PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DE

MATEMÁTICAS II

PROFESOR:
PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA DIDÁCTICA 2
Esc. Sec.: GRADO Y GRUPOS CIUDAD

BLOQUE 1
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico
TEMA Problemas multiplicativos
Cálculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y
CONTENIDOS potencias de una potencia. Significado de elevar un número natural a una potencia de
exponente negativo.
SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
ESTÁNDARES Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas a excepción de la división
CURRICULARES entre polinomios.
A TRABAJAR ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE

FAVORECEN
Utilicen diferentes • Resuelve problemas que implican el uso de las
técnicas o recursos para leyes de los exponentes y de la notación científica. •Resolver problemas de manera
• Resuelve problemas que impliquen calcular el autónoma
hacer más eficientes los
área y el perímetro del círculo.
procedimientos de • Comunicar información matemática
• Resuelve problemas que implican el cálculo de
resolución. porcentajes o de cualquier término de la relación:
Porcentaje = cantidad base × tasa. Inclusive • Validar procedimientos y
problemas que requieren de procedimientos Resultados
recursivos.
• Compara cualitativamente la probabilidad de • Manejar técnicas eficientemente
eventos simples.
EVALUACIÓN POR RUBRICAS INDICADORES

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Elaboran, utilizan y justifican

procedimientos para calcular productos
Nivel de desempeño Calificación de potencia.
1 Inaceptable 5.0 Identifican porqué se suman los
2 Bajo 6.0 exponentes en un producto de potencias
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0 de la misma base.
4 Destacado 9.0 y 10
Interpretan el significado de elevar un
RUBRICA NIVEL DE
número natural a una potencia de
DESEMPEÑO exponentes negativo.
Calcula productos y cocientes de potencia
enteras positivas de la misma base y potencias Identifican que hay un patrón en las
de una potencia potencias consecutivas y establecen la
relación entre una potencia de exponente
Establece vínculos con otros como la negativo y un cociente en el que el
multiplicación, el teorema de Pitágoras o las numerador es 1 y el denominador es una
ecuaciones de segundo grado potencia de la misma base con exponente
Plantea cálculos con números pequeños que positivo
puedan resolverse mentalmente y en los
cuales puedan observar regularidades para
estudiar potencias de una misma base y para
la potencia de una potencia

OBSERVACIONES:

Plan de clase (1/3)

Intenciones didácticas:
Que los alumnos a partir de casos particulares, se apropien de la ley de los exponentes para simplificar el
producto de potencias de la misma base.

Consigna: Integrados en equipos resuelvan lo siguiente:

1. Expresen las siguientes cantidades como productos de factores iguales, como se muestra en el ejemplo.

8 = (2) (2) (2) 243 =

32 = 625 =
64 = 343 =
128 = 27 =

2. Expresen en forma de potencias los siguientes productos de factores iguales:

(2)(2)( 2) =
(10)(10)(10)(10) =
(4 x 4 x 4) + (5 x 5 x 5)=
(3 x 3 x 3) (3 x 3 x 3 x 3) =
(7 x 7 x 7) ¿ ( 7 x 7) =

3. Completen la siguiente tabla:

x 21 22 23 24 25 2m
21 26
22 23
23 26
24
25
2n

4. De acuerdo con lo anterior, elaboren una regla general para simplificar una multiplicación de potencias
de la misma base.

Consideraciones previas:
Después de dar tiempo suficiente para que los equipos realicen las actividades, algunos alumnos pasarán
al pizarrón a escribir sus respuestas, mismas que serán analizadas por todo el grupo.

Es importante contrastar multiplicaciones de factores iguales con sumas de sumandos iguales. Por
ejemplo, 2+2+2+2=4( 2 ) con 2×2×2×2=2 , ya que es muy común que los estudiantes
4

confundan estas dos operaciones.

El punto medular de este plan de clase es la resolución de la tabla, a partir de la cual se espera que los
alumnos descubran la siguiente regularidad: un producto de dos potencias de la misma base es igual a la
base elevada a la suma de los exponentes. Si lo logran, podrán llenar la última columna y el último
renglón de la tabla, en caso contrario habrá que ayudarlos.

