6 Subnivel Elemental Basica 4 Grado Web
6 Subnivel Elemental Basica 4 Grado Web
6 Subnivel Elemental Basica 4 Grado Web
General Básica
Subnivel Elemental
de Educación General Básica
Generalidades
• Anticipe al/la estudiante la actividad que va a realizar, para que su acti-
tud sea relajada y tranquila, utilice palabras sencillas, actúe de manera
amigable con gestos de cariño.
• Procure que no existan muchos elementos o estímulos distractores a
su alrededor.
• Se sugiere realizar adaptaciones que se detallan al final de cada cartilla,
si existiera alguna necesidad educativa. Se desarrollan cartillas (10 por
cada año) para actividades de aprendizaje. Las cartillas plantean ciclos
de: conceptualización, explicación, aplicación, interiorización y reflexión.
Además se complementan con experiencias para trabajar Necesidades
Educativas Especiales asociadas a una discapacidad, aunque se pueden
utilizar con todos los niños o niñas.
• Terapéutica, individual y personalizada es la intervención en caso de
una multidiscapacidad, por ello se dan orientaciones generales a fin
de que se mantengan las destrezas hasta esta edad, para lograr una
independencia del cuidado personal, higiene, aseo, vestimenta y si es
posible algún tipo de movilidad.
• Respete las lenguas nativas de los pueblos y nacionalidades del Ecuador.
• Garantice el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales, reconocer
su entorno familiar, social, cultural y físico, desarrollar habilidades lecto-
ras, hablantes y escritoras, competencias básicas de razonamiento que
les permitan resolver problemas de sumas, restas y multiplicaciones, co-
nocer su cuerpo, su función y estructura y sus capacidades de expresión.
• Busque la manera de lograr los aprendizajes, las actividades que se propo-
nen en las cartillas son una referencia, pues promueven el desarrollo neu-
ro-psicomotor del/la estudiante. Si no cuenta con el material necesario,
proponga algo diferente para cumplir la meta.
• Utilice las cartillas con todos los o las estudiantes, sin embargo, si
existe una Necesidad Educativa Especial asociada o no asociada a
la discapacidad, busque las adaptaciones que se detallan al final de
cada cartilla.
• Recuerde que el aprendizaje es gradual y debe respetar el ritmo y estilo
de cada estudiante.
• Celebre los logros alcanzados por el o la estudiante.
RTILL
CA
A
4.º grado de EGB
1
1 CONCEPTUALIZACIÓN:
¡Salto, salto, en la rayuela!
Ámbito: Actividad física. Aborda: Habilidades psicomotrices, comprensión cognitiva,
aptitudes de relación social, cooperación y expresión emocional.
MATERIALES:
3 APLICACIÓN:
1. Dos o más jugadores/as
• Anticipe a los integrantes de su familia que van a
2. Un dibujo del juego de la rayuela del gato jugar a la rayuela con el o la estudiante.
3. Reglas del juego (ver al final de la cartilla)
• Inicie el juego, según el turno de los jugadores/as,
4. Una ficha pesada. aplique las reglas.
Nota: Haga uso de material reciclado
o el que tenga a su alcance.
4 INTERIORIZACIÓN:
• Comente con el o la estudiante sobre los juegos que
se realizaban anteriormente y cómo las personas
2 EXPERIMENTACIÓN: adultas inventaban juegos para enseñar y divertirse.
• Explique al/la estudiante que va a jugar a la rayuela. • Pida al/la estudiante que comente sobre la forma
• En un lugar que tenga un piso plano, dibuje un es- de la rayuela y su relación con la figura de un gato.
quema en forma de gato para jugar a la rayuela
(ver dibujo de esta cartilla, así como las instruccio-
5 REFLEXIÓN:
nes del juego descritas al final).
Realice preguntas al/la estudiante: ¿Qué le gustó del
• Explique en qué consiste el juego, sus reglas,
juego de la rayuela? y ¿sintió emociones cuando lograba
cómo ganar y divertirse jugando en su hogar con
completar todo el recorrido en la rayuela?
toda la familia.
• Debe escuchar al/la estudiante para tener acuer-
dos o propuestas, buscar dónde y cómo van a ju-
gar a la rayuela.
1
Cartilla 1 | 4.º grado de EGB
Asociadas a la discapacidad
• Explique al/la estudiante el juego de la rayuela, según se describe al inicio
de la cartilla.
• Ayude al/la estudiante para que pueda participar en lo que más se le facilite,
según sus posibilidades físicas; de lo contrario adapte el juego para que logre
la conciencia lógica, sea un veedor/a, haga cumplir las reglas, mire las fallas
y el desarrollo de la secuencia, para que al observar interiorice la numeración
ascendente.
• En la adaptación use su creatividad e ingenio para el o la estudiante, pueda
Discapacidad describir el juego mientras alguien de su familia participa.
Física • Observe el momento en el que el o la estudiante exprese verbalmente, participe
a su manera, exteriorice sus sentimientos positivos y demuestre emociones
de agrado.
• E
xplique al/la estudiante sobre el juego de la rayuela, tal como se describe
en la cartilla.
• Demuestre amabilidad, comprensión y paciencia indicando que va a jugar
a la rayuela, dele suficiente confianza y seguridad para que realice las acciones
en el juego.
• Respete su condición, adapte alguna regla o haga cambios en el esquema
con colores y números en cada nivel, según la necesidad cognitiva.
Discapacidad • Observe su desempeño y reconozca sus logros, compruebe cómo jugando
Intelectual saca a flote sus habilidades psicomotrices, sociales y exterioriza
sus emociones.
2
Cartilla 1 | 4.º grado de EGB
Asociadas a la discapacidad
• P
resente el juego de forma práctica, use su creatividad para demostrar
que va a jugar a la rayuela del gato.
• Según la condición y nivel que presente el o la estudiante, adapte su postura,
busque el ambiente y el lugar para provocar algunas sensaciones y la experiencia
multisensorial.
• Adapte el juego a su capacidad de comprensión. Ejemplo: Mire si responde
a luces o instrumentos sonoros (use su imaginación).
• La estimulación multisensorial se realizará por el tiempo que el o la estudiante
la tolere y respete su condición.
Multi-
• Cambie la postura de acuerdo con la capacidad y nivel de desarrollo físico
discapacidad
o condición neuromotora en la que se encuentre. Ejemplo: Usted puede
sostenerlo en brazos y saltar o caminar en la rayuela haciendo un ritmo
o sonidos, depende de las reacciones que demuestre el o la estudiante.
3
Cartilla 1 | 4.º grado de EGB
No asociadas a la discapacidad
En caso de dificultades para el aprendizaje - TDAH déficit de atención:
• Busque un espacio para el juego de la rayuela. Explique al/la estudiante el juego como
se describe en los ciclos de aprendizaje.
• Capte la atención del/la estudiante para que se mantenga organizado.
• Planifique con el o la estudiante y acuerden cómo van a jugar.
• Trate de que participen los integrantes de la familia.
• Controle el ambiente para que el o la estudiante regule sus emociones sin llegar a extremos.
La Rayuela
Consiste en dibujar un esquema de rayuela en forma de Comienza el juego, salta y pone un solo pie en el cajón
gato sobre el suelo, con tiza u otro material que pinte y 1, 2 y 3, mientras el otro pie está levantado doblando la
que luego se pueda borrar. Dibuje 3 cajones cuadrados rodilla, así hasta poner los dos pies en los cajones 4 y 5
de 30 por 30 uno detrás de otro con los números 1, 2 y de las patas; sigue con un pie por 3 cajones más, hasta
3, esto es la cola; el tercer cajón tiene 2 cajones dibuja- el 8 y luego pone los dos pies en los cajones 9 y 10 o los
dos a sus lados, como patas y van con los números 4 brazos; pasa con un pie al cuello cajón 11, la cabeza 12
y 5; siguen 2 cuadrados más, 6 y 7; en el último cajón y los 2 pies en las orejas 13 y 14, da media vuelta y re-
poner 2 cuadrados más a los lados como brazos con gresa hasta el final y sale, para luego seguir poniendo la
los números 8 y 9; ponga otro cuadrado sobre el 7, con ficha en el cajón 2; avanza de igual manera y así repite.
el número 10 es el cuello, sobre este , dibuje un círculo
La regla es que no debe pisar las rayas, porque si lo hace
con el número 11 que es como la cabeza, a los lados y
pierde el turno, cuando han completado todos los cajo-
arriba dos triángulos que son las orejas con el 12 y 13.
nes seguro uno de los participantes ha ganado el juego.
Inicie el juego con una ficha: una caja pequeña con tierra
Fuente: http://tradicionese.blogspot.com/2013/05/jue-
dentro para que pese, una piedra pequeña, una semilla
gos-tradicionales-del-ecuador.html
de fruta, como la pepa de mango o adapte según el me-
dio. Esta ficha se pone en el cajón número 1 y le enseña-
rá el avance del juego.
BENEFICIOS OBTENIDOS:
4
RTILL
CA
A
4.º grado de EGB
2
1 CONCEPTUALIZACIÓN:
¡El juego del Oh-oh-a!
Ámbito: Actividad física. Aborda: Habilidades psicomotrices, comprensión cognitiva, aptitudes
de relación social, cooperación y expresión emocional.
MATERIALES:
3 APLICACIÓN:
1. Instrucciones del juego del Oh-oh-a • Converse y explique en qué consiste el juego del
2. Una pelota pequeña o mediana (puede Oh-oh-a.
elaborar su propia pelota con papeles • Elabore el plan del juego que puede ser adaptado a
envueltos en una funda o con trapos las necesidades, aplique las reglas con las que van
puestos en una media). a jugar al Oh-oh-a.
Nota: Haga uso de material reciclado • Anticipe a los integrantes de su familia que van a
o el que tenga a su alcance. jugar al Oh-oh-a con el o la estudiante.
4 INTERIORIZACIÓN:
2 EXPERIMENTACIÓN:
• Comente con el o la estudiante sobre los juegos
• Explique al/la estudiante que va a jugar al juego
que se realizaban anteriormente y cómo las per-
del Oh-oh-a.
sonas adultas inventaban juegos para enseñar y
• Ubique un lugar donde se pueda jugar al Oh-oh-a, divertirse sanamente.
es una actividad para hacer dentro o fuera de la
• Logre que el o la estudiante dé importancia al jue-
vivienda.
go del Oh-oh-a, porque es rítmico y divertido.
• Explique en qué consiste el juego, sus reglas,
cómo ganar y divertirse jugando con todos los/las
integrantes de su familia (ver instrucciones al final 5 REFLEXIÓN:
de esta cartilla). Realice preguntas al/la estudiante: ¿Te gustó este jue-
• Con este juego se logra fortalecer la coordinación go? y ¿te divertiste y te emocionó?
motriz y rítmica, la memoria secuencial, proponer-
se un reto y tener la posibilidad de sentir el logro y
expresar sus emociones.
5
Cartilla 2 | 4.º grado de EGB
Asociadas a la discapacidad
• Explique al/la estudiante el juego del Oh-oh-a. según se describe en la parte
inicial de la cartilla.
• Ayúdele para que, según posibilidades físicas, pueda realizar alguna acción
adaptada a su condición.
• En la adaptación del juego del Oh-oh-a use su creatividad e ingenio, para
que el o la estudiante pueda participar.
• Haga que memorice parte del texto, puede adaptarla a sus posibilidades.
Discapacidad
• Permita que el o la estudiante exprese verbalmente y participe a su manera,
Física
permita que exteriorice sus sentimientos positivos y emociones de agrado.
6
Cartilla 2 | 4.º grado de EGB
Asociadas a la discapacidad
• P
resente el juego de forma práctica use su creatividad para demostrar
que va a jugar con el o la estudiante al Oh-oh-a.
• Respete la condición y desarrollo que presente, busque el ambiente
y el lugar para motivar la reacción ante alguna experiencia multisensorial.
• Adapte el juego a su capacidad de comprensión. Ejemplo: Mire si responde
a luces o instrumentos sonoros (use su imaginación).
• La estimulación multisensorial se realizará por el tiempo que el o la
estudiante la tolere, respete su condición.
• Cambie la postura según la capacidad, nivel de desarrollo físico
Multi-
o condición neuromotora en la que se encuentre. Ejemplo: Usted puede
discapacidad
hacer un ritmo cantando el juego del Oh-oh-a con sonido, depende de
las reacciones que demuestre el o la estudiante, para que perciba algunos
movimientos.
7
Cartilla 2 | 4.º grado de EGB
No asociadas a la discapacidad
En caso de trastornos de atención con hiperactividad:
• Cuente con un espacio para realizar el juego del Oh-oh-a.
• Explique al/la estudiante el juego del Oh-oh-a, tal como se describe en la cartilla.
• Capte la atención del o la estudiante para que se mantenga organizado.
• Planifique con el o la estudiante y acuerde cómo van a jugar.
• Trate de que participen los integrantes de familia.
• Controle el ambiente para que el o la estudiante se anticipe y modere sus emociones,
sin llegar a extremos.
BENEFICIOS OBTENIDOS:
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RTILL
CA
A
4.º grado de EGB
3
1 CONCEPTUALIZACIÓN:
¡Canto, canto, el Simirucu!
Ámbito: El encuentro con otros. Aborda: Memoria, expresión corporal, discriminación auditiva.
MATERIALES:
• Ponga la melodía, https://www.youtube.com/wat-
1. Un muñeco ch?v=53Ou6fJxDaY cante y baile con el o la estu-
diante en un mismo tono (unísono).
2. Letra y melodía del capishca “El simirucu”.
• Repita las veces que sean necesarias.
2 EXPERIMENTACIÓN: 3 APLICACIÓN:
• Converse con el o la estudiante acerca de las fies- Repita las estrofas de la canción y baile junto con el o la
tas tradicionales de su localidad, qué festejan, re- estudiante. Si le es posible ubique otro capishca y baile.
cuerde los bailes, la comida, los juegos. Ejemplo: “La vuelta del chagra”.
• Presente la canción, hable del personaje y de don-
de es el ritmo. 4 INTERIORIZACIÓN:
• Cante el tema por frases o estrofas, trate de ha- Converse con el o la estudiante sobre:
cerlo con la mayor afinación posible, articulando
• La música tradicional del Ecuador, ritmos como el
y pronunciando claramente el texto de la canción.
albazo, el pasillo, el sanjuanito.
• El o la estudiante escucha con atención cada es-
• Profundice sobre el ritmo capishca.
trofa y repite.
• Cante la canción completa. Puede reemplazar al
momento de cantar la letra por lalaleo, así puede 5 REFLEXIÓN:
corregir problemas de afinación. Propicie la reflexión a través de preguntas: ¿Le gustó?,
• Recuerde enseñar el texto y melodía juntos, nunca ¿qué sintió: alegría o tristeza?, ¿le gustaría repetir?,
por separado. ¿cómo son los bailes en su localidad? y ¿por qué se vis-
ten así?
• Cante haciendo percusiones corporales: golpean-
do las palmas de las manos, golpeando las pier-
nas con las manos.
9
Cartilla 3 | 4.º grado de EGB
Asociadas a la discapacidad
• Remplace las actividades con algún movimiento que el o la
estudiante pueda realizar.
• Presente la melodía y muévase al ritmo de ella frente
al/la estudiante.
• Enseñe la canción estrofa por estrofa, deje que el o la estudiante
haga su mejor esfuerzo y que aprenda la letra de acuerdo con
su capacidad de comprensión y de lenguaje. No es necesario
que se aprenda todo. Lo importante es que lo disfrute.
• Tome sus manos y haga los movimientos de la canción
Discapacidad mientras canta.
Física • Si está en silla de ruedas haga que el o la estudiante
se mueva con la silla al ritmo de la canción.
• Reconozca y valore los logros alcanzados en la actividad.
10
Cartilla 3 | 4.º grado de EGB
Asociadas a la discapacidad
11
Cartilla 3 | 4.º grado de EGB
Asociadas a la discapacidad
• Acueste al/la estudiante sobre la cama. Provoque sensaciones
de movimiento, de izquierda a derecha, boca arriba, boca abajo,
que ruede entre otros.
• Acomode el cuerpo el/la estudiante sobre una silla, coloque
almohadones a los lados para sostenerlo.
• Ponga la canción “Simirucu” y el aparato de donde sale la música
en las manos del o la estudiante para que sienta la vibración
del sonido.
• Presente la figura de un bailarín o danzante de capishca para
que lo toque.
• Cante mientras va bailando. Tome las manos del o la estudiante
y muévase al ritmo de la música.
• Motive para que el o la estudiante reaccione a las sensaciones
Multi- del sonido y se comunique con gestos o palabras que den
discapacidad a entender que está disfrutando de la actividad.
• El niño o niña tiene diversas reacciones ante diferentes estímulos, es
necesario respetarlos.
• La estimulación multisensorial se realizará por el tiempo que
el o la estudiante la tolere.
• Cambie la postura de acuerdo con la maduración motora en
la que se encuentre.
12
Cartilla 3 | 4.º grado de EGB
No asociadas a la discapacidad
En caso de trastorno de atención con hiperactividad:
• Realice ejercicios físicos para llamar su atención y lograr que
se concentre: brazos arriba, abajo, a los lados, aplaudir. Luego,
en una colchoneta o sobre una cobija, haga que el o la estudiante
se acueste para realizar ejercicios de respiración abdominal.
• Revise que en el lugar donde va a enseñarle no hayan cosas que le
distraigan porque es necesario que la atención del niño o niña esté
centrada en lo que va a aprender.
• Anticipe lo que van a hacer. Esta actividad consiste en presentar
un dibujo o un muñeco de un bailarín de capishca y la canción
“El Simirucu”.
• Presente al muñeco y mientras canta la primera estrofa, baile al ritmo
de la música y así sucesivamente.
• Cante haciendo percusiones corporales: golpeando las palmas
de las manos, golpeando las piernas con las manos.
• Descanse pidiéndole que se acueste y respire profundo
en la colchoneta o piso por unos minutos.
• Luego entone la canción e invite al/la estudiante a bailar.
• Reconozca y valore constantemente los logros alcanzados
en la actividad.
13
Cartilla 3 | 4.º grado de EGB
No asociadas a la discapacidad
En caso de dotación superior/altas capacidades:
• Anticipe la actividad que va a realizar: aprender la letra de una canción y bailar
al ritmo de la melodía.
• Abra un diálogo sobre la música tradicional ecuatoriana, los ritmos y las regiones.
• Converse acerca del capishca, de donde proviene, la vestimenta que utiliza, hable
sobre el significado del “Simirucu”.
• Presente la melodía y la letra de la canción, haga que la memorice.
• Cante haciendo percusiones corporales: golpeando las palmas de las manos,
golpeando las piernas con las manos, marchando.
• Invítele a bailar y a cantar la canción, si le es posible busque otros capishcas y baile
con el o la estudiante. Ejemplo: “La Vuelta del Chagra”.
• Permita que investigue más sobre la música tradicional ecuatoriana.
El Simiruco
Camino a Carapungo voy Cholitos hay que aprovechar
indio de Llano Grande soy amores no hay que regodear
la flor innata soy de aquí cuando uno en apogeo está
como de mayordomo estoy se prestan hasta por maldad
me llaman Simiruco a mí. simiruquito por aquí
En mi pueblito me hago ver simiruquito por allá
que sé cantar y sé querer que rico el indiecito está.
simiruquito por aquí Fuente: Rivadeneira, Xavier (2015). Cancionero para coros infanti-
simiruquito por allá les de 8 a 12 años en base a ritmos ecuatorianos. Tesis. Pontificia
Universidad Católica del Ecuador.
santito ¿dónde te pondré?
