Competencias Comunicativas 1

Competencias comunicativas 1- Grupo 1.
Cipa 6.
Ana María Pacheco Palacios.
Martha Beatriz De arcos.
Genoveva Cabrera.
Karen Quejada Heredia.
Docente:
Mag. Epifanio Lara Palacios.
Universidad de Tolima.
Licenciatura educación infantil.
Apartadó – Antioquia,
Octubre 2022.
Los procesos lectores.
Leer y comprender lo que se lee no es una acción única, la lectura está formada por
una serie de procesos lectores, es decir, una cadena de operaciones mentales que
hacen que esto sea posible.
Es importante conocer esta visión de la lectura, sobre todo, cuando hablamos de

dificultades o trastornos de la lectura, porque implica que uno o varios procesos
lectores no están funcionando adecuadamente, no la lectura en general. Por otro lado,
la intervención y recuperación deben centrarse, principalmente, en los procesos
lectores afectados.
En este artículo te presento una síntesis de los procesos lectores. En próximas

publicaciones ahondaremos en cada uno de esos procesos.
Los procesos lectores implicados en la lectura.
Como acabo de indicar en la introducción, la lectura no es una acción única, funciona

de manera global. Sin embargo, desde que vemos las letras y palabras escritas hasta
que logramos comprender en su totalidad la información presentada, tienen lugar una
serie de acciones cognitivas que conforman los procesos lectores.
Procesos perceptivos.
La lectura comienza con la percepción visual de las letras y de las palabras escritas.

Es el primero de los procesos. Está percepción está también condicionada por los
llamados movimientos sacádicos, es decir, movimientos que los ojos realiza a lo largo
de los renglones. El ojo no hace un rastreo como si fuera un escáner; los movimientos
sacádicos son pequeños saltos que el ojo realiza en diferentes puntos de la línea
escrita. La percepción visual es el primero de los procesos lectores. Procesos
léxicos.
Los procesos léxicos son las operaciones cognitivas encargadas de leer palabras o,

mejor dicho, de “decodificar” las palabras escritas.
Los procesos léxicos son realmente importantes porque condicionan la velocidad

lectora y la comprensión, aunque su misión, no es propiamente la comprensión, sino
transformar los signos escritos (las letras) en fonemas y palabras orales o mentales, si
se hace lectura silenciosa.
En próximos artículos, cuando nos dediquemos a explicar los procesos léxicos más
detenidamente, veremos que, en lenguas transparentes, como el español, donde
existe una correspondencia casi total entre los grafemas y los fonemas, existen dos
formas (dos rutas se llaman técnicamente) la ruta fonológica y la ruta léxica.
Procesos sintácticos
Continuando con los procesos lectores, el tercero de ellos son los procesos
sintácticos. Estos son los responsables de establecer las relaciones sintácticas entre
los elementos del discurso escrito. Estas relaciones están asociadas principalmente
al orden en el que están escritas, el uso de los signos de puntuación y, sobre
todo, el uso de las palabras funcionales, es decir, preposiciones y conjunciones
principalmente.
Los procesos sintácticos pueden modificar el sentido de una oración sin apenas
cambiar las palabras o sin ni siquiera cambiarlas, como en este ejemplo:
“Vamos a perder, poco se resolvió”
“Vamos a perder poco, se resolvió”
Procesos semánticos.
Al final de la cadena de procesos lectores están los procesos semánticos, es decir, los
procesos de comprensión de la lectura propiamente dichos. La comprensión está
referida a palabras, oraciones y textos de diferente longitud.
La comprensión lectora implica extraer el significado de lo escrito, pero también la

capacidad de inferir información que no está explícitamente señalada en el texto.
Esto ocurre, por ejemplo, en las fábulas donde la moraleja, es una información que se
debe inferir de la historia, pero no siempre está señalada explícitamente en el
contenido del texto. Finalmente, la comprensión lectora, implica integrar parte de la
información en la memoria del lector.
CONCLUSION.
El aprendizaje es indispensable en el proceso de la formación del tanto del

pensamiento y desarrollo crítico y creador. Saber leer es el resultado de un gran
esfuerzo, de mucha dedicación, de mucha educación, es una formación constante que
no termina jamás.
En este sentido, los procesos de lectura exigen del niño y niña un grado de madurez
evidenciado en la actividad motriz, favorece al pensamiento lógico que se va
adquiriendo desde el jardín, preescolar y primaria.
El avance en estos procesos, brinda a los niños y las niñas seguridad que beneficia su
transformación a la hora de aprender las etapas escolares en las cuales se ve
enfrentado y facilita el funcionamiento de su capacidad intelectual que pueda
desarrollar
BIBLIOGRAFÍA
 Gallardos y gallego (1995). Manual de logopedia escolar. Málaga: Aljibe
 Peña Casanova (2005). Manual de logopedia. Barcelona: Masson.
 Cuetos (1991). Psicología de la lectura. Madrid: Escuela española.
 Cuetos (1996). Psicología de la escritura. Madrid. Escuela española.
 Romero, JF y González, MJ (1997). Prácticas de comprensión lectora.
 Estrategias para el aprendizaje. Madrid: Alianza
 Jiménez y Ortiz (1995). Conciencia fonológica y aprendizaje de la lectura.
Madrid: Síntesis

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Martha Beatriz De arcos.

Karen Quejada Heredia.

Mag. Epifanio Lara Palacios.

Licenciatura educación infantil.

Es importante conocer esta visión de la lectura, sobre todo, cuando hablamos de

En este artículo te presento una síntesis de los procesos lectores. En próximas

Los procesos lectores implicados en la lectura.

Como acabo de indicar en la introducción, la lectura no es una acción única, funciona

La lectura comienza con la percepción visual de las letras y de las palabras escritas.

Los procesos léxicos son las operaciones cognitivas encargadas de leer palabras o,

Los procesos léxicos son realmente importantes porque condicionan la velocidad

“Vamos a perder, poco se resolvió”

“Vamos a perder poco, se resolvió”

La comprensión lectora implica extraer el significado de lo escrito, pero también la

El aprendizaje es indispensable en el proceso de la formación del tanto del

 Gallardos y gallego (1995). Manual de logopedia escolar. Málaga: Aljibe

 Peña Casanova (2005). Manual de logopedia. Barcelona: Masson.

 Cuetos (1991). Psicología de la lectura. Madrid: Escuela española.

 Cuetos (1996). Psicología de la escritura. Madrid. Escuela española.

 Romero, JF y González, MJ (1997). Prácticas de comprensión lectora.

 Estrategias para el aprendizaje. Madrid: Alianza

 Jiménez y Ortiz (1995). Conciencia fonológica y aprendizaje de la lectura.

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