6 Subnivel Elemental Basica 4 Grado Web

Subnivel
Elemental 4.º grado

de Educación de EGB
General Básica
Subnivel Elemental
de Educación General Básica
Generalidades
• Anticipe al/la estudiante la actividad que va a realizar, para que su acti-
tud sea relajada y tranquila, utilice palabras sencillas, actúe de manera
amigable con gestos de cariño.
• Procure que no existan muchos elementos o estímulos distractores a
su alrededor.
• Se sugiere realizar adaptaciones que se detallan al final de cada cartilla,
si existiera alguna necesidad educativa. Se desarrollan cartillas (10 por
cada año) para actividades de aprendizaje. Las cartillas plantean ciclos
de: conceptualización, explicación, aplicación, interiorización y reflexión.
Además se complementan con experiencias para trabajar Necesidades
Educativas Especiales asociadas a una discapacidad, aunque se pueden
utilizar con todos los niños o niñas.
• Terapéutica, individual y personalizada es la intervención en caso de
una multidiscapacidad, por ello se dan orientaciones generales a fin
de que se mantengan las destrezas hasta esta edad, para lograr una
independencia del cuidado personal, higiene, aseo, vestimenta y si es
posible algún tipo de movilidad.
• Respete las lenguas nativas de los pueblos y nacionalidades del Ecuador.
• Garantice el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales, reconocer
su entorno familiar, social, cultural y físico, desarrollar habilidades lecto-
ras, hablantes y escritoras, competencias básicas de razonamiento que
les permitan resolver problemas de sumas, restas y multiplicaciones, co-
nocer su cuerpo, su función y estructura y sus capacidades de expresión.
• Busque la manera de lograr los aprendizajes, las actividades que se propo-
nen en las cartillas son una referencia, pues promueven el desarrollo neu-
ro-psicomotor del/la estudiante. Si no cuenta con el material necesario,
proponga algo diferente para cumplir la meta.
• Utilice las cartillas con todos los o las estudiantes, sin embargo, si
existe una Necesidad Educativa Especial asociada o no asociada a
la discapacidad, busque las adaptaciones que se detallan al final de
cada cartilla.
• Recuerde que el aprendizaje es gradual y debe respetar el ritmo y estilo
de cada estudiante.
• Celebre los logros alcanzados por el o la estudiante.
RTILL
CA
A
4.º grado de EGB
1
1 CONCEPTUALIZACIÓN:
¡Salto, salto, en la rayuela!
Ámbito: Actividad física. Aborda: Habilidades psicomotrices, comprensión cognitiva,
aptitudes de relación social, cooperación y expresión emocional.
En tempranas edades los o las estudiantes buscan ju-

gar con el fin de vivir experiencias nuevas. Son activos,
necesitan moverse, así maduran física y emocionalmen-
te, aprenden a obtener logros compitiendo sanamente,
desarrollan estrategias para el juego, manifiestan sus
emociones, muestran mayores habilidades con su cuer-
po y hacen movimientos con más agilidad.
Los movimientos del cuerpo les permiten saltar en uno
y dos pies, agacharse, arrodillarse, ponerse en cuclillas
y otros.
MATERIALES:
3 APLICACIÓN:
1. Dos o más jugadores/as
• Anticipe a los integrantes de su familia que van a
2. Un dibujo del juego de la rayuela del gato jugar a la rayuela con el o la estudiante.
3. Reglas del juego (ver al final de la cartilla)
• Inicie el juego, según el turno de los jugadores/as,
4. Una ficha pesada. aplique las reglas.
Nota: Haga uso de material reciclado
o el que tenga a su alcance.
4 INTERIORIZACIÓN:
• Comente con el o la estudiante sobre los juegos que
se realizaban anteriormente y cómo las personas
2 EXPERIMENTACIÓN: adultas inventaban juegos para enseñar y divertirse.
• Explique al/la estudiante que va a jugar a la rayuela. • Pida al/la estudiante que comente sobre la forma
• En un lugar que tenga un piso plano, dibuje un es- de la rayuela y su relación con la figura de un gato.
quema en forma de gato para jugar a la rayuela
(ver dibujo de esta cartilla, así como las instruccio-
5 REFLEXIÓN:
nes del juego descritas al final).
Realice preguntas al/la estudiante: ¿Qué le gustó del
• Explique en qué consiste el juego, sus reglas,
juego de la rayuela? y ¿sintió emociones cuando lograba
cómo ganar y divertirse jugando en su hogar con
completar todo el recorrido en la rayuela?
toda la familia.
• Debe escuchar al/la estudiante para tener acuer-
dos o propuestas, buscar dónde y cómo van a ju-
gar a la rayuela.
1
Cartilla 1 | 4.º grado de EGB
EXPERIENCIA PARA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
Asociadas a la discapacidad
• Explique al/la estudiante el juego de la rayuela, según se describe al inicio
de la cartilla.
• Ayude al/la estudiante para que pueda participar en lo que más se le facilite,
según sus posibilidades físicas; de lo contrario adapte el juego para que logre
la conciencia lógica, sea un veedor/a, haga cumplir las reglas, mire las fallas
y el desarrollo de la secuencia, para que al observar interiorice la numeración
ascendente.
• En la adaptación use su creatividad e ingenio para el o la estudiante, pueda
Discapacidad describir el juego mientras alguien de su familia participa.
Física • Observe el momento en el que el o la estudiante exprese verbalmente, participe
a su manera, exteriorice sus sentimientos positivos y demuestre emociones
de agrado.
• E
xplique al/la estudiante sobre el juego de la rayuela, tal como se describe
en la cartilla.
• Demuestre amabilidad, comprensión y paciencia indicando que va a jugar
a la rayuela, dele suficiente confianza y seguridad para que realice las acciones
en el juego.
• Respete su condición, adapte alguna regla o haga cambios en el esquema
con colores y números en cada nivel, según la necesidad cognitiva.
Discapacidad • Observe su desempeño y reconozca sus logros, compruebe cómo jugando
Intelectual saca a flote sus habilidades psicomotrices, sociales y exterioriza
sus emociones.
• Explique al/la estudiante el juego de la rayuela, tal como se describe en la

cartilla.
• Proponga jugar cuando ya haya comprendido y mantenga su atención
en la rayuela.
• Esté atento/a a las reacciones y a las actitudes para controlarlas en el
momento de su participación.
• Respete su estado de ánimo y permanezca atento/a a la cooperación activa,
Discapacidad la sociabilidad y muestras de interés en el desarrollo del juego.
Psicosocial • Pregunte: ¿Qué es lo que más le gustó cuando jugó, ganó o perdió?, si le gustó
o no la experiencia y si quisiera repetir el juego en otro momento.
• Explique al/la estudiante de forma práctica, con gestos y expresiones

naturales, que va a jugar a la rayuela.
• Modele para que observe con atención los movimientos y acciones de cada
momento y sepa cómo avanzar en el esquema de la rayuela.
• Permita un ensayo y que con su expresión demuestre su lengua natural y/o
practique el lenguaje de señas ecuatoriano.
Discapacidad • Puede consultar las señas ecuatorianas en el siguiente enlace:
Auditiva www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/.
2
• Explique al/la estudiante sobre el juego de la rayuela, de manera detallada

y tal como se describe en la cartilla, previamente haga una adaptación con
el esquema de la rayuela menos complicado, primero en tamaño pequeño.
Ejemplo: En una cartulina un dibujo lineal con textura para que lo toque,
use su creatividad.
• Describa en todo momento y al detalle lo que se va a hacer, sobre todo
el ambiente, el lugar donde va a desarrollar el juego adaptando el esquema
menos complicado. Ejemplo: Una serpiente.
• Haga que participe en el juego, con la adaptación necesaria, para bajar
su posible ansiedad diga que le puede instruir, cambie las reglas, puede
Discapacidad hacer que participe caminando descalzo, para que sienta una textura puesta
Visual en cada cajón.
• Realice adaptaciones en el esquema, para orientarlo puede incluir un sonido,
utilice su imaginación y creatividad.
• Pregúntele y permita que exprese su experiencia ¿Qué es lo que más le gustó
al jugar la rayuela?, permítale decir sus emociones.
• P
resente el juego de forma práctica, use su creatividad para demostrar
que va a jugar a la rayuela del gato.
• Según la condición y nivel que presente el o la estudiante, adapte su postura,
busque el ambiente y el lugar para provocar algunas sensaciones y la experiencia
multisensorial.
• Adapte el juego a su capacidad de comprensión. Ejemplo: Mire si responde
a luces o instrumentos sonoros (use su imaginación).
• La estimulación multisensorial se realizará por el tiempo que el o la estudiante
la tolere y respete su condición.
Multi-
• Cambie la postura de acuerdo con la capacidad y nivel de desarrollo físico
discapacidad
o condición neuromotora en la que se encuentre. Ejemplo: Usted puede
sostenerlo en brazos y saltar o caminar en la rayuela haciendo un ritmo
o sonidos, depende de las reacciones que demuestre el o la estudiante.
• Busque un espacio para jugar a la rayuela y para que el o la estudiante

se sienta organizado y bien adaptado/a.
• Asuma una actitud comprensiva para que el o la estudiante se relaje, organice
y logre seguir los pasos del juego.
• Trate de involucrar al/la estudiante, manejando el código de comunicación
alternativa.
• Permita que entre en confianza e inicie el juego de la rayuela en la medida
en que pueda participar, según su posibilidad y condición.
Trastorno
del Espectro • Pude hacer adaptaciones si el o la estudiante intenta jugar a la rayuela.
Autista Use su imaginación e ingenio.
• Observe cómo respondió y vea sus reacciones para saber, si le gustó
o no la experiencia.
3
No asociadas a la discapacidad
En caso de dificultades para el aprendizaje - TDAH déficit de atención:
• Busque un espacio para el juego de la rayuela. Explique al/la estudiante el juego como
se describe en los ciclos de aprendizaje.
• Capte la atención del/la estudiante para que se mantenga organizado.
• Planifique con el o la estudiante y acuerden cómo van a jugar.
• Trate de que participen los integrantes de la familia.
• Controle el ambiente para que el o la estudiante regule sus emociones sin llegar a extremos.
En caso de dotación superior/altas capacidadades:

• Cumpla con los ciclos descritos en esta cartilla.
• Esté atento/a a los intereses y demandas el/la estudiante, debe vigilar para
que no vaya más allá de lo que se pueda hacer en su entorno familiar.
• En algún momento deje que el o la estudiante lidere el juego y proponga mayores retos.
• Pregunte: ¿Te gustó el juego? y ¿volverías a jugar a la rayuela?
En caso de que un o una estudiante viva en situación de vulnerabilidad:

• Proceda desde el inicio indicando lo que dice la cartilla para jugar la rayuela.
• Quien esté a cargo del proceso educativo debe guiar al/la estudiante para que participe
en el dibujo del esquema de la rayuela, para prepararse a jugar.
• Permita que la familia interactúe con el o la estudiante.
La Rayuela
Consiste en dibujar un esquema de rayuela en forma de Comienza el juego, salta y pone un solo pie en el cajón
gato sobre el suelo, con tiza u otro material que pinte y 1, 2 y 3, mientras el otro pie está levantado doblando la
que luego se pueda borrar. Dibuje 3 cajones cuadrados rodilla, así hasta poner los dos pies en los cajones 4 y 5
de 30 por 30 uno detrás de otro con los números 1, 2 y de las patas; sigue con un pie por 3 cajones más, hasta
3, esto es la cola; el tercer cajón tiene 2 cajones dibuja- el 8 y luego pone los dos pies en los cajones 9 y 10 o los
dos a sus lados, como patas y van con los números 4 brazos; pasa con un pie al cuello cajón 11, la cabeza 12
y 5; siguen 2 cuadrados más, 6 y 7; en el último cajón y los 2 pies en las orejas 13 y 14, da media vuelta y re-
poner 2 cuadrados más a los lados como brazos con gresa hasta el final y sale, para luego seguir poniendo la
los números 8 y 9; ponga otro cuadrado sobre el 7, con ficha en el cajón 2; avanza de igual manera y así repite.
el número 10 es el cuello, sobre este , dibuje un círculo
La regla es que no debe pisar las rayas, porque si lo hace
con el número 11 que es como la cabeza, a los lados y
pierde el turno, cuando han completado todos los cajo-
arriba dos triángulos que son las orejas con el 12 y 13.
nes seguro uno de los participantes ha ganado el juego.
Inicie el juego con una ficha: una caja pequeña con tierra
Fuente: http://tradicionese.blogspot.com/2013/05/jue-
dentro para que pese, una piedra pequeña, una semilla
gos-tradicionales-del-ecuador.html
de fruta, como la pepa de mango o adapte según el me-
dio. Esta ficha se pone en el cajón número 1 y le enseña-
rá el avance del juego.
BENEFICIOS OBTENIDOS:
La interacción natural entre los integrantes de la familia. Desarrollo de la espontaneidad

y la autoconfianza.
Recrea situaciones divertidas, sigue instrucciones, respeta reglas y turnos, desarrolla
la imaginación, demuestra aptitudes de relación social, espontaneidad y habilidades
psicomotrices.
4
RTILL
CA
A
4.º grado de EGB
2
¡El juego del Oh-oh-a!
Ámbito: Actividad física. Aborda: Habilidades psicomotrices, comprensión cognitiva, aptitudes
de relación social, cooperación y expresión emocional.
A tempranas edades los o las estudiantes tratan todo el

tiempo de jugar, son activos, prueban nuevas experien-
cias, necesitan moverse, ejercitar su cuerpo, maduran
física y emocionalmente. Aprenden a seguir reglas y
respetar turnos, obtener metas, compiten sanamente,
desarrollan estrategias para jugar, muestran habilidades,
capacidades y manifiestan sus emociones.
Los movimientos del cuerpo les permiten saltar en dos
y un pie, agacharse, arrodillarse, ponerse en cuclillas
y otros.
MATERIALES:
3 APLICACIÓN:
1. Instrucciones del juego del Oh-oh-a • Converse y explique en qué consiste el juego del
2. Una pelota pequeña o mediana (puede Oh-oh-a.
elaborar su propia pelota con papeles • Elabore el plan del juego que puede ser adaptado a
envueltos en una funda o con trapos las necesidades, aplique las reglas con las que van
puestos en una media). a jugar al Oh-oh-a.
Nota: Haga uso de material reciclado • Anticipe a los integrantes de su familia que van a
o el que tenga a su alcance. jugar al Oh-oh-a con el o la estudiante.
4 INTERIORIZACIÓN:
2 EXPERIMENTACIÓN:
• Comente con el o la estudiante sobre los juegos
• Explique al/la estudiante que va a jugar al juego
que se realizaban anteriormente y cómo las per-
del Oh-oh-a.
sonas adultas inventaban juegos para enseñar y
• Ubique un lugar donde se pueda jugar al Oh-oh-a, divertirse sanamente.
es una actividad para hacer dentro o fuera de la
• Logre que el o la estudiante dé importancia al jue-
vivienda.
go del Oh-oh-a, porque es rítmico y divertido.
• Explique en qué consiste el juego, sus reglas,
cómo ganar y divertirse jugando con todos los/las
integrantes de su familia (ver instrucciones al final 5 REFLEXIÓN:
de esta cartilla). Realice preguntas al/la estudiante: ¿Te gustó este jue-
• Con este juego se logra fortalecer la coordinación go? y ¿te divertiste y te emocionó?
motriz y rítmica, la memoria secuencial, proponer-
se un reto y tener la posibilidad de sentir el logro y
expresar sus emociones.
5
• Explique al/la estudiante el juego del Oh-oh-a. según se describe en la parte
inicial de la cartilla.
• Ayúdele para que, según posibilidades físicas, pueda realizar alguna acción
adaptada a su condición.
• En la adaptación del juego del Oh-oh-a use su creatividad e ingenio, para
que el o la estudiante pueda participar.
• Haga que memorice parte del texto, puede adaptarla a sus posibilidades.
Discapacidad
• Permita que el o la estudiante exprese verbalmente y participe a su manera,
Física
permita que exteriorice sus sentimientos positivos y emociones de agrado.
• Explique al/la estudiante el juego de Oh-oh-a, tal como se describe en la

cartilla.
• Demuestre amabilidad, comprensión y paciencia indicando que va a jugar
a la rayuela del gato, dele suficiente confianza y seguridad para que realice
las acciones en el juego.
• Respete su condición, adapte las reglas o haga cambios en el esquema
con colores y números en cada nivel, según su necesidad cognitiva.
Discapacidad
• Observe su desempeño y halague sus logros, compruebe cómo jugando saca
Intelectual
a flote sus habilidades psicomotrices, sociales y demuestra sus emociones.
• Explique al/la estudiante el juego del Oh-oh-a, tal como se describe

en la cartilla.
• Proponga jugar al Oh-oh-a, cuando ya haya comprendido, logre su participación
y mantenga la atención.
• Esté atento/a a las actitudes para controlar sus reacciones en el momento
de su participación.
• Respete su estado de ánimo y esté atento/a a la cooperación activa,
Discapacidad la sociabilidad y muestras de interés en el desarrollo del juego.
Psicosocial • Pregúntele: ¿Le gustó el juego del Oh-oh-a? y ¿quisiera jugar o repetir en otro
momento?
• Explique al/la estudiante que va a jugar al Oh-oh-a de forma práctica, con

gestos y expresiones naturales.
• Modele para que observe con mucha atención todos los movimientos
y/o acciones demostrativas de cada momento del juego.
• Permita un ensayo y que con su expresión demuestre su lengua natural
y/o practique la lengua de señas ecuatoriana.
Discapacidad • Puede consultar las señas ecuatorianas en el siguiente enlace:
Auditiva www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/.
6
• Describa oralmente el lugar y el ambiente donde va a desarrollar el juego

del Oh-oh-a, haciendo que toque todo y se oriente, siempre debe saber lo
que se va a hacer.
• Explique oralmente al/la estudiante, de manera detallada el juego del Oh-
oh-a, tal como se describe en la cartilla, proponga adaptaciones para bajar
su posible ansiedad, diciendo que le puede instruir, cambiando las reglas
para jugar, utilice su imaginación y creatividad.
• Previamente adapte el juego: prepare una pelota de trapo (o almohada
Discapacidad pequeña) con un cascabel adentro, haga adaptaciones también a los
Visual movimientos.
• Pregunte y permita que exprese su experiencia: ¿Qué sintió realizando
el juego del Oh-oh-a?, ¿le gustó, sí o no? y ¿lo volvería a intentar?
• P
resente el juego de forma práctica use su creatividad para demostrar
que va a jugar con el o la estudiante al Oh-oh-a.
• Respete la condición y desarrollo que presente, busque el ambiente
y el lugar para motivar la reacción ante alguna experiencia multisensorial.
• Adapte el juego a su capacidad de comprensión. Ejemplo: Mire si responde
a luces o instrumentos sonoros (use su imaginación).
• La estimulación multisensorial se realizará por el tiempo que el o la
estudiante la tolere, respete su condición.
• Cambie la postura según la capacidad, nivel de desarrollo físico
Multi-
o condición neuromotora en la que se encuentre. Ejemplo: Usted puede
discapacidad
hacer un ritmo cantando el juego del Oh-oh-a con sonido, depende de
las reacciones que demuestre el o la estudiante, para que perciba algunos
movimientos.
• Busque un espacio para realizar el juego del Oh-oh-a, para que el o la

estudiante se sienta organizado y bien adaptado/a.
• Asuma una actitud comprensiva para que el o la estudiante se relaje,
organice y logre desarrollar algún paso del juego del Oh-oh-a.
Trastorno
del Espectro
Autista
7
En caso de trastornos de atención con hiperactividad:
• Cuente con un espacio para realizar el juego del Oh-oh-a.
• Explique al/la estudiante el juego del Oh-oh-a, tal como se describe en la cartilla.
• Capte la atención del o la estudiante para que se mantenga organizado.
• Planifique con el o la estudiante y acuerde cómo van a jugar.
• Trate de que participen los integrantes de familia.
• Controle el ambiente para que el o la estudiante se anticipe y modere sus emociones,
sin llegar a extremos.
En caso de dotación superior/altas capacidadades:

• Para desarrollar el juego del Oh-oh-a, proceda desde el inicio como dice la cartilla.
• Quien se encuentre a cargo del proceso educativo debe estar atento/a a los intereses
y demandas del/la estudiante, vigilando para que no vaya más allá de lo que se pueda
hacer en su entorno familiar.
• En algún momento deje que el o la estudiante lidere el juego del Oh-oh-a y revise
lo que proponga para realizar mayores retos.
• Pregunte: ¿Le gustó el juego? y ¿volverías a jugar?

Proceda desde el inicio indicando lo que dice la cartilla para desarrollar el juego
de Oh-oh-a.
• Guíe al/la estudiante para que participe en el juego del Oh-oh-a.
• Permita que la familia interactúe con el o la estudiante.
El juego del Oh-oh-a

Con dos o más jugadores, de pie frente a una pared se torbellino (da las vueltas con las manos hacia adentro y
juega lanzando una pelota, aunque también puede jugar lanza), media vuelta (coge la pelota) y vuelta entera (lan-
sin pared, parado solo y en su propio terreno, realiza las za hacia arriba). Si en algún momento se cae la pelota
siguientes acciones: Lanza la pelota a la pared o hacia pierde y pasa el otro jugador.
arriba y mientras va lanzándola dice una frase cantando
Oh-oh-a, sin moverme, sin reírme, en un pie, con una
lo siguiente:
mano, media vuelta, vuelta entera, atrás y adelante, ca-
Oh-oh-a (lanza la pelota a la pared o arriba), sin mover- ballete, rodillete y así con el propósito de no dejar caer
me (coge la pelota y lanza), sin reírme (coge y lanza) por la pelota, ni reírse y ejercitar las habilidades motoras y
este pie (coge y lanza), por esta mano (coge y lanza), cognitivas. Si uno deja caer la pelota, otro de los jugado-
adelante (coge y lanza), adelante y atrás (coge y lanza), res empiezan con el Oh-oh-a.
media vuelta (coge y lanza), vuelta entera (lanza- coge), Fuente: Oba juegos tradicionales - YouTube
remolino (lanza, da las vueltas sus manos hacia afuera, https://luisfi61.com/2017/01/27/oh-ah-sin-moverme/

y la autoconfianza.
Toma de conciencia lógica, sigue instrucciones, demuestra aptitudes, desarrolla la creati-
vidad y habilidades psicomotrices.
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RTILL
CA
A
4.º grado de EGB
3
¡Canto, canto, el Simirucu!
Ámbito: El encuentro con otros. Aborda: Memoria, expresión corporal, discriminación auditiva.
El Simirucu es una pieza musical cuyo género es el “ca-

pishca”, considerado exclusivo de la región andina del
Ecuador. Se baila especialmente en las provincias de
Chimborazo y Azuay. Hace parte de la música tradicio-
nal transmitida de generación en generación por vía oral
(y hoy día también de manera académica).
La palabra “capishca” viene del verbo quichua capina
que significa exprimir. Hace uso de instrumentos carac-
terísticos de las regiones ecuatorianas y se ha vuelto
una melodía popular en fiestas tradicionales y cotidia-
nas de la gente. El Simirucu habla de un personaje de la
Parroquia de Llano Grande ubicada en el Distrito Metro-
politano de Quito, en la Provincia de Pichincha.
Simi = boca.
Rucu = viejo, anciano.
https://www.youtube.com/watch?v=53Ou6fJxDaY Simirucu = bocota, alguien que habla demasiado, bocón.
MATERIALES:
• Ponga la melodía, https://www.youtube.com/wat-
1. Un muñeco ch?v=53Ou6fJxDaY cante y baile con el o la estu-
diante en un mismo tono (unísono).
2. Letra y melodía del capishca “El simirucu”.
• Repita las veces que sean necesarias.
2 EXPERIMENTACIÓN: 3 APLICACIÓN:
• Converse con el o la estudiante acerca de las fies- Repita las estrofas de la canción y baile junto con el o la
tas tradicionales de su localidad, qué festejan, re- estudiante. Si le es posible ubique otro capishca y baile.
cuerde los bailes, la comida, los juegos. Ejemplo: “La vuelta del chagra”.
• Presente la canción, hable del personaje y de don-
de es el ritmo. 4 INTERIORIZACIÓN:
• Cante el tema por frases o estrofas, trate de ha- Converse con el o la estudiante sobre:
cerlo con la mayor afinación posible, articulando
• La música tradicional del Ecuador, ritmos como el
y pronunciando claramente el texto de la canción.
albazo, el pasillo, el sanjuanito.
• El o la estudiante escucha con atención cada es-
• Profundice sobre el ritmo capishca.
trofa y repite.
• Cante la canción completa. Puede reemplazar al
momento de cantar la letra por lalaleo, así puede 5 REFLEXIÓN:
corregir problemas de afinación. Propicie la reflexión a través de preguntas: ¿Le gustó?,
• Recuerde enseñar el texto y melodía juntos, nunca ¿qué sintió: alegría o tristeza?, ¿le gustaría repetir?,
por separado. ¿cómo son los bailes en su localidad? y ¿por qué se vis-
ten así?
• Cante haciendo percusiones corporales: golpean-
do las palmas de las manos, golpeando las pier-
nas con las manos.
9
• Remplace las actividades con algún movimiento que el o la
estudiante pueda realizar.
• Presente la melodía y muévase al ritmo de ella frente
al/la estudiante.
• Enseñe la canción estrofa por estrofa, deje que el o la estudiante
haga su mejor esfuerzo y que aprenda la letra de acuerdo con
su capacidad de comprensión y de lenguaje. No es necesario
que se aprenda todo. Lo importante es que lo disfrute.
• Tome sus manos y haga los movimientos de la canción
Discapacidad mientras canta.
Física • Si está en silla de ruedas haga que el o la estudiante
se mueva con la silla al ritmo de la canción.
• Reconozca y valore los logros alcanzados en la actividad.
• Presente la melodía y muévase al ritmo de ella mientras canta

frente al/la estudiante.
• Enseñe la canción estrofa por estrofa, deje que el o la estudiante
haga su mejor esfuerzo y que aprenda la letra de acuerdo con
su capacidad de comprensión y de lenguaje. No es necesario
que se aprenda todo. Lo importante es que lo disfrute.
• Cante haciendo percusiones corporales: golpeando las palmas de
las manos, golpeando las piernas con las manos.
Discapacidad • Invítele a bailar la melodía.
Intelectual • Repita varias veces si es necesario.
• Reconozca y valore constantemente los logros alcanzados
en la actividad.
• Presente la melodía y muévase al ritmo de ella mientras canta

frente al/la estudiante.
• Enseñe la canción estrofa por estrofa, estimule para que aprenda
toda la canción.
• Invítele a bailar la melodía, mientras va cantando.
• Repita las veces que sea necesario.
Discapacidad
Psicosocial • Reconozca y valore constantemente los logros alcanzados en
la actividad.
• Respétele su estado de ánimo, ritmo y estilo de aprendizaje.
10
• Prevea aprender la canción en lengua de señas.

• Presente la figura de un bailarín de capishca y converse con el
o la estudiante sobre el personaje. Ejemplo: ¿Quién es él? y ¿Por qué
está vestido así?
• Presente el aparato por donde sale la música, haga que lo toque
y que sienta la vibración mientras dura la melodía (hay un principio
y un fin).
• Enseñe la letra de la canción en lengua de señas, lo más significativo,
por ejemplo. “Camino a Carapungo voy, indio de Llano Grande soy.
En mi pueblito sé cantar y bailar. En mi pueblito me hago ver, que
sé cantar y sé querer Simiruquito por aquí Simiruquito por allá”.
• Mientras va cantando la canción, realice los movimientos
de baile del capishca.
Discapacidad
Auditiva • Invítele a cantar y a bailar.
• Practique la lengua de señas ecuatoriana de los dibujos de danzantes
o bailarines y las localidades que se mencionan como Carapungo
y Llano grande.
• Recuerde que para consultar la seña de su interés cuenta con el
Diccionario de Lengua de Señas Ecuatoriana en el siguiente enlace:
www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/.
• Es importante que dentro del vínculo familiar se utilice la lengua
de señas para el fomento de una comunicación asertiva y de respeto
a su cultura e identidad.
• Describa a detalle el lugar donde va a desarrollar la actividad

y explique que va a aprender una canción del folklor ecuatoriano
y va a bailar.
• Presente al personaje de la canción, se llama “Simirucu”, es de
Llano Grande, etc. Puede también presentar un muñeco o una figura
de un bailarín para que toque su vestimenta, luego ponga la melodía
y deje que corra un rato, empiece a cantar la letra.
• Enseñe la canción estrofa por estrofa.
• Tome las manos del o la estudiante y haga percusiones corporales:
Discapacidad golpeando las palmas de las manos, golpeando las piernas con
Visual las manos.
• Invítele a bailar mientras repite el texto de la canción.
• Repita varias veces.
11
• Acueste al/la estudiante sobre la cama. Provoque sensaciones
de movimiento, de izquierda a derecha, boca arriba, boca abajo,
que ruede entre otros.
• Acomode el cuerpo el/la estudiante sobre una silla, coloque
almohadones a los lados para sostenerlo.
• Ponga la canción “Simirucu” y el aparato de donde sale la música
en las manos del o la estudiante para que sienta la vibración
del sonido.
• Presente la figura de un bailarín o danzante de capishca para
que lo toque.
• Cante mientras va bailando. Tome las manos del o la estudiante
y muévase al ritmo de la música.
• Motive para que el o la estudiante reaccione a las sensaciones
Multi- del sonido y se comunique con gestos o palabras que den
discapacidad a entender que está disfrutando de la actividad.
• El niño o niña tiene diversas reacciones ante diferentes estímulos, es
necesario respetarlos.
• La estimulación multisensorial se realizará por el tiempo que
el o la estudiante la tolere.
• Cambie la postura de acuerdo con la maduración motora en
la que se encuentre.
• Busque un espacio para realizar siempre las rutinas

de estimulación, donde el o la estudiante se sienta acogido/a.
• Maneje una comunicación alternativa establecida. Ejemplo: El uso de
gestos para que entre en confianza e inicie con los aprendizajes.
• Anticipe lo que van a hacer. Esta actividad consiste en presentar
un dibujo o un muñeco de un bailarín de capishca y la canción
“El Simirucu”.
• Presente al muñeco y cante la primera estrofa, y sucesivamente
las demás.
• Cante haciendo percusiones corporales: golpeando las palmas
Trastorno de la mano, golpeando las piernas con las manos. Invite al/la
del Espectro estudiante a participar.
Autista
• Motívele a cantar y bailar.
• Repita la acción varias veces.
en la actividad.
12
En caso de trastorno de atención con hiperactividad:
• Realice ejercicios físicos para llamar su atención y lograr que
se concentre: brazos arriba, abajo, a los lados, aplaudir. Luego,
en una colchoneta o sobre una cobija, haga que el o la estudiante
se acueste para realizar ejercicios de respiración abdominal.
• Revise que en el lugar donde va a enseñarle no hayan cosas que le
distraigan porque es necesario que la atención del niño o niña esté
centrada en lo que va a aprender.
“El Simirucu”.
• Presente al muñeco y mientras canta la primera estrofa, baile al ritmo
de la música y así sucesivamente.
de las manos, golpeando las piernas con las manos.
• Descanse pidiéndole que se acueste y respire profundo
en la colchoneta o piso por unos minutos.
• Luego entone la canción e invite al/la estudiante a bailar.
en la actividad.
En caso de dificultades para el aprendizaje:

“El Simirucu”.
• Presente la letra de la canción en una hoja de papel y con el o la
estudiante repita la primera estrofa, introduzca la melodía y repita
la primera estrofa.
• Asegúrese de que el o ella ha entendido, de lo contrario, vuelva a
repetir. Es importante presentar las cosas en orden hasta que las
asimile y luego continúe.
• Enseñe las siguientes estrofas de la misma manera.
de las manos, golpeando las piernas con las manos.
• Invítele a bailar y a cantar la canción.
13
En caso de dotación superior/altas capacidades:
• Anticipe la actividad que va a realizar: aprender la letra de una canción y bailar
al ritmo de la melodía.
• Abra un diálogo sobre la música tradicional ecuatoriana, los ritmos y las regiones.
• Converse acerca del capishca, de donde proviene, la vestimenta que utiliza, hable
sobre el significado del “Simirucu”.
• Presente la melodía y la letra de la canción, haga que la memorice.
• Cante haciendo percusiones corporales: golpeando las palmas de las manos,
golpeando las piernas con las manos, marchando.
• Invítele a bailar y a cantar la canción, si le es posible busque otros capishcas y baile
con el o la estudiante. Ejemplo: “La Vuelta del Chagra”.
• Permita que investigue más sobre la música tradicional ecuatoriana.

• Anticipe al/la estudiante sobre la actividad que va a realizar: aprender una canción
y bailar al ritmo de capishca.
• Presente un muñeco o el video del capishca “El Simirucu”.
• Haga que repita la letra de la canción estrofa por estrofa junto con la melodía.
Repita varias veces hasta que memorice la mayor parte de la canción.
• Cante haciendo percusiones corporales: golpeando las palmas de las manos,
golpeando las piernas con las manos.
• Invite al/la estudiante a bailar y a cantar la canción.
El Simiruco
Camino a Carapungo voy Cholitos hay que aprovechar
indio de Llano Grande soy amores no hay que regodear
la flor innata soy de aquí cuando uno en apogeo está
como de mayordomo estoy se prestan hasta por maldad
me llaman Simiruco a mí. simiruquito por aquí
En mi pueblito me hago ver simiruquito por allá
que sé cantar y sé querer que rico el indiecito está.
simiruquito por aquí Fuente: Rivadeneira, Xavier (2015). Cancionero para coros infanti-
simiruquito por allá les de 8 a 12 años en base a ritmos ecuatorianos. Tesis. Pontificia
Universidad Católica del Ecuador.
santito ¿dónde te pondré?
Concentración y memoria, expresión corporal, discriminación auditiva, aumento del vo-

cabulario, así como exploración de emociones. Asume distintos roles y responsabilida-
des en proyectos de interpretación y/o creación individual y colectiva.
Permita que explore en su mundo interior para que sea más consciente de las ideas y
emociones que suscitan las distintas producciones culturales y artísticas y las que pue-
den expresar en sus propias creaciones, manifestándolas con convicción y conciencia.
14
RTILL
CA
A
4.º grado de EGB
4
¡Pulgarcito!
Ámbito: El encuentro con otros. La alteridad. Aborda: La danza como improvisación y representación.
La danza es una forma de comunicación artística y de

expresión de emociones, sentimientos, pensamientos,
imágenes y estados de ánimo del ser humano. Es un
medio para entretenerse, divertirse y disfrutar con movi-
mientos rítmicos del cuerpo.
A través de la danza el o la estudiante adquiere auto-
nomía e identidad personal, desarrolla formas de expre-
sión creativas de su cuerpo y de su pensamiento y otras
habilidades básicas como la coordinación, la concien-
cia espacial, la memoria, concentración, expresión de
diferentes formas, habilidades auditivas, entre otras.
La danza clásica enseña disciplina tanto física como
mental, ayuda en el desarrollo de la personalidad de los
https://www.youtube.com/watch?v=h3veyRwGcuI y las estudiantes.
MATERIALES: • Tenga lista música instrumental, se sugiere “la Be-

lla Durmiente” de Tschaikovsky.
1. Música instrumental, se sugiere “la Bella
• Explique al/la estudiante que va a interpretar las
Durmiente” de Tschaikovsky acciones de “Pulgarcito”, escenificando el cuento
2. Escenas del cuento elaboradas con gestos improvisados.
en cartulina u hoja de papel
• Inicie contando el cuento:
3. Lápices de colores
--Pulgarcito ha conseguido apoderarse de las gran-
4. Una manta des botas del ogro de las siete leguas. Para esca-
5. Colchoneta. par y volver a su hogar, primero tiene que salir de
Nota: Haga uso de material reciclado la casa del ogro muy despacio y sin hacer ruido.
o el que tenga a su alcance. --Pida al/la estudiante que interprete la salida de
Pulgarcito, oriente para que lo haga a paso de mar-
cha en dos tiempos; levantando las rodillas y apo-
yando primero la punta del pie y después el talón.
2 EXPERIMENTACIÓN:
--Continúe ¡Uf!, ¡cómo pesan las botas! Pero Pulgar-
• Esta actividad trabaja la improvisación y represen-
cito, que es muy valiente, llega a la puerta sin que
tación siguiendo una historia.
nadie le haya visto, consigue salir al bosque. Ahora
• Comience con ejercicios de calentamiento: tiene que alejarse. Empieza andando deprisa, muy
deprisa; y cuando ya se ha alejado un poquito, co-
--Saltar con los pies juntos hacia la derecha, hacia
rre para que el ogro no le vea. ¡Cómo cuesta correr
la izquierda, hacia delante, hacia detrás.
con las botas!
--Saltar alternando las piernas. Primero subien-
--Oriente para que el o la estudiante ande deprisa y
do las rodillas hacia el pecho, después tocando
corra, para lo cual tiene que dar grandes zancadas
con el pie izquierdo el muslo izquierdo y luego el
levantando las rodillas, simulando que llevan las
derecho.
botas del ogro. Si es necesario repita el cuento y a
--Dar pequeños saltos con los pies juntos y des- medida que lo hace el o ella interpreta la escena.
pués saltan todo lo que puedan. Hacer lo mismo
--Siga … En mitad del camino Pulgarcito ha encon-
alternando las piernas.
trado muchas piedras, árboles caídos… Tiene que
--Saltar abriendo y cerrando las piernas. saltar todos los obstáculos si quiere llegar a su
15
casa. Está ya cansado, pero no le queda más re- 3 APLICACIÓN:

medio que saltar.
Haga que el o la estudiante pinte las escenas del cuento.
• Guíe para que el o la estudiante salte. Al apoyar
el pie en el suelo, simulan que las botas le pesan
flexionando el cuerpo hacia delante. 4 INTERIORIZACIÓN:
• Si es necesario repita el cuento y a medida que lo Presente cada escena del cuento por separado para que
hace el o ella interpreta la escena el o la estudiante las ubique adecuadamente y repita las
acciones del cuento.
--Agregue: ¡Por fin! A lo lejos, Pulgarcito ha visto
su casa. ¡Y no le sigue nadie! ¡Lo ha conseguido!
Regresó a su casa y su familia celebró una gran 5 REFLEXIÓN:
fiesta en honor a su valentía.
• Pregunte al/la estudiante: ¿Qué hicimos hoy?,
• El o la estudiante improvisa la fiesta que le da su ¿qué material usamos?, ¿qué es lo que más le gus-
familia. tó de la actividad?, ¿le gustan los movimientos que
• Luego invite al/la estudiante a relajarse. hizo? y ¿le gustó interpretar a Pulgarcito?
• Elogie sus logros.
• Puede reemplazar las actividades con algún movimiento que el o la estudiante
pueda realizar.
• Presente las escenas y converse acerca de lo que pasa con Pulgarcito.
• Mientras va contando el cuento, realice los movimientos de manera exagerada.
• Si está en silla de ruedas, tome sus manos, haga el movimiento y a la vez ruede
la silla. Ayude al/la estudiante a realizar los movimientos, respectando su grado
de movilidad.
Discapacidad • Muestre las escenas del cuento en desorden para que el o la estudiante las ordene.
Física • Haga que se relaje acostándose en el piso.
• Reconozca y valore constantemente los logros alcanzados en la actividad.
• Realice los ejercicios de calentamiento de manera pausada.

• Mientras va contando el cuento, realice los movimientos de manera exagerada e invite
al/la estudiante a imitarlo.
• Muestre las escenas en desorden para que el/la estudiante las ordene y pinte.
• Haga que se relaje acostándose en el piso.
Discapacidad
Intelectual • Reconozca y valore constantemente los logros alcanzados en la actividad.
• Realice los ejercicios de calentamiento.

• Mientras va contando el cuento, realice los movimientos de manera exagerada
e invite al/la estudiante a imitarlo.
• Haga que se relaje acostándose en el piso.
Discapacidad • Motívele para que lo haga con entusiasmo.
Psicosocial
16
• Presente las escenas del cuento y converse en lengua de señas con el o la estudiante
acerca de lo que le sucede a Pulgarcito.
• Mientras va contando y presentando las escenas del cuento realice los movimientos
de manera exagerada e invite al/la estudiante a que le imite.
• Haga que se relaje en el piso, en una alfombra, cobija, etc.
• Practique la lengua de señas ecuatoriana de los dibujos u objetos revisados.
• Recuerde que para consultar la seña de su interés cuenta con el Diccionario de
Discapacidad
Lengua de Señas Ecuatoriana en el siguiente enlace: www.plataformaconadis.gob.
Auditiva ec/~platafor/diccionario/.
• Es importante que dentro del vínculo familiar se utilice la lengua de señas ecuatoriana,
para el fomento de una comunicación asertiva y de respeto a su cultura e identidad.

• Describa el lugar donde va a desarrollar la actividad y los materiales a utilizar.
• Presente las escenas del cuento en alto relieve, o punteado con una aguja, y converse
en con el o la estudiante acerca de lo que le sucede a Pulgarcito.
• Mientras cuenta y presenta las escenas realice los movimientos de manera exagerada,
invítele a imitarlo. Tome sus manos y ayude para que realice los movimientos.
Discapacidad • Haga que se relaje en el piso, en una alfombra, cobija, etc.
Visual • Pídale que cuente con detalle las escenas del cuento.
• Acueste al/la estudiante sobre la cama, muévalo/a de izquierda a derecha, boca

arriba, boca abajo, que ruede, entre otros.
• Acomode el cuerpo del/la estudiante sobre una silla, coloque almohadones a los
lados para sostenerlo.
• Ponga la música instrumental y el aparato de donde sale la música en las manos
del/la estudiante para que sienta la vibración del sonido.
• Presente las escenas del cuento, haga énfasis en las inflexiones de voz, exagere
los movimientos.
• Motive para que reaccione a las sensaciones de movimiento y se comunique,
con gestos o palabras que den a entender que está disfrutando de la actividad.
Multi-
• El niño o niña tiene diversas reacciones ante diferentes estímulos, es necesario
discapacidad
respetarlos.
• La estimulación multisensorial se realizará por el tiempo que el o la estudiante la tolere.
• Cambie la postura de acuerdo con la maduración motora del/la estudiante.
• Busque un espacio para realizar siempre las rutinas de estimulación, donde

el o la estudiante se sienta acogido/a.
• Maneje una comunicación alternativa establecida para el o la estudiante. Ejemplo:
El uso de gestos para que entre en confianza e inicie con los aprendizajes.
• Elabore las escenas del cuento en cartulina.
• Presente las escenas del cuento, haga énfasis en las inflexiones de voz, exagere los
movimientos e invite al/la estudiante a imitarlo.
Trastorno • Repita las acciones hasta que el o la estudiante lo interiorice.
del Espectro • Haga que se relaje en el piso, en una alfombra, cobija, etc.
Autista
• Muestre las escenas en desorden para que el o la estudiante las ordene y pinte.
17
• Realice ejercicios para lograr la concentración del/la estudiante: brazos arriba, abajo,
a los lados, aplaudir. Luego haga que se acueste para realizar ejercicios de respiración
abdominal.
• Revise que en el lugar donde va a enseñarle no hayan cosas que le distraigan porque
es necesario que la atención del niño o niña esté centrada en el lo que va a aprender.
• Presente las escenas, de una por una, haga énfasis en las inflexiones de voz, exagere
los movimientos e invite al/la estudiante a imitarlo.
• Haga que se relaje en el piso, en una alfombra, cobija, etc.
• Muestre las escenas en desorden para que el o la estudiante las ordene y pinte.

• Anticipe al/la estudiante sobre la actividad que va a realizar.
• Presente las escenas una por una, cada vez converse y asegúrese de que el o ella
ha entendido.
• Vuelva a presentar cada escena, haga inflexiones de voz y exagere los movimientos.
• Motívele e invítele a realizar las acciones.
• Repita varias veces si es necesario cada movimiento, en orden, hasta que lo interiorice.
• Haga que se relaje acostándose en el piso, sobre una alfombra o lo que tenga disponible.

• Explique lo que va a realizar y presente los materiales que se van a usar.
• Cuente al/la estudiante todo el cuento de Pulgarcito y converse sobre el personaje.
• Reflexione sobre los valores: Use el ingenio más que la fuerza física o el tamaño y
el valor de la unidad familiar.
• Haga las escenas indicadas en la cartilla e invite al/la estudiante a realizarlas.
• Luego proceda a que se relaje acostándose en el piso, una alfombra, cobija u otra
cosa que tenga disponible.
• Oriéntele para que pinte las escenas del cuento.

• Anticipe sobre la actividad que va a realizar.
• Presente las escenas del cuento elaborado en cartulina.
• Relate el cuento haciendo énfasis en las inflexiones de voz y exagere los movimientos.
• Motive para que el o la estudiante los ejecute.
• Haga que se relaje acostándose en el piso, sobre una alfombra o lo que tenga disponible.
• Luego de la relajación pinte las escenas del cuento.
Fuente: Fernández Rubí, Marisa, (2010). Taller de danza y coreografía. Educación Infantil y primaria. Tercera Edición. Editorial CCS. Madrid.
Asume distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpretación y/o creación

individual y colectiva.
Permita que explore en su mundo interior para ser más consciente de las ideas y emo-
ciones que suscitan las distintas producciones culturales y artísticas y las que puede
expresar en sus propias creaciones, manifestándolas con convicción y conciencia.
18
RTILL
CA
A
4.º grado de EGB
5
¡Identificando hechos de opiniones!
Ámbito: Lectura. Aborda: Diferenciación entre hechos y opiniones.
Una opinión es un juicio que se forma sobre algo o al-

guien. En otras palabras, es el pensamiento de un indivi-
duo sobre algún tema. Mientras que un hecho es un acon-
tecimiento que ha ocurrido y que se puede comprobar.
Ejemplo de opinión: yo creo que el calor es mejor que
el frío.
Ejemplo de hecho: El Ecuador se encuentra atravesado
por la línea ecuatorial.
Lee el texto: 3 APLICACIÓN:

Prefiero las montañas antes que el mar. Está comproba- Pida al/la estudiante clasificar los hechos y las opinio-
do que el sol mejora el ánimo, por lo tanto, las zonas cáli- nes que se encuentran en el texto. En la siguiente lista
das son más alegres que las frías. Incluso los alimentos puede comprobar las respuestas.
provenientes del mar ayudan a mantener una buena sa-
lud mental, gracias a su abundancia en ácidos grasos. A
pesar de eso, cuando me encuentro en las orillas de una 4 INTERIORIZACIÓN:
playa, me siento abrumado por la inquietante perfección
de la línea que separa la planicie de agua con el horizonte. Hechos Opiniones
• El sol mejora • El escritor prefiere las montañas
Por otro lado, las montañas me llenan de seguridad, su el ánimo. antes que el mar.
relieve imposible de predecir despierta en mi interior un • Los alimentos • El escritor considera abrumadoras
sentimiento de tranquilidad difícil de equiparar. Cada provenientes del mar a las playas.
vez que alzo la vista y observo una imponente montaña ayudan a mantener • Las montañas llenan al escritor
me siento protegido, a la vez me recuerda lo pequeño una buena salud de seguridad.
mental. • Las montañas hacen sentir al autor
que soy en un mundo tan grande. Estos gigantes monu- • Las montañas protegido.
mentos naturales se originan de fallas geológicas, pero se originan de fallas • Las montañas recuerdan a las perso-
me gusta pensar que la belleza se encuentra incluso en geológicas. nas la insignificancia de su existencia.
la imperfección. • Hay menor cantidad • La belleza se encuentra incluso
de oxígeno en zonas en lo imperfecto.
No todos los seres vivos son capaces de vivir en una de gran altura.
zona elevada, pues hay menor cantidad de oxígeno y se
necesita una mayor resistencia para acostumbrarse a la • Si el o la estudiante comete algún error, o se salta
vida a una gran altura. algún hecho u opinión, aclare su equivocación y ex-
plíquele por qué. Ejemplo: “La belleza se encuentra
incluso en lo imperfecto” es una opinión pues no se
2 EXPERIMENTACIÓN: puede comprobar.
• Primero, lea las definiciones y el texto para trans- • Una vez que haya terminado, pídale al/la estudiante
mitir el conocimiento al/la estudiante y responder que exprese las razones para respaldar cada una de
sus dudas. sus respuestas.
• Compruebe que el o la estudiante comprenda las
definiciones, puede presentarle hechos y opinio-
5 REFLEXIÓN:
nes para que los clasifique.
Cada persona tiene derecho a tener una opinión propia,
• Una vez que el o la estudiante tiene claro los con-
muchas veces va a encontrar opiniones que no compar-
ceptos de hechos y opiniones, pídale que lea el
ta. Es importante aprender a respetar las opiniones y es-
texto, realice preguntas para asegurar que el con-
tar abierto a aprender del mundo que nos rodea.
tenido fue asimilado correctamente.
19
• Lea las definiciones y el texto para transmitir el conocimiento y responder las dudas
del/la estudiante. Compruebe que haya comprendido, puede presentarle hechos y
opiniones para que los clasifique.
• Una vez que el o la estudiante tiene claro los conceptos de hechos y opiniones pídale
que lea el texto, realice preguntas para asegurar que el contenido fue asimilado
correctamente.
• Pídale que clasifique los hechos y las opiniones que se encuentran dentro del texto.
Discapacidad En la parte de arriba encontrará la lista para comprobar las respuestas.
Física • Una vez haya terminado, pídale que exprese las razones para respaldar cada una de sus
respuestas.
• Lea las definiciones de hecho y opinión al/la estudiante.

• Lea el texto detenidamente.
• Una vez finalizada la lectura, lea las listas de hechos y opiniones de la parte de arriba.
• Explíquele por qué cada literal es un hecho o una opinión. Ejemplo: “La belleza se
encuentra incluso en lo imperfecto” es una opinión pues no se puede comprobar.
Discapacidad
Intelectual
• Lea las definiciones de hechos y opiniones. Compruebe que haya comprendido

la definición, puede darle hechos y opiniones para que el o la estudiante los clasifique.
• Léale el texto detenidamente.
• Muestre las listas de hechos y opiniones al/la estudiante.
• Pídale que intente determinar las razones por la que cada literal es un hecho o una
opinión.
Discapacidad • Si el o la estudiante comete algún error aclare su equivocación y explíquele la razón
Psicosocial por la que dicho literal pertenece a los hechos u opiniones. Ejemplo: “La belleza se
encuentra incluso en lo imperfecto” es una opinión pues no se puede comprobar.
• Lea las definiciones de hechos y opiniones. Realice una correcta vocalización para
que el o la estudiante pueda leer sus labios o expréselo a través de lenguaje de señas.
• Asegúrese que haya comprendido las definiciones, puede darle hechos y opiniones
para que el o la estudiante los clasifique.
• Una vez que el o la estudiante tiene claros los conceptos de hechos y opiniones
pídale que lea el texto, realice preguntas para asegurar que el contenido fue asimilado
correctamente.
• Pídale que clasifique los hechos y las opiniones que se encuentran dentro del texto.
En la parte de arriba, encontrará la lista de los hechos y las opiniones para comprobar
las respuestas.
Discapacidad
Auditiva • Haga que exprese sus respuestas con lenguaje de señas. Puede consultar
las señas en el siguiente enlace: www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/
diccionario/.
• Una vez haya terminado, pídale al/la estudiante que exprese las razones para
respaldar cada una de sus respuestas.
20
• Lea las definiciones y el texto para transmitir el conocimiento al/la estudiante
y responder las dudas que se presenten. Compruebe que haya comprendido
ambas definiciones, puede presentarle hechos y opiniones para que el o la
estudiante los clasifique.
• Realice preguntas para asegurar que el contenido fue asimilado correctamente.
• Pídale que clasifique los hechos y las opiniones que se encuentran
dentro del texto. En la parte de arriba encontrará la lista para comprobar
las respuestas.
Discapacidad
• Repita la lectura las veces que necesarias hasta que el o la estudiante encuentre
Visual
todos los hechos y opiniones.
• Pídale que exprese las razones para respaldar cada una de sus respuestas.
• Sostenga al/la estudiante en su regazo y provoque sensaciones de movimiento,

aproveche las piernas para cambiar la postura: boca arriba, boca abajo, de lado
y lado, que ruede, entre otros.
• Acomode el cuerpo del/la estudiante boca arriba y use un móvil construido con
materiales reciclados, como papeles de colores, chinesco, texturas, panderetas,
maracas (utilice su imaginación).
• En las diferentes posturas, haga que el o la estudiante tome contacto con el
móvil para que reaccione al estímulo y logre comunicarse, de acuerdo con sus
necesidades y condiciones individuales.
Multi- • El niño o niña tiene diversas reacciones ante diferentes estímulos, es necesario
discapacidad respetarlos.
• La estimulación multisensorial se realizará por el tiempo que el o la estudiante
la tolere.
• Cambie la postura, de acuerdo con la maduración motora en la que se encuentre.
• Busque un espacio para realizar las rutinas de estimulación, donde el o la

estudiante se sienta acogido/a.
• Capte la atención del/la estudiante con alguna rutina (cantar, bailar, o la rutina
de su preferencia).
• Al finalizar la rutina procedan a leer el texto. No es necesario leer las definiciones.
Una vez finalizada la lectura, lea las listas de hechos y opiniones de la parte
de arriba.
Trastorno • Explíquele por qué cada literal es un hecho o una opinión. Ejemplo: “La belleza se
del Espectro encuentra incluso en lo imperfecto” es una opinión pues no se puede comprobar.
Autista • Dígale algunos hechos y opiniones, ya sean provenientes de la lectura o
relacionados con un aspecto que le interese, para que los clasifique.
21
En caso de dificultad de aprendizaje:
• Lea las definiciones y el texto para transmitir el conocimiento y responder las dudas del/
la estudiante. Compruebe que haya comprendido las definiciones, puede presentarle
hechos y opiniones para que los clasifique.
• Pida que encuentre por lo menos dos hechos y dos opiniones. Al comienzo de la cartilla
está la lista de hechos y opiniones para comprobar las respuestas.