BENEFICIOS OBTENIDOS:
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CA
A
4.º grado de EGB
4
1 CONCEPTUALIZACIÓN:
¡Pulgarcito!
Ámbito: El encuentro con otros. La alteridad. Aborda: La danza como improvisación y representación.
15
Cartilla 4 | 4.º grado de EGB
Asociadas a la discapacidad
• Puede reemplazar las actividades con algún movimiento que el o la estudiante
pueda realizar.
• Presente las escenas y converse acerca de lo que pasa con Pulgarcito.
• Mientras va contando el cuento, realice los movimientos de manera exagerada.
• Si está en silla de ruedas, tome sus manos, haga el movimiento y a la vez ruede
la silla. Ayude al/la estudiante a realizar los movimientos, respectando su grado
de movilidad.
Discapacidad • Muestre las escenas del cuento en desorden para que el o la estudiante las ordene.
Física • Haga que se relaje acostándose en el piso.
• Reconozca y valore constantemente los logros alcanzados en la actividad.
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Cartilla 4 | 4.º grado de EGB
Asociadas a la discapacidad
• Realice los ejercicios de calentamiento.
• Presente las escenas del cuento y converse en lengua de señas con el o la estudiante
acerca de lo que le sucede a Pulgarcito.
• Mientras va contando y presentando las escenas del cuento realice los movimientos
de manera exagerada e invite al/la estudiante a que le imite.
• Haga que se relaje en el piso, en una alfombra, cobija, etc.
• Muestre las escenas en desorden para que el/la estudiante las ordene y pinte.
• Practique la lengua de señas ecuatoriana de los dibujos u objetos revisados.
• Recuerde que para consultar la seña de su interés cuenta con el Diccionario de
Discapacidad
Lengua de Señas Ecuatoriana en el siguiente enlace: www.plataformaconadis.gob.
Auditiva ec/~platafor/diccionario/.
• Es importante que dentro del vínculo familiar se utilice la lengua de señas ecuatoriana,
para el fomento de una comunicación asertiva y de respeto a su cultura e identidad.
17
Cartilla 4 | 4.º grado de EGB
No asociadas a la discapacidad
En caso de trastorno de atención con hiperactividad:
• Realice ejercicios para lograr la concentración del/la estudiante: brazos arriba, abajo,
a los lados, aplaudir. Luego haga que se acueste para realizar ejercicios de respiración
abdominal.
• Revise que en el lugar donde va a enseñarle no hayan cosas que le distraigan porque
es necesario que la atención del niño o niña esté centrada en el lo que va a aprender.
• Elabore las escenas del cuento en cartulina.
• Presente las escenas, de una por una, haga énfasis en las inflexiones de voz, exagere
los movimientos e invite al/la estudiante a imitarlo.
• Haga que se relaje en el piso, en una alfombra, cobija, etc.
• Muestre las escenas en desorden para que el o la estudiante las ordene y pinte.
• Reconozca y valore constantemente los logros alcanzados en la actividad.
Fuente: Fernández Rubí, Marisa, (2010). Taller de danza y coreografía. Educación Infantil y primaria. Tercera Edición. Editorial CCS. Madrid.
BENEFICIOS OBTENIDOS:
18
RTILL
CA
A
4.º grado de EGB
5
1 CONCEPTUALIZACIÓN:
¡Identificando hechos de opiniones!
Ámbito: Lectura. Aborda: Diferenciación entre hechos y opiniones.
19
Cartilla 5 | 4.º grado de EGB
Asociadas a la discapacidad
• Lea las definiciones y el texto para transmitir el conocimiento y responder las dudas
del/la estudiante. Compruebe que haya comprendido, puede presentarle hechos y
opiniones para que los clasifique.
• Una vez que el o la estudiante tiene claro los conceptos de hechos y opiniones pídale
que lea el texto, realice preguntas para asegurar que el contenido fue asimilado
correctamente.
• Pídale que clasifique los hechos y las opiniones que se encuentran dentro del texto.
Discapacidad En la parte de arriba encontrará la lista para comprobar las respuestas.
Física • Una vez haya terminado, pídale que exprese las razones para respaldar cada una de sus
respuestas.
• Lea las definiciones de hechos y opiniones. Realice una correcta vocalización para
que el o la estudiante pueda leer sus labios o expréselo a través de lenguaje de señas.
• Asegúrese que haya comprendido las definiciones, puede darle hechos y opiniones
para que el o la estudiante los clasifique.
• Una vez que el o la estudiante tiene claros los conceptos de hechos y opiniones
pídale que lea el texto, realice preguntas para asegurar que el contenido fue asimilado
correctamente.
• Pídale que clasifique los hechos y las opiniones que se encuentran dentro del texto.
En la parte de arriba, encontrará la lista de los hechos y las opiniones para comprobar
las respuestas.
Discapacidad
Auditiva • Haga que exprese sus respuestas con lenguaje de señas. Puede consultar
las señas en el siguiente enlace: www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/
diccionario/.
• Una vez haya terminado, pídale al/la estudiante que exprese las razones para
respaldar cada una de sus respuestas.
20
Cartilla 5 | 4.º grado de EGB
Asociadas a la discapacidad
• Lea las definiciones y el texto para transmitir el conocimiento al/la estudiante
y responder las dudas que se presenten. Compruebe que haya comprendido
ambas definiciones, puede presentarle hechos y opiniones para que el o la
estudiante los clasifique.
• Realice preguntas para asegurar que el contenido fue asimilado correctamente.
• Pídale que clasifique los hechos y las opiniones que se encuentran
dentro del texto. En la parte de arriba encontrará la lista para comprobar
las respuestas.
Discapacidad
• Repita la lectura las veces que necesarias hasta que el o la estudiante encuentre
Visual
todos los hechos y opiniones.
• Pídale que exprese las razones para respaldar cada una de sus respuestas.
Multi- • El niño o niña tiene diversas reacciones ante diferentes estímulos, es necesario
discapacidad respetarlos.
• La estimulación multisensorial se realizará por el tiempo que el o la estudiante
la tolere.
• Cambie la postura, de acuerdo con la maduración motora en la que se encuentre.
21
Cartilla 5 | 4.º grado de EGB
No asociadas a la discapacidad
En caso de dificultad de aprendizaje:
• Anticipe al/la estudiante sobre la actividad que va a realizar.
• Lea las definiciones y el texto para transmitir el conocimiento y responder las dudas del/
la estudiante. Compruebe que haya comprendido las definiciones, puede presentarle
hechos y opiniones para que los clasifique.
• Pida que encuentre por lo menos dos hechos y dos opiniones. Al comienzo de la cartilla
está la lista de hechos y opiniones para comprobar las respuestas.
BENEFICIOS OBTENIDOS:
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CA
A
4.º grado de EGB
6
1 CONCEPTUALIZACIÓN:
¡Yo… necesito!
Ámbito: Comunicación oral. Aborda: Compartir de manera espontánea sus necesidades.
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Cartilla 6 | 4.º grado de EGB
4 INTERIORIZACIÓN: 5 REFLEXIÓN:
• Es el momento de que el o la estudiante comple- • Converse con el o la estudiante sobre las necesi-
mente las ideas del autor, incluyéndose como otro dades que tienen todas las personas. Algunas se-
personaje y que relate alguna vivencia personal. rán satisfechas con el tiempo y otras a lo mejor no.
Pregunte: ¿Qué necesitarías tú para hacer alguna
• Solicite al/la estudiante que analice el mensaje
otra actividad que te resulte divertida?
que busca dar el autor del cuento.
• Tome en cuenta el relato realizado por el o la estu-
• Finalmente solicite que realice algún comentario
diante y fortalezca aquellas descripciones positivas,
al respecto. Si el o la estudiante llega a conclusio-
tome en cuenta la respuesta del/la estudiante y co-
nes un poco dolorosas, comente al respecto y mo-
mente sobre posibles soluciones ante su necesidad.
tívelo con otras alternativas.
Asociadas a la discapacidad
• Apoye al/la estudiante para que realice todas las actividades descritas
en la cartilla.
• Al momento de complementar el cuento, con alguna vivencia personal,
motívelo a que las comparta, tomando en cuenta las fortalezas que se
deban rescatar debido a su situación de discapacidad.
Discapacidad • Motive y celebre su descripción.
Física
• P
ara lograr la comprensión de la actividad iníciela usted, pateando
una pelota.
• Realice un resumen del cuento “El renacimiento del fútbol”. Samuel estaba
aburrido en la casa del abuelo al no tener un televisor; se quedó dormido
y al despertar vio a su abuelo en el patio con algo raro, redondo y sucio.
Preguntó: ¿Qué es y para qué sirve? El abuelo contestó es una pelota y sirve
para unir gente y le explicó que se juega llevando el balón de un arco a otro
con el objetivo de meterlo en el arco.
Discapacidad • Coméntele sobre sus habilidades para realizar alguna actividad física.
Intelectual Pídale que la ejecute.
• Reconozca y valore los logros alcanzados en la actividad.
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Cartilla 6 | 4.º grado de EGB
Asociadas a la discapacidad
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Cartilla 6 | 4.º grado de EGB
No asociadas a la discapacidad
En caso de retraso madurativo del desarrollo:
• Realice un resumen del cuento “El renacimiento del fútbol”. Samuel estaba aburrido
en la casa del abuelo al no tener un televisor; se quedó dormido y al despertar vio a su
abuelo en el patio con algo raro, redondo y sucio. Preguntó: ¿Qué es y para qué sirve?
El abuelo contestó: es una pelota y sirve para unir gente y le explicó que se juega
llevando el balón de un arco a otro con el objetivo de meterlo en el arco.
• Prepárele para que responda de manera concreta lo siguiente: ¿Qué deporte le enseñó
el abuelo a Samuel?
• Celebre las respuestas dadas por el o la estudiante.
• Reconozca y valore los logros alcanzados en la actividad.
BENEFICIOS OBTENIDOS:
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RTILL
CA
A
4.º grado de EGB
7
1 CONCEPTUALIZACIÓN:
¡Mi poder!
Ámbito: Historia e identidad. Aborda: El empoderamiento.
MATERIALES:
• Haga usted el mismo proceso, que el o la estu-
1. Dos prendas de vestir que simulen una diante dé las ideas del traje, usted podría imitar al
capa para el niño/a y otras para docentes superhéroe o superheroína que creó, recuerde lo
o padre y madre importante es tener una capa.
2. Otras prendas que permitan caracterizar a • Ponga con el o la estudiante un nombre a cada su-
un superhéroe o superheroína (corona, reloj, perhéroe o superheroína.
zapatos, cinturón)
3. Dos objetos que simulen un escudo (pedazo 3 APLICACIÓN:
de cartón, tapa de una olla, hoja grande de
• Es momento de conocer a los superhéroes o super-
un árbol (seca), almohada u otros heroínas, si es posible invite a otros integrantes de
4. Espacio para crear y presentar la familia para que lo conozcan.
a los superhéroes o superheroínas.
• Cree un espacio adecuado para hacer la presenta-
Nota: Use prendas que tenga en casa. ción. Busque maneras de alegrar la descripción, po-
dría hacer una presentación previa poniendo como
tema “Yo, sí puedo”.
2 EXPERIMENTACIÓN: • Ensaye la presentación con algunos movimientos
• Empiece armando, con el/la estudiante, los escudos que identifiquen a cada superhéroe o superheroína.
de dos superhéroes o superheroínas; dependerá de Cada uno debe decir: el nombre del superhéroe o su-
usted, si usa un cartón lo podría pintar, si usa la hoja perheroína, sus habilidades y las cosas que les gus-
grande de algún árbol la podría hacer secar y deco- taría hacer con el traje.
rar; si usa una almohada podría amarrar alguna tira • Ahora es momento de presentarse.
para poder agarrarla. Necesita mucho ingenio. Si
• Si el o la estudiante no logra concretar algunas des-
tiene alguna idea mejor, no dude en implementarla.
cripciones, apóyelo.
• Apoye para vestir al/la estudiante como un super-
• Si en la descripción el/la estudiante muestra algo
héroe o superheroína, trate de cumplir todas sus
negativo, haga uso del escudo para decir que va a
expectativas, es el o ella quien crea el superhéroe
combatirlo. Ejemplo: Tiene mucha ira, el escudo la
o superheroína. Lo importante es tener una capa
va a combatir –fuera, adiós a la ira–.
(puede ser una camisa amarrada suavemente en
el cuello).
27
Cartilla 7 | 4.º grado de EGB
• Celebre las descripciones dadas por el o la • Las descripciones como superhéroe o superheroí-
estudiante. na se relacionarán con el empoderamiento.
5 REFLEXIÓN:
4 INTERIORIZACIÓN:
Qué tal si hablan del empoderamiento, relacionado con
• Busque recordar los cambios que le gustaría hacer sus poderes. Haga que el o la estudiante cuente qué co-
con su traje de superhéroe o superheroína. Debe sas le gusta hacer.
comprender que, desde una posición ajena al/la
estudiante, buscará transformar algo.
Asociadas a la discapacidad
28
Cartilla 7 | 4.º grado de EGB
Asociadas a la discapacidad
• Muestre al/la estudiante imágenes/dibujos u objetos de superhéroes o
superheroínas o superheroínas.
• Inicie vistiéndose usted de superhéroe o superheroína o superheroína para que
luego se vista el o la estudiante.
• Practique la lengua de señas ecuatoriana, para presentarse describiendo:
el nombre del superhéroe o superheroína, sus habilidades, así como las cosas
que le gustaría hacer con el traje.
• Recuerde que para consultar la seña de su interés cuenta con el Diccionario de
Lengua de Señas Ecuatoriana en el siguiente enlace: www.plataformaconadis.
Discapacidad
gob.ec/~platafor/diccionario/.
Auditiva
• Es importante que dentro del vínculo familiar se utilice la lengua de señas
ecuatoriana para el fomento de una comunicación asertiva y de respeto
a su cultura e identidad.
29
Cartilla 7 | 4.º grado de EGB
No asociadas a la discapacidad
En caso de retraso madurativo del desarrollo:
• Anticipe al/la estudiante sobre la actividad que va a realizar.
• Elabore un cartel (use su imaginación o creatividad) con un dibujo de superhéroe o
superheroína, en el que se detalle algunas habilidades que caractericen al/la estudiante.
• Ayúdelo a vestirse como superhéroe o superheroína.
• Ponga atención para que el o la estudiante exprese o represente sus habilidades,
podría usar como referencia el cartel.
• Recuerde el aprendizaje será progresivo, el o la estudiante deberá tomar gusto por lo
que realiza, esté atento/a a la demostración de interés en el desarrollo de la actividad.
• Celebre alguna característica de los poderes que se han descrito.
BENEFICIOS OBTENIDOS:
30
RTILL
CA
A
4.º grado de EGB
8
1 CONCEPTUALIZACIÓN:
¡Vamos a aumentar!
Ámbito: Álgebra y funciones. Aborda: La suma.
9
Una suma es una operación matemática que consiste en
combinar o añadir dos cantidades o más para obtener
una cantidad final o total.
Ejemplo:
Si tenemos 6 naranjas y luego nos regalan 3 naranjas, en-
tonces tendremos 9 naranjas.
MATERIALES:
• Comente que acaba de aprender una operación
1. Semillas para experimentar la operación matemática: la suma o adición.
de la suma (maíz, arveja, habas)
2. Cartulina 3 APLICACIÓN:
3. Lápiz • Haga que el o la estudiante comprenda el total de
4. Pinturas objetos que puede obtener al sumar.
5. Goma. • Haga otro ejemplo con frutas. Ejemplo: Entregue
Nota: Haga uso de material reciclado 2 naranjas, luego entregue 6 naranjas y luego 1
o el que tenga a su alcance. naranja. Pregúntele cuantas naranjas tiene ahora,
también puede trabajar con guineos, piedras, con-
chas u otros objetos que tenga a mano.
2 EXPERIMENTACIÓN:
4 INTERIORIZACIÓN:
• Armar sumas según se muestra en las instruccio-
nes: El o la estudiante comprenderá claramente que, al unir
diferentes cantidades de objetos, obtendrá un valor to-
--Tome 4 habas y luego 3 habas, haga que el o la tal. Lo que representa una operación matemática deno-
estudiante cuente y mencione el total de habas minada: suma o adición.
obtenidas.
--Tome 7 maíces y luego 4 maíces, haga que el o la
estudiante cuente y mencione el total de maíces
5 REFLEXIÓN:
obtenidos. • Haga que responda a esta interrogante: ¿Cómo se
realiza una suma con objetos?
--Tome 1 arveja y luego 7 arvejas, haga que el o la
estudiante cuente y mencione el total de arvejas • El o la estudiante debe comprender que una suma
obtenidas. es el resultado de unir varias cantidades de objetos.
• Haga que el o la estudiante seleccione una de las
opciones señaladas y proceda a pegar según se
indique. Ejemplo: Pegar 4 habas, luego pegar 3 ha-
bas y escribir el número que representa al total de
habas: 7.
31
Cartilla 8 | 4.º grado de EGB
Asociadas a la discapacidad
• Apoye al/la estudiante para que cuente (granos, frutas, piedras) según
lo explican las diferentes instrucciones.
• Apoye para armar la representación de la operación con la cartulina.
• Reconozca y valore constantemente los logros alcanzados en la actividad.
Discapacidad
Física
Discapacidad
Psicosocial
32
Cartilla 8 | 4.º grado de EGB
Asociadas a la discapacidad
• S
ostenga al/la estudiante en el regazo y provoque sensaciones de
movimiento, aproveche las piernas para cambiar la postura: boca arriba,
boca abajo, de lado y lado, que ruede, entre otros.
• Acomode el cuerpo del/la estudiante boca arriba y use un móvil
construido con materiales reciclados, como papeles de colores,
chinesco, texturas, panderetas, maracas (utilice su imaginación).
• En las diferentes posturas, haga que el o la estudiante tome contacto
con el móvil para que reaccione al estímulo y logre comunicarse
de acuerdo con sus necesidades y condiciones individuales.
• El niño o niña tiene diversas reacciones ante diferentes estímulos, es
Multi- necesario respetarlos.
discapacidad • La estimulación multisensorial se realizará por el tiempo que el
o la estudiante la tolere.
• Cambie la postura de acuerdo con la maduración motora en la que
se encuentre.
• B
usque un espacio para realizar siempre las rutinas de estimulación,
donde el o la estudiante se sienta acogido/a.
• Explique de manera puntual el desarrollo de una operación. Ejemplo:
entregue 4 naranjas y luego 5 naranjas, haga que el o la estudiante
cuente y diga el total.
• Recuerde que el aprendizaje es gradual, el o la estudiante podrá
realizar estas operaciones en diferentes momentos y con otros objetos
Trastorno (granos secos).
del Espectro En caso de un/una estudiante con síndrome Asperger:
Autista • Complemente la actividad repitiendo la misma suma, con el fin de lograr
su comprensión.
33
Cartilla 8 | 4.º grado de EGB
No asociadas a la discapacidad
En caso de retraso madurativo del desarrollo:
• Anticipe al/la estudiante sobre la actividad que va a realizar.
• Use granos u objetos para contar y sumar. Ejemplo: Entregue 3 habas
y luego 2 habas, intente que comprenda el aumento de cantidades.
• Recuerde el aprendizaje será progresivo, el o la estudiante deberá
tomar gusto por lo que realiza, esté atento/a a la demostración de
interés en el desarrollo de la actividad.
• Reconozca y valore los logros alcanzados. Caso contrario establezca
rutinas para armar la secuencia de los números.
• Recuerde que el aprendizaje es gradual, puede empezar por sumas
básicas para ir aumentando cierta complejidad.
BENEFICIOS OBTENIDOS:
34
RTILL
CA
A
4.º grado de EGB
9
1 CONCEPTUALIZACIÓN:
¡Las estatuas!
Ámbito: La convivencia. Aborda: Familia: acuerdos y vínculos afectivos, responsabilidades y trabajo equitativo.
https://www.youtube.com/watch?v=7QWfyoSVvgM
35
Cartilla 9 | 4.º grado de EGB
• Proponga al/la estudiante que mueva las estatuas, • Converse sobre otro tipo de problemas sociales: la
para que cambie la situación si esta es negativa y migración, la violencia, entre otros.
si es positiva piense cómo puede ser mejor.
• Analice esta nueva formación y converse sobre 5 REFLEXIÓN:
cómo se puede ser mejor dentro del entorno familiar.
• Pregunte al/la estudiante: ¿Cómo se sintió al reali-
• Repita el ejercicio la veces que desee. zar la actividad? y ¿le gustó interpretar personajes
familiares?
3 APLICACIÓN: • Dialogue con los participantes sobre la importan-
cia de la comunicación familiar.
En una hoja de papel haga que cada uno de los partici-
pantes dibuje lo experimentado y escriba los sentimien- • Dialogue sobre la utilización del cuerpo como he-
tos que le produjo. rramienta comunicativa, que además ayuda a de-
sarrollar habilidades motoras y alienta a ser más
activos socialmente.
4 INTERIORIZACIÓN:
• Visualice otro tipo de problemas familiares y pida
la opinión de los participantes sobre ellos, así
como las formas de cooperar para mejorarlos.
Asociadas a la discapacidad
36
Cartilla 9 | 4.º grado de EGB
Asociadas a la discapacidad
• E
labore un cartel con estatuas y explique al/la estudiante en qué consiste
esa posición (quedarse quieto), igual enseñe el dibujo de una sonrisa.
• Apoye físicamente para que el o la estudiante imite ser una estatua.
• El niño o niña tiene diversas reacciones ante diferentes estímulos, es necesario
respetarlos.
Multi-
discapacidad
37
Cartilla 9 | 4.º grado de EGB
No asociadas a la discapacidad
BENEFICIOS OBTENIDOS:
38
RTILL
CA
A
4.º grado de EGB
10
1 CONCEPTUALIZACIÓN:
¡Juegos de teatro para niños!
Ámbito:El encuentro con otros. Aborda: La comunicación y expresividad.
--Ejercicios de vocalización: consiste en pronun- • Con el número 3, se para en su lugar, se toca la na-
ciar las palabras alargando las sílabas. Ejem- riz y la barriga, dejamos que se desplace y vamos
plo: La palabra “manzana” deberá pronunciarla: jugando con las acciones entre estos 3 números.
“maaaanzaaaanaaaa”, repita con otras palabras. • Con el 4, corre y toca la pared, con el 5 se acuesta
--Ejercicios para perder la vergüenza: Escriba en boca abajo.
papeles nombres de animales y doble el papel. • Así repita los números varias veces, hasta que el o
Pida al/la estudiante que saque un papel y sin de- la estudiante haya calentado su cuerpo.
cir qué animal le tocó debe imitar por medio de la
mímica a ese animal, improvisando y esforzándo- --Ejercicios con música: Ponga música rítmica
se por expresar mediante gestos y movimientos https://www.youtube.com/watch?v=dN97Im-
el animal que está representando. Puede repetir BwAMY&t=433s mientras el o la estudiante y
el ejercicio con oficios. usted se desplazan por el espacio. Cuando pare
la música se quedan quietos, puede ser con un
--Ejercicios con los gestos: El o la estudiante tie- pie levantado, agachados o tocándose la cabe-
ne que expresar lo que diga la persona a cargo za, cada uno hace una postura diferente. Ahora
de esta actividad, solo con gestos. El o la estu- ponga la música nuevamente y muévanse hacia
diante tendrá la cara tapada con las manos y el los lados, hacia atrás, gateando, levantando los
responsable educativo dirá, por ejemplo: “ale- pies como marcha, deje que el o la estudiante sea
gría”, “tristeza”, etc. Y el o la estudiante deberá creativo/a.
destapar su cara expresando lo que el respon-
39
Cartilla 10 | 4.º grado de EGB
3 APLICACIÓN: 5 REFLEXIÓN:
Ponga música rítmica y realice cada ejercicio antes Converse con el o la estudiante acerca de cómo fue
mencionado. su experiencia. ¿Le gustaron los ejercicios?, ¿por qué?,
¿qué parte le gustó más?, ¿por qué?, ¿qué parte le gus-
4 INTERIORIZACIÓN: tó menos?, ¿por qué?, ¿cómo podemos mejorar? Ellos
aprenden a reconocer sus fortalezas y debilidades con
• Pida al/la estudiante que haga de instructor/a con la constante práctica de juegos de escucha y atención.
uno o dos ejercicios planteados. Luego solicite
que se acueste en el piso, sobre un cobertor o co-
bija, para que se relaje.
Asociadas a la discapacidad
• El o la estudiante debe usar ropa cómoda. Tenga listo el espacio y la música rítmica.
• Anticipe la actividad, diga al/la estudiante que van a trabajar sobre juegos para teatro.
• Realice el ejercicio de vocalización modelando para el o la estudiante, pida que
Discapacidad le imite, utilice palabras conocidas. Ejemplo: Mamá-maaaaamáááá.
Física • Para el ejercicio de perder la vergüenza utilice dibujos de animales (deben estar
volteados), escoja uno y sin enseñarle al/la estudiante haga con mímica el animal que
sacó. Pídale que reconozca qué animal hizo. Cambie el rol de acuerdo a su capacidad
de entendimiento.
• Para el ejercicio con los gestos pida al/la estudiante que haga una cara alegre,
una cara triste, otra de enojo.
• Realice ejercicios de calentamiento como brazos arriba, abajo, a los costados.
