del proyecto debe estar de acuerdo a criterios

establecidos, fomentar la autoevaluación y la coevaluación.

TIPOS DE PROYECTOS:
 Proyectos de investigación
 Proyectos participativos de aula
 Proyectos de intervención de aula.

¿Cómo se aplica?:

El profesor proporciona a los alumnos (en equipo) algunas recomendaciones para

asegurar la realización adecuada del proyecto: definición del propósito del proyecto
y su relación con los objetivos de instrucción, indica los materiales que pueden
utilizar, los recursos necesarios, los procedimientos y los criterios de evaluación.

En los proyectos de investigación, por lo general, el docente ofrece el tópico por

investigar. La capacidad principal que se pretende evaluar con esta técnica es la de
obtener información y la de saber organizarla de cierto modo pare que tenga sentido
de acuerdo al objetivo planteado al inicio del proyecto.
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Una última reflexión, conteste para usted mismo:

¿TE GUSTARIA SER EVALUADO COMO EVALUAS A TUS ALUMNOS?

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JUSTIFICA TU RESPUESTA

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“La evaluación es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el
alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los alumnos. Hacerlo es
síntoma de debilidad y de cobardía, mostrándose fuerte con el débil, además de que
pervierte y distorsiona el significado de la evaluación. (Stenhouse, 1984)

BIBLIOGRAFIA UTILIZADA:

 Diseño Curricular Nivel Primario Segundo Ciclo (4ro., 5to. y 6to.) 2016
 Aguilar Mata, Ma., (25 de septiembre de 2016). La importancia de la Evaluación en los
procesos de Enseñanza Aprendizaje. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=U7zvBrTel8Y
 Bárcenas, O. (09 de noviembre 2014). ¿Cómo planear una evaluación por
competencias? Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=f66z9DfSuSk
Guerra, S. (28 de junio de 2015).
 La evaluación como aprendizaje. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?
v=zhbM8dzpIYA Moreno, T. (2016). Evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje.
 Reinventar la evaluación en el aula. Recuperado de
http://www.casadelibrosabiertos.uam.mx/contenido/contenido/Libroelectronico/
Evaluacion_del_ap

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