• Realice ejercicios para lograr la concentración: brazos arriba, abajo, a los lados, aplaudir.
Luego, haga que se acueste para realizar ejercicios de respiración abdominal.
• Use pompas de jabón para que el o la estudiante, acostado/a, ingrese aire al estómago
y lo saque soplando las pompas de jabón hacia arriba. Repita hasta que se relaje.
es necesario que la atención del niño o niña esté centrada en lo que va a aprender.
• Lea el texto detenidamente y pregunte para asegurar que el contenido fue asimilado.
• Pídale que realice un dibujo que represente la historia.
• Tome en cuenta que la actividad debe durar máximo 20 minutos.

• Una vez que el o la estudiante tiene claro los conceptos, pídale que lea el texto y
pregunte para asegurar que el contenido fue asimilado correctamente.
• Pídale que clasifique los hechos y opiniones que se encuentran en el texto. Al comienzo
de la cartilla está la lista para comprobar las respuestas.
• Pídale que exprese las razones para respaldar cada una de sus respuestas.
• Motívele a opinar sobre el texto. Si tiene problemas pregunte: ¿Le gustó la lectura?, ¿qué
opina de la forma de escribir del autor? y ¿prefiere las montañas o el mar?

• Lea las definiciones de hechos y opiniones. Compruebe que haya comprendido, puede
darle hechos y opiniones para que los clasifique.
• Lea el texto detenidamente.
• Muestre la listas de hechos y opiniones al/la estudiante. Pida que intente determinar
las razones por la que cada literal es un hecho o una opinión.
• Si el o la estudiante comete algún error aclare su equivocación y explique por qué.
Ejemplo: “La belleza se encuentra incluso en lo imperfecto”, es una opinión pues no se
puede comprobar.
• Pida que defina nuevamente los hechos y opiniones. No es necesario que su
definición sea idéntica a la de este ejercicio, pero debe tener coherencia.

y la autoconfianza.
Se aprende a leer de manera autónoma y a aplicar estrategias cognitivas.
22
RTILL
CA
A
4.º grado de EGB
6
¡Yo… necesito!
Ámbito: Comunicación oral. Aborda: Compartir de manera espontánea sus necesidades.
Es momento de observar al/la estudiante y conocer sus

expectativas respecto a sus necesidades.
Una necesidad es un hecho o circunstancia en la que
alguien o algo es requerido. Las necesidades las puede
presentar un estudiante respecto a una actividad que
quiera realizar (jugar, hacer deporte, leer, comer su plato
favorito) o en relación a una cosa: (la mesa en la que
hace las tareas necesita estar siempre limpia).
A continuación se presenta “El renacimiento del fútbol”,
un cuento ganador en el concurso nacional “Copa del
mundo, un mundo en tu escuela” organizado por el Mi-
nisterio de Educación y la Organización de Estados Ibe-
roamericanos (2014). Haga que el o la estudiante lea el
cuento de una manera pausada.
que le enseñaría cómo jugar fútbol. Samuel estaba muy

El renacimiento del fútbol interesado en jugar fútbol.
Autor: Nicolás Andrés Valencia Delgado Al día siguiente el chico y su abuelo jugaron fútbol, final-
“En un futuro no muy lejano ya no había deporte, todo era mente los padres de Samuel llegaron y él tenía mucha
tecnología. Los niños no sabían hacer nada; sin embargo, tristeza al momento de irse. El abuelo le dijo: Samuel,
todo esto cambiaría cuando Samuel visitara a su abuelo te estoy enseñando algo muy importante, prométeme
todo el fin de semana ya que sus padres se irían a un viaje que vas a enseñarlo a tus amigos y familiares. El chico
de negocios. Samuel no quería ir a casa de su abuelo por- respondió, sí abuelo, lo prometo. Y el abuelo le dio una
que la casa era muy antigua, tenía objetos muy antiguos y camiseta con un número y un balón de fútbol. Al día si-
aburridos, lo único que le gustaba era el televisor. guiente Samuel contó a sus amigos lo que le había con-
tado su abuelo y así fue renaciendo el fútbol”.
Samuel esperó toda la semana para que pasara algo
para no ir a la casa de su abuelo. Cuando Samuel se
despidió de sus padres con lágrimas, saludó a su abue- 2 EXPERIMENTACIÓN:
lo con un abrazo frío. Él dejó su equipaje y fue a ver el
Solicite al/la estudiante que, de una manera espontá-
televisor de su abuelo, pero cuando entró al cuarto de
nea, exprese sus ideas respecto al cuento. Celebre sus
su abuelo no encontró el televisor y pensó: ¡Este fin de
respuestas, no imponga su criterio.
semana va a ser una tortura para mí!
Samuel fue a la cocina y preguntó a su abuelo: ¿Dónde
está el televisor?, el abuelo respondió: Está en la bode- 3 APLICACIÓN:
ga, se descompuso. De todas formas, no lo utilizaba. • Es momento de establecer un diálogo con el o la
El chico se quedó dormido toda la mañana, cuando se estudiante sobre las necesidades de Samuel, el
despertó vio a su abuelo en el patio con algo raro, re- personaje del cuento. Exprese las siguientes ideas,
dondo, blanco y negro y sucio. Samuel preguntó: ¿Qué para que sean completadas:
es lo que tienes?, ¿cómo se llama? y ¿para qué sirve? --Samuel era un niño que no quería ir a la casa de
El abuelo contestó, se llamaba pelota y servía para unir su abuelo, debido a …
gente. El chico preguntó: ¿Cómo se juega? – Se juega
--Cuál era la principal diversión de Samuel en la
llevando el balón de un arco a otro con el objetivo de
casa de su abuelo ...
meter el balón en el arco.
--El abuelo de Samuel, qué deporte le enseñó …
El abuelo y el chico conversaron sobre tan maravilloso
deporte que es el fútbol. En la noche el abuelo le dijo • Respete su creatividad, no la critique.
23
4 INTERIORIZACIÓN: 5 REFLEXIÓN:
• Es el momento de que el o la estudiante comple- • Converse con el o la estudiante sobre las necesi-
mente las ideas del autor, incluyéndose como otro dades que tienen todas las personas. Algunas se-
personaje y que relate alguna vivencia personal. rán satisfechas con el tiempo y otras a lo mejor no.
Pregunte: ¿Qué necesitarías tú para hacer alguna
• Solicite al/la estudiante que analice el mensaje
otra actividad que te resulte divertida?
que busca dar el autor del cuento.
• Tome en cuenta el relato realizado por el o la estu-
• Finalmente solicite que realice algún comentario
diante y fortalezca aquellas descripciones positivas,
al respecto. Si el o la estudiante llega a conclusio-
tome en cuenta la respuesta del/la estudiante y co-
nes un poco dolorosas, comente al respecto y mo-
mente sobre posibles soluciones ante su necesidad.
tívelo con otras alternativas.
• Apoye al/la estudiante para que realice todas las actividades descritas
en la cartilla.
• Al momento de complementar el cuento, con alguna vivencia personal,
motívelo a que las comparta, tomando en cuenta las fortalezas que se
deban rescatar debido a su situación de discapacidad.
Discapacidad • Motive y celebre su descripción.
Física
• P
ara lograr la comprensión de la actividad iníciela usted, pateando
una pelota.
• Realice un resumen del cuento “El renacimiento del fútbol”. Samuel estaba
aburrido en la casa del abuelo al no tener un televisor; se quedó dormido
y al despertar vio a su abuelo en el patio con algo raro, redondo y sucio.
Preguntó: ¿Qué es y para qué sirve? El abuelo contestó es una pelota y sirve
para unir gente y le explicó que se juega llevando el balón de un arco a otro
con el objetivo de meterlo en el arco.
Discapacidad • Coméntele sobre sus habilidades para realizar alguna actividad física.
Intelectual Pídale que la ejecute.
• Para lograr la comprensión de la actividad iníciela usted, pateando

una pelota.
• Realice un corto resumen del cuento “El renacimiento del fútbol”,
basado en las situaciones vividas por Samuel en la casa del abuelo
al no tener un televisor, pues su abuelo le enseñó a jugar fútbol.
• Coméntelesobre sus habilidades para realizar alguna actividad física.
Pídale que la ejecute.
Discapacidad • Reitere en la ejecución de la actividad física del/la estudiante, con el fin
Psicosocial de lograr que interiorice una de sus habilidades.
24
• Ubíquese al nivel del/la estudiante.

• Haga que el o la estudiante realice la lectura del cuento
“El renacimiento del fútbol”.
• Practique la lengua de señas ecuatoriana con un diálogo según lo
describen las actividades de esta cartilla.
• Recuerde que cuenta con el Diccionario de Lengua de Señas
Discapacidad Ecuatoriana en el siguiente enlace: www.plataformaconadis.gob.
Auditiva ec/~platafor/diccionario/.
• Describa a detalle el lugar donde va a desarrollar la actividad

y los materiales que se van a utilizar.
• Entregue al/la estudiante un balón de fútbol, en el momento en
el que Samuel encuentra al abuelo en el patio con algo raro, redondo,
blanco y negro y sucio.
• Léale el cuento “El renacimiento del fútbol”, cumpla con todas las
Discapacidad
actividades de esta cartilla.
Visual
• Sostenga al/la estudiante ubicándose detrás, por su espalda,

y provoque la postura sentado para que se guíe y perciba los
movimientos de algunos objetos que usted le pueda mostrar,
de preferencia utilice un balón.
• Respete la tolerancia si ya puede mantener la posición sentado
y/o de acuerdo con la maduración motora en la que se encuentre.
Multi- • La estimulación multisensorial se realizará por el tiempo que el o la
discapacidad estudiante la tolere y siga la rutina de aprendizaje.
• Busque un espacio para realizar las rutinas de estimulación,

donde el o la estudiante se sienta acogido/a.
• Capte la atención del/la estudiante haciendo uso de un balón, con el
fin de patearlo entre usted y el o la estudiante. Si no tiene un balón
construyan uno de trapo, será divertido.
• De manera concreta comente al/la estudiante sobre la actividad que
realizará.
• Realice un resumen del cuento “El renacimiento del fútbol”. Samuel
estaba aburrido en la casa del abuelo al no tener un televisor; se
quedó dormido y al despertar vio a su abuelo en el patio con algo
Trastorno raro, redondo y sucio. Preguntó: ¿Qué es y para qué sirve? El abuelo
del Espectro contestó: es una pelota y sirve para unir gente y le explicó que se
Autista juega llevando el balón de un arco a otro con el objetivo de meterlo
en el arco.
• Prepárele para que responda de una manera concreta la siguiente
interrogante: ¿Qué deporte le enseñó el abuelo a Samuel?
• Celebre las respuestas dadas por el o la estudiante.
25
En caso de retraso madurativo del desarrollo:
• Realice un resumen del cuento “El renacimiento del fútbol”. Samuel estaba aburrido
en la casa del abuelo al no tener un televisor; se quedó dormido y al despertar vio a su
abuelo en el patio con algo raro, redondo y sucio. Preguntó: ¿Qué es y para qué sirve?
El abuelo contestó: es una pelota y sirve para unir gente y le explicó que se juega
llevando el balón de un arco a otro con el objetivo de meterlo en el arco.
• Prepárele para que responda de manera concreta lo siguiente: ¿Qué deporte le enseñó
el abuelo a Samuel?
• Celebre las respuestas dadas por el o la estudiante.

• Realice ejercicio físico relacionado con el cuento con el fin de involucrar al/la
estudiante (puede jugar fútbol). La actividad debe durar 5 minutos.
• Realice un resumen del cuento “El renacimiento del fútbol”. Samuel estaba aburrido
en la casa del abuelo al no tener un televisor; se quedó dormito y al despertar vio a su
abuelo en el patio con algo raro, redondo y sucio. Preguntó: ¿Qué es y para qué sirve?
El abuelo contestó: es una pelota y sirve para unir gente y le explicó que se juega
llevando el balón de un arco a otro con el objetivo de meterlo en el arco.
• Prepárele para que responda de manera concreta lo siguiente: ¿Qué deporte le enseñó
el abuelo a Samuel?Tome en cuenta que la actividad debe durar máximo 20 minutos.

• Realice todas las actividades de la cartilla.
• Haga que el o la estudiante prepare una explicación para la pregunta: ¿Qué necesitaría
para hacer alguna otra actividad que le resulte divertida?, pida que argumente su
respuesta.