Discapacidad Haga que el o la estudiante se desplace en la silla de ruedas o arrimado a la pared
Intelectual según sea el caso.
• Para el ejercicio con música ponga la música y empuje la silla de ruedas y/o invite
al/la estudiante a que se desplace por el lugar. Pare la música y luego se desplaza
hacia los lados y hacia atrás.
• Repita uno o varios ejercicios.
Discapacidad
Psicosocial
• El o la estudiante debe usar ropa cómoda. Tenga listo el espacio y la música rítmica.
• Anticipe la actividad, diga al/la estudiante que van a trabajar sobre juegos para teatro.
• Realice el ejercicio de vocalización, con palabras y señas conocidas. Ejemplo: Mamá-
maamááá.
• En el ejercicio para perder la vergüenza, imite a un animal (que sacó del papel) y pida
al/la estudiante que lo reconozca. Cambie el rol de acuerdo con las capacidades de
entendimiento.
• Para el ejercicio de gestos el/la estudiante debe hacer caras: alegre, triste y de enojo.
• Para los ejercicios de calentamiento haga lo que señala el punto 2 de la cartilla y
Discapacidad
pídale que lo imite.
Auditiva
• Para el ejercicio con música haga que toque el aparato por donde sale la música y sienta
la vibración. Luego modele para que lo imite de acuerdo con el instructivo de la cartilla.
• Repita uno o varios ejercicios.
40
Cartilla 10 | 4.º grado de EGB
Asociadas a la discapacidad
• El o la estudiante debe usar ropa cómoda. Tenga listo el espacio y la música rítmica.
• Anticipe la actividad, diga al/la estudiante que van a trabajar sobre juegos para teatro.
• Realice el ejercicio de vocalización, explicando al/la estudiante cómo debe alargar
las vocales de la palabra, utilice palabras conocidas para el o ella como por ejemplo
mamá-maaaaamááááá.
• Para el ejercicio de perder la vergüenza use nombres de animales escritos en Braille.
Pídale que haga como el animal y usted adivine qué es. Luego intercambian roles y
usted hace los sonidos onomatopéyicos para que el/la estudiante adivine.
• Para el ejercicio con los gestos pida al/la estudiante que haga una cara alegre, una cara
triste y de enojo, para lo cual con sus manos modele el rostro del/la estudiante, también
Discapacidad puede presentar caras de papel en alto relieve (punteado) para que las toque.
Visual • Para los ejercicios de calentamiento modele para el o la estudiante, según los
ejercicios que propone el ciclo de experimentación en esta cartilla, y pida que le imite.
• En el ejercicio con música deje que el/la estudiante se mueva al ritmo y se desplace
por el lugar. Pare la música y luego se mueve hacia los lados y hacia atrás.
• Repita uno o varios ejercicios.
• El o la estudiante debe usar ropa cómoda. Tenga listo el espacio y la música rítmica.
• Anticipe la actividad, diga al/la estudiante que van a jugar.
• Realice el ejercicio de vocalización modelando para el o la estudiante, tome en cuenta
su grado de capacidad de lenguaje y entendimiento, pueden ser solo vocales
o gesticulaciones.
• Para el siguiente ejercicio haga sonidos onomatopéyicos de animales conocidos
y motive para que el o la estudiante reaccione con gestos o palabras.
• Para el ejercicio con los gestos modele con sus manos en la cara del o la estudiante
una sonrisa, una cara triste, de enojo y dígale lo que está haciendo.
Multi- • Para los ejercicios de calentamiento modele para el o la estudiante, según los
discapacidad ejercicios que propone el ciclo de experimentación en esta cartilla, y pida que le imite.
• Para el ejercicio con música ponga la música y empuje la silla de ruedas; tome sus
manos y baile con el o la estudiante.
• Respete su condición física, psicológica y neurológica.
• El o la estudiante debe usar ropa cómoda. Tenga listo el espacio y la música rítmica.
• Anticipe la actividad, diga al/la estudiante que van a jugar.
• Realice el ejercicio de vocalización modelando para el o la estudiante, pida que le imite,
utilice palabras conocidas. Ejemplo: Mamá-maaaaamááááá.
• Para el ejercicio de perder la vergüenza utilice dibujos de animales, escoja uno y sin
enseñarle al/la estudiante haga con mímica el animal que sacó. Pídale que reconozca
qué animal hizo. Cambie el rol de acuerdo con sus capacidades de entendimiento.
• Para el ejercicio con los gestos muestre caras alegres, tristes y de enojo, pídale que
haga una cara conforme le va enseñando los gráficos.
Trastorno
del Espectro • Para los ejercicios de calentamiento modele para el o la estudiante, según los ejercicios
Autista que propone el ciclo de experimentación en esta cartilla, y pida que le imite.
• Para el ejercicio con música invite al/la estudiante a desplazarse por el lugar,
al ritmo de la música.
• Repita uno o varios ejercicios.
41
Cartilla 10 | 4.º grado de EGB
No asociadas a la discapacidad
En caso de dificultades para el aprendizaje:
• El o la estudiante debe usar ropa cómoda. Tenga listo el espacio y la música rítmica.
• Anticipe la actividad, diga al/la estudiante que van a trabajar sobre juegos para teatro.
• Realice el ejercicio de vocalización modelando para el o la estudiante, pida
que le imite, utilice palabras conocidas. Ejemplo: Mamá-maaaaamááááá.
• Para el ejercicio de perder la vergüenza utilice dibujos de animales (deben estar
volteados), escoja uno y sin enseñarle al/la estudiante haga con mímica el animal que
sacó. Pídale que reconozca qué animal hizo. Cambie el rol y haga varios ejercicios.
• Para el ejercicio con los gestos pida al/la estudiante que haga una cara alegre,
una cara triste, de enojo.
• Para los ejercicios de calentamiento proceda como dice la cartilla, hágalos de uno en
uno, asegúrese de que el/la estudiante entendió la orden antes de continuar, después
pueden cantar los números. Sea comprensivo/a si se equivoca, ellos/as requieren
asimilar las órdenes de una en una.
• Para el ejercicio con música proceda como dice la cartilla.
Fuente: Beltrán, Susan. Juego de teatro para niños. Blog Juegos malabares.com
https://www.juegosmalabares.com/blog/juegos-teatro-ninos/
BENEFICIOS OBTENIDOS:
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Guía de Apoyo Pedagógico
Diseño y diagramación:
Carla Aguas. h2ostudio
Ilustración:
Guido Chaves
Fotografía de la portada:
© UNICEF/UNI11764/Pirozzi
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