Investigación Internado Pedagógico
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contextos rurales:
Una herramienta esencial para vencer la
vulnerabilidad
I. Introducción.
(Antecedentes generales – Planteamiendo del problema – Objetivos)
La comprensión lectora forma parte esencial del aspecto funcional y recreativo del ser
humano (Valles, 2005). En ese sentido, la lectura se configura como una herramienta
esencial para el desenvolvimiento de cualquier persona en la sociedad actual. Ante
este hecho, Monroy & Gómez (2009) señalan que la comprensión lectora se encuentra
entre las habilidades cognitivas basales en el ser humano, puesto que esta permiten al
individuo indagar, reflexionar, analizar e interpretar información, relacionando estos
conocimientos adquiridos con sus saberes previos.
A medida que las evaluaciones curriculares se han ido aplicando, los estudiantes han
evidenciado ciertas dificultades al momento de leer y escribir, sumado a la desidia que
manifiestan hacia la asignatura de Lengua y Literatura.
V. Objetivos
4.1 Objetivos Generales
Establecer las características de la de comprensión lectora en estudiantes que cursan
primer año de enseñanza media en educación técnico-profesional.
Una definición de Comprensión lectora es la empleada por Solé (2011), quién la define
como “un conjunto de estrategias cognitivas y metacognitivas que permiten procesar
los textos de manera diversa, en función de los objetivos que orientan la actividad de
lector”.
Convergiendo con lo anterior, Solé (2012) afirma que entender la lectura como un
simple proceso decodificación de información podría ser muy limitante a la hora de
entender los fines y efectos que esta tiene en el aprendizaje, por lo que la búsqueda
de una definición más compleja podría tener más posibilidades de ser integral.
En general, los estudios sobre hábitos de lectura han demostrado que su desarrollo
implica la realización de acciones diseñadas con claro propósito, contextualizados en el
lector, al sistema educativo, los materiales de lectura y al sistema de acceso a esos
materiales (Rodríguez, Clemente, Roda, Beltran, & Quintero, 1984)
Se ha reconocido mundialmente que los niños cada día leen menos (Careaga, 2014).
Encontrándose en Latinoamérica los índices más bajos de lectura y en los países
asiáticos un mayor índice de quienes se dedican a esta actividad, según el ranking
World Culture Score Index de NOP World (2013).
Otro estudio, realizado por CERLALC-UNESCO (2012), para medir los hábitos de lectura en
seis países de Latinoamérica, Chile es el segundo país que más lee en la región, donde un 52%
de las personas encuestadas dice hacerlo frecuentemente. Ante esta positiva cifra, en este
mismo estudio surge otra alarmante: solo un 7% de la población nacional encuestada dice leer
por gusto y no por obligación académica o laboral. Esto es respaldado por un estudio realizado
por el Centro Microdatos del departamento de economía de la Universidad de Chile (2011), en
el cual se plantea, según los resultados obtenidos en la prueba PISA 2000+ hasta PISA 2009,
que los estudiantes chilenos tienen dificultades para relacionarse con la lectura en los distintos
contextos de su vida diaria. En los resultados obtenidos en la prueba PISA 2009, destacan que
el 30% de los estudiantes no alcanzó las competencias mínimas de lectura y el 33% de los
estudiantes están en un nivel de competencia superior al mínimo.(MARCO TEÓRICO)
Enfocado en el contexto nacional, un estudio del Consejo Nacional de Cultura y las Artes
(2011), expone un dato aún más inquietante sobre la tenencia de libros, donde se señala que
el 92% de la población consta de libros en su hogar. De dicho porcentaje, el 23% afirma tener
entre 26 y 50 libros, el 21% entre 11 y 35, mientras que el 19% dice tener entre 51 y 100 libros,
el 13% consta más de 100 libros y tan solo el 8% dijo poseer entre 1 y 5 libros. Ahora bien, de
los libros que se tienen en el hogar, un 33% de las personas encuestadas afirmó que gran parte
de sus libros son de literatura, un 17% señaló que en su mayoría posee textos escolares y 12%
declaró enciclopedias. Además, un 11% dijo que sus libros en gran cantidad estaban dirigidos
al área de humanidades y ciencias sociales, mientras que otro 11% advirtió sus libros eran de
literatura infantil y juvenil. Una minoría reflejada en un 5% testificó tener mayoría de libros
religiosos y otro 5% libros científicos. En medida inferior al 5% se poseen libros tales como:
manuales, técnicos y de autoayuda. Sin embargo, son las biografías y los libros de arte y
patrimonio los cuales no se encuentran en su mayoría en los hogares de los chilenos.
VI. Justificación
6.1 Conveniencia
VII. Metodología
El presente proyecto de investigación se configura como una investigación-acción, ya que su
finalidad es intervenir en la problemática educativa a estudiar, la cual corresponde a la baja
comprensión lectora que evidencian los alumnos de un liceo rural de la comuna de Traiguén, y
de cómo esta competencia es de esencial importancia para el correcto desenvolvimiento
académico y laboral. Dicho objetivo se llevará a cabo mediante la observación y el estudio del
caso.
La investigación-acción es una actividad reflexiva, sin distinción alguna entre las prácticas que
el grupo investiga y la investigación en sí, ya que el objetivo está centrado en el mejoramiento
de una realidad específica (Pievi, 2009).
6.2 Participantes.
7.3.1 Observación
7.3.2 Entrevista
7.4 Procedimiento
Describir
VIII. Reflexiones
IX. Referencias
Bibliografía
Agencia de la Calidad de la Educación. (2016). Factores que influyen en la motivación por la
lectura y su relación con los logros de aprendizajes y con los Indicadores de desarrollo
personal y social. Santiago de Chile.
Consejo Nacional de la Cultura y las Artes. (2011). Estudio sobre el comportamiento lector a
nivel nacional. Santiago de Chile.
Índice NOP World Culture Score (TM). (2014). Work Culture Score for Reading. PR Newsware.
Monroy, J., & Gómez, B. (2009). Comprensión Lectora. Revista Mexicana de Orientación
Educativa.
OCDE - INCE. (2000). Proyecto PISA. La medida de los conocimientos y destrezas de los
alumnos: Un nuevo marco para la evaluación. Madrid.
Peña, C. (2009). Desinteres de los jóvenes por la Lectura. Comunidad y Cultura Local.
Peña, J., & Barboza, F. (2009). La formación de hábitos de lectura desde los inicios de la
escolaridad. Entre Lenguas.
Quaas, C., & Crespo, N. (2003). ¿Inciden los métodos de enseñanza del profesor en el
desarrollo del conocimiento metacomprensivo de sus alumnos? Revista Signos.
Rodríguez, J. L., Clemente, M., Roda, F., Beltran, R., & Quintero, A. (1984). Evaluación de textos
escolares. Universidad de Salamanca.
ANTECEDENTES TEÓRICOS
MÉTODO
REFERENCIAS.