• Inicie la actividad con un ejercicio y con demostraciones de cariño: una caricia en
la espalda o un abrazo, una sonrisa o un cosquilleo.
• Motívele para que inicie con la lectura del cuento “El renacimiento del fútbol”.
• Es momento que el o la estudiante complemente las iniciativas dadas respecto a
Samuel y su abuelo.
• Motívele para que responda a la interrogante: ¿Qué necesitaría para hacer alguna
otra actividad que le resulte divertida?, permita que responda según el o ella lo
considere, ayude a reflexionar al respecto, siempre pensando en situaciones
positivas.
• Celebre sus iniciativas.

y la autoconfianza.
Expone con sentido crítico sus perspectivas personales.
26
RTILL
CA
A
4.º grado de EGB
7
¡Mi poder!
Ámbito: Historia e identidad. Aborda: El empoderamiento.
En nuestra vida, hacemos muchas cosas bonitas, como

pintar, cantar, bailar, jugar, reírnos con nuestros amigos
y familiares. Es de gran importancia que estas cosas las
podamos compartir con quienes queremos mucho.
Si nosotros somos y actuamos como protagonistas y
responsables de nuestra propia vida, estamos hablan-
do de que tenemos algunos poderes, podría decirse que
existe un empoderamiento.
MATERIALES:
• Haga usted el mismo proceso, que el o la estu-
1. Dos prendas de vestir que simulen una diante dé las ideas del traje, usted podría imitar al
capa para el niño/a y otras para docentes superhéroe o superheroína que creó, recuerde lo
o padre y madre importante es tener una capa.
2. Otras prendas que permitan caracterizar a • Ponga con el o la estudiante un nombre a cada su-
un superhéroe o superheroína (corona, reloj, perhéroe o superheroína.
zapatos, cinturón)
3. Dos objetos que simulen un escudo (pedazo 3 APLICACIÓN:
de cartón, tapa de una olla, hoja grande de
• Es momento de conocer a los superhéroes o super-
un árbol (seca), almohada u otros heroínas, si es posible invite a otros integrantes de
4. Espacio para crear y presentar la familia para que lo conozcan.
a los superhéroes o superheroínas.
• Cree un espacio adecuado para hacer la presenta-
Nota: Use prendas que tenga en casa. ción. Busque maneras de alegrar la descripción, po-
dría hacer una presentación previa poniendo como
tema “Yo, sí puedo”.
2 EXPERIMENTACIÓN: • Ensaye la presentación con algunos movimientos
• Empiece armando, con el/la estudiante, los escudos que identifiquen a cada superhéroe o superheroína.
de dos superhéroes o superheroínas; dependerá de Cada uno debe decir: el nombre del superhéroe o su-
usted, si usa un cartón lo podría pintar, si usa la hoja perheroína, sus habilidades y las cosas que les gus-
grande de algún árbol la podría hacer secar y deco- taría hacer con el traje.
rar; si usa una almohada podría amarrar alguna tira • Ahora es momento de presentarse.
para poder agarrarla. Necesita mucho ingenio. Si
• Si el o la estudiante no logra concretar algunas des-
tiene alguna idea mejor, no dude en implementarla.
cripciones, apóyelo.
• Apoye para vestir al/la estudiante como un super-
• Si en la descripción el/la estudiante muestra algo
héroe o superheroína, trate de cumplir todas sus
negativo, haga uso del escudo para decir que va a
expectativas, es el o ella quien crea el superhéroe
combatirlo. Ejemplo: Tiene mucha ira, el escudo la
o superheroína. Lo importante es tener una capa
va a combatir –fuera, adiós a la ira–.
(puede ser una camisa amarrada suavemente en
el cuello).
27
• Celebre las descripciones dadas por el o la • Las descripciones como superhéroe o superheroí-
estudiante. na se relacionarán con el empoderamiento.
5 REFLEXIÓN:
4 INTERIORIZACIÓN:
Qué tal si hablan del empoderamiento, relacionado con
• Busque recordar los cambios que le gustaría hacer sus poderes. Haga que el o la estudiante cuente qué co-
con su traje de superhéroe o superheroína. Debe sas le gusta hacer.
comprender que, desde una posición ajena al/la
estudiante, buscará transformar algo.
• Ayúdele a vestirse como superhéroe o superheroína, celebre

lo logrado.
• Ensaye la presentación con algunos movimientos que los
identifiquen, deben decir el nombre del superhéroe o superheroína,
sus habilidades y las cosas que les gustaría hacer con el traje.
• Ahora es momento de presentarse.
Discapacidad • Reconozca y valore constantemente los logros alcanzados
Física en la actividad.
• Ayúdele a vestirse como superhéroe o superheroína, celebre lo

logrado.
• Ponga atención para que el o la estudiante exprese o represente sus
habilidades básicas como superhéroe o superheroína. Recuerde el
aprendizaje será progresivo, el o la estudiante deberá tomar gusto
Discapacidad por lo que realiza, esté atento/a a la demostración de interés en el
Intelectual desarrollo de la actividad.
• Celebre alguna característica de los poderes que se han descrito.
En caso de discapacidad psicosocial:
• Guíe para que el o la estudiante, con una rutina, logre expresar
o representar sus habilidades básicas como superhéroe o
superheroína.
Discapacidad
Psicosocial
28
• Muestre al/la estudiante imágenes/dibujos u objetos de superhéroes o
superheroínas o superheroínas.
• Inicie vistiéndose usted de superhéroe o superheroína o superheroína para que
luego se vista el o la estudiante.
• Practique la lengua de señas ecuatoriana, para presentarse describiendo:
el nombre del superhéroe o superheroína, sus habilidades, así como las cosas
que le gustaría hacer con el traje.
• Recuerde que para consultar la seña de su interés cuenta con el Diccionario de
Lengua de Señas Ecuatoriana en el siguiente enlace: www.plataformaconadis.
Discapacidad
gob.ec/~platafor/diccionario/.
Auditiva
• Es importante que dentro del vínculo familiar se utilice la lengua de señas
ecuatoriana para el fomento de una comunicación asertiva y de respeto
• Describa a detalle el lugar donde va a desarrollar la actividad y los materiales

que se van a utilizar.
• Se recomienda preparar el material y entregar al/la estudiante cada una de las
prendas para que comprenda cómo será su traje.
• Apoye en todo momento para que se vista y describa el nombre del superhéroe o
superheroína, sus habilidades, así como las cosas que le gustaría hacer con el traje.
Discapacidad
Visual • Apoye para que realice movimientos con su cuerpo al momento de presentarse.
En caso de un/una estudiante con sordo ceguera:

• Piense que necesitará su apoyo por mucho tiempo, pues demandará
su orientación en todas las actividades de la vida diaria, con el fin de acercarle
al entorno y comprenderlo.
• Busque asociar conceptos relacionados con el aprendizaje. Ejemplo: Comparta
un objeto y comente de su utilidad.
• Con el fin de lograr producir su propia comunicación y lenguaje utilice lengua de
señas en el aire, según el o la estudiante logre entender (contacto entre las manos).
• Su objetivo a largo plazo es generar un sistema de comunicación, para formar
Multi- palabras.
discapacidad
• Apóyele para que se vista como un superhéroe o superheroína y sienta la
diferencia de usar ropa un tanto diferente.
• Gestione o haga uso del sistema Braille.
• Busque un espacio para realizar las rutinas de estimulación,

• Maneje una comunicación alternativa establecida para el o la estudiante. Ejemplo:
El uso de gestos para que entre en confianza e inicie con los aprendizajes.
• Dé la instrucción de una manera precisa: Te vestirás de superhéroe o
superheroína y hablarás de las cosas que nos gustaría hacer.
Trastorno • Apóyele para que se vista como superhéroe o superheroína, el o ella podrá
del Espectro escoger la forma de vestirse.
Autista • Haga que el o la estudiante se presente.
29
• Elabore un cartel (use su imaginación o creatividad) con un dibujo de superhéroe o
superheroína, en el que se detalle algunas habilidades que caractericen al/la estudiante.
• Ayúdelo a vestirse como superhéroe o superheroína.
• Ponga atención para que el o la estudiante exprese o represente sus habilidades,
podría usar como referencia el cartel.
• Recuerde el aprendizaje será progresivo, el o la estudiante deberá tomar gusto por lo
que realiza, esté atento/a a la demostración de interés en el desarrollo de la actividad.
• Celebre alguna característica de los poderes que se han descrito.

• Realice ejercicios físicos para lograr su concentración como brazos arriba, abajo,
a los lados, aplaudir. Luego, en una colchoneta o sobre una cobija, haga que el o la
estudiante se acueste para realizar ejercicios de respiración abdominal.
• Utilice pompas de jabón para que el o la estudiante, acostado/a, ingrese aire en el
estómago y lo saque soplando las pompas de jabón hacia arriba. Repita el ejercicio
varias veces hasta que se relaje.
• Ayúdele a vestirse como superhéroe o superheroína, celebre lo logrado.
• Ponga atención para que el o la estudiante exprese o represente sus habilidades.

• A más de la descripción que realiza como superhéroe o superheroína, analicen
algunos problemas de casa, del sector o de lo que escucha en el noticiero, mencione
algunas soluciones que podría dar como superhéroe o superheroína.

• Realice ejercicios físicos como saltar, correr, trampolines, vueltas, lanzar pelota.
• Acompañe para que el o la estudiante se vista, según su creatividad, como superhéroe
o superheroína.
• Ensaye la presentación con algunos movimientos que identifique, debe decir el
nombre del superhéroe o superheroína, sus habilidades, así como las cosas que le
gustaría hacer con el traje.
• Ahora es momento de presentarse.
• Celebre las descripciones dadas por el o la estudiante.
Reconocimiento y uso de habilidades motoras, desarrollo de independencia y autocon-

fianza, adaptación a nuevos ambientes.
Fortalecer su identidad personal, autoestima y empoderamiento.
30
RTILL
CA
A
4.º grado de EGB
8
¡Vamos a aumentar!
Ámbito: Álgebra y funciones. Aborda: La suma.
9
Una suma es una operación matemática que consiste en
combinar o añadir dos cantidades o más para obtener
una cantidad final o total.
Ejemplo:
Si tenemos 6 naranjas y luego nos regalan 3 naranjas, en-
tonces tendremos 9 naranjas.
MATERIALES:
• Comente que acaba de aprender una operación
1. Semillas para experimentar la operación matemática: la suma o adición.
de la suma (maíz, arveja, habas)
2. Cartulina 3 APLICACIÓN:
3. Lápiz • Haga que el o la estudiante comprenda el total de
4. Pinturas objetos que puede obtener al sumar.
5. Goma. • Haga otro ejemplo con frutas. Ejemplo: Entregue
Nota: Haga uso de material reciclado 2 naranjas, luego entregue 6 naranjas y luego 1
o el que tenga a su alcance. naranja. Pregúntele cuantas naranjas tiene ahora,
también puede trabajar con guineos, piedras, con-
chas u otros objetos que tenga a mano.
2 EXPERIMENTACIÓN:
4 INTERIORIZACIÓN:
• Armar sumas según se muestra en las instruccio-
nes: El o la estudiante comprenderá claramente que, al unir
diferentes cantidades de objetos, obtendrá un valor to-
--Tome 4 habas y luego 3 habas, haga que el o la tal. Lo que representa una operación matemática deno-
estudiante cuente y mencione el total de habas minada: suma o adición.
obtenidas.
--Tome 7 maíces y luego 4 maíces, haga que el o la
estudiante cuente y mencione el total de maíces
5 REFLEXIÓN:
obtenidos. • Haga que responda a esta interrogante: ¿Cómo se
realiza una suma con objetos?
--Tome 1 arveja y luego 7 arvejas, haga que el o la
estudiante cuente y mencione el total de arvejas • El o la estudiante debe comprender que una suma
obtenidas. es el resultado de unir varias cantidades de objetos.
• Haga que el o la estudiante seleccione una de las
opciones señaladas y proceda a pegar según se
indique. Ejemplo: Pegar 4 habas, luego pegar 3 ha-
bas y escribir el número que representa al total de
habas: 7.
31
• Apoye al/la estudiante para que cuente (granos, frutas, piedras) según
lo explican las diferentes instrucciones.
• Apoye para armar la representación de la operación con la cartulina.
Discapacidad
Física
• Motívele a contar con granos u objetos. Ejemplo: Entregue 3 habas

y luego 2 habas, intente que comprenda el aumento de cantidades.
Discapacidad • Recuerde el aprendizaje será progresivo, el o la estudiante deberá
Intelectual tomar gusto por lo que realiza, esté atento/a a la demostración de
interés en el desarrollo de la actividad.
• Reconozca y valore los logros alcanzados en la actividad. Caso contrario
establezca rutinas para armar la secuencia de los números.
Discapacidad
Psicosocial
• Cumpla todas las instrucciones.

• Practique la lengua de señas ecuatoriana según los objetos y números
utilizados.
• Recuerde que para consultar la seña de su interés cuenta con el
Diccionario de Lengua de Señas Ecuatoriana en el siguiente enlace:
www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/.
Discapacidad • Es importante que dentro del vínculo familiar se utilice la lengua

Auditiva de señas ecuatoriana para el fomento de una comunicación asertiva
y de respeto a su cultura e identidad.
32
• Cumpla todas las instrucciones.

• Haga uso de tres cartulinas, en las cuales pegue las semillas según
cada operación realizada. Haga que el o la estudiante diga el total
de semillas obtenidas. Usted escriba el número y realice un alto relieve
o punteo.
• Es momento de que el o la estudiante comprenda la forma de realizar
Discapacidad
sumas.
Visual
• S
ostenga al/la estudiante en el regazo y provoque sensaciones de
movimiento, aproveche las piernas para cambiar la postura: boca arriba,
boca abajo, de lado y lado, que ruede, entre otros.
• Acomode el cuerpo del/la estudiante boca arriba y use un móvil
construido con materiales reciclados, como papeles de colores,
chinesco, texturas, panderetas, maracas (utilice su imaginación).
• En las diferentes posturas, haga que el o la estudiante tome contacto
con el móvil para que reaccione al estímulo y logre comunicarse
de acuerdo con sus necesidades y condiciones individuales.
• El niño o niña tiene diversas reacciones ante diferentes estímulos, es
Multi- necesario respetarlos.
discapacidad • La estimulación multisensorial se realizará por el tiempo que el
o la estudiante la tolere.
• Cambie la postura de acuerdo con la maduración motora en la que
se encuentre.
• B
usque un espacio para realizar siempre las rutinas de estimulación,
• Explique de manera puntual el desarrollo de una operación. Ejemplo:
entregue 4 naranjas y luego 5 naranjas, haga que el o la estudiante
cuente y diga el total.
• Recuerde que el aprendizaje es gradual, el o la estudiante podrá
realizar estas operaciones en diferentes momentos y con otros objetos
Trastorno (granos secos).
del Espectro En caso de un/una estudiante con síndrome Asperger:
Autista • Complemente la actividad repitiendo la misma suma, con el fin de lograr
su comprensión.
33
• Use granos u objetos para contar y sumar. Ejemplo: Entregue 3 habas
• Recuerde el aprendizaje será progresivo, el o la estudiante deberá
tomar gusto por lo que realiza, esté atento/a a la demostración de
interés en el desarrollo de la actividad.
• Reconozca y valore los logros alcanzados. Caso contrario establezca
rutinas para armar la secuencia de los números.
• Recuerde que el aprendizaje es gradual, puede empezar por sumas
básicas para ir aumentando cierta complejidad.

• Realice ejercicios físicos para llamar su atención y lograr su
concentración como brazos arriba, abajo, a los lados, aplaudir.
Luego, en una colchoneta o sobre una cobija, haga que el o la
estudiante se acueste para realizar ejercicios de respiración
abdominal.
• Utilice pompas de jabón para que el o la estudiante, acostado/a,
ingrese aire en el estómago y luego lo saque soplando las pompas
de jabón hacia arriba. Repita este ejercicio varias veces hasta que
se relaje.
distraigan porque es necesario que la atención del niño o niña esté
centrada en lo que va a aprender.
• Use granos u objetos para contar y sumar. Ejemplo: Entregue 3 habas

• Realice las operaciones, aumentando otras cantidades de granos.
• Permita que el o la estudiante defina sus propias cantidades
de granos.

• Realice todas las operaciones valorando los resultados que obtiene
el o la estudiante.
• Celebre con el o la estudiante que ha logrado obtener totales y está
aprendiendo una operación matemática.
Uso de habilidades motoras, identificación de números, desarrollo de independencia y

autoconfianza, adaptación a nuevos ambientes.
Reconocimiento de colecciones de objetos para aplicar la suma.
34
RTILL
CA
A
4.º grado de EGB
9
¡Las estatuas!
Ámbito: La convivencia. Aborda: Familia: acuerdos y vínculos afectivos, responsabilidades y trabajo equitativo.
El teatro es una herramienta pedagógica que ayuda a

que los participantes mejoren su comunicación, la em-
patía por los otros, aumenten su creatividad, mejoren
sus habilidades psicomotoras, entre otras.
La técnica del Teatro del Oprimido promueve el inter-
cambio de experiencias entre los participantes, aborda
y reflexiona sobre problemáticas, mediante la partici-
pación de los integrantes. Así se pretende demostrar
que en muchos casos habrá un oprimido y un opresor
y cómo los participantes desde sus distintas realida-
des pueden ayudar a mejorar y hasta modificar estas
relaciones sociales. El teatro ayuda a los niños/as a ser
personas más empáticas con sus iguales y a pensar en
soluciones a sus conflictos ya fuera de escenario.
https://www.youtube.com/watch?v=7QWfyoSVvgM
• Converse con el o la estudiante sobre el tema: “La

MATERIALES: familia”. Cuáles son los miembros (padres, ma-
dres, hijos/as, tíos/as, sobrinos/as, etc.) qué hace
1. Elementos de casa como muebles, cada uno en casa (si viven juntos) y cómo se llevan
si son realmente necesarios entre ellos.
2. Hoja de papel (según el número • La persona encargada de la actividad comienza
de participantes del juego) la dinámica: el profesor/a, instructor/a o padre /
madre de familia debe hacer una estatua con su
3. Lápiz
cuerpo e interpretar a un miembro de la familia.
4. Pinturas. Para esta representación se pueden usar mesas o
sillas u objetos que estén al alcance y que ayuden
a que la representación/estatua sea clara para el
espectador. Como no se usan palabras, es necesa-
2 EXPERIMENTACIÓN: rio exagerar el gesto y el rostro.
• Haga algunos estiramientos con el o la estudian- • Una segunda persona analiza la estatua y la com-
te, primero como si se desperezara: manos para plementa haciendo otra, que ayude a reflejar una
arriba a los lados, se toca lo pies. Mueva la cabe- situación. Ejemplo: Una estatua simula estar coci-
za en círculos hacia ambos lados, los hombros, nando, la otra le ayuda a poner una pisca de sal en
los brazos hacia adelante y atrás. Mueva la cin- aquello que está cocinando.
tura en círculo hacia ambos lados, levante una
• Guíe al/la estudiante para que cuente cuál es la
rodilla al pecho, luego la otra, tome su tobillo y
interpretación o lectura que el o ella tiene de es-
póngalo cerca de su nalga y sus rodillas están
tas dos estatuas. ¿Qué están haciendo?, ¿cómo se
juntas. Haga círculos con los tobillos y muñecas.
sienten, están felices, tristes, enojados, apurados,
• Haga un ejercicio de teatro del oprimido: Teatro relajados?, ¿se llevan bien o mal?, ¿hay algún con-
imagen, también puede decirle que van a jugar a flicto? y ¿quién está siendo el oprimido, quien está
las estatuas (para esta actividad necesita mínimo siendo el opresor?
3 personas).
• Es momento de que el/la estudiante realice inter-
• Invite a otros integrantes de la familia a unirse al pretaciones, suelen salir problemáticas que ayu-
juego, puede incluir a un vecino/a, tenga la precau- dan a mirar su realidad, como la migración, la vio-
ción de usar mascarilla en caso de invitar a otras lencia, el apoyo mutuo, etc. ¿Está bien?, ¿está mal?
personas. y ¿qué puedo hacer para mejorar esta situación?
35
• Proponga al/la estudiante que mueva las estatuas, • Converse sobre otro tipo de problemas sociales: la
para que cambie la situación si esta es negativa y migración, la violencia, entre otros.
si es positiva piense cómo puede ser mejor.
• Analice esta nueva formación y converse sobre 5 REFLEXIÓN:
cómo se puede ser mejor dentro del entorno familiar.
• Pregunte al/la estudiante: ¿Cómo se sintió al reali-
• Repita el ejercicio la veces que desee. zar la actividad? y ¿le gustó interpretar personajes
familiares?
3 APLICACIÓN: • Dialogue con los participantes sobre la importan-
cia de la comunicación familiar.
En una hoja de papel haga que cada uno de los partici-
pantes dibuje lo experimentado y escriba los sentimien- • Dialogue sobre la utilización del cuerpo como he-
tos que le produjo. rramienta comunicativa, que además ayuda a de-
sarrollar habilidades motoras y alienta a ser más
activos socialmente.
4 INTERIORIZACIÓN:
• Visualice otro tipo de problemas familiares y pida
la opinión de los participantes sobre ellos, así
como las formas de cooperar para mejorarlos.
• Apoye físicamente para que el o la estudiante haga ejercicios de calentamiento.

Puede reemplazar las actividades con algún tipo de movimiento que pueda
realizar.
• Explíquele en qué consiste el juego.
• Apoye físicamente para que realice una estatua.
• Motívele para que reflexione sobre los conflictos familiares a través
Discapacidad de preguntas.
Física
• Modele para que el o la estudiante realice los ejercicios de calentamiento.

• Muéstrele pictogramas, imágenes, videos sobre cómo imitar una estatua.
• Practique con el o ella a hacer de estatua.
Discapacidad
Intelectual
• Explique al/la estudiante en qué consiste la actividad.

• Anímele a participar activamente y que haga un rol protagónico.
• Aliéntele a la reflexión.
• Haga que dibuje sobre la experiencia y que exprese sus sentimientos.
Discapacidad
Psicosocial
36
• Muestre al/la estudiante imágenes o videos sobre la representación de una

estatua.
• Modele la expresión del rostro para cada estatua, de manera exagerada
de acuerdo con la acción que se solicita.
• Muéstrele los dibujos relacionados con las acciones que se pide como cocinar,
poner la sal y otras acciones. Haga que represente la estatua.
• Pregúntele quién está enojado, feliz o con otras expresiones.
• Practique la lengua de señas ecuatoriana relacionada con las expresiones
o emociones.
Discapacidad • Recuerde que para consultar la seña de su interés cuenta con el Diccionario de
Auditiva Lengua de Señas Ecuatoriana en el siguiente enlace: www.plataformaconadis.
gob.ec/~platafor/diccionario/.
• Es importante que dentro del vínculo familiar se utilice la lengua de señas
ecuatoriana para el fomento de una comunicación asertiva y de respeto
• Anticipe al/la estudiante en la actividad que va a realizar para que su actitud

sea relajada y tranquila; hable con palabras sencillas, de manera amigable
y con gestos de cariño.
• Describa a detalle el lugar donde va a desarrollar la actividad.
• Explique con detalle el juego de las estatuas.
• Coloque su cuerpo, brazos y piernas en forma de estatua.
• Modele su rostro con las expresiones faciales y haga que el o la estudiante
toque su cara para que reconozca una sonrisa o enojo.
Discapacidad
Visual • Repita varias veces y en diversas posiciones las estatuas.
• Dialogue con el o ella acerca de las emociones que le produjo el ejercicio.
• Respete su estilo y ritmo de aprendizaje.
• E
labore un cartel con estatuas y explique al/la estudiante en qué consiste
esa posición (quedarse quieto), igual enseñe el dibujo de una sonrisa.
• Apoye físicamente para que el o la estudiante imite ser una estatua.
• El niño o niña tiene diversas reacciones ante diferentes estímulos, es necesario
respetarlos.
Multi-
discapacidad
• Es importante mantener las rutinas en todas las áreas, incluyendo

el espacio para realizar las tareas escolares.
• Elabore un cartel con apoyo visual, pueden ser dibujos o fotos de estatuas
y de gestos de enojo, felicidad e ira; es más fácil para el o ella entender
y comprender lo que se le está comunicando.
• Motívele para que haga de estatua.
Trastorno
del Espectro
Autista • Reconozca y valore los logros alcanzados en la actividad.
37

• Realice ejercicios físicos como saltar, correr, trampolines, vueltas, lanzar
pelota. Luego, en una colchoneta o sobre una cobija, haga que el o la
estudiante se acueste para realizar ejercicios de respiración abdominal.
• Utilice pompas de jabón para que el o la estudiante, acostado, ingrese
aire en el estómago y luego lo saque soplando las pompas de jabón hacia
arriba. Repita varias veces hasta que se relaje.
• Para iniciar con el aprendizaje ubique al/la estudiante en una silla acorde
a su tamaño, donde los pies toquen el suelo, además debe cargar su
mochila con peso, lo que ayudará a autorregular la postura y la atención.
distraigan porque es necesario que la atención del niño o niña esté centrada
en lo que va a aprender.
• Muéstrele la imagen del animal u objeto para que, de manera práctica,
pueda imitar el sonido que emite. Ejemplo: El ladrido del perro, el toque de
la puerta.
• Realice el juego de memoria repitiendo varias veces el sonido de los
animales u objetos, hasta lograr que relacione correctamente.
• Recuerde la condición del/la estudiante para mantenerle atento/a
y autorregulado.
• Tome en cuenta la actividad debe durar máximo 20 minutos.

• Deje que el o la estudiante utilice su imaginación al jugar a las estatuas.
• Guíele para que interprete los gestos faciales y reflexione sobre los
problemas sociales o familiares.
• Esté atento/a a sus intereses y exigencias de aprendizaje para ampliar
las actividades.

• Motívele para iniciar el trabajo mediante la realización de ejercicios físicos
como saltar, correr, trampolines, vueltas, lanzar pelota.
• Acompañe con rondas infantiles o canciones tradicionales para
que se sienta cómodo y motivado para el aprendizaje.
• Muéstrele la imagen de personas en posición de estatua y diversos gestos
fáciles que indiquen emociones. Invite al/la estudiante a jugar a las
estatuas.
• Motívele para que exprese sus emociones.
• Celebre con el o la estudiante los aciertos, si hay errores corrija.
Desarrollo de la imaginación, la comunicación y la reflexión.

Empatía con sus iguales, logra pensar y accionar soluciones a sus conflictos ya fuera
de escenario.
38
RTILL
CA
A
4.º grado de EGB
10
¡Juegos de teatro para niños!
Ámbito:El encuentro con otros. Aborda: La comunicación y expresividad.
El teatro es una actividad que va a propiciar la capaci-

dad de relacionarse y el desarrollo físico de los niños
y niñas. A través del teatro, los niños/as van a ser ca-
paces de perder la timidez, característica de los más
pequeños, y adquirirán la confianza que necesitan para
crear vínculos personales en el día a día.
Además, van a aprender a mover su cuerpo, a gesticu-
lar, a realizar movimientos para expresar sensaciones
y sentimientos. Serán innumerables los beneficios que
obtendrán al realizar esta actividad.
MATERIALES: sable educativo ha dicho. Así aprenderá a expre-

sar emociones que luego le servirán a la hora de
1. Lugar amplio para desplazarse escenificar.
2. Ropa holgada, cómoda --Ejercicios de calentamiento (le pedimos al/la es-
3. Música rítmica. tudiante que camine por el espacio):
• Cuando diga el número 1, debe dar un salto y
aplaudir con las manos.
2 EXPERIMENTACIÓN: • Cuando diga 2, debe sentare con las nalgas en el
• Prepare un espacio sin objetos en donde el o la piso, luego se levanta y desplaza, la persona a car-
estudiante pueda desplazarse libremente. Puede go de esta actividad dice 1 y 2 alternativamente, el
ser la sala, un cuarto, el patio, una pared libre. Se o la estudiante debe saltar, aplaudir y luego sentar-
realizarán los siguientes ejercicios: se en el piso.
--Ejercicios de vocalización: consiste en pronun- • Con el número 3, se para en su lugar, se toca la na-
ciar las palabras alargando las sílabas. Ejem- riz y la barriga, dejamos que se desplace y vamos
plo: La palabra “manzana” deberá pronunciarla: jugando con las acciones entre estos 3 números.
“maaaanzaaaanaaaa”, repita con otras palabras. • Con el 4, corre y toca la pared, con el 5 se acuesta
--Ejercicios para perder la vergüenza: Escriba en boca abajo.
papeles nombres de animales y doble el papel. • Así repita los números varias veces, hasta que el o
Pida al/la estudiante que saque un papel y sin de- la estudiante haya calentado su cuerpo.
cir qué animal le tocó debe imitar por medio de la
mímica a ese animal, improvisando y esforzándo- --Ejercicios con música: Ponga música rítmica
se por expresar mediante gestos y movimientos https://www.youtube.com/watch?v=dN97Im-
el animal que está representando. Puede repetir BwAMY&t=433s mientras el o la estudiante y
el ejercicio con oficios. usted se desplazan por el espacio. Cuando pare
la música se quedan quietos, puede ser con un
--Ejercicios con los gestos: El o la estudiante tie- pie levantado, agachados o tocándose la cabe-
ne que expresar lo que diga la persona a cargo za, cada uno hace una postura diferente. Ahora
de esta actividad, solo con gestos. El o la estu- ponga la música nuevamente y muévanse hacia
diante tendrá la cara tapada con las manos y el los lados, hacia atrás, gateando, levantando los
responsable educativo dirá, por ejemplo: “ale- pies como marcha, deje que el o la estudiante sea
gría”, “tristeza”, etc. Y el o la estudiante deberá creativo/a.
destapar su cara expresando lo que el respon-
39
3 APLICACIÓN: 5 REFLEXIÓN:
Ponga música rítmica y realice cada ejercicio antes Converse con el o la estudiante acerca de cómo fue
mencionado. su experiencia. ¿Le gustaron los ejercicios?, ¿por qué?,
¿qué parte le gustó más?, ¿por qué?, ¿qué parte le gus-
4 INTERIORIZACIÓN: tó menos?, ¿por qué?, ¿cómo podemos mejorar? Ellos
aprenden a reconocer sus fortalezas y debilidades con
• Pida al/la estudiante que haga de instructor/a con la constante práctica de juegos de escucha y atención.
uno o dos ejercicios planteados. Luego solicite
que se acueste en el piso, sobre un cobertor o co-
bija, para que se relaje.
• El o la estudiante debe usar ropa cómoda. Tenga listo el espacio y la música rítmica.
• Anticipe la actividad, diga al/la estudiante que van a trabajar sobre juegos para teatro.
• Realice el ejercicio de vocalización modelando para el o la estudiante, pida que
Discapacidad le imite, utilice palabras conocidas. Ejemplo: Mamá-maaaaamáááá.
Física • Para el ejercicio de perder la vergüenza utilice dibujos de animales (deben estar
volteados), escoja uno y sin enseñarle al/la estudiante haga con mímica el animal que
sacó. Pídale que reconozca qué animal hizo. Cambie el rol de acuerdo a su capacidad
de entendimiento.
• Para el ejercicio con los gestos pida al/la estudiante que haga una cara alegre,
una cara triste, otra de enojo.
• Realice ejercicios de calentamiento como brazos arriba, abajo, a los costados.
Discapacidad Haga que el o la estudiante se desplace en la silla de ruedas o arrimado a la pared
Intelectual según sea el caso.
• Para el ejercicio con música ponga la música y empuje la silla de ruedas y/o invite
al/la estudiante a que se desplace por el lugar. Pare la música y luego se desplaza
hacia los lados y hacia atrás.
• Repita uno o varios ejercicios.
Discapacidad
Psicosocial
• Realice el ejercicio de vocalización, con palabras y señas conocidas. Ejemplo: Mamá-
maamááá.
• En el ejercicio para perder la vergüenza, imite a un animal (que sacó del papel) y pida
al/la estudiante que lo reconozca. Cambie el rol de acuerdo con las capacidades de
entendimiento.
• Para el ejercicio de gestos el/la estudiante debe hacer caras: alegre, triste y de enojo.
• Para los ejercicios de calentamiento haga lo que señala el punto 2 de la cartilla y
Discapacidad
pídale que lo imite.
Auditiva
• Para el ejercicio con música haga que toque el aparato por donde sale la música y sienta
la vibración. Luego modele para que lo imite de acuerdo con el instructivo de la cartilla.
40
• Realice el ejercicio de vocalización, explicando al/la estudiante cómo debe alargar
las vocales de la palabra, utilice palabras conocidas para el o ella como por ejemplo
mamá-maaaaamááááá.
• Para el ejercicio de perder la vergüenza use nombres de animales escritos en Braille.
Pídale que haga como el animal y usted adivine qué es. Luego intercambian roles y
usted hace los sonidos onomatopéyicos para que el/la estudiante adivine.
• Para el ejercicio con los gestos pida al/la estudiante que haga una cara alegre, una cara
triste y de enojo, para lo cual con sus manos modele el rostro del/la estudiante, también
Discapacidad puede presentar caras de papel en alto relieve (punteado) para que las toque.
Visual • Para los ejercicios de calentamiento modele para el o la estudiante, según los
ejercicios que propone el ciclo de experimentación en esta cartilla, y pida que le imite.
• En el ejercicio con música deje que el/la estudiante se mueva al ritmo y se desplace
por el lugar. Pare la música y luego se mueve hacia los lados y hacia atrás.
• Anticipe la actividad, diga al/la estudiante que van a jugar.
• Realice el ejercicio de vocalización modelando para el o la estudiante, tome en cuenta
su grado de capacidad de lenguaje y entendimiento, pueden ser solo vocales
o gesticulaciones.
• Para el siguiente ejercicio haga sonidos onomatopéyicos de animales conocidos
y motive para que el o la estudiante reaccione con gestos o palabras.
• Para el ejercicio con los gestos modele con sus manos en la cara del o la estudiante
una sonrisa, una cara triste, de enojo y dígale lo que está haciendo.
Multi- • Para los ejercicios de calentamiento modele para el o la estudiante, según los
discapacidad ejercicios que propone el ciclo de experimentación en esta cartilla, y pida que le imite.
• Para el ejercicio con música ponga la música y empuje la silla de ruedas; tome sus
manos y baile con el o la estudiante.
• Respete su condición física, psicológica y neurológica.
• Anticipe la actividad, diga al/la estudiante que van a jugar.
• Realice el ejercicio de vocalización modelando para el o la estudiante, pida que le imite,
utilice palabras conocidas. Ejemplo: Mamá-maaaaamááááá.
• Para el ejercicio de perder la vergüenza utilice dibujos de animales, escoja uno y sin
enseñarle al/la estudiante haga con mímica el animal que sacó. Pídale que reconozca
qué animal hizo. Cambie el rol de acuerdo con sus capacidades de entendimiento.
• Para el ejercicio con los gestos muestre caras alegres, tristes y de enojo, pídale que
haga una cara conforme le va enseñando los gráficos.
Trastorno
del Espectro • Para los ejercicios de calentamiento modele para el o la estudiante, según los ejercicios
Autista que propone el ciclo de experimentación en esta cartilla, y pida que le imite.
• Para el ejercicio con música invite al/la estudiante a desplazarse por el lugar,
al ritmo de la música.
41
• Realice el ejercicio de vocalización modelando para el o la estudiante, pida
que le imite, utilice palabras conocidas. Ejemplo: Mamá-maaaaamááááá.
• Para el ejercicio de perder la vergüenza utilice dibujos de animales (deben estar
volteados), escoja uno y sin enseñarle al/la estudiante haga con mímica el animal que
sacó. Pídale que reconozca qué animal hizo. Cambie el rol y haga varios ejercicios.
• Para el ejercicio con los gestos pida al/la estudiante que haga una cara alegre,
una cara triste, de enojo.
• Para los ejercicios de calentamiento proceda como dice la cartilla, hágalos de uno en
uno, asegúrese de que el/la estudiante entendió la orden antes de continuar, después
pueden cantar los números. Sea comprensivo/a si se equivoca, ellos/as requieren
asimilar las órdenes de una en una.
• Para el ejercicio con música proceda como dice la cartilla.

Explique un poco más. Estos son juegos de calentamiento para cuando hagan una
obra de teatro.
• Proceda como dice el instructivo en la cartilla con todos los ejercicios.

• El o la estudiante debe estar con ropa cómoda. Tenga listo el espacio y la música
rítmica.
• Anticipe la actividad, diga que van a trabajar sobre juegos para teatro.
• En los ejercicios de vocalización y gestos, no tenga vergüenza, proceda como dice
la cartilla.
• Para los ejercicios de calentamiento, proceda como indica la cartilla, presente los
ejercicios de uno en uno, asegúrese de que entendió la orden, luego continúe con los
ejercicios. Después de que haya interiorizado, hágale jugar cantando los números. Sea
comprensivo/a si se equivoca. El o la estudiante requiere asimilar las órdenes
de una en una.
• Para el ejercicio con música proceda como señala la cartilla.
Fuente: Beltrán, Susan. Juego de teatro para niños. Blog Juegos malabares.com
https://www.juegosmalabares.com/blog/juegos-teatro-ninos/
Desarrollo de la capacidad de relacionarse y fortalecimiento físico.

Mejora la autoestima y la autoconfianza. Aprende a mover su cuerpo, a gesticular, a
realizar movimientos para expresar sensaciones y sentimientos.
42
Guía de Apoyo Pedagógico
© Ministerio de Educación del Ecuador © Fondo de las Naciones Unidas

Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa para la Infancia – UNICEF
Quito-Ecuador UNICEF Ecuador
www.educacion.gob.ec
entre Alpallana y Martín Carrión
Edición 2021
Quito - Ecuador
Teléfono: (593-2) 2460330
EQUIPO TÉCNICO: www.unicef.org/ecuador
Dirección Nacional de Educación

Inicial y Básica Autora:
Karina Delgado Valdivieso
Dirección Nacional de Educación
Especializada e Inclusiva
Edición:
Dirección Nacional de Bachillerato Consuelo Carranza Gándara
Dirección Nacional de Currículo Corrección de ortografía y estilo:

Mirian Amagua
Diseño y diagramación:
Carla Aguas. h2ostudio
Ilustración:
Guido Chaves
Fotografía de la portada:
© UNICEF/UNI11764/Pirozzi
El texto no ha sido editado de acuerdo con los es
lo que tanto UNICEF como sus aliados no aceptan

ninguna responsabilidad por posibles errores.
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En tempranas edades los o las estudiantes buscan ju-

EXPERIENCIA PARA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

• Explique al/la estudiante el juego de la rayuela, tal como se describe en la

• Explique al/la estudiante de forma práctica, con gestos y expresiones

• Explique al/la estudiante sobre el juego de la rayuela, de manera detallada

• Busque un espacio para jugar a la rayuela y para que el o la estudiante

En caso de dotación superior/altas capacidadades:

En caso de que un o una estudiante viva en situación de vulnerabilidad:

La interacción natural entre los integrantes de la familia. Desarrollo de la espontaneidad

A tempranas edades los o las estudiantes tratan todo el

EXPERIENCIA PARA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

• Explique al/la estudiante el juego de Oh-oh-a, tal como se describe en la

• Explique al/la estudiante el juego del Oh-oh-a, tal como se describe

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En caso de dotación superior/altas capacidadades:

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El juego del Oh-oh-a

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El Simirucu es una pieza musical cuyo género es el “ca-

EXPERIENCIA PARA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

• Presente la melodía y muévase al ritmo de ella mientras canta

• Presente la melodía y muévase al ritmo de ella mientras canta

• Prevea aprender la canción en lengua de señas.

• Describa a detalle el lugar donde va a desarrollar la actividad

• Busque un espacio para realizar siempre las rutinas

En caso de dificultades para el aprendizaje:

En caso de que un o una estudiante viva en situación de vulnerabilidad:

Concentración y memoria, expresión corporal, discriminación auditiva, aumento del vo-

La danza es una forma de comunicación artística y de

MATERIALES: • Tenga lista música instrumental, se sugiere “la Be-

casa. Está ya cansado, pero no le queda más re- 3 APLICACIÓN:

EXPERIENCIA PARA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

• Realice los ejercicios de calentamiento de manera pausada.

• Realice los ejercicios de calentamiento.

• Realice los ejercicios de calentamiento.

• Acueste al/la estudiante sobre la cama, muévalo/a de izquierda a derecha, boca

• Busque un espacio para realizar siempre las rutinas de estimulación, donde

En caso de dificultades para el aprendizaje:

En caso de dotación superior/altas capacidades:

En caso de que un o una estudiante viva en situación de vulnerabilidad:

Asume distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpretación y/o creación

Una opinión es un juicio que se forma sobre algo o al-

Lee el texto: 3 APLICACIÓN:

EXPERIENCIA PARA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

• Lea las definiciones de hecho y opinión al/la estudiante.

• Lea las definiciones de hechos y opiniones. Compruebe que haya comprendido

• Sostenga al/la estudiante en su regazo y provoque sensaciones de movimiento,

• Busque un espacio para realizar las rutinas de estimulación, donde el o la

En caso de trastorno de atención con hiperactividad:

En caso de dotación superior/altas capacidades:

En caso de que un o una estudiante viva en situación de vulnerabilidad:

La interacción natural entre los integrantes de la familia. Desarrollo de la espontaneidad

Es momento de observar al/la estudiante y conocer sus

que le enseñaría cómo jugar fútbol. Samuel estaba muy

EXPERIENCIA PARA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

• Para lograr la comprensión de la actividad iníciela usted, pateando