Para consolidar lo aprendido, es recomendable que se deje de tarea algunos ejercicios como por ejemplo:

Escriban el resultado de cada una de las siguientes operaciones como una potencia.
8 3 2 2 2 7 3 2
a) 2 ×2 = b) 3 ×3 = c) 4 ×4 = d) 5 ×5 =
7 3 3 5 4 3
e) 7 ×7 = f) 10 ×10 = g) 10 ×10 = h) (2×2×2)×(2×2 )=
3
i) (5 )×(5×5×5)= j) (10×10×10)×(10×10)=

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________

2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

 Plan de clase (2/3)

Intenciones didácticas:
Que los alumnos a partir de casos particulares, construyan la ley de los exponentes para simplificar la
potencia de una potencia.

Consigna: En equipos, encuentren el resultado de las siguientes expresiones y exprésenlo en forma

exponencial. Noten que en todos los casos se trata de una potencia elevada a otra potencia.

a) ( 22 )4 =
b) ( 21 )4 =
c) ( 25 )2 =
d) ( 52 )2 =
e) ( 43 )4 =
f) ( 35 )2 =
g) ( 102 )3 =
h) ( 6n )3 =
i) ( 7n )m =

Consideraciones previas:
Es importante que al resolver cada una de las expresiones anteriores los alumnos encuentren el
significado de las mismas y con base en eso calculen los resultados. Por ejemplo, en el primer caso, es
probable que calculen primero lo que hay dentro del paréntesis y luego lo eleven a la cuarta. Sin embargo
también podrían primero elevar a la cuarta: 2 2 x 22 x 22 x 22 = y después calcular este producto de
potencias de la misma base que se trabajó en la sesión anterior. Es muy importante ayudar a los alumnos a
analizar los resultados que obtienen y sobre todo cómo los obtienen.

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________

2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

 Plan de clase (3/3)

Intenciones didácticas:
Que los alumnos construyan la ley de los exponentes para simplificar el cociente de potencias de la
misma base e interpreten el significado de elevar un número natural a una potencia de exponente
negativo.

Consigna 1: En equipos, calculen el resultado de los siguientes cocientes de potencias de la misma base.
Luego, formulen una regla general para simplificar cocientes de potencias de la misma base.

25 26
2
= 5
=
a) 2 b) 2

37 55
5
= 1
=
c) 3 d) 5

45 108
5
= 3
=
e) 4 f) 10

2n 2n
2
= m
=
g) 2 h) 2

Consigna 2: Efectúen los siguientes cocientes de potencias de la misma base como se muestra en el
ejemplo.
2 6
2 2×2 1 2
=22−5 =2−3 = = 3 =
a) 2
5 2×2×2×2×2 2 b) 2
5

35 51
7
= 5
=
c) 3 d) 5

42 103
3
= 8
=
e) 4 f) 10

Consideraciones previas:
Esta actividad es una extensión de la anterior que tiene la particularidad de que el resultado es una
expresión exponencial con exponente negativo. La finalidad de plantear por separado estos casos es la de
ayudar a los alumnos a tener claro de dónde surge una expresión con exponente negativo y cómo ésta se
puede convertir en una expresión con exponente positivo. Es importante analizar primero lo que se
plantea en la consigna uno y después pasar a los casos de la consigna dos.
En el caso de la consigna 1, es importante destacar cómo se obtiene un exponente uno o un exponente
cero y a qué equivalen.

También es importante aclarar que cuando se tiene la misma cantidad en el numerador y denominador, la
fracción es igual a la unidad; por ejemplo:
54 4−4 0
1= =5 =5
54
0
Por lo tanto, 1=5 y en general, a0= 1
 m
a
n
=a m−n
Finalmente, hay que guiar la discusión para que puedan llegar a la siguiente regla general: a

Para afianzar lo aprendido, se pueden proponer ejercicios como por ejemplo:

1. Completa las siguientes expresiones:

35 62 105
2
=( )5−2=( )3 5
=6( )−( )
=6( )
5
=10( )−( )
=10( )=1
a) 3 b) 6 c) 10

2. Realiza las siguientes operaciones:

53 x4 42 35 108
= = =¿ ¿ = =
53 x6 40 36 1015 10−4 =

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________

2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre