Guia de Tesis

UNIVERSIDAD NACIONAL
“SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO”
ESCUELA DE POSTGRADO
EFECTOS DE TUTORÍA CONSTRUCTIVISTA EN EL

DESEMPEÑO UNIVERSITARIO EN INGRESANTES A LA
CARRERA DE TECNOLOGÍA MÉDICA, UNIVERSIDAD SAN
PEDRO - CHIMBOTE, 2018
Tesis para optar el grado de maestro

en Educación
Mención en Docencia en Educación Superior
EDWIN WILFREDO VEREAU JÁCOBO
Asesor: Dr. ANGEL DECIDERIO MENDOZA LOPEZ
Huaraz – Ancash – Perú
2021
Dirección del Repositorio Institucional
FORMATO DE AUTORIZACIÓN PARA LA PUBLICACIÓN DE TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN,

CONDUCENTES A OPTAR TÍTULOS PROFESIONALES Y GRADOS ACADÉMICOS EN EL
REPOSITORIO INSTITUCIONAL.
1. Datos del autor:
Apellidos y nombres: __________________________________________________________________________

Edwin Wilfredo Vereau Jácobo
Código de alumno: ___________________________________
2.004.0713.2.AS Teléfono: ________________________________
943450152
Correo electrónico: _________________________________
[email protected] DNI o Extranjería: ________________________
DNI. 32955365
(En caso haya más autores, llenar un formulario por autor)
2. Tipo de trabajo de investigación:

● Tesis Trabajo de Suficiencia Profesional
Trabajo Académico Trabajo de Investigación
Tesinas (presentadas antes de la publicación de la Nueva Ley Universitaria 30220 – 2014)
3. Título Profesional o Grado obtenido:

Maestría en Educación
____________________________________________________________________________________________
4. Título del trabajo de investigación:
___________________________________________________________________________________________
EFECTOS DE TUTORÍA CONSTRUCTIVISTA EN EL DESEMPEÑO UNIVERSITARIO EN INGRESANTES A LA CARRERA
___________________________________________________________________________________________
DE TECNOLOGÍA MÉDICA, UNIVERSIDAD SAN PEDRO - CHIMBOTE, 2018
___________________________________________________________________________________________
Posgrado
5. Facultad de: ________________________________________________________________________________
Docencia en Educación Superior
6. Escuela, Carrera o Programa: __________________________________________________________________
7. Asesor:
Angel Deciderio Mendoza Lopez

Apellidos y nombres _______________________________Correo [email protected]
electrónico:______________________________
Teléfono: ____________ 17824554

943225752 N° de DNI o Extranjería:________________ ORCID: ______________________________
https://orcid.org/0000-0002-9256-5150
8. Tipo de acceso al Documento
● Acceso público* al contenido completo.
Acceso restringido** al contenido completo
Si el autor eligió el tipo de acceso abierto o público, otorga a la Universidad Santiago Antúnez de Mayolo una licencia no exclusiva,
para que se pueda hacer arreglos de forma en la obra y difundirlo en el Repositorio Institucional, respetando siempre los Derechos de Autor y
Propiedad Intelectual de acuerdo y en el Marco de la Ley 822.
En caso de que el autor elija la segunda opción, es necesario y obligatorio que indique el sustento correspondiente:
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
Dirección del Repositorio Institucional - Octubre - 2020

Dirección del Repositorio Institucional
10. Originalidad del archivo digital
Por el presente dejo constancia que el archivo digital que entrego a la Universidad, como parte del proceso conducente a
obtener el título profesional o grado académico, es la versión final del trabajo de investigación sustentado y aprobado por el
Jurado.
______________________
Firma del autor
11. Otorgamiento de una licencia CREATIVE COMMONS

Para las investigaciones que son de acceso abierto se les otorgó una licencia Creative Commons, con la finalidad de que
cualquier usuario pueda acceder a la obra, bajo los términos que dicha licencia implica.
El autor, por medio de este documento, autoriza a la Universidad, publicar su trabajo de investigación en formato digital en el
Repositorio Institucional, al cual se podrá acceder, preservar y difundir de forma libre y gratuita, de manera íntegra a todo el documento.
Según el inciso 12.2, del artículo 12º del Reglamento del Registro Nacional de Trabajos de Investigación para optar grados
académicos y títulos profesionales - RENATI “Las universidades, instituciones y escuelas de educación superior tienen como
obligación registrar todos los trabajos de investigación y proyectos, incluyendo los metadatos en sus repositorios
institucionales precisando si son de acceso abierto o restringido, los cuales serán posteriormente recolectados por el
Recolector Digital RENATI, a través del Repositorio ALICIA”.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
12. Para ser llenado por la Dirección del Repositorio Institucional
Fecha de recepción del documento por el Repositorio Institucional:
08/03/2021
Firma:
___________________________________________
*Acceso abierto: uso lícito que confiere un titular de derechos de propiedad intelectual a cualquier persona, para que pueda acceder de
manera inmediata y gratuita a una obra, datos procesados o estadísticas de monitoreo, sin necesidad de registro, suscripción, ni pago, estando
autorizada a leerla, descargarla, reproducirla, distribuirla, imprimirla, buscarla y enlazar textos completos (Reglamento de la Ley No 30035).
** Acceso restringido: el documento no se visualizará en el Repositorio.
Dirección del Repositorio Institucional - Octubre - 2020

UNIVERSIDAD NACIONAL
“SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO”
ESCUELA DE POSTGRADO
EFECTOS DE TUTORÍA CONSTRUCTIVISTA EN EL

DESEMPEÑO UNIVERSITARIO EN INGRESANTES A LA
CARRERA DE TECNOLOGÍA MÉDICA, UNIVERSIDAD SAN
PEDRO - CHIMBOTE, 2018
Tesis para optar el grado de maestro

en Educación
Mención en Docencia en Educación Superior
EDWIN WILFREDO VEREAU JÁCOBO
Asesor: Dr. ANGEL DECIDERIO MENDOZA LOPEZ
Huaraz – Ancash – Perú
2021
Nº. Registro: T0761
iii
MIEMBROS DEL JURADO
Magíster Victoria Estrada GarroMiyashiro Presidente
______________________________
Magíster Vidal Guerrero Tamara Cesar Umberto Gerónimo RomerSecretario
______________________________
Doctora Dany Paredes Ayrac. Vocal
______________________________
iv
ASESOR
Doctor Angel Deciderio Mendoza López
v
AGRADECIMIENTO
La realización de un trabajo de investigación de este tipo requiere de un esfuerzo
continuo empleando un valioso tiempo y energía mental, por lo que es necesario y
valioso el aporte de profesores, compañeros, amigos y familia. Desde estas líneas
quiero agradecer a todos por su apoyo, ánimo y consejos.
Agradezco a la Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo por la
oportunidad, para complementar mi formación profesional y permitirme así
alcanzar una de mis metas más ansiadas: el obtener el grado de maestro.
Al Dr. Ángel Deciderio Mendoza López, mi asesor. Agradezco, sus innumerables
aportes; especialmente, su inmensa y continua generosidad y compañerismo.
También agradezco los aportes que ha realizado a este trabajo, mi compañera de
toda la vida, mi esposa, Maritza Gonzáles. A ella por esa inspiración de trabajo y
sobre todo de perseverancia ante el deseo de formar jóvenes y personas para
alcanzar un futuro mucho más perfecto y justo.
Finalmente, mi reconocimiento también a todas las personas que, de un modo u
otro, han servido de inspiración y apoyo para la realización de este trabajo:
Profesores, amigos, compañeros, estudiantes, familia, etc.
Gracias a todos.
vi
Dedicatoria:
A Maritza, mi esposa,
A Renato y Camila, mis hijos,
A mis padres y hermanos,
A mis estudiantes.
vii
INDICE
Página
Resumen ................................................................................................................. ix
Abstract ....................................................................................................................x
I. INTRODUCCIÓN ........................................................................................ 1-8
Objetivos ............................................................................................................. 2
Hipótesis .............................................................................................................. 3
Variables ............................................................................................................. 3
II. MARCO TEÓRICO .................................................................................... 9-52
2.1. Antecedentes ............................................................................................... 9
2.2. Bases teóricas ............................................................................................ 19
2.3. Definición de términos .............................................................................. 51
III. METODOLOGÍA ...........................................................................................53
3.1. Tipo y diseño de investigación .................................................................. 53
3.2. Plan de recolección de la información y/o diseño estadístico. .................. 53
-Población.................................................................................................. 53
-Muestra .................................................................................................... 53
3.3. Instrumentos de recolección de la información. ........................................ 53
3.4. Plan de procesamiento y análisis estadístico de datos ............................... 55
IV. RESULTADOS ...............................................................................................57
V. DISCUSIÓN......................................................................................................76
VII. CONCLUSIONES ..........................................................................................87
VII. RECOMENDACIONES ................................................................................89
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..........................................................90
ANEXO ................................................................................................................105
ANEXO N° 01: MATRIZ DE CONSISTENCIA........................................... 105
ANEXO N° 02: PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................ 107
ANEXO N° 03: INSTRUMENTOS DEL PROGRAMA DE TUTORÍA: ..... 129
ANEXO N° 04: INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS
DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................. 173
ANEXO N° 05: ANÁLISIS DE VALIDEZ Y CONFIABILIDAD. .............. 178
ANEXO N° 06: FICHAS DE EVALUACIÓN DE JUECES EXPERTOS .... 180
viii
RESUMEN
El presente estudio tiene como objetivo demostrar la influencia positiva de un
programa de tutoría con enfoque constructivista en el desempeño universitario de
un grupo de estudiantes ingresantes a la carrera de Tecnología médica de la
Universidad San pedro-Chimbote. El diseño de investigación fue cuasi
experimental, de grupo control y grupo experimental, con pre test y post test y con
una muestra de 77 estudiantes. Para conocer el desempeño universitario se
tuvieron en cuenta tres dimensiones: rendimiento académico, habilidades sociales,
e identificación con su universidad. Para la recolección de la información se
utilizaron tres instrumentos: los registros de notas, un test de habilidades sociales
y un test de identificación universitaria. Se elaboraron tablas a partir de la
aplicación de la prueba estadística U de Mann Whitney.
Los resultados revelaron que al inicio del estudio los niveles en las habilidades
sociales fueron bajos: un 73% para el grupo control y un 75% para el grupo
experimental; para la dimensión identificación universitaria los porcentajes más
altos se ubicaron en el nivel regular: 70% para el grupo control y 73% para el
grupo experimental; para la dimensión rendimiento académico los mayores
porcentajes se ubicaron en un aprendizaje regular logrado con un 100% para
ambos grupos. Al final del estudio observamos cambios significativos, en cuanto
a las habilidades sociales en el grupo control el 100% se ubica en los niveles
normal y normal bajo, y en el grupo experimental observamos que un 65% está en
un nivel alto y un 35% en un nivel muy alto; para la dimensión identificación
universitaria el 100% del grupo control se ubica en un nivel regular, en el grupo
experimental observamos que un 47% se ubica en un nivel alto y un 53% en el
nivel muy alto; para la dimensión rendimiento académico el 100% del grupo
control se ubica en un nivel regular logrado y en el grupo experimental un 95% se
encuentra en un nivel de aprendizaje bien logrado y un 5% en un nivel regular
logrado. Finalmente, la aplicación del programa de tutoría con enfoque
constructivista ha mejorado el desempeño universitario, especialmente en las
dimensiones de: habilidades sociales, identificación universitaria y rendimiento
académico, con un p=0.000 para cada dimensión.
Palabras clave: Tutoría, constructivismo y desempeño universitario.
ix
ABSTRACT
The purpose of this study is to demonstrate the positive influence of a mentoring
program with a constructivist approach in the university performance of a group
of students entering the medical technology career of the San Pedro-Chimbote
University. The research design was quasi-experimental, control group and
experimental group, with pre test and post test and with a sample of 77 students.
In the research process three dimensions will be taken into account: academic
performance, social skills, and identification with your university. For the
collection of information, three instruments will be used: note records, a social
skills test and a university identification exam. Tables were developed from the
application of the Mann Whitney U statistical test.
The results revealed that at the beginning of the study the levels in social skills
were low: 73% for the control of the group and 75% for the experimental group;
for the university identification dimension the highest percentages are at the
regular level: 70% for the control group and 73% for the experimental group; For
the academic performance dimension, the highest percentages are in regular
learning achieved with 100% for both groups. At the end of the study, we
observed significant changes, in terms of social skills in the control group, 75%
were at a normal level and in the experimental group we observed that 65% were
at a high level; For the university identification dimension 100% of the control
group is located at a regular level, in the experimental group we observe that 47%
is located at a high level and 53% at the very high level; For the academic
performance dimension, 100% of the control group is located at a level of regular
learning achieved and in the experimental group 95% is at a level of learning well
achieved. Finally, the application of the tutoring program with a constructivist
approach has improved university performance, especially in the dimensions of:
social skills, university identification and academic performance, with a p = 0.000
for each dimension.
Key Words: Tutoring, constructivism and university performance.
x
I. INTRODUCCIÓN
La presente investigación demuestra que la aplicación de un Programa de
Tutoría con Enfoque Constructivista, implementado dentro de las aulas de la
Universidad San Pedro, sede central de Chimbote, mejoró significativamente el
desempeño universitario de los estudiantes, específicamente en sus tres
dimensione: rendimiento académico, habilidades sociales e identificación con su
universidad.
La investigación fue de naturaleza cuasi experimental con presencia de un grupo
control, y un grupo experimental en el que se desarrolló el Programa de Tutoría
Constructivista. Los grupos objetos de la investigación estuvieron conformados
por ingresantes al programa de estudios de Tecnología Médica, matriculados en
el semestre académico 2018-I sumando un total de 77 estudiantes: 37
estudiantes en el grupo control (grupo A) y 40 estudiantes en el grupo
experimental (grupo B).
El trabajo realizado tuvo una duración de cuatro meses, iniciándose el 19 de
marzo y culminando el 26 de julio.
Durante los dos primeros meses (Unidad I) no se aplicó ningún programa de
tutoría, permitiendo que los estudiantes de ambos grupos de investigación
(control y experimental) realizaran con normalidad sus estudios.
Al término de la primera unidad fueron aplicados en ambos grupos de
investigación los siguientes instrumentos: Un test de habilidades sociales y un
test de identificación universitaria, instrumentos que nos permitieron medir sus
correspondientes dimensiones antes de la aplicación del Programa de Tutoría
1
Constructivista. Para conocer el rendimiento académico de los estudiantes se
consideró las calificaciones de sus promedios parciales.
Con la información obtenida se dio inició al Programa de Tutoría
Constructivista, siendo aplicado solamente en el grupo experimental (sección
B). La experiencia tuvo una duración de dos meses. Al término del trabajo
(unidad II) se volvieron a utilizar los instrumentos para medir las habilidades
sociales, la identificación universitaria y el rendimiento académico.
Con los resultados obtenidos y con la contrastación de datos se logra comprobar
nuestra hipótesis de investigación:
La aplicación de un Programa de Tutoría con Enfoque Constructivista mejoró el
desempeño universitario de los estudiantes del primer ciclo del Programa de
Estudios de Tecnología Médica, de la Universidad San Pedro-sede Chimbote.
Objetivos
Objetivo general
Determinar si la aplicación de un Programa de Tutoría con Enfoque
Constructivista mejora el desempeño universitario de los estudiantes
ingresantes al primer ciclo, semestre 2018- I del programa de estudio
de Tecnología Médica de la Universidad San Pedro sede Chimbote.
Objetivos específicos:
 Identificar el nivel de desempeño universitario al inicio del
estudio, en ambos grupos de investigación (control y
experimental) en las dimensiones de habilidades sociales,
identificación universitaria y rendimiento académico.
2
 Identificar el nivel de desempeño universitario al final del estudio,
en ambos grupos de investigación (control y experimental) en las
dimensiones de habilidades sociales, identificación universitaria y
rendimiento académico.
 Comprobar la eficacia del Programa de Tutoría con Enfoque
Constructivista en las dimensiones de habilidades sociales,
identificación universitaria y rendimiento académico.
Hipótesis
La aplicación de un Programa de Tutoría con Enfoque Constructivista
mejora el desempeño universitario de los estudiantes ingresantes al
primer ciclo, semestre 2018-I del Programa de Estudio de Tecnología
Médica de la Universidad San Pedro, sede Chimbote.
Variables
Variable Independiente: Programa de tutoría universitaria con
enfoque “constructivista”
 Programa de tutoría.
 Enfoque constructivista.
Variable Dependiente: Desempeño universitario:
a. Dimensión “rendimiento académico”
 Calificaciones.
 Técnica: análisis documental
3
 Instrumento: actas, registro de notas.
b. Dimensión “habilidades sociales”
 Habilidades sociales
 Técnica: encuesta
 Instrumento: escala de habilidades sociales.
c. Dimensión “identificación con su universidad”
 Identificación con la carrera y con la universidad
 Técnica: encuesta
 Instrumento: escala de identificación con su universidad.
4
Tabla de operacionalización de variables:
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEMS

INDEPENDIENTE
Académica La lectura  Actividad de aprendizaje significativo: La lectura.

 Ítems considerados:
 La lectura y sus etapas.
 El subrayado.
 Toma de apuntes
La exposición.  Actividad de aprendizaje significativo: La importancia de aprender a exponer.
 Recopilación y organización de la información.
 Diseño de la exposición.
El estudio.  Actividad de aprendizaje significativo: El estudio inteligente.

TUTORÍA  Características e importancia.
CON ENFOQUE  Métodos y técnicas.
CONSTRUCTIVISTA
Organizadores  Actividad de aprendizaje significativo: Los organizadores del conocimiento.
visuales.  Ítems considerados:
 Características e importancia.
 Tipos
Habilidades Comunicación  Actividad de aprendizaje significativo: La buena comunicación: elemento fundamental para
sociales. el desarrollo personal y social.
 Comunicación interpersonal.
 Comunicación intrapersonal
 Comunicación asertiva.
5
Autoestima  Actividad de aprendizaje significativo: La autoestima.
 Importancia.
 Características.
 Tipos.
Asertividad y toma  Actividad de aprendizaje significativo: Aprendiendo a tomar decisiones.
de decisiones.  Ítems considerados:
 Importancia.
 Acciones a implementar.
Democracia  Actividad de aprendizaje significativo: Aprendiendo a vivir en armonía.

 La democracia y la asertividad.
 La empatía, el respeto y la tolerancia
Identificación Cultura  Actividad de aprendizaje significativo: Historia y desarrollo de la Universidad San Pedro.
universitaria universitaria  Ítems considerados:
 Conociendo la historia de la universidad.
 Conociendo las costumbres de la universidad.
Motivación  Actividad de aprendizaje significativo: conociendo el impacto de la Universidad San Pedro

estudiantil en la región Ancash.
 Satisfacción universitaria.
 Identificación universitaria.
Compromiso  Actividad de aprendizaje significativo: Conociendo más de mi carrera profesional.

 Participación en actividades curriculares y extracurriculares.
 Identificación con mi carrera.
6
VARIABLE DEPENDIENTE DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
Calificaciones:
 E. oral.
Rendimiento académico  E. escrito.  Promedios obtenidos al finalizar la primera y segunda unidad
 Práctica.
 Otros.
 Expresa sentimientos
Asertividad Adecuadamente
 Puntaje obtenido al finalizar la primera y segunda unidad
 Transmite información adecuadamente

Comunicación interpersonal
Habilidades sociales
DESEMPEÑO
UNIVERSITARIO  Autoestima saludable
Autoestima
 Asume actitud democrática

Democracia
 Participación, identificación y Compromiso con su universidad.

Compromiso universitario
Identificación con su
universidad
 Transmisión de información, publicaciones.
Comunicación
7
 Historia, costumbres, beneficios y oportunidades
Cultura universitaria
 Satisfacción, identificación
Motivación estudiantil
 Puntaje obtenido al finalizar la primera y segunda unidad.
 Habilidades sociales, identificación, rendimiento académico.

Satisfacción tutorial
8
II. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes
En un mundo cada vez más convulsionado como el nuestro, los niños y
jóvenes están expuestos a mayores riesgos y peligros. Los padres a su vez
sienten que sus ocupaciones laborales los agobian destinando menos
tiempo a observar cómo se van desarrollando sus hijos y como van
formando su personalidad, sus valores, sus talentos. Es común escuchar
hoy en día de problemas relacionados con el bajo rendimiento académico,
la deserción estudiantil, violencia, inseguridad, miedo, consumo de drogas,
etc.
Ante esta realidad la tutoría emerge como una solución implacable,
brindando importantes estrategias antropológicas, sociales y psicológicas
que han servido de mucho para generar cambios importantes en la
condición tan difícil de muchos jóvenes estudiantes que demuestran tener
limitaciones para un correcto desenvolvimiento dentro de sus hogares y
dentro de sus centros de estudio. A continuación, presentamos algunos
importantes antecedentes que nos reafirman de la necesidad de generar
programas de tutoría.
A nivel internacional hemos encontrado las investigaciones de:
García, Cuevas, Vales y otros, (2012), en su estudio titulado: Impacto de la
tutoría presencial y virtual en el desempeño académico de alumnos
universitarios, en el Instituto tecnológico de Sonora de México, buscan
demostrar la importancia del trabajo de tutoría, resaltando sobre todo el uso
de la tecnología como importante herramienta virtual para llegar
9
eficientemente a los estudiantes. El método utilizado en la presente
investigación fue de tipo cuantitativo, que se utiliza en estudios donde se
recolectan y analizan datos para contrastar hipótesis previamente
establecidas y se apoya en el uso de la estadística para establecer patrones
de comportamiento de una población. El método de diseño fue cuasi-
experimental ya que los alumnos no se asignaron aleatoriamente a los
grupos, sino que cada alumno se inscribió con el tutor de su preferencia.
Para valorar el impacto de la tutoría presencial y virtual, se estudió su
efecto en el promedio de las calificaciones obtenidas por el estudiante en el
semestre que cursa la tutoría y en el porcentaje de reprobación. Las
variables de predicción del éxito académico que se registraron fueron: a)
promedio del estudiante en la preparatoria, b) puntaje en la sección de
habilidad verbal en el examen de admisión, c) puntaje en la sección de
habilidad numérica en el examen de admisión y d) puntaje total en el
examen de admisión. Las variables descritas se analizaron con el paquete
estadístico SAS. Para evaluar el programa de tutoría participaron un total
de 2771 estudiantes del primer semestre de las diferentes licenciaturas que
se ofertan en el Instituto. Las edades de los estudiantes fluctuaron, en su
gran mayoría, entre 17 y 19 años, y participaron indistintamente hombres y
mujeres. Los resultados demostraron un impacto positivo en los alumnos
que cursaron tutorías en cualquiera de sus modalidades, presencial o
virtual. El promedio de calificaciones de los alumnos que cursaron tutorías
fue mayor, estadísticamente, que el de los alumnos que no la cursaron.
Además, el promedio de calificaciones de los alumnos en el semestre que
10
cursaron la tutoría virtual, es mayor que la de los alumnos que cursan la
tutoría presencial. Otro importante aporte es el de Garzón (2015) quién
realizó en Bogotá – Colombia, una investigación titulada El papel de la
tutoría y la orientación educativa en las necesidades formativas de los
estudiantes de Educación Media. El objetivo fue descubrir las necesidades
formativas que ayuden a los estudiantes del colegio Eugenio Ferro Falla en
su formación integral y mejoren sus estrategias de aprendizaje. Las causas
que impulsaron esta investigación fueron el bajo rendimiento académico de
los alumnos de sexto y séptimo grados de secundaria, y la falta de interés
por generar estrategias de tutoría y orientación educativa en la institución.
La muestra ascendió a 280 estudiantes a quienes se les aplicó un
cuestionario tipo escala Likert y una entrevista semiestructurada. Los
resultados demostraron que la tutoría y la orientación educativa son las
necesidades formativas de mayor relevancia para los estudiantes con miras
a lograr una educación integral que les ayude a superar los objetivos
institucionales de cara a las exigencias educativas de su entorno social.
Vera (2017) en su trabajo de investigación titulado Efecto de un programa
de tutoría en formación integral sobre el rendimiento académico de los
estudiantes de tercer año de la Facultad de Ciencias de la Salud de la
Universidad Técnica de Babahoyo – Ecuador, tuvo como objetivo
demostrar el impacto de un sistema tutorial en el rendimiento académico de
un grupo de estudiantes. La investigación realizada fue de tipo cuantitativo,
de diseño no experimental, analítico de corte transversal. En el que se midió
un mismo grupo de estudiante en dos momentos, las tutorías realizadas con
11
un reglamento institucional y el otro momento se da con la aplicación del
programa de tutoría en formación integral y el efecto que tiene en el
rendimiento académico de los estudiantes. La muestra estuvo conformada
por 65 estudiantes del tercer año de las Escuelas de Tecnología Médica,
Obstetricia y Enfermería de la Facultad de Ciencias de la Salud de la
mencionada universidad. La investigación se realizó utilizando como
instrumento un cuestionario validado por expertos de la Universidad
Técnica de Babahoyo, concluyendo que el programa de tutoría en formación
integral tuvo un efecto muy positivo en el rendimiento académico de los
estudiantes.
Santos (2017) realizó en México una investigación denominada La tutoría
como apoyo a los alumnos en riesgo académico del Tecnológico de
Monterrey, su objetivo general fue evaluar la opinión que tienen los
alumnos condicionados sobre la tutoría impartida por la DMA, que se
otorga mediante el programa PSA (Programa de Apoyo y Seguimiento
Académico) y como éste ayuda a mejorar su desempeño académico. Se
realizó un estudio mixto que se analizó por medio de la triangulación de
datos. Se analizó una muestra de 2 tutores y 24 estudiantes que forman parte
de la DMA. Los instrumentos utilizados fueron una entrevista
semiestructurada para los tutores y un cuestionario para los alumnos además
de la observación de dos clases impartidas por los tutores de la DMA. Uno
de los hallazgos más importantes de la investigación fue el conocer que la
figura de un tutor es de suma importancia en los jóvenes que ingresan a la
universidad, debido a que éstos pasan por ciertos puntos críticos
12
identificados por Tinto (1992), los cuales son: el primero, que se presenta en
la transición entre el nivel medio superior y el superior; el segundo, que
ocurre durante el proceso de admisión; y por último, el tercero, que se
origina cuando el alumno no logra el rendimiento académico esperado. Este
estudio es relevante para el área educativa porque muestra cómo la tutoría
oportuna hace que los alumnos rezagados sigan adelante con sus estudios al
mejorar su desempeño académico y así puedan alcanzar el éxito, en este
caso, la graduación.
En el ámbito nacional tenemos los estudios de:
Poclín y Diaz (2014) quienes realizaron en Iquitos una investigación
titulada: Efectividad de un programa de tutoría académica en la mejora del
rendimiento académico en el área de matemática en alumnos del 3er grado
de secundaria de la institución educativa cni, tuvieron como objetivo
determinar la validez de un Programa de Tutoría en el rendimiento
académico de un grupo de estudiantes en el área de matemática. Emplearon
un diseño cuasi-experimental de un solo grupo con prueba antes y prueba
después, La población estuvo conformada por los 90 alumnos del 3er grado
de secundaria de la IEP CNI; la muestra utilizada fue de 30 alumnos del 3er
grado de secundaria, sección A, de la institución educativa pública CNI. Se
usó la técnica de pre test y post test, Prueba escrita de matemática antes y
después del programa. Las Conclusiones demuestran que, los alumnos que
fueron expuestos al programa de tutoría alcanzaron mejores niveles de
rendimiento académico en el área de matemática que los que no hicieron
uso del programa.
13
Tazzo (2015) realizó la investigación: La acción tutorial y su relación con
las habilidades sociales en los estudiantes de la Facultad de Tecnología de
la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, su objetivo
principal fue establecer la relación que existe entre la tutoría y las
habilidades sociales en los estudiantes de la mencionada facultad. Se utilizó
el método descriptivo, y la investigación fue cuantitativa, el diseño fue de
tipo transversal correlacional. La población estuvo constituida por 1081
estudiantes y la muestra fue de 284 estudiantes. Los resultados finales
comprobaron que efectivamente existe una relación estadísticamente
significativa entre la acción tutorial y las habilidades sociales en los
estudiantes de la facultad de Tecnología de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle. (p=O.OOO). Con similar propósito
Luna (2015) estudió: la acción tutorial y su influencia en la convivencia
escolar de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la
institución educativa Manuel Muñoz Najar de Arequipa, 2015. Su objetivo
fue Analizar el grado de influencia de la tutoría que realizan los docentes
sobre los niveles de convivencia escolar de los estudiantes, la investigación
fue de tipo descriptivo explicativo, La población objeto de investigación
estuvo constituida por todos los estudiantes del quinto grado de educación
secundaria y sus respectivos tutores de la I.E. Manuel Muñoz Najar en el
año 2015, que ascendían a un número de 105 alumnos y 5 docentes
respectivamente, los instrumento utilizados fueron dos: Para la variable
“Acción tutorial” se utilizó una adaptación del Cuestionario del Docente
tutor, elaborado y validado por la Magister en Psicopedagogía por la
14
Universidad San Ignacio de Loyola, Angélica G. Hilasaca Yana; este
instrumento está conformado por 33 categorías, de las cuales las 30
primeras son de respuesta múltiple (Likert) y permitió medir el nivel de
acción tutorial del docente. Las otras 3 fueron útiles para obtener una
versión personal de los docentes sobre su trabajo como tutores en el área de
convivencia y disciplina escolar. Para la variable “Convivencia escolar” se
utilizó una adaptación del Test de Convivencia escolar del Ministerio de
Educación (2009), este instrumento está formado por 17 categorías la
mayoría de ellas con opciones de respuesta múltiple, dirigido a los
estudiantes para evaluar el nivel de convivencia escolar. La conclusión final
afirma que existe una influencia significativa entre el nivel de acción tutorial
de los docentes tutores y los niveles de convivencia escolar de los
estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la Institución
Educativa Manuel Muñoz Najar 2015.
Quispe (2016) en su trabajo titulado. Influencia de la tutoría en el
desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de la institución
educativa "Tomás Paullo Sulca" del distrito de Tambillo, Ayacucho- 2014,
tuvo como objetivo conocer cómo influye la formación tutorial en el logro
del pensamiento crítico en los estudiantes. Para ello puso en práctica el
método de investigación: Inductivo- Deductivo, de nivel cuasi experimental,
La población de estudio estuvo conformada por 480 estudiantes de
educación secundaria de la mencionada institución educativa. La muestra de
estudio fue de 80 estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de
las secciones "A" y "B", distribuidos en dos grupos homogéneos de 40
15
estudiantes cada uno. Los instrumentos utilizados fueron guías de
observación, encuestas y registros de notas. Las conclusiones fueron
contundentes La formación tutorial influye definitivamente en el desarrollo
del pensamiento crítico de los estudiantes del cuarto grado de secundaria de
la Institución Educativa "Tomás Paullo Sulca" del distrito de Tambillo,
2014. Resultado que se corrobora con la comparación de promedios post
test entre los grupos experimental y control sobre el pensamiento crítico de
los estudiantes, en la que se evidenció superioridad del promedio del grupo
experimental sobre el grupo control, detectada mediante la prueba U de
Mann-Whitney, al obtener p > 0,05 (0,000) con nivel de significancia al 5%
rechazando la hipótesis nula (Ho) y aceptando la hipótesis alterna (Ha).
Otro interesante trabajo es el de Pérez (2016) que en su investigación:
Influencia de la tutoría en el desarrollo de habilidades sociales iniciales en
los estudiantes de la I.E.S. “A – 28 Perú Birf” de Azángaro. 2016, tuvo
como objetivo determinar cómo influye las acciones tutoriales impartidas
por los docentes en el desarrollo de las habilidades sociales iníciales en los
estudiantes. La población total estuvo constituida por 430 estudiantes y 25
docentes, la muestra de estudio estuvo conformada por 80 estudiantes del
quinto nivel de educación secundaria y 10 docentes que tienen a su cargo el
área de Tutoría; la técnica e instrumento de recolección de datos fue la
encuesta y la guía de encuesta respectivamente, el tipo y diseño de
investigación fue no experimental. Finalmente se determinó que las
acciones tutoriales impartidas por los docentes influyeron positivamente en
16
el desarrollo de habilidades sociales iníciales en los estudiantes de la I.E.S.
“A – 28 Perú Birf” de Azángaro.
Cruz y Portocarrero (2017) en su investigación: Tutoría universitaria y
rendimiento académico de los alumnos de ciencias sociales de la
Universidad Nacional Federico Villarreal. 2015. Tuvieron como objetivo
determinar la relación existente entre la tutoría universitaria y el
rendimiento académico de los estudiantes. El diseño del mencionado estudio
fue no experimental, correlacional, de corte transversal, la población de la
investigación estuvo conformada por los 1000 alumnos que estudian en
dicha facultad, y la muestra fue de 277 alumnos. La técnica de recolección
de datos fue la encuesta. Los instrumentos utilizados fueron dos
cuestionarios tipo Likert: uno sobre Tutoría Académica y otro sobre
Rendimiento Académico. Se concluye que la investigación logró el objetivo
general previsto determinando que, la tutoría universitaria se relaciona
directa (r = 0.825) y significativamente (p = 0.000) con el rendimiento
académico.
Centeno (2017) realizó una importante investigación titulada Inteligencia
Emocional y desempeño de tutoría escolar de los docentes en el 3ro y 4to
grado de la Institución Educativa Secundaria Pública Industrial Perú Birf
de Juliaca – 2015. Su objetivo principal fue determinar el nivel de relación
existente entre la inteligencia emocional y la tutoría escolar. El mencionado
trabajo fue una investigación básica con un diseño descriptivo correlacional,
se trabajó con una muestra de tipo no probabilística de 12 docentes tutores y
336 estudiantes, el instrumento utilizado fue El cuestionario de Inventario
17
Emocional Baron y la conclusión final fue que existe una correlación de
Pearson positiva fuerte de 0,802; entre las variables Inteligencia emocional
y tutoría escolar de los docentes de la Institución Educativa Secundaria Perú
Birf de Juliaca 2015. Dicha correlación es significativa en el nivel de 0,01 (2
colas). En la prueba de correlación no paramétrica de Spearman se
corrobora dicha correlación obteniendo un 0,829 entre las variables
Inteligencia Emocional y Tutoría escolar dicha correlación es significativa
en el nivel de 0,01.
Finalmente, Casanatan (2017) realizó un trabajo de investigación titulado
Efectos del Programa de Tutoría “Huellas”, en el desarrollo de la
inteligencia emocional y en el rendimiento académico de los estudiantes del
primer ciclo de Humanidades de la Universidad San Ignacio de Loyola de
Lima Metropolitana en el año 2014. Con el mencionado trabajo se buscó
determinar los efectos de un programa de tutoría en el desarrollo de la
inteligencia emocional y el rendimiento académico de un grupo de
estudiantes universitarios, la investigación fue de tipo básico con diseño
cuasi experimental, la población de estudio estuvo compuesta por 82
estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Humanidades, los
instrumentos utilizados fueron el Ice Baron, una escala de tipo Likert y los
registros de calificaciones correspondientes a los semestres 2014 - 0 y 2014
– I. Finalmente el estudio corrobora la hipótesis general al demostrar que el
mencionado programa de tutoría tuvo influencia positiva en el desarrollo de
la inteligencia emocional y también en el rendimiento académico de los
jóvenes estudiantes.
18
2.2. Bases teóricas
2.2.1. Tutoría
Ortega (1994) manifestó que: “El trabajo de tutoría es considerado
como una actividad de mucha importancia para el desarrollo
académico del estudiante, aquí el tutorado y el tutor confluyen
armoniosamente” (p. 2).
Para Magaña y Peláez (2016), el objetivo de la tutoría, es evitar
dificultades de adaptación dentro ámbito educativo e influir en el
desempeño académico de los estudiantes. Es por ello que la tutoría es
muy importante ya que atiende todos los problemas que están ligados
con las habilidades de lectura, comprensión y de estudio; las
dificultades de aprendizaje, inestabilidad emocional, ansiedad ante las
evaluaciones, opciones de trayectoria, actitudes hacia la profesión,
entre otros.
Desde que surgió la educación sistematizada, la tutoría se desarrolla y
se formaliza de forma gradual, se fue empleando en muchas
instituciones educativas, con el paso del tiempo se fue practicando de
forma generalizada ante su importancia a nivel mundial. La
Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación
Superior (ANUIES), define a la tutoría como un apoyo y
acompañamiento que brinda el docente de forma individual y
personalizada para que así se pueda comprender los problemas que
presentan los estudiantes durante la adaptación al ambiente
universitario, de esta forma el desempeño es idóneo y se logre cumplir
19
con los objetivos académicos durante su formación, ello le permitirá
confrontar los deberes de su futura práctica profesional (ANUIES,
2000).
Definitivamente la tutoría es aquel soporte emocional y académico
que se brinda de manera directa para favorecer la adaptación de los
estudiantes a su nuevo mundo universitario y pueda en un futuro no
muy lejano ser un buen profesional.
2.2.1.1. Definición
El Ministerio de Educación (MINEDU,2005), citado por
MED (2007), define a la tutoría como aquel trabajo
permanente y cercano que el tutor realiza con sus estudiantes
y está incluido en los currículos de las instituciones
educativas para promover aprendizajes significativos
orientados a mejorar las capacidades humanas.
Para Lázaro y Asensi (1990), citado por Martin (2010), la
tutoría es una labor propia del docente con el objetivo muy
claro de permitir que el estudiante se involucre plenamente en
las actividades de aprendizaje.
En ese mismo sentido Centeno (2017), nos manifiesta que:
La tutoría es uno de los ejes estratégicos de intervención
educativa, no sólo en el ámbito de una relación
individualizada: tutor-grupo, tutor-alumno, tutor-aula,
sino también dentro de las tareas de equipo; de esta
20
manera la acción tutorial cobra su verdadero sentido. La
tutoría, igual que otras áreas (psicopedagógicas,
académicas, etc.) tendrá que tener en cuenta:
 La significatividad para el alumno de los contenidos que
se trabajan.
 La estructura interna de los procesos de aprendizaje que
permitan al estudiante, construir a partir del conflicto
cognitivo y la maduración afectiva.
 Las relaciones interpersonales son muy importantes ya
que ello permite la elaboración de los propios procesos
de maduración y aprendizaje (p. 27).
Por otra parte, Cornelio (2017) refiere que la tutoría es una
acción sistemática, en la que se brinda de un tiempo de 1 a 2
horas semanalmente en el aula y un espacio donde el
estudiante puede recibir una atención especial, de forma
individual o grupal.
Martín (2010) indica que la tutoría es una acción
personalizada, ya que:
a) Aporta a la educación integral, favorece el desarrollo
en muchos aspectos de la persona tanto en su propia
identidad, su personalidad, su sistema de valores y lo
más importante el aspecto de la sociabilidad.
21
b) Adapta las respuestas educativas a las necesidades
particulares, para ello se debe de prevenir y orientas
las posibles dificultades.
c) Guía el proceso de toma de decisiones ante los
distintos itinerarios de formación y las distintas
opciones profesionales.
d) Ayuda a las relaciones que se desarrollan dentro de un
grupo como componente importante del aprendizaje
cooperativo de la socialización.
e) Asistir de forma adecuada la interacción y la relación
de los miembros de la comunidad educativa (p 22).
Para Garzón (2015), la tutoría en la actualidad es muy
indispensable dentro de las aulas universitarias ya que
promueve la investigación formativa en el momento que lo
requiera el estudiante, previa orientación del tutor, para que
así pueda iniciar búsquedas y consultas temas que se
proponen académicamente; por lo tanto, las asesorías no solo
buscan brindar informaciones, sugieren fuentes que permiten
buscarlo, aclaran procedimientos o conceptos, recomiendan
acciones de ejercitación, o verifican conocimientos y
habilidades. Cabe indicar que, la tarea que desarrolla el
docente en la tutoría es muy compleja y requiere la habilidad
para detectar las dificultades que tiene el estudiante respecto
22
a un tema o un proceso particular y no les permite acercarse a
los conocimientos propuestos.
Ante ello, Calle y Saavedra, (2009), citado por Tay (2014),
manifiestan que el trabajo tutorial permite solucionar
múltiples dificultades que emergen durante el aprendizaje, se
pueden identificar problemas y se buscan soluciones, de esta
manera se logra que los estudiantes sean autónomos y libres
para la toma de sus decisiones.
En los casos complejos es importante que se tome en cuenta
la globalidad de la tutoría y no se puede obviar ninguno de
los objetivos que la definen ya que su importancia radica en
la globalidad la cual posee y que permite a los estudiantes
sentirse orientados y acompañados durante este proceso
educativo. Siendo el tutor el principal responsable de realizar
esta tarea.
2.2.1.2. Finalidad de la tutoría
Según Sánchez, García, Sánchez, Sánchez (1997), la
tutoría establece un espacio que cuenta con una funcionalidad
excepcional que posibilita el abordaje de muchos contenidos
de distintas disciplinas tradicionales los cuales no son de fácil
comprensión. Esta función está orientada a intervenir y
orientar a los estudiantes para que así puedan alcanzar un
equilibrio, la madurez emocional y personal. Asimismo, es
23
desarrollar los valores y actitudes que impulsen la integración
y la participación social para así obtener mejoras de la
personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje, tener
la capacidad de establecer vínculos constructivos con las
demás personas. De esta forma, los estudiantes se podrán
realizar académica y profesionalmente. El trabajo de tutoría
tiene como principal objetivo el garantizar que las
dimensiones sean tratadas de manera adecuada tanto en el
contexto escolar y universitario para así establecer los
vínculos primordiales entre él mismo y los distintos espacios.
2.2.1.3. Funciones básicas de la tutoría
Garzón (2015), determina las siguientes funciones de la
tutoría:
 Conocer los intereses y aptitudes de los estudiantes, para
así orientarlos en su proceso de aprendizaje.
 Colaborar en el establecimiento de relaciones fluidas
entre la familia y la universidad, así como entre la
relación del estudiante y la institución educativa.
 Organizar la acción educativa entre los docentes que
trabajan con un mismo grupo de estudiantes.
 Ordenar el proceso en el que se realiza la evaluación
continua.
24
2.2.1.4. Características de la acción tutorial y del proceso de
orientación
Teniendo como referencia a Segovia y Fresco (2002),
podemos comprender las siguientes características del trabajo
tutorial:
 Su presencia y continuidad desde las primeras edades,
facilita la detección temprana o la prevención de las
dificultades del desarrollo personal e impulsar el
seguimiento constante de la evolución del aprendizaje.
 Se preocupa por identificar las características y
necesidades del estudiantado.
 Desarrolla capacidades y actitudes prácticas para la
toma de decisiones a partir de una correcta auto-
orientación
 Ofrecer la atención necesaria para todos los estudiantes
de los diversos niveles educativos.
 Existe una atención continua en las diferentes etapas de
desarrollo.
 Hay coordinación planificada entre las distintas
personas e instituciones que intervienen en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
 Busca la adecuación indispensable a los diferentes
elementos implicados.
25
 Adapta y se prioriza a las necesidades y contextos
determinados.
 La tutoría debe de estar integrada e incorporada de
forma permanente durante su ejecución realizada por el
docente, la cual debe de cumplir ciertos criterios como
el de la responsabilidad compartida, la cooperación en
el proyecto curricular y en trabajo del equipo docente.
2.2.1.5. La Tutoría en la Educación Superior
Alvarez (2002), citado por Obaya y Vargas (2014),
manifiesta que: En la educación superior, los estudiantes
realizan procesos cognitivos más autónomos, ello significa
que cada uno incorpora una serie de conocimientos y
experiencias para lograr los aprendizajes significativos tan
anhelados y de esta forma ir construyendo rasgos formativos
que le permitan ajustarse al perfil de egreso que los
acompañará durante toda su vida profesional.
Ante estas necesidades la tutoría se convierte en un elemento
fundamental porque brindará al estudiante universitario
herramientas esenciales para lograr sus metas y objetivos a lo
largo de su vida académica y sobre todo en su vida
profesional.
Con una perspectiva similar, Carbajal (2002), citado por
Obaya y Vargas (2014), sostienen que: La tutoría en las
26
universidades, colabora con el manejo de información
importante de los estudiantes, de esta forma las casas de
estudio pueden desarrollar actividades educativas con mayor
propiedad, logrando solucionar problemas que podrían limitar
el buen desenvolvimiento de los estudiantes.
Para la Universidad de Colima (2008), citado por el
Programa Nacional de Becas “PRONABEC” (2012), Desde
los sistemas educativos tradicionales, siempre se ha
concebido a la tutoría como un conjunto de acciones frías y
meramente académicas en el cual el estudiante recibe
información. Hoy en día con el surgimiento de nuevas
propuestas educativas la realidad es otra, ahora la tutoría es
un proceso integral en el cual el estudiante es un elemento
dinámico que busca su autorrealización. El tutor es quien
encamina toda esa energía ansiosa de aprender.
2.2.2. Tutoría con enfoque constructivista
Para poder comprender las características de una tutoría con enfoque
constructivista es fundamental analizar los dos sistemas educativos
que aún en nuestros días se encuentran muy presentes dentro de las
aulas de clases: Un sistema tradicional y el sistema constructivista.
Con respecto al sistema educativo tradicional es importante lo
afirmado por Rodríguez (2013), que manifiesta que la enseñanza es
fundamentalmente expositiva y la evaluación está centrada en
calificar solamente los resultados, la relación entre el tutor y su
27
tutorado es indiferente y autoritaria. El alumno es simplemente un
receptor de información.
En sentido contrario, Molina (2012) sostiene que las tendencias
educativas más recientes fueron desplazando tanto al profesor
tradicional y a la enseñanza, ahora tanto el estudiante y su
aprendizaje son el centro de este proceso.
La perspectiva constructivista del conocimiento está enfocada en los
procesos cognoscitivos del estudiante, siendo el sujeto de la
formación y el protagonista más importante de la acción educativa.
Definitivamente a pesar de los cambios significativos realizados
tanto en las tutorías como en el proceso de enseñanza-aprendizaje
podemos encontrar un marcado tradicionalismo que sigue apostando
por una educación bancaria y fría que limita los aprendizajes del
estudiantado. Pero también es cierto que contrariamente a lo
expuesto aparecen sistemas educativos y programas de tutorías que
están apostando por un proceso constructivista, que como lo dice:
Lara, Gonzáles, Macías, Valdez (2013) revalora el proceso de
enseñanza-aprendizaje y le asigna al estudiante una importancia muy
grande. Es él quien ahora trabaja cooperativamente y está
aprendiendo a analizar y resolver situaciones problemáticas. De esta
forma se empieza a valorar el rol del constructivismo en el delicado
ámbito de la educación y de la tutoría.
La tutoría con enfoque constructivista planteada en la presente
investigación incluye dos elementos muy importantes a considerar:
28
la filosofía constructivista, que ha permitido la solidez teórica sobre
la cual descansa el segundo elemento: la aplicación de una
metodología constructivista.
Según lo manifestado por Gastelum, (2012), podemos interpretar que
el tutor en nuestros días tiene la importante labor de orientar a los
estudiantes para que sean ellos mismos los responsables de sus
aprendizajes, de esta forma tanto el tutor como el estudiante se
encaminan por la senda del constructivismo y así se activan no sólo
uno, sino, los 4 pilares de la educación: Aprender a ser, aprender a
hacer, aprender a convivir y aprender a conocer.
Carretero (1994) indica que el fundamento básico del enfoque
constructivista en el cual la persona es una construcción propia, que
se da producto de la interrelación entre sus características internas y
su medioambiente. Su conocimiento es una construcción que hace el
mismo individuo y no una copia de la realidad, siendo el estudiante
el actor principal de su aprendizaje, enlaza los contenidos teóricos o
la información que recibe y los asocia con sus experiencias pasadas;
recupera el conocimiento para sí mismo para luego extenderlo al
mundo mediante un enfoque integrador en el que la teoría es lo
principal para el conocimiento. En el sistema tradicional de enseña
masiva en las aulas universitarias permite la práctica del enfoque
constructivista con una estrategia pedagógica conveniente, en el cual
se debe de tener en cuenta que a mayor número de estudiantes menor
es la posibilidad de brindad la tutoría de forma personalizada a todos
29
los estudiantes ya no se desarrollaría una dinámica de aprendizaje
entre el tutor y el estudiante. El tiempo destinado a cada sesión
depende de otros alumnos que también requieran la tutoría, ello
puedo aumentar sustancialmente la productividad del tiempo.
Más allá de que los docentes mediante la tutoría elaboren un
diagnóstico, cabe la posibilidad que se les enseñe a los estudiantes a
detectar sus fallas durante el proceso de aprendizaje y pueda corregir
sus propias estrategias y puedan corregir sus errores tanto en el
conocimiento de sus habilidades y la forma en la que se relaciona
con los demás. Asimismo, Ortega (2011) manifiesta que el tutorado
tiene un compromiso el cual este cimentado en su propia libertad y
sus pensamientos.
Para poder cumplir con los objetivos propuestos, Delors (1996)
refiere que la educación está en base a 4 pilares del conocimiento
importantes para el aprendizaje que se da a lo largo de la vida, siendo
el primer pilar el aprender a conocer en el cual se obtiene los
instrumentos de la comprensión, el segundo pilar el aprender a hacer
en el cual se puede influir sobre el propio entorno, el tercer pilar el
aprender a vivir juntos en la cual se puede cooperar y participar con
las demás personas en las distintas actividades y el cuarto pilar el
aprender a ser, el cual es un proceso complejo que abarca también a
los tres pilares ya descritos. Estos 4 pilares confluyen en uno solo, ya
que entre ellos existen múltiples coincidencias e intercambios.
30
Los 4 pilares del aprendizaje referidos por Delors, se asocian
considerablemente con el enfoque constructivista. Los cuales
explican ciertas características de las sesiones de tutoría porque
renuevan la posibilidad de que el estudiante aprenda a conocer, le da
posibilidad a que pueda explicar y hablar sobre sus motivos por el
cual acuden a la tutoría desde su primera sesión con el tutor, cabe
recalcar que el tutorado aprende a influir en su propio entorno y
puede argumentar sus pensamientos. No solo basta cumplir las
normas académicas de la institución y el aprobar una materia, el
estudiante durante cada sesión de clase se dará cuenta de la
consolidación de su compromiso que se origina a partir de las
voluntades del tutor, del mismo tutorado y de los integrantes de la
institución que intervienen en el proceso.
Entonces es esencial comprender que el constructivismo es una
corriente pedagógica apoyado en la teoría del conocimiento
constructivista que postula la necesidad de brindar al estudiante
herramientas que le permitan formar sus propios procedimientos para
resolver situaciones problemáticas, lo que significa que sus ideas se
modifiquen y sigan aprendiendo.
Pérez (2016) menciona que el constructivismo educativo propone un
paradigma donde el proceso de enseñanza se comprende y se lleva a
cabo como un proceso dinámico, interactivo y participativo del
sujeto, siendo el conocimiento una auténtica construcción operada
31
por la persona que aprende (“sujeto cognoscente”). El
constructivismo en pedagogía se emplea como concepto didáctico en
la enseñanza orientada a la acción.
Otro aporte importante es el de Lara, Gonzáles, Macías y Valdés
(2013), quienes mencionan a un conjunto de elemento muy
importantes dentro del constructivismo pedagógico, éstos son:
El trabajo colaborativo, entendido como un mecanismo de trabajo,
donde las personas se dirigen de una manera definida para alcanzar
un objetivo común, sin descuidar a ninguno de sus integrantes.
Los conocimientos previos, información muy importante que el
estudiante posee y con el que llega al aula y a la sesión de
aprendizaje y le permitirá junto con el nuevo conocimiento ajustar
los nuevos aprendizajes.
La motivación, aspecto fundamental, que permitirá despertar el
interés del estudiante, la curiosidad por aprender más.
Los organizadores visuales, mentefactos y otros organizadores del
conocimiento, que nos permiten representar la estructura de los
pensamientos, organizar ideas, información, etc.
El aprendizaje significativo, se desarrolla cuando la información
nueva encaja con un concepto destacado que ya existe en la
estructura cognitiva y lo emplea de manera consciente a su realidad.
32
2.2.3. El desempeño universitario
El desempeño universitario, se entiende como el conjunto de
capacidades y competencias que los estudiantes van desarrollando o
han desarrollado en el transcurso de su vida dentro de las aulas
universitarias. Es muy importante mencionar la experiencia de la
Universidad Científica del Sur (Lima), que dentro de la malla
curricular de todas las carreras profesionales considera como un
curso importante el desempeño universitario, curso donde se brinda
al estudiante las herramientas imprescindibles que permitan afrontar
de manera idónea los desafíos que se presentarán durante la vida
universitaria.
Dentro del curso del enfoque de “Desempeño Universitario” se
aplica a 2 áreas muy bien definidas:
El área formativa que está orientada a facilitar un marco de valores
éticos para la interacción social y para el desenvolvimiento personal.
Ello posibilita al estudiante plantearse estrategias y planes en la
perspectiva de mejorar los recursos individuales y colectivos.
El área metodológico-instrumental que está dedicado a preparar a los
estudiantes en el uso inteligente y racional de las estrategias de
aprendizaje, los insumos bibliográficos, los avances tecnológicos
para emprender tareas para producir conocimientos y acceder a
informaciones.
En nuestra investigación el desempeño universitario hace referencia
al funcionamiento de tres importantes dimensiones: la dimensión
33
rendimiento académico, la dimensión de habilidades sociales y la
dimensión identificación con su universidad.
El correcto funcionamiento de estas tres dimensiones determinará el
buen desempeño universitario de los estudiantes.
2.2.3.1. Rendimiento académico
a. Definición
 Para Chadwick (1979), citado por Reyes (2007), el
rendimiento académico es la manifestación de
características psicológicas y competencias del
estudiante actualizado y desarrollado mediante un
conjunto de etapas ligados a la enseñanza-aprendizaje lo
cual permite conseguir un nivel de funcionamientos y
logros académicos a lo largo de un semestre o período,
en la cual el evaluador le asigna una calificación final
que es cuantitativo en la mayoría de casos.
 Por su lado, Kaczynska (1986), citado por Reyes, (2007),
concibe al rendimiento académico como el objetivo final
del trabajo de profesores y padres, inclusive del mismo
estudiante. Todos involucrados en una misma tarea y en
un mismo objetivo. No olvidemos que muchas veces el
trabajo de la escuela y el de la universidad se critica en
base a los aprendizajes de los estudiantes.
 En la misma línea Pizarro (1985), citado por Reyes,
(2007), define al rendimiento académico como una
34
medida de las capacidades indicativas o respondientes
que manifiestas, en forma estimativa, lo que el estudiante
ha aprendido mediante un proceso de formación o
instrucción. Asimismo, el autor define al rendimiento
académico desde la perspectiva del estudiante como una
capacidad respondiente de éste frente a determinados
estímulos educativos, los cuales pueden ser interpretados
de acuerdo a propósitos educativos u objetivos
previamente establecidos.
En tal sentido el rendimiento académico mide las
capacidades que posee el estudiante durante el proceso
de instrucción, además se interpreta la capacidad que
desarrolla dentro de su interacción académica.
b. Características del rendimiento académico
García y Palacios (1991), citado por Reyes, (2003)
después de haber realizado un análisis comparativo de
distintas definiciones del rendimiento académico
concluyeron en la existencia de un doble punto de vista,
dinámico y estático que corresponden al sujeto de la
educación como ser social.
El rendimiento académico está caracterizado de la
siguiente manera:
35
 El rendimiento es consecuencia del proceso de cómo
el estudiante aprende y por esto existe mucha relación
entre sus capacidades y su dedicación.
 El rendimiento en su aspecto dinámico responde al
proceso de enseñanza - aprendizaje, el cual esta
enlazado al esfuerzo y la capacidad del estudiante y
de su docente.
 En su aspecto estático abarca al producto del
aprendizaje producido por el alumno y manifiesta una
conducta de aprovechamiento.
 El rendimiento está relacionado a medidas de calidad
y a juicios de valoración.
 El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo.
 El rendimiento está enlazado a fines de carácter ético
que abarca las expectativas económicas, ello hace
necesario un tipo de rendimiento en función al modelo
social actual.
 Una consecuencia fundamental del buen rendimiento
académico es el aprendizaje “significativo”, éste es
elaborado por el estudiante después de poner en
práctica su inteligencia y creatividad, y lo más
importante dura para toda la vida.
36
c. Factores que intervienen en el rendimiento académico
Garbanzo (2007) señala que el rendimiento académico al
ser multicausal, comprende una gran capacidad explicativa
de los diferentes espacios temporales y factores que
intervienen en el proceso de aprendizaje, existen
componentes internos y externos los que hacen que el
individuo pueda ser de orden emocional, cognitivo y social,
los cuales se clasifican en 3 categorías: los determinantes
personales, sociales e institucionales que presentan
indicadores o subcategorías.
En relación a lo anterior, Guerra y Borrallo, (2018)
identificaron por lo menos a 5 variables muy enlazados con
el desempeño académico: el entorno familiar del alumno, la
atención de los padres hacia el rendimiento de sus hijos, los
factores que desempeñan como motivadores, las estrategias
de aprendizaje del estudiante y por último el trabajo
didáctico y pedagógico del profesorado.
Otros autores como Álvarez y García, (2002), manifiestan
que el éxito académico de un estudiante universitario se inicia
desde el momento que decide ingresar a una universidad, a
ellos se le suma el ser perseverante ante las situaciones
difíciles que se le presenten y no abandonar la carrera ante la
primera decepción, también es fundamental aprobar las
37
asignaturas y finalmente obtener el título profesional. Los
autores manifiestan que con el trabajo de las tutorías se puede
lograr todo ello.
Otro aporte importante es el de Stufflebeam y Shinkfield,
(1995), citados por Saavedra (2016). Ellos afirman que los
factores influyentes en el rendimiento académico son tres:
Las características propias del estudiante, aquí posiblemente
destaquen las habilidades, y las capacidades de los jóvenes
aprendices; el otro factor también importante está relacionado
con la propia institución que con su infraestructura, plana
docente y estructura curricular motivan el desarrollo
académico. Finalmente se menciona la importancia que tiene
la familia como célula fundamental de la vida social, aquí el
estudiante obtiene el apoyo emocional y una educación
basada en la ética y en la moral
d. Tipos de Rendimiento Académico
Para Calderón, (2017), existen diversos tipos de rendimiento
académico, tales como:
 Rendimiento Individual
Está ligado con la adquisición de habilidades,
conocimientos, experiencias, actitudes, destrezas,
hábitos, aspiraciones, etc. Lo que permitirá al docente
tomar decisiones pedagógicas posteriores. Los
38
aspectos de rendimiento individual se sostienen en los
hábitos culturales y en la exploración de
conocimientos, el campo intelectual o cognoscitivo.
También intervienen aspectos de la personalidad
como los afectivos. Comprende:
 Rendimiento General
Es el que se manifiesta de manera total cuando el
estudiante es parte directa e indirectamente del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Este proceso se da
dentro de un tiempo determinado y dentro de un
espacio. El tiempo puede estar referido a un semestre
académico, al tiempo que dura una asignatura o al
tiempo que dura una carrera profesional. El espacio es
el lugar donde se realizan los procesos educativos: un
aula de clases, la universidad, etc.
 Rendimiento específico
Brinda la resolución de problemas específicos en
cuestiones personales, desarrollo en la vida familiar,
profesional y social que se les muestra en el futuro. Se
debe de considerar la vida afectiva y la conducta del
estudiante, sus relaciones con el docente, consigo
mismo, con las cosas, con su modo de vida y con los
demás.
39
 Rendimiento Social
La institución educativa no solo interviene sobre el
estudiante también influye en la sociedad en la que se
desarrolla éste. Desde el enfoque cualitativo, es
importante resaltar la influencia social que es la
extensión de la misma, la cual se manifiesta mediante
un conjunto de acciones culturales dentro de un
campo geográfico que está compuesto por personas a
las que se extiende la acción educativa (p.46)
e. El rendimiento académico en el Perú
Casanatán (2017) refiere que para ejecutar un análisis del
rendimiento académico en el Perú se debe de considerar 2
aspectos fundamentales, los cuales son el proceso de
aprendizaje que aporta mecanismos fundamentales para
producir aprendizajes significativos y la evaluación
académica que está dirigida a la consecución de un valor
numérico y dirigido a motivar la comprensión (insight) en
términos de emplear también la evaluación como parte del
aprendizaje. En este trabajo estos aspectos esenciales se
encuentran directamente relacionados, por un lado, la forma
de enseñanza “constructivismo” y los resultados
“calificaciones” que son expresiones cuantitativas,
cualitativas o notas las cuales permiten la valoración o la
40
medición del rendimiento académico de los estudiantes
mediante evaluaciones continuos o exámenes.
Ante ello, Fernández (1983) indica que evaluar o medir los
rendimientos escolares es una actividad compleja, en la cual
el docente debe de realizar un trabajo preciso y objetivo.
En el sistema educativo universitario peruano, por ejemplo,
en el caso de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
(UNMSM), se califica mediante el sistema vigesimal que va
del 0 a 20. Miljanovich, (2000), citado por Reyes (2003),
menciona que el puntaje que se obtiene traduce la
categorización del logro de aprendizaje, en el que se puede
evidenciar un aprendizaje deficiente y un aprendizaje bien
logrado.
Tabla 1: Rangos de logros de aprendizaje
NOTAS VALORACIÓN
15-20 Aprendizaje bien logrado.
11-14 Aprendizaje regularmente logrado
10-0 Aprendizaje deficiente
Fuente: Reyes (2003)
Es importante mencionar que los rangos descritos arriba
coinciden con los niveles de aprendizaje propuestos por la
Dirección de Innovación Educativa de la Universidad San Pedro
41
y son replicados al interior de las aulas en los diferentes
programas de estudios.
Para realizar la evaluación del rendimiento académico de los
estudiantes del 1.er ciclo de Estudios de Tecnología Médica se
han considerado las calificaciones de los promedios parciales y
finales de las seis asignaturas que los jóvenes cursan, siendo
éstos: Sociología, inglés, comunicación, matemática básica,
estrategias y técnicas del aprendizaje y biología.
2.2.3.2. Habilidades Sociales
El ser humano a lo largo de su vida va obteniendo una serie de
habilidades que le posibilita adaptarse a su medio, físico y
social; siendo la familia la primera instancia donde las
aprendemos, posteriormente las ponemos en práctica fuera de
ella. Para Gonzáles (2019), las habilidades sociales nos hacen
posible interactuar adecuadamente con otras personas. Estas
habilidades hacen referencia a un conjunto de capacidades y
necesidades que tienen los individuos para resolver sus propios
problemas y los de su medio sin perjudicar a los demás.
García (2005) conceptualiza a las habilidades sociales como un
conjunto de conductas permiten actuar de forma acertada dentro
de la sociedad, entendiendo y compartiendo el movimiento y el
cambio de una cultura determinada.
Goldstein (1980), citado por García (2005), realizó un similar
análisis en el cual afirma que las habilidades sociales son un
42
conjunto de capacidades y destrezas para un adecuado
desarrollo interpersonal, intrapersonal, socioemocional, las
actividades básicas de características instrumentales y
avanzadas. Asimismo, son elementos fundamentales para el
desarrollo integral de las personas en especial cuando
interactuamos dentro de una sociedad multicultural.
Otro aporte importante es el de Ladd & Mize (1983), citado
Oyarzun, Pino y Oyarzun (2012) que definen a las habilidades
sociales como un conjunto de talentos que ayudar a organizar
las cogniciones y conductas de forma competente y así pueda
lograr sus metas personales e interpersonales.
Definitivamente estas habilidades tan importantes nos
permitirán asumir, dentro de nuestra sociedad, conductas y roles
de manera más responsable. El logro de nuestras metas será
simplemente una consecuencia de ello.
García (2005) reconoce la importancia de identificar la manera
en cómo interactúan los jóvenes con las demás personas
teniendo en cuenta las habilidades y destrezas las que se posee y
que influyen en su capacidad de hacer frente las nuevas
experiencias y conocimientos, teniendo este conocimiento se
podrá modificar sustancialmente los programas orientados a los
universitarios y a los padres de familia quienes influyen de
forma crucial en el desarrollo de sus hijos, también dirige las
mejorar en las relaciones sociales dentro y fuera de su
43
institución educativa, para así optimizar el desarrollo personal y
académico del estudiante.
Definitivamente el tema se enmarca dentro de los lineamientos
y conceptos modernos de la psicología educativa, donde se
forman y se desarrollan las habilidades sociales las que son
importantes en la interacción del estudiante y su entorno,
asimismo la familia juega un papel importante; por lo
mencionado posteriormente nos motiva a preguntarnos ¿Cuál es
la relación entre las Habilidades Sociales y el Rendimiento
Académico en estudiantes universitarios?
Sin duda alguna es una labor ardua y meticulosa. En el presente
trabajo de investigación nos acercamos a importantes teorías
que manifiestan que el haber desarrollado importantes
habilidades sociales ayuda a mejorar el rendimiento académico.
La psicología, como invalorable ciencia auxiliar de la
educación, nos ha brindado herramientas e instrumentos muy
valiosos, y en el caso de nuestra investigación nos ha permitido
obtener importantes resultados.
Efectivamente existe una íntima correlación entre el desarrollo
de habilidades sociales y la mejora en el rendimiento
académico. Nuestra investigación ha utilizado la “Escala de
Habilidades sociales” de Elena Gismero Gonzáles, profesora de
44
la Universidad Pontifica Comillas de Madrid, donde según los
puntajes se observan diferentes niveles de habilidades sociales:
Tabla 2: Rangos y niveles para las habilidades sociales
ESCALA DE HABILIDADES SOCIALES
TOTAL NIVEL
129 a mas muy alto
106-128 Alto
99-105 normal alto
85-98 Normal
76-84 normal bajo
59-75 Bajo
menos a 58 muy bajo
Fuente: Escala propuesta por Gismero.
2.2.3.3. Identificación con su universidad.
Según Trullas, Simon, Enache y Sallán (2011), “La
identificación de los estudiantes con su universidad es el estado
cognitivo de conexión y cercanía con su casa superior de
estudios” (p.12). Entonces el estudiante que se identifica con su
universidad tendrá un nivel de conexión bastante alto, querrá
45
pasar mucho tiempo al interior de sus ambientes, se sentirá muy
cómodo y sobre todo se sentirá parte importante de ella.
Asimismo, se considera que la identificación universitaria es un
factor fundamental en el buen desempeño de los estudiantes
dentro de su alma máter, definitivamente esto generará un
sólido compromiso con la institución educativa que los alberga:
el estudio, la práctica de normas de convivencia y el estar
involucrados con su entorno son características importantes que
demuestran los grados de identificación de los estudiantes hacia
su universidad.
Hekman (2009), citado por Trullas, Simon, Enache y Sallán
(2011) han descubierto recientemente que la identificación con
la empresa mejora la calidad del rendimiento de los empleados.
Dicha identificación hace que éstos promuevan un ambiente
laboral favorable donde la cordialidad y el compañerismo hacen
que los trabajadores quieran más a su centro de trabajo.
En un contexto muy similar, es de esperar que un apoyo
positivo y fuerte por parte de la universidad genere sentimientos
positivos en los alumnos y que estos se sientan identificados con
ella.
Coronado (2011) nos indica que es importante considerar a la
identificación como parte del desarrollo y crecimiento humano,
porque se manifiesta de manera constante en los diferentes
46
ámbitos de nuestra vida. Desde los primeros años de edad los
humanos buscamos la identidad la cual se modelará en la etapa
de la adolescencia siendo ésta una especie de sello de la
personalidad.
Por otra parte, la identificación se da desde el reconocimiento de
esta identidad indagando esencialmente lo que la distingue de
los demás. De esta manera las personas comparten una gran
necesidad de sentirse identificados con otras personas, ya que
también existe la necesidad de formar parte de una sociedad o
cultura.
Las relaciones entre los seres humanos se dan a partir del
intercambio de repertorios comunes que se interpretan en
pensamientos, creencias, vivencias o costumbres que se
comparte y estas generan un vínculo en el que se ven
identificados entre sí por experiencias semejantes. De igual
forma, es importante indicar que las inclinaciones e intereses de
cada persona influyen en el grupo cultural o social en el que se
desenvuelven, los cuales pueden ser los grupos religiosos,
deportes, movimientos sociales, universidades, políticos, entre
otros, los cuales están compuestos por personas que se
identifican tanto con las personas y la institución que lo
conforman. Sin embargo, existen diversos factores que
intervienen en la identificación con los grupos, esto puede ser la
frecuencia en las que se componen a las actividades siendo
47
contribuyentes y participativos, así mismo se relaciona
permanente y armoniosamente.
Es importante también resaltar lo manifestado por el Licenciado
mexicano Alfredo Díaz y Cerna, en una conferencia del 30 de
marzo del 2006 en una ceremonia realizada en una universidad
mexicana: la identificación universitaria es un proceso social
que involucra compartir y conocer los valores, las tradiciones, la
historia, las aspiraciones, los símbolos, los compromisos
sociales y las prácticas cotidianas que conforme a los
lineamientos establecidos, por ello surgen y se desarrollan en la
interacción cotidiana de los universitarios entre sí.
Compartimos también lo expuesto por Chura (2012), quien
manifiesta que la identificación universitaria no es simplemente
ser parte de una casa universitaria. La identificación es la
consecuencia de un proceso de convivencia, de interacción
permanente entre el estudiante y su universidad, esto le
permitirá al universitario asumir conductas que ayuden en la
defensa y al engrandecimiento de la institución superior.
Es necesario también mencionar a Sánchez (2018), él nos dice
que: la identificación universitaria se expone en 2 niveles que
son el de conciencia y el simbólico. El primero está compuesto
por símbolos institucionales y el segundo se refiere a la
interiorización consciente del significado de los símbolos, de los
48
fines y compromisos sociales de la universidad. Es más, estos
compromisos son asumidos por los jóvenes “altamente
identificados” como propios.
Otro importante aporte es el de Zavaleta (2016). Él nos explica
que no es suficiente el pasar mucho tiempo en la universidad
para desarrollar una fuerte identificación, el estudiante para ello
tiene que conocer y comprender la mística de su universidad,
además de saber y participar de los trabajos de proyección
social que la universidad realiza en beneficio de su sociedad.
Pérez (2016) manifiesta que la identificación universitaria es
una virtud que debe de engrandecer y fortalecer a toda persona
que ha tenido la oportunidad de formarse profesional en una
institución de conocimiento y de cultura abierta. También, es
tener plena conciencia de ser integrante de una familia
universitaria, en la que se puede participar y sentir vinculado
activa y permanentemente a los valores y acciones que son
comunes entre los universitarios, es un sentimiento de respeto,
agradecimiento, orgullo, lealtad y responsabilidad para
contribuir al engrandecimiento institucional, en el que también
existe un sentido de pertenencia por tener o haber tenido la
oportunidad ser universitarios, de haber conseguido un título o
un grado, siempre será recordado su vida universitaria con
nostalgia.
49
El sentido de pertenencia se manifiesta mediante acciones que
fomentan los valores universales; los estudiantes también llegan
a sentir orgullo, respeto, amor y satisfacción por su institución
que los albergo y los formó profesionalmente; por otra parte,
también surge el compromiso de cumplir la ética universitaria
que se realiza mediante el juramente que se realiza por todo
profesional.
Finalmente podemos decir que la identificación universitaria es
un sentimiento de mucha pertenencia hacia una universidad,
nace de la convivencia diaria y no termina con la obtención de
un título profesional, es más, se mantiene viva durante toda la
vida
En el presente trabajo de investigación se ha utilizado un
instrumento (escala Likert), creado por el profesor y
antropólogo: Edwin Vereau Jácobo, que nos permite definir cuál
es el grado de identificación que el estudiante tiene con respecto
a su universidad. En el mencionado instrumento podemos
encontrar, según los puntajes obtenidos, diferentes niveles de
identificación:
50
Tabla 3: Rangos para determinar la identificación del estudiante con su
universidad
Nivel Puntaje Descripción
1 De 0 a 44 puntos Identificación universitaria muy baja
2 De 45 a 93 puntos Identificación universitaria baja
3 De 94 a 142 puntos Identificación universitaria promedio
4 De 143 a 191 puntos Identificación universitaria alta
5 De 192 a 240 puntos Identificación universitaria muy alta
Fuente: Escala propuesta por el autor de la investigación.
2.3. Definición de términos
 Tutoría: Sistema de atención a las y los estudiantes en cuanto a la
formación y orientación de manera personalizada y que centra su
atención en facilitar la adaptación a la universidad, apoyar el proceso
de aprendizaje, mejorar el rendimiento académico, así como orientar
en la elección curricular y profesional. (Vera 2017, p. 13)
 Constructivismo pedagógico: Corriente pedagógica basada en la
teoría del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de
entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios
procedimientos para poder resolver situaciones problemáticas, lo
cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo de
manera permanente a partir de la puesta en práctica de lo aprendido.
(Carretero 2009, p. 63)
51
 Habilidades sociales: Conjunto de conductas o destrezas sociales
específicas requeridas para ejecutar competentemente una tarea de
índole interpersonal. Implica un conjunto de comportamientos
adquiridos y aprendidos y no un rasgo de personalidad. Son un
conjunto de comportamientos interpersonales complejos que se
ponen en juego en la interacción con otras personas. (Tazzo 2015,
p.39)
 Desempeño universitario: Conjunto de destrezas sociales,
cognitivas y emocionales que los estudiantes de una universidad
desarrollan dentro de un espacio físico y temporal: las aulas de
clases, laboratorios, patios, etc. en un semestre académico, un año, o
durante todo el tiempo que duren los estudios universitarios. El
desempeño universitario se refleja en el éxito o fracaso del
estudiante en su vida universitaria. (Gonzáles 2009, p. 135)
 Identificación universitaria: Es una virtud de fortalecimiento y
engrandecimiento de una persona que ha tenido o tiene la dicha de
formarse profesionalmente en una universidad. La identificación
universitaria es tener total conciencia y orgullo de ser integrante de
una familia universitaria. (Pérez 2016, p. 27)
 Rendimiento académico: medida de las capacidades respondientes
o indicativas que expresan, en forma estimativa, lo que un individuo
“estudiante” ha aprendido como consecuencia de un proceso de
instrucción o formación. (Reyes 2007, p. 36)
52
III. METODOLOGÍA
3.1. Tipo y diseño de investigación
3.1.1. De acuerdo a la orientación: Aplicada.
3.1.2. De acuerdo a la contrastación: experimental
3.1.3. De acuerdo al nivel: Explicativo.
3.1.4. De acuerdo al diseño: Cuasi experimental.
3.1.5. De acuerdo al enfoque: Cuantitativo
3.2. Plan de recolección de la información y/o diseño estadístico.
3.2.1. Población: 77 estudiantes universitarios integrantes de las dos aulas
del primer ciclo del Programa de Estudios de Tecnología Médica
de la facultad de Ciencias de la Salud de la USP-Chimbote.
3.2.1. Muestra: No se seleccionará una muestra ya que se trabajará con la
totalidad de los estudiantes de ambas aulas del primer ciclo.
Existen dos aulas de ingresantes, organizadas de la siguiente
manera:
 Aula primer ciclo, sección A: Grupo control. (37 estudiantes)
 Aula primer ciclo, sección B: Grupo experimental. (40 estudiantes)
3.3. Instrumentos de recolección de la información.
3.3.1. Técnicas de investigación.
a. La encuesta.
b. Análisis documental
53
3.3.2. Instrumentos:
a. Escala de habilidades sociales.
Para medir la variable Habilidades Sociales se usó la “Escala de
Habilidades Sociales”, creada por Elena Gismero Gonzáles. La
edad de aplicación es a partir de los 12 años, puede ser usada de
forma individual o colectiva y su duración aproximada es de 15
minutos. La adaptación peruana se realizó por Cesar Ruiz Alva
(2008), la muestra empleada para el análisis correlacional fue con
1214 adultos y 1157 jóvenes, todos los índices de correlación
superan los factores encontrados en la población en general según
Elena Gismero, por ejemplo, en el factor IV, 0,74 en los adultos y
0,70 en los jóvenes. Su coeficiente de confiabilidad es de 0,88, lo
que significa que su consistencia interna es alta, ya que el 88% de
la varianza de los totales es debido a la relación entre los ítems.
La Escala de Habilidades Sociales en su versión definitiva está
compuesto por 33 ítems, 28 de los cuales están redactados en el
sentido de falta de aserción o déficit de habilidades sociales y 5 de
ellos en el sentido positivo. Consta de cuatro alternativas de
respuesta, desde no me identifico en absoluto y me sentiría o
actuaría así en la mayoría de los casos. A mayor puntaje global el
sujeto expresa más habilidades sociales y capacidades de aserción
en distintos contextos. Su estructura está basada en cuatro
indicadores: comunicación, autoestima, asertividad y toma de
54
decisiones y democracia. (El mencionado instrumento lo ubicamos
en el anexo 4-A)
También se calculó a través de una muestra piloto de 15
estudiantes, logrando un Alfa de Cronbach de 0.847 (ver anexo 5-
A).
b. Escala de identificación universitaria, (anexo 4-B), instrumento
elaborado por el profesor y antropólogo Edwin Vereau Jácobo, y
validado por juicio de expertos (ver anexo 5-B). La mencionada
escala ha sido estructurada en base a las siguientes variables:
compromiso universitario, comunicación, cultura universitaria,
motivación estudiantil y satisfacción tutorial.
La confiabilidad se demostró mediante un cálculo a través de una
muestra piloto de 15 estudiantes, logrando un Alfa de Cronbach de
0.898.
c. Registro de notas. Se consideró los registros de calificaciones de
las seis asignaturas correspondientes al primer ciclo: sociología,
biología, comunicación, matemática básica, estrategias y técnicas
de aprendizaje e inglés, donde se constatan las calificaciones de la
primera y segunda unidad, es decir antes y después de la aplicación
del Programa de Tutoría Constructivista.
3.4. Plan de procesamiento y análisis estadístico de datos
Para el procesamiento y análisis de los datos se utilizó el programa
estadístico SPSS, versión 23.0, para ello se diseñó una base de datos,
posteriormente se realizó el ingreso de los datos y el control de calidad de los
55
mismos; para el análisis descriptivo se tuvo en cuenta las medidas de
tendencia central y variabilidad, así como la presentación de los datos
mediante tablas y gráficos de distribución de frecuencias, luego para la
prueba de diferencia de medias se utilizó la prueba estadística de U de Mann
Whitney, que nos permitió conocer los niveles de significación del 5% (p <
0,05). donde fue necesario realizar primero un análisis de varianza para
determinar si los datos se asumían con varianzas iguales o no, partiendo de la
hipótesis nula de que los datos tienen varianzas iguales si (p > 0,05).
56
IV. RESULTADOS
4.1. Presentación de resultados
Los resultados obtenidos antes de la ejecución del programa de tutoría con
enfoque constructivista se aprecian en las siguientes tablas:
Tabla 4: Resultados de la dimensión habilidades sociales antes de aplicar el
programa de tutoría con enfoque constructivista en los estudiantes del
Programa de Estudios de Tecnología Médica, Universidad San Pedro,
Chimbote 2018.
Habilidades sociales Pre-test
Rango Nivel Sección B Sección A
f % F %
129 a más Muy alto 0 0 0 0
106-128 Alto 0 0 0 0
99-105 Normal alto 0 0 0 0
85-98 Normal 0 0 0 0
76-84 Normal bajo 10 25 10 27
59-75 Bajo 30 75 27 73
Menos a 58 Muy bajo 0 0 0 0
Total 40 100 37 100
Media 72,55 65,58
Z=-1.585 p=0.113
Prueba U de Mann Whitney
p> 0.05
Fuente: Base de datos.
57
En la tabla N° 4 podemos apreciar que los niveles de las habilidades sociales
en los estudiantes de las dos secciones (control y experimental) son muy
similares, ubicándose en los niveles bajo y normal bajo.
Con respecto a la identificación con su universidad encontramos lo siguiente:
Tabla 5: Resultados de la dimensión identificación con su universidad antes
de aplicar el programa de tutoría con enfoque constructivista en los
estudiantes del Programa de Estudios de Tecnología Médica, Universidad San
Pedro, Chimbote 2018.
Identificación universitaria Pre-test
Sección B Sección A
Rango Nivel
f % F %
192-240 Muy alto 0 0 0 0
143-191 Alto 0 0 0 0
94-142 Regular 29 73 26 70
45-93 Bajo 11 27 11 30
0-44 Muy bajo 0 0 0 0
Total 40 100 37 100
Media 94,63 88,43
Z=-1.884 p=0.060
p> 0.05
58
En el cuadro anterior es posible encontrar que al interior de las dos secciones
de estudio existen rangos de identificación universitaria también similares.
Estos niveles son bajos y regulares.
Con respecto al rendimiento académico se constató lo siguiente:
Tabla 6: Resultados de la dimensión rendimiento académico antes de aplicar el
programa de tutoría con enfoque constructivista en los estudiantes del
Chimbote 2018.
Rendimiento académico Pre-test
F % F %
De 15 a 20 Aprendizaje bien logrado 0 0 0 0
De 11 a 14 Aprendizaje regular logrado 36 90 37 100
De 0 a 10 Aprendizaje deficiente 4 10 0 0
Total 40 100 37 100
Media 11,18 11,8
Z=-4.972 p= 0.056
p>0.05
Fuente: Base de datos
Las estadísticas anteriores nos permites apreciar que el nivel predominante
en cuanto al rendimiento académico es de un aprendizaje regular logrado.
59
Una leve diferencia se encuentra en el grupo experimental (sección B), ya
que el 10% de su población ha demostrado tener un aprendizaje deficiente.
La aplicación del programa de tutoría con enfoque constructivista tuvo una
duración de dos meses, correspondientes a la segunda unidad del semestre
académico 2018 I. El sistema en mención fue ejecutado en el aula del
primer ciclo, sección B, siendo éste nuestro grupo experimental. La
sección A (grupo control) no recibió el programa. Los resultados de esta
segunda etapa son:
60
Tabla 7: Resultados de la dimensión habilidades sociales después de aplicar el
programa de tutoría con enfoque constructivista en los estudiantes del Programa
de Estudios de Tecnología Médica, Universidad San Pedro, Chimbote 2018.
Habilidades sociales Post-test
F % f %
129 a más Muy alto 14 35 0 0
106-128 Alto 26 65 0 0
99-105 Normal alto 0 0 0 0
85-98 Normal 0 0 28 75
76-84 Normal bajo 0 0 9 25
59-75 Bajo 0 0 0 0
Total 40 100 37 100
Media 126,93 78,90
Prueba U de Mann Whitney Z=-7.577 p= 0.000
p<0.05
Después de desarrollar el programa de tutoría los resultados son diferentes
y se pueden apreciar en la tabla N°7, donde el grupo experimental
demuestra tener niveles de habilidades sociales altos y muy altos. En el
61
grupo control los resultados no han variado, aquí los estudiantes aún
demuestran tener niveles entre normal y normal bajo.
Un panorama similar es el que observamos cuando se analizan los
resultados de la dimensión identificación con su universidad:
Tabla 8: Resultados de la dimensión identificación universitaria después de
aplicar el programa de tutoría con enfoque constructivista en los estudiantes del
Programa de Estudios de Tecnología Médica, Universidad San Pedro, Chimbote
2018.
Identificación universitaria Post-test
Nivel Sección B Sección A

Rango
F % f %
192-240 Muy alto 21 53 0 0
143-191 Alto 19 47 0 0
94-142 Regular 0 0 37 100
45-93 Bajo 0 0 0 0
0-44 Muy bajo 0 0 0 0
Total 40 100 37 100
Media 195,8 95,18
p<0.05
62
Los valores obtenidos para la identificación con su universidad, nos dice
que el grupo experimental obtuvo niveles entre alto y muy alto, mientras
que la totalidad del grupo control se encuentra en un nivel regular.
La dimensión rendimiento académico, es otra dimensión en donde
podemos observar importantes diferencias:
Tabla 9: Resultados de la dimensión rendimiento académico después de aplicar
el programa de tutoría con enfoque constructivista en los estudiantes del
Programa de Estudios de Tecnología Médica, Universidad San Pedro, Chimbote
2018.
Rendimiento académico Post-test
F % f %
Total 40 100 37 100
Media 15,28 10,88
Z=-7.813 p= 0.000
p<0.05
En cuanto al rendimiento académico, los resultados nos permiten verificar
importantes diferencias: el 95% del grupo experimental obtuvo un nivel de
63
aprendizaje bien logrado y un 5% demostró tener un aprendizaje regular
logrado. Otra realidad observamos en el grupo control, donde la totalidad
de su población (100%) se han ubicado en un nivel de aprendizaje regular
logrado.
Realizando un análisis comparativo de los resultados obtenidos, de ambas
secciones estudiadas (A y B), podemos observar que la aplicación del
Programa de tutoría con enfoque constructivista ha tenido una influencia
positiva en el desempeño universitario de los estudiantes del primer ciclo
sección B, del Programa de estudios de tecnología Médica. Las
estadísticas que se presentan a continuación reafirman y comprueban
cambios sobresalientes en las tres dimensiones estudiadas: rendimiento
académico, habilidades sociales y de identificación con su universidad.
Los resultados consideran un trabajo de aplicación al inicio de la
investigación (pre test) y al final del mismo (post test). Temporalmente se
ha considerado cuatro meses que es lo que dura un ciclo de estudios en la
universidad peruana. La aplicación del programa de tutoría
“constructivista” se realizó después de la culminación de la primera unidad
(primer bimestre) y fue aplicado solamente a la sección “B”. La duración
del mencionado programa de tutoría fue de dos meses (segunda unidad),
culminando el último día del semestre académico 2018 – I.
64
Tabla 10: Resultados de la dimensión habilidades sociales antes y después de
aplicar el programa de tutoría con enfoque constructivista en los estudiantes.
Escuela Tecnología Médica, Universidad San Pedro, Chimbote 2018.
Habilidades sociales Pre-test Post-test
Sección B Sección A Sección B Sección A

Rango Nivel
F % F % F % f %
129 a más Muy alto 0 0 0 0 14 35 0 0
106-128 Alto 0 0 0 0 26 65 0 0
99-105 Normal alto 0 0 0 0 0 0 0 0
85-98 Normal 0 0 0 0 0 0 28 75
76-84 Normal bajo 10 25 10 27 0 0 9 25
59-75 Bajo 30 75 27 73 0 0 0 0
Menos a 58 Muy bajo 0 0 0 0 0 0 0 0
Total 40 100 37 100 40 100 37 100
Media 72,55 65,58 126,93 78,90
Z=-1.585 p=0.113 Z=-7.577 p= 0.000

p> 0.05 p<0.05
Definitivamente podemos apreciar diferencias muy notorias entre la
aplicación del pre test y del post test. Al inicio de la investigación ambos
grupos tanto el control (sección A) como el experimental (sección B)
presentan porcentajes muy similares, es decir el grupo control tuvo un
27% de estudiantes en un nivel normal bajo, y un 73% en un nivel bajo. El
65
grupo experimental presento un 25% de estudiantes en un nivel normal
bajo y un 75% en un nivel bajo. Una realidad muy diferente se puede
apreciar al final de la investigación con la aplicación del post test, aquí el
grupo experimental demostró un cambio más sobresaliente en contraste al
grupo control. El grupo experimental presentó un 35% de su población
estudiantil en un nivel muy alto y un 65% en un nivel alto. Otra realidad se
presentó en el grupo control, en donde el 75% demostró estar en un nivel
normal y un 25% aún en un nivel normal bajo.
En la tabla 10 y después de calcular la prueba estadística de U de Mann
Whitney se ha demostrado que ambos grupos (A y B) al inicio de la
aplicación del programa de tutoría constructivista demuestran que los
puntajes medios de habilidades sociales no son significativamente
diferentes (p=0.113 y p>0.05).
Una situación distinta se observa al término de la aplicación del programa
de tutoría con enfoque constructivista, observamos que los puntajes
medios de las habilidades son significativamente diferentes (p=0.000 y
p<0.05). Lo que nos lleva a confirmar que el programa de tutoría con
enfoque constructivista es efectivo para mejorar las habilidades sociales de
los estudiantes ingresantes al Programa de Estudios de Tecnología Médica
de la Universidad San Pedro, Chimbote 2018.
66
Tabla 11: Resultados de la dimensión identificación con su universidad antes y
después de aplicar el programa de tutoría con enfoque constructivista en los
estudiantes. Escuela Tecnología Médica, Universidad San Pedro, Chimbote
2018.
Identificación universitaria Pre-test Post-test

Rango Nivel
F % F % F % f %
192-240 Muy alto 0 0 0 0 21 53 0 0
143-191 Alto 0 0 0 0 19 47 0 0
94-142 Regular 29 73 26 70 0 0 37 100
45-93 Bajo 11 27 11 30 0 0 0 0
0-44 Muy bajo 0 0 0 0 0 0 0 0
Total 40 100 37 100 40 100 37 100
Media 94,63 88,43 195,8 95,18
Z=-1.884 p=0.060 Z=-7.613 p= 0.000

p> 0.05 p<0.05
En la tabla 11, se observa que, en la dimensión identificación con su
universidad, antes de la aplicación del programa de tutoría constructivista
ambas secciones de estudio (A y B) se encuentran entre los niveles regular
y bajo respectivamente. En la sección B, apreciamos que un 73% de los
estudiantes tienen un nivel regular, y un 27% posee un nivel bajo. En la
67
sección A, observamos que un 70 % posee un nivel regular, y un 30 % un
nivel bajo.
Una realidad diferente se constata al término de la aplicación del programa
de tutoría, ya que los niveles de identificación de la sección B se ubican en
los niveles alto y muy alto, con porcentajes de 47% y 53 %
respectivamente. En el grupo A comprobamos un cambio muy leve ya que
la totalidad de los estudiantes demostraron tener niveles regulares, los
porcentajes obtenidos fueron de un 100%.
En la tabla 11, después de calcular la prueba estadística de U de Mann
aplicación del programa de tutoría constructivista confirman que los
puntajes medios de identificación universitaria no son significativamente
Al término de la aplicación del programa de tutoría con enfoque
constructivista, se puede apreciar que los puntajes medios de identificación
universitaria son significativamente diferentes (p=0.000 y p<0.05). Lo que
nos lleva a confirmar que el mencionado programa de tutoría con enfoque
constructivista es efectivo para mejorar la identificación universitaria de
los estudiantes ingresantes a la Escuela Profesional de Tecnología Médica
de la Universidad San Pedro, Chimbote 2018.
68
Tabla 12: Resultados de la dimensión rendimiento académico
(calificación) antes y después de aplicar el programa de tutoría con
enfoque constructivista en los estudiantes. Programa de Estudios de
Tecnología Médica, Universidad San Pedro, Chimbote 2018.
Rendimiento académico Pre-test Post-test

Rango Nivel
F % F % F % F %
De 15 a 20 Aprendizaje bien logrado 0 0 0 0 38 95 0 0
De 11 a 14 Aprendizaje regular logrado 36 90 37 100 2 5 37 100
De 0 a 10 Aprendizaje deficiente 4 10 0 0 0 0 0 0
Total 40 100 37 100 40 100 37 100
Media 11,18 11,8 15,28 10,88
Z=-4.972 p= 0.056 Z=-7.813 p= 0.000

p>0.05 p<0.05
En la tabla N° 12, se puede observar que, en la dimensión de rendimiento
académico, antes de la aplicación del programa de tutoría constructivista,
el grupo experimental (B) tiene un 90% de su población con un
aprendizaje regular logrado, y el 10% posee un aprendizaje deficiente. En
el grupo control comprobamos que el 100% de su población poseen un
aprendizaje regular logrado. La situación cambia al término de la
aplicación del programa de tutoría, porque las calificaciones y los
aprendizajes logrados son muy diferentes entre el grupo experimental (B)
69
y el grupo control (A). En el grupo experimental, podemos resaltar que un
95% de sus estudiantes ha experimentado aprendizajes bien logrados, y un
5% demuestra tener un aprendizaje regular logrado. En el grupo control,
su situación no ha cambiado, porque el 100% de su población estudiantil
sigue estando dentro de un nivel de aprendizaje regular logrado.
aplicación del programa de tutoría constructivista demuestran que los
puntajes medios de rendimiento académico no son significativamente
Al término de la aplicación del programa de tutoría con enfoque
constructivista, se puede constatar que los puntajes medios de rendimiento
académico son significativamente diferentes (p=0.000 y p<0.05). Lo que
nos lleva a confirmar que el programa de tutoría con enfoque
constructivista mejoró el rendimiento académico de los estudiantes.
70
Tabla 13: Resultados de la dimensión habilidades sociales antes y después
de aplicar el programa de tutoría con enfoque constructivista, en los
estudiantes del grupo experimental (sección B). Escuela Tecnología
Médica, Universidad San Pedro, Chimbote 2018.
Habilidades sociales Grupo experimental
Rango Nivel Pre-test Post-test
F % F %
129 a más Muy alto 0 0 14 35
106-128 Alto 0 0 26 65
99-105 Normal alto 0 0 0 0
85-98 Normal 0 0 0 0
76-84 Normal bajo 10 25 0 0
59-75 Bajo 30 75 0 0
Total 40 100 40 100
Media 72,55 65,58
p<0.05
71
Con respecto a las habilidades sociales, las estadísticas nos confirman
diferencias muy claras entre un antes y después de la aplicación del
programa de tutoría. El grupo experimental demostró niveles bajo y
normalmente bajo antes de la implementación del programa y
contrariamente a ello los niveles fueron muy superiores (alto y muy alto)
al final de la investigación. La prueba estadística de U de Mann Whitney
nos confirma lo expresado (p=0.000 y p<0.05).
La dimensión identificación con su universidad también demostró
diferencias significativas, lo podemos observar en la siguiente tabla:
72
Tabla 14: Resultados de la dimensión identificación con su universidad
antes y después de aplicar el programa de tutoría con enfoque
constructivista en los estudiantes del grupo experimental (sección B).
Chimbote 2018.
Identificación universitaria Grupo experimental
F % F %
192-240 Muy alto 0 0 21 53
143-191 Alto 0 0 19 47
94-142 Regular 29 73 0 0
45-93 Bajo 11 27 0 0
0-44 Muy bajo 0 0 0 0
Total 40 100 40 100
Media 94,63 195,8
p<0.05
Comprobamos en las estadísticas anteriores que existen realidades
distintas. Antes de la ejecución de la tutoría el grupo experimental
demostraba tener niveles entre bajo y regular, después del programa los
valores se elevan ubicándose entre los niveles alto y muy alto.
73
Las diferencias saltan a la vista y lo comprobamos con la U de Mann
Whitney (p=0.000 p<0.05).
Resultados también importantes encontramos en la dimensión rendimiento
académico, que nos comprueba una vez más la influencia positiva de
nuestro programa de tutoría con enfoque constructivista. La siguiente tabla
nos describe mejor el panorama:
Tabla 15: Resultados de la dimensión rendimiento académico
(calificación) antes y después de aplicar el programa de tutoría con
enfoque constructivista, en los estudiantes del grupo experimental (sección
B). Programa de Estudios de Tecnología Médica, Universidad San Pedro,
Chimbote 2018.
Rendimiento académico Grupo experimental
F % F %
Total 40 100 40 100
Media 11,18 15,28
Z=-7.813 p= 0.000
p<0.05
74
Los resultados describen realidades diferentes. Antes de la investigación
un 90% de la población logró un aprendizaje regular logrado y un 10% un
aprendizaje deficiente. Después del post-test la situación experimenta una
importante mejoría y apreciamos que un 95% de los estudiantes ha
mejorado su rendimiento académico y ahora los ubicamos en un nivel de
aprendizaje bien logrado. Sólo un 5% se mantiene en un nivel de
aprendizaje regular logrado.
Las diferencias son confirmadas por la prueba de U de Mann Whitney
(p=0.000 p<0.05)
Culminamos nuestro análisis de resultados expresando que la ejecución
del programa de tutoría con enfoque constructivista generó cambios muy
importantes en las dimensiones estudiadas, y como consecuencia de ello
mejoró el desempeño universitario de los estudiantes que integraron el
grupo experimental (sección B).
4.2. Prueba de hipótesis
Tabla 16: Prueba de hipótesis en el grupo experimental.
Dimensión Pre test Post test

= 72,55 = 65,58
Habilidades
sociales Prueba de hipótesis: U de Mann Whitney
Z= -7.613 p = 0.000; p <0,05
= 94,63 = 195,8
Identificación
universitaria
Prueba de hipótesis: U de Mann Whitney
Z= -7.613 p = 0.000; p <0,05
= 11,18 = 15,28
Rendimiento
Académico Prueba de hipótesis: U de Mann Whitney
Z= -7.813 p = 0.000; p <0,05
75
V. DISCUSIÓN
El presente trabajo de investigación ha demostrado que un programa de
tutoría con enfoque constructivista tuvo una influencia positiva en el
desempeño universitario de un grupo de estudiantes de una universidad.
El lugar, en donde se realizó la mencionada investigación fue en la sede
principal de la Universidad San Pedro, Chimbote, específicamente dentro
del Programa de Estudios de Tecnología Médica. La población de estudio
fue el número total de ingresantes al primer ciclo en el semestre 2018 I (77
estudiantes). Se concluye que el mencionado programa de tutoría mejoró
el desempeño universitario, comprobándose la hipótesis general.
Se entiende por desempeño universitario al desarrollo de tres importantes
dimensiones: el rendimiento académico, las habilidades sociales y la
identificación con su universidad.
las estadísticas demuestran que las mencionadas dimensiones
experimentaron importantes cambios después de la aplicación del
mencionado programa de tutoría, es así, que con respecto a la dimensión:
rendimiento académico los resultados fueron los siguientes:
En el grupo experimental, encontramos que un 95% de sus estudiantes han
obtenido aprendizajes bien logrados, y un pequeño 5% tienen aún un
aprendizaje regular logrado. En el grupo control, la situación no ha
cambiado, porque el 100% de su población sigue estando dentro de un
nivel de aprendizaje regular logrado (tabla 12). Después de calcular la
prueba estadística de U de Mann Whitney se demuestra que en ambos
grupos (A y B) al inicio de la aplicación del programa de tutoría
76
constructivista los puntajes medios de rendimiento académico no son
significativamente diferentes (p=0.056 y p>0.05).
Realidad distinta observamos al término de la aplicación del mencionado
programa de tutoría, en donde los puntajes medios de rendimiento
académico son significativamente diferentes (p=0.000 y p<0.05). Lo que
nos confirma que el programa de tutoría con enfoque constructivista
mejoró el rendimiento académico de los estudiantes.
Con respecto a la dimensión rendimiento académico se verificó que
nuestra investigación concuerda con los estudios de García, Cuevas, Vales.
y otros (2012) quienes en su investigación denominada: Impacto del
Programa de Tutoría en el desempeño académico de los alumnos del
Instituto Tecnológico de Sonora, descubrieron que efectivamente existe
una gran dependencia entre aprobar materias y cursar tutorías, y que
definitivamente la tutoría es un elemento fundamental para que los
estudiantes puedan mejorar su rendimiento académico.
Estos resultados guardan relación también con el trabajo de Garzón
(2015), realizado en Colombia, y titulado: El papel de la tutoría y la
orientación educativa en las necesidades formativas de los estudiantes de
Educación Media. Las causas que impulsaron esta investigación fueron el
bajo rendimiento académico de los alumnos de sexto y séptimo grados de
secundaria, y la falta de interés por generar estrategias de tutoría y
orientación educativa en la institución. Los resultados determinaron que la
tutoría y la orientación educativa son las necesidades formativas de mayor
importancia para los estudiantes, ello les permitirá lograr una educación
77
integral, de esta forma podrán alcanzar sus metas tanto personales como
profesionales.
También en esa misma línea encontramos a Vera (2017) con su
investigación titulada: Efecto de un programa de tutoría en formación
integral sobre el rendimiento académico de los estudiantes de tercer año de
la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Técnica de
Babahoyo – Ecuador. La mencionada investigación tuvo como objetivo
demostrar el impacto de un programa de tutoría en el rendimiento
académico de un grupo de estudiantes. Dicha investigación es muy similar
a la nuestra, ya que se trabajó con un mismo grupo de estudiante en dos
momentos, en el primero se trabajó con un sistema propuesto según el
reglamento institucional y el otro momento se dio con la aplicación del
programa de tutoría en formación integral. La muestra estuvo conformada
por 65 estudiantes y los resultados al término del programa de tutoría
demostraron que los estudiantes expuestos al novedoso sistema mejoraron
significativamente su rendimiento académico.
En otra realidad Santos (2017) en México realizó una investigación
titulada: La tutoría como apoyo a los alumnos en riesgo académico del
Tecnológico de Monterrey, su objetivo general fue evaluar la opinión que
tienen los alumnos condicionados sobre la tutoría impartida por la DMA,
que se otorga mediante el programa PSA (Programa de Apoyo y
Seguimiento Académico) y como éste ayuda a mejorar su desempeño
académico. Uno de los hallazgos más importantes de la investigación fue
el conocer que la figura de un tutor es de suma importancia en los jóvenes
78
que ingresan a la universidad, debido a que éstos pasan por diversas
situaciones difíciles. Este estudio resulta ser muy importante para el área
educativa porque muestra cómo la tutoría oportuna hace que los alumnos
rezagados sigan adelante con sus estudios al mejorar su desempeño
académico y así puedan alcanzar el éxito, en este caso, la graduación.
Importante es también el trabajo de Poclín y Diaz (2014). Ellos realizaron
en Iquitos una investigación titulada: Efectividad de un programa de
tutoría académica en la mejora del rendimiento académico en el área de
matemática en alumnos del 3er grado de secundaria de la institución
educativa cni. Emplearon un diseño cuasi-experimental de un solo grupo
con prueba antes y prueba después, La población estuvo conformada por
90 alumnos del 3er grado de secundaria de la IEP CNI; la muestra
utilizada fue de 30 alumnos del 3er grado de secundaria, sección A. Se usó
la técnica de pre test y post test, Prueba escrita de matemática antes y
después del programa. Las Conclusiones demostraron que, los alumnos
que fueron expuestos al programa de tutoría alcanzaron mejores niveles de
rendimiento académico en el área de matemática que los que no hicieron
uso del programa.
Abordando el mismo tema tenemos a Cruz y Portocarrero (2017) con su
investigación: Tutoría universitaria y rendimiento académico de los
alumnos de ciencias sociales de la Universidad Nacional Federico
Villarreal. 2015. Los investigadores realizaron un estudio no experimental,
correlacional, de corte transversal, la población de la investigación estuvo
conformada por los 1000 estudiantes de dicha facultad, y la muestra fue de
79
277 alumnos. La técnica de recolección de datos fue la encuesta. Los
instrumentos utilizados fueron dos cuestionarios tipo Likert: uno sobre
Tutoría Académica y otro sobre Rendimiento Académico. Los resultados
de la investigación fueron importantes ya que se logró comprobar el
objetivo general previsto confirmando que, la tutoría universitaria se
relaciona directa (r = 0.825) y significativamente (p = 0.000) con el
rendimiento académico.
Podemos ver que lo afirmado por estos investigadores es corroborado por
nuestro trabajo donde se ha comprobado que el programa de tutoría
constructivista ha mejorado el desempeño universitario, especialmente la
dimensión de rendimiento académico.
Es importante mencionar que los programas de tutoría hoy en día no
solamente están abordando temas sobre rendimiento académico y son los
propios estudiantes los que manifiestan la importancia de incluir asuntos
relacionados con las habilidades sociales, ante lo dicho urge analizar la
mencionada dimensión:
Al término de nuestra investigación, con la aplicación del post test, el
grupo experimental evidenció un cambio más sobresaliente en
comparación al grupo control. El grupo experimental presentó un 35% de
su población estudiantil en un nivel muy alto y un 65% en un nivel alto.
Una realidad distinta presentó el grupo control, en donde el 75% se ubicó
en un nivel normal y un 25% en un nivel normal bajo (tabla 10).
Después de calcular la prueba estadística de U de Mann Whitney se
observó que ambos grupos (A y B) al inicio de la aplicación del programa
80
de tutoría constructivista tenían puntajes medios de habilidades sociales
muy similares (p=0.113 y p>0.05).
Una realidad diferente apreciamos al término de la aplicación del
programa de tutoría, aquí los puntajes medios de las habilidades son
significativamente diferentes (p=0.000 y p<0.05). Lo que nos lleva a
confirmar que el programa de tutoría con enfoque constructivista es
efectivo para mejorar las habilidades sociales.
Los resultados, están muy relacionados con el trabajo de: Tazzo (2015)
quien realizó en Lima una investigación titulada: La acción tutorial y su
relación con las habilidades sociales en los estudiantes de la Facultad de
Tecnología de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y
Valle. El investigador utilizó el método descriptivo, y la investigación fue
cuantitativa. La población de estudio estuvo conformada por 1081
estudiantes y la muestra fue de 284 personas. Los resultados finales
comprobaron que efectivamente si existe una relación significativa entre la
acción tutorial y las habilidades sociales en los estudiantes de la facultad
de Tecnología de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán
y Valle.
Otro trabajo que demuestra la importante relación entre tutoría y
habilidades sociales es el de Luna (2015), quien realizó un importante
estudio denominado la acción tutorial y su influencia en la convivencia
escolar de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la
institución educativa Manuel Muñoz Najar de Arequipa, 2015. Su objetivo
fue Analizar el grado de influencia de la tutoría que realizan los docentes
81
sobre los niveles de convivencia escolar de los estudiantes, la
investigación fue de tipo descriptivo explicativo, La población objeto de
investigación estuvo constituida por todos los estudiantes del quinto grado
de educación secundaria y sus respectivos tutores de la I.E. Manuel Muñoz
Najar en el año 2015 que ascendían a un número de 105 alumnos y 5
docentes respectivamente, La conclusión final confirma la existencia de
una influencia significativa y muy importante entre el nivel de acción
tutorial de los docentes tutores y los niveles de convivencia escolar de los
estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la Institución
Educativa Manuel Muñoz Najar 2015
Otro importante investigador es Quispe (2016) con su trabajo titulado.
Influencia de la tutoría en el desarrollo del pensamiento crítico de los
estudiantes de la institución educativa "Tomás Paullo Sulca" del distrito de
Tambillo, Ayacucho- 2014. Para ello puso en práctica el método de
investigación: Inductivo- Deductivo, de nivel cuasi experimental, La
población de estudio estuvo conformada por 480 estudiantes de educación
secundaria de la mencionada institución educativa. La muestra de estudio
fue de 80 estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de las
secciones "A" y "B", distribuidos en dos grupos homogéneos de 40
estudiantes cada uno. Los instrumentos utilizados fueron guías de
observación, encuestas y registros de notas. Las conclusiones fueron
contundentes al demostrar que la tutorial influye definitivamente en el
desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes del cuarto grado de
secundaria de la Institución Educativa "Tomás Paullo Sulca" del distrito de
82
Tambillo, 2014. Resultado que se corrobora con la comparación de
promedios post test entre los grupos experimental y control sobre el
pensamiento crítico de los estudiantes, en la que se evidenció superioridad
del promedio del grupo experimental sobre el grupo control, detectada
mediante la prueba U de Mann-Whitney, al obtener p > 0,05 (0,000) con
nivel de significancia al 5% rechazando la hipótesis nula (Ho) y aceptando
la hipótesis alterna (Ha).
Interesante trabajo es también el de Pérez (2016) que en su investigación
titulada: Influencia de la tutoría en el desarrollo de habilidades sociales
iniciales en los estudiantes de la I.E.S. “A – 28 Perú Birf” de Azángaro.
2016, tuvo como objetivo determinar cómo influye las acciones tutoriales
impartidas por los docentes en el desarrollo de las habilidades sociales
iníciales en los estudiantes. La población total estuvo constituida por 430
estudiantes y 25 docentes, la muestra de estudio estuvo conformada por 80
estudiantes del quinto nivel de educación secundaria y 10 docentes que
tienen a su cargo el área de Tutoría; la técnica e instrumento de
recolección de datos fue la encuesta y la guía de encuesta respectivamente,
el tipo y diseño de investigación fue no experimental. Finalmente se
determinó que las acciones tutoriales impartidas por los docentes
influyeron positivamente en el desarrollo de habilidades sociales iníciales
en los estudiantes de la I.E.S. “A – 28 Perú Birf” de Azángaro.
Otra importante experiencia que nos habla de habilidades sociales y de
tutoría, es la de Centeno (2017), él realizó una investigación titulada:
Inteligencia Emocional y desempeño de tutoría escolar de los docentes en
83
el 3ro y 4to grado de la Institución Educativa Secundaria Pública
Industrial Perú Birf de Juliaca – 2015. Su objetivo general fue determinar
el nivel de inteligencia emocional y desempeño en tutoría escolar de los
docentes. El mencionado trabajo fue una investigación básica con un
diseño descriptivo correlacional, se trabajó con una muestra de tipo no
probabilística de 12 docentes tutores y 336 estudiantes, el instrumento
utilizado fue El cuestionario de Inventario Emocional Baron y la
conclusión final fue que existe una correlación de Pearson positiva fuerte
de 0,802; entre las variables Inteligencia emocional y tutoría escolar de los
docentes de la Institución Educativa Secundaria Perú Birf de Juliaca 2015.
Dicha correlación es significativa en el nivel de 0,01 (2 colas). En la
prueba de correlación no paramétrica de Spearman se corrobora dicha
correlación obteniendo un 0,829 entre las variables Inteligencia Emocional
y Tutoría escolar dicha correlación es significativa en el nivel de 0,01.
Finalmente presentamos a Casanatan (2017), él realizó una investigación
muy similar a la nuestra titulada: Efectos del Programa de Tutoría
“Huellas”, en el desarrollo de la inteligencia emocional y en el
rendimiento académico de los estudiantes del primer ciclo de
Humanidades de la Universidad San Ignacio de Loyola de Lima
Metropolitana en el año 2014 Con el mencionado trabajo se buscó
determinar los efectos de un programa de tutoría en el desarrollo de la
inteligencia emocional y el rendimiento académico de un grupo de
estudiantes universitarios, la investigación fue de tipo básico con diseño
cuasi experimental, la población de estudio estuvo compuesta por 82
84
estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Humanidades, los
instrumentos utilizados fueron el Ice Baron, una escala de tipo Likert y los
registros de calificaciones correspondientes a los semestres 2014 - 0 y
2014 – I. Finalmente el estudio corrobora la hipótesis general al demostrar
que el mencionado programa de tutoría tuvo influencia positiva en el
desarrollo de la inteligencia emocional y también en el rendimiento
académico de los jóvenes estudiantes.
Es oportuno mencionar que existe mucha información sobre programas de
tutoría orientados a mejorar el rendimiento académico y las destrezas
sociales en jóvenes estudiantes de los niveles básico y universitario, y está
muy bien, ya que ello se convierte en importantes propuestas para la
superación de muchos problemas tanto personales como académicos al
interior de nuestra sociedad.
Una limitación que hemos encontrado es la poca información bibliográfica
y virtual sobre programas de tutoría y su influencia en la identificación de
los estudiantes con su centro de estudios. Ante esta realidad, nuestro
trabajo se convierte en una investigación novedosa que aporta interesantes
resultados que reafirman que un programa de tutoría con enfoque
constructivista genera en los estudiantes una fuerte identificación con su
universidad, que conjugada con el rendimiento académico y las
habilidades sociales les permitirá mejorar significativamente su
desempeño universitario.
Los resultados de la dimensión identificación con su universidad al
término de la aplicación del programa de tutoría demuestran que los
85
niveles de identificación de la sección B se ubican en los niveles alto y
muy alto, con porcentajes de 47% y 53 % respectivamente. En el grupo A
comprobamos un cambio muy leve ya que la totalidad de los estudiantes
demostraron tener niveles regulares de identificación.
aplicación del programa de tutoría constructivista confirman que los
puntajes medios de identificación universitaria no son significativamente
Al término de la aplicación del Programa de Tutoría con Enfoque
Constructivista, se puede apreciar que los puntajes medios de
identificación universitaria son significativamente diferentes (p=0.000 y
p<0.05). Lo que nos lleva a confirmar que el mencionado programa de
tutoría con enfoque constructivista es efectivo para mejorar la
identificación universitaria de los estudiantes
86
VI. CONCLUSIONES
Al término de la presente investigación, se ha arribado a las siguientes
conclusiones:
a. La aplicación del Programa de Tutoría con Enfoque Constructivista mejoró el
desempeño universitario de los estudiantes del primer ciclo semestre 2018-I
del Programa de Estudios de Tecnología Médica de la Universidad San
Pedro, sede Chimbote. Confirmando nuestra hipótesis de investigación.
b. Al inicio del estudio, en el diagnóstico (Pre test) observamos que los
resultados de los grupos investigados son muy similares. En la dimensión
habilidades sociales se detecta que en el grupo experimental un 25% obtiene
un nivel normal bajo y un 75% se ubica en un nivel bajo; en el grupo control
el 27% se encuentra en un nivel normal bajo y 73% en un nivel bajo. En la
dimensión identificación con su universidad constatamos que un 73% del
grupo experimental está en un nivel de identificación regular y un 27% se
encuentra en un nivel bajo; en el grupo control la realidad no es muy
diferente, aquí el 70% de la población obtuvo un nivel regular de
identificación, y un 30% un nivel bajo. En cuanto al rendimiento académico
del grupo experimental un 90% alcanzó un aprendizaje regular logrado y un
10% un aprendizaje deficiente. En el grupo control el 100% obtuvo un
aprendizaje regular logrado.
c. Al final del estudio (Post test), podemos observar claras diferencias entre los
grupos de investigación. En la dimensión habilidades sociales, observamos
que en el grupo experimental un 35% ha logrado una identificación muy alta,
87
y un 65% tiene una identificación alta; en el grupo control un 75% tiene una
identificación normal, y 25% sigue teniendo un nivel de identificación normal
bajo. En la dimensión identificación con su universidad apreciamos que en el
grupo experimental un 53% demuestra tener un nivel muy alto de
identificación, y un 47% tiene un nivel alto; en el grupo control se comprueba
que el 100% de su población aún se ubica en un nivel regular de
identificación con su universidad. En la dimensión rendimiento académico
seguimos observando diferencias bastante claras, en el grupo experimental un
95% obtuvo aprendizajes bien logrados y un 5% aprendizajes regularmente
logrados; en el grupo control tenemos que la totalidad de la población (100%)
obtuvo un nivel de aprendizaje regular logrado.
d. La aplicación del programa de tutoría es eficaz para mejorar la dimensión
habilidades sociales (p=0.000); la aplicación del programa de tutoría es eficaz
para mejorar la dimensión identificación universitaria (p=0.000), la aplicación
del programa de tutoría es eficaz para mejorar la dimensión rendimiento
académico (p=0.000).
88
VII. RECOMENDACIONES
a. La tutoría ha de considerarse como algo inherente a la educación y debe
estar integrada en el currículo de forma plena y reconocida por todos.
b. Promover la aplicación de programas de tutoría constructivista, para
generar importantes cambios y mejoras en el desempeño universitario de
los estudiantes.
c. Llevar a cabo investigaciones similares en otros programas de estudios, a
fin de lograr una mayor confiabilidad, uniformizar criterios y mejorar los
programas de tutoría constructivista.
d. Realizar la investigación en otras universidades a nivel local y regional
para conocer como la tutoría constructivista influye en el desempeño
universitario de los ingresantes.
e. Que los docentes del nivel universitario cumplan su rol tutor, basado en
una tutoría constructivista, y así mejorar el desempeño universitario.
f. Orientar adecuadamente a los estudiantes sobre las características y
beneficios del programa de tutoría constructivista, para su masiva
aplicación.
g. Dar a conocer los resultados obtenidos a los directivos de la institución
educativa para establecer estrategias e implementar el programa de tutoría
constructivista.
89
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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facultad de ciencias de la salud de la universidad técnica de Babahoyo.
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104
ANEXOS
ANEXO N° 01: MATRIZ DE CONSISTENCIA
VARIABLES Y
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS METODOLOGÍA
DIMENSIONES
¿La aplicación de I. OBJETIVO La aplicación de un I. V° INDEPENDIENTE: I. TIPO DE INVESTIGACIÓN
un programa de GENERAL: programa de tutoría con Programa de tutoría con  De acuerdo a la orientación:
tutoría con enfoque Determinar si la aplicación enfoque “constructivista” enfoque constructivista. Aplicada
constructivista de un programa de tutoría mejora el desempeño  Tutoría.  De acuerdo a la contrastación:
mejora el con enfoque universitario de los  Enfoque Experimental.
desempeño “constructivista” mejora el estudiantes ingresantes al constructivista.
universitario de los desempeño universitario de primer ciclo, semestre II. DISEÑO DE
estudiantes los estudiantes ingresantes 2018-I del programa de II. V° DEPENDIENTE: INVESTIGACIÓN
ingresantes al al primer ciclo, semestre Estudios de Tecnología Desempeño universitario.  La investigación fue cuasi
primer ciclo, 2018- I del programa de Médica de la Universidad experimental, ya que se
semestre 2018-I del Estudios de Tecnología San Pedro, sede 1. Dimensión: rendimiento manipularon las variables de
Programa de Médica de la Universidad Chimbote. académico. estudio.
Estudios de San Pedro, sede Chimbote  Calificaciones bimestrales
Tecnología Médica (I y II unidad) III. POBLACIÓN Y
de la Universidad II.OBJETIVOS MUESTRA
 Técnica: análisis  Población: 77 Estudiantes
San Pedro sede ESPECÍFICOS:
documental universitarios integrantes de
Chimbote?
1. Identificar el nivel de  Instrumento: actas, las dos aulas del primer ciclo
desempeño universitario al registro de notas del programa de Estudios de
inicio del estudio en ambos Tecnología Médica de la
grupos de investigación Facultad de Ciencias de la
(experimental y control) en Salud de la USP-Chimbote.
las dimensiones de
105
rendimiento académico, 2. Dimensión: habilidades  Muestra: No se empleó una
habilidades sociales e sociales. muestra ya que se trabajó con
identificación con su  Técnica: encuesta la totalidad de los estudiantes
universidad. (aplicada al término de la de ambas aulas del primer
I y II unidad) ciclo. Existieron dos aulas de
2. Identificar el nivel de ingresantes, organizadas en:
desempeño universitario al  Instrumento: escala de  Aula primer ciclo, sección A:
final del estudio, en ambos habilidades sociales. Grupo control.
grupos de investigación  Aula primer ciclo, sección B:
(experimental y control) en 3. Dimensión: Grupo experimental.
las dimensiones de identificación con su
rendimiento académico, universidad. IV. TÉCNICAS E
habilidades sociales e  Técnica: encuesta INSTRUMENTOS DE
identificación con su (aplicada al término de la RECOLECCIÓN DE DATOS
universidad I y II unidad)
 Instrumento: escala de  Técnicas de investigación.
identificación a) La entrevista.
3. Comprobar la eficacia del universitaria b) La observación.
programa de tutoría con c) La Encuesta.
enfoque constructivista en d) Análisis documental.
las dimensiones de
rendimiento académico,  Instrumentos de investigación
habilidades sociales e Instrumentos aplicados durante
identificación con su la investigación (Test de
universidad habilidades sociales e
identificación universitaria).
106
ANEXO N° 02: PROPUESTA PEDAGÓGICA
PROGRAMA DE TUTORÍA CON ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución : Universidad San Pedro.
1.2. Facultad : Ciencias de la Salud
1.3. Escuela Profesional : Tecnología Médica.
1.4. Responsable : Comité de Tutoría
1.5. Dirigido : Estudiantes del primer ciclo.
1.6. Semestre : 2018 - I
1.7. Fechas ejecución : Del 19/03/18 al 26/07/18.
2. OBJETIVOS DE LA TUTORÍA
 Orientar a los docentes y tutores sobre la organización
administrativa y la estructura del Sistema de Tutoría con enfoque
constructivista.
 Dar a conocer los objetivos, contenido y actividades del sistema de
tutoría con enfoque constructivista.
 Orientar sobre la metodología y evaluación de las actividades de
tutoría.
107
3. ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA
4. PROPÓSITOS DE LA TUTORIA UNIVERSITARIA CON
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
a) Guiar al estudiante en su proceso de adaptación e integración al
sistema universitario y durante todo el proceso de la carrera
profesional, generando con ello una sólida identificación con su
carrera profesional, y sobre todo con su universidad.
b) Asesorar y monitorear al estudiante universitario en el aspecto
académico, a través de los Historiales Académicos, promoviendo
actividades cognitivas basadas en el constructivismo pedagógico, para
motivar el logro de aprendizajes significativos, que vayan en beneficio
de su desarrollo personal, académico y profesional. Esto influirá
108
notablemente en su rendimiento académico, especialmente en sus
calificaciones.
c) Orientar al estudiante en los métodos y técnicas de estudio que le
permita lograr aprendizajes eficaces y provechosos.
d) Asesorar al estudiante, en relación a los perfiles tanto como
ingresante, como estudiante y como profesional (egresado)
e) Promueve y fortalece habilidades sociales en los estudiantes
universitarios.
5. DIMENSIONES Y NIVELES DE LA TUTORIA CON ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA
a) Las dimensiones del servicio de la tutoría constructivista son:
Rendimiento académico, de habilidades sociales e identificación con
su universidad.
La dimensión rendimiento académico. Posibilita la optimización de
su desempeño académico, permitiendo al estudiante conocer y
desarrollar sus capacidades en la adquisición de conocimientos
significativos y funcionales; orientándolo en el manejo de sus
dificultades y logros. Ésta dimensión está orientada a generar en los
estudiantes mejores calificaciones.
La dimensión “habilidades sociales”. Fomenta el desarrollo integral
del estudiante universitario, propiciando el conocimiento de sí mismo
para el desarrollo y consolidación de su identidad y autonomía en
beneficio de su desarrollo personal. El desarrollo de habilidades
sociales le permitan superar por si mismos sus problemas, dificultades
109
y limitaciones que de alguna forma limitan su desarrollo tanto
personal, familiar como también académico.
La dimensión “Identificación con su universidad”. Fortalece su
identificación con su universidad, con su carrera profesional y Permite
que el estudiante descubra sus posibilidades de desarrollo como
estudiante universitario y como profesional, reconociendo sus propias
características, de esta forma podrá hacer frente a un contexto social
lleno de retos, de limitaciones y de posibilidades.
6. MODELOS DE INTERVENCIÓN
Los modelos de intervención de la Tutoría Universitaria con enfoque
constructivista son:
a) Modelo de intervención individual. Desarrollada a través de la
interacción directa, siendo el estudiante interesado el que deba acudir
a las entrevistas (anexo 3C-1) con su tutor tantas veces considere
necesarias en los horarios programados y publicados.
b) Sistema de trabajo colaborativo. Se trata de fomentar las relaciones
entre iguales y con los adultos, en espacios académicos y de
desarrollo personal, se busca el desarrollo de capacidades
comunicativas, de liderazgo, democráticas y proactivas. Éste trabajo
es promovido dentro de las aulas universitarias con bastante
influencia del constructivismo pedagógico. Como base metodológica
el programa de tutoría cuneta con 17 sesiones de aprendizaje,
organizadas en un sílabo de tutoría constructivista. (ver anexo 3-A)
110
7. TUTOR
Son Tutores los docentes que desempeñen labores académicas en su
respectiva escuela con los estudiantes universitarios, independientemente
de su especialidad y carga académica. La designación de los docentes
tutores obedecerá estrictamente al perfil del tutor.
8. PERFIL DEL TUTOR
El tutor deberá poseer el siguiente perfil:
a. Tener conocimiento sobre los principios básicos de tutoría
universitaria, la realidad universitaria y su problemática.
b. Conocer sobre la política educativa y la estructura académica y
administrativa de la Universidad y Escuela Profesional.
c. Tener conocimiento sobre los procedimientos académicos-
administrativos básicos para orientar al estudiante.
d. Tener conocimiento y manejo de prácticas pedagógicas
constructivistas.
e. Manejar técnicas participativas, de orientación y consejería
individual y grupal.
f. Ser un profesional con vocación de servicio y con visión de futuro.
g. Tener iniciativa, compromiso para el trabajo y estabilidad emocional
h. Practicar principios éticos y morales con responsabilidad social.
i. Ser sensible para percibir potencialidades, fortalezas y dificultades
académicas y personales de los estudiantes.
j. Manejar técnicas de resolución de conflictos
111
k. Ser creativo y tolerante.
l. Capacidad para tomar de decisiones.
m. Poseer habilidades comunicativas y empáticas.
9. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DE LA TUTORÍA
Con el grupo de alumnos.
El profesor/tutor desarrollará las siguientes actividades:
a) Proporcionar información al principio del curso a los alumnos sobre las
normas de convivencia, desarrollo del programa y organización de la clase,
así como los deberes y los derechos de los mismos establecidos en el Plan
de Convivencia de la Institución.
b) Organizar la acogida de los alumnos que se incorporen por primera vez
al grupo.
c) Explicar al inicio del programa las funciones de tutoría, a los estudiantes
y a los tutores y a los docentes involucrados.
d) Asesorar y guiar la elección del delegado y subdelegado del aula.
e) Organizar actividades que fomenten la convivencia y la participación de
los alumnos en la vida institucional, así como realizar actividades
encaminadas a la integración de todos los alumnos en el grupo.
f) Detectar e informar de aquellos casos de bajo rendimiento académico y
otros problemas que perjudiquen su desempeño universitario.
g) Efectuar el seguimiento y control de la asistencia de los alumnos.
h) Transmitir al equipo de profesores toda la información necesaria sobre
el grupo que pueda ser útil para promover el buen desempeño universitario
112
del estudiantado, así como también para el logro de las metas del programa
de tutoría.
i) Efectuar la evaluación inicial del grupo para conocer sus habilidades y
expectativas sobre el programa de tutoría.
j) Promover la participación de los alumnos en las actividades
complementarias lectivas que se organicen en la institución.
Con cada estudiante. Trabajo individual.
El profesor como tutor deberá realizar un seguimiento individual de cada
uno de los alumnos de su grupo tanto en su proceso de aprendizaje como
en su desarrollo personal y su integración con el grupo de clase del que
forma parte.
Las actividades que realizará a tal efecto serán:
a) Recoger información sobre la situación personal, familiar y académica
del alumno.
b) Evaluar inicialmente su rendimiento académico.
c) Conocer la situación de cada alumno dentro del grupo, en la institución
y en su entorno.
d) Favorecer el conocimiento de sí mismo de cada alumno y su aceptación,
trabajando su autoestima.
e) Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses, actitudes y
motivaciones de cada alumno con la finalidad de ayudarlo en sus
actuaciones y en sus decisiones.
113
f) Orientarle continuamente en su trabajo escolar, en su actuación con los
compañeros y en su integración dentro del grupo de clases.
g) Detectar los casos de alumnos que presenten dificultades en su proceso
de aprendizaje y si fuera necesario derivarlo al Departamento de Bienestar
Universitario.
h) Coordinar con el equipo docente para la aplicación de las medidas
correctoras necesarias para la mejora de su desempeño académico, así
como de la adquisición de las competencias básicas establecidas en la
propuesta curricular.
Con los profesores del equipo docente.
Se realizarán las siguientes actividades:
a) Coordinar con el equipo docente respecto a la organización de la clase,
responsabilidades, materiales, espacios y tiempos del grupo/clase.
b) Coordinar el proceso de evaluación y seguimiento de los alumnos con
todos los profesores que brindan clases.
c) Ayudar en las posibles situaciones de conflicto entre padres, profesores
y alumnos.
d) Trasmitir a los profesores del equipo docente información sobre los
alumnos, que permita orientar o reorientar el trabajo de tutoría para el
logro del buen desempeño universitario.
e) Coordinar las reuniones generales con los padres para el seguimiento
general y particular del grupo.
114
f) Coordinar las actividades complementarias lectivas programadas por los
profesores del equipo docente teniendo en cuenta los criterios generales de
la institución para el desarrollo de estas actividades. Dichas actividades se
deberán programar coordinadamente al inicio de curso.
g) Coordinar la realización de las escuelas de padres (tres durante el
semestre académico)
Con el Departamento de Bienestar Universitario
Las actividades del tutor respecto al Departamento de Bienestar
Universitario quedan así señaladas:
a) Colaborar en la elaboración del Plan de Acción tutorial aportando ideas
y actividades que complementen la acción tutorial con los alumnos.
b) Complementar el documento de derivación al Departamento de
Bienestar Universitario cuando un alumno necesite de la intervención del
orientador.
c) Suministrar al Departamento de Bienestar Universitario toda la
información necesaria sobre el alumno que requiera de una atención
especializada por parte del mismo.
d) Solicitar del Departamento de Bienestar Universitario la necesaria
orientación para el trabajo con el grupo tanto desde el punto de vista de
disfunciones de aprendizaje como comportamientos y actitudes.
e) Colaborar con aquellas actividades que sean programadas por el
departamento de orientación.
115
Con las familias.
El tutor tendrá como objetivo fundamental mantener una coordinación
permanente con las familias de los estudiantes. Es necesario promover una
cultura de integración entre los padres, el estudiante y la universidad.
El trabajo de tutoría está orientado a:
a) Reunir a todos los padres al inicio del semestre académico para
informarles sobre la programación general, los criterios de evaluación, las
normas de funcionamiento del grupo y las actividades complementarias y
extracurriculares.
b) Convocar las reuniones generales que se estimen oportunas a lo largo
del semestre.
c) Recoger datos relevantes sobre la familia del alumno, situación familiar,
actitudes en casa, relación con los hermanos, expectativas educativas, etc.
d) Mantener entrevistas individuales personales con los padres cuando
ellos lo soliciten o el tutor considere que son necesarias.
e) Pedir la colaboración en relación al trabajo personal del alumno tanto en
casa, como en clase.
f) Orientarles respecto a apoyos externos o necesidades puntuales y/o
actividades que pueden realizar los alumnos fuera del horario lectivo.
g) Comunicarles las actividades complementarias y extracurriculares que
se desarrollen con el grupo de alumnos.
h) Motivar a los padres para su asistencia en las reuniones de escuela de
padres.
116
En ningún momento habrá un análisis determinista, peyorativo, banal o
distorsionado, sino que el estudiante deberá encontrar una persona que, de
forma consciente y madura, con autoridad y afecto, pueda ayudarle en su
análisis de la realidad, para poder orientar su conducta, sus acciones, sus
decisiones y su formación profesional.
“Se trata, en definitiva, de llevar a cabo una labor educativa de la que es
responsable todo el profesorado, con una diversidad de implicaciones por
la propia estructura del sistema educativo y que deberá estar coordinada
por el tutor”. (Cervantes, 2014, p. 9-12)
10. FUNCIONES DEL TUTOR DE CICLO
a) Elaborar el Plan de Trabajo de Tutoría semestral (o poner en práctica
el plan establecido) del ciclo asignado; para lo cual tendrá que
recoger:
 Información académica de actividades (trabajos grupales,
actividades de proyección y extensión, sustentaciones, etc.) que el
docente de asignatura considere que los estudiantes necesitarán el
apoyo tutorial para superar las dificultades que se pudieran
presentar en su proceso de aprendizaje;
 Diagnóstico del aula (académico, personal y vocacional). Para el
académico se sugiere aplicar una prueba diagnóstica (estilos de
aprendizaje y/o construcción de una evaluación diagnóstica
teniendo en cuenta las competencias genéricas del proyecto
tunning: comprensión lectora, planificación y gestión del tiempo en
función de asignaturas, análisis y síntesis de ideas, pensamiento
117
crítico, conocimiento básico sobre el área de estudio y profesión,
habilidades sociales, habilidades de investigación etc.).
b) Contar con su Carpeta de Tutoría, conteniendo los siguientes
documentos:
 Reglamento de Tutoría de la Escuela de Psicología.
 Plan de trabajo de tutoría del semestre.
 Horarios de clase del ciclo responsable.
 Lista de estudiantes del ciclo responsable.
 Registro de asistencia de sus tutelados.
 Otros que sean pertinentes para la acción tutorial.
c) Dirigir y asesorar las actividades tutelares programadas en consenso
con sus tutorados de acuerdo a las necesidades: académicas, personal
y vocacional.
d) Entregar la ficha de datos personales a cada estudiante tutelado el
primer día de clase para su llenado y posterior entrega a la
Coordinación de tutoría de la escuela (anexo 3C-2)
e) Diseñar estrategias académicas para que cada estudiante que se está
formando sea más competente en su proceso de aprendizaje, egreso y
posterior ejercicio profesional.
f) Participar a las reuniones y actividades programadas por el comité de
tutoría de la escuela y de la universidad.
g) Organizar el historial académico (anexo 3C-3) de cada estudiante.
h) Mantener contacto con los docentes de asignaturas para monitorear el
avance académico de sus tutorados (anexo 3C-4), teniendo en cuenta
118
la asistencia a clases, presentación de trabajos, participación en los
cursos, exámenes orales, exámenes de unidad etc. No para
supervisarlos sino para tener evidencias de la importancia que le han
dado a su labor tutorial.
i) Recabar en la Coordinación de Tutoría de la Escuela, el expediente de
tutoría de cada estudiante tutelado, al inicio del semestre y entregarlos
al final del mismo
j) Realizar la tutoría individual y grupal teniendo en cuenta las
necesidades de los estudiantes, las mismas que deberán ser registradas
en los documentos pertinentes (anexos 3C-5 y 3C-6)
k) Derivar a los estudiantes a los servicios de apoyo (anexo 3C-7)
cuando el problema planteado por el estudiante, excede las
competencias del tutor. Dicha derivación será realizada al
Coordinador de Tutoría de la Escuela; el mismo que se encargará de
realizar el trámite correspondiente
l) Remitir el informe semestral (anexo3C-8) de las actividades tutoriales
desarrolladas con los estudiantes, anexando los documentos de las
evidencias (registro de asistencia de los participantes para la emisión
de constancias, asistencia individual, grupal, fotos, etc) al Coordinador
de Tutoría del programa de estudios dos semanas antes, de la fecha
indicada en el calendario programado por la Oficina de Tutoría.
119
11. FUNCIONES DEL DOCENTE TUTOR DE ASIGNATURA
Los docentes de asignaturas que no tienen designados 02 horas no
lectivas en su carga académica, tendrán las siguientes funciones
tutoriales
 Resolver dudas de la asignatura en todo el semestre académico
 Registrar el asesoramiento del tiempo de atención al estudiante en el
registro de atenciones (anexo 3C-9)
 Mantener contacto permanente con el docente tutor del ciclo a que
enseña para coordinar acciones para el éxito académico del
estudiante
 Entregar al tutor del ciclo, la asistencia y notas al final de cada mes
del semestre.
 Informar al docente tutor del ciclo si algún estudiante necesita una
atención especializada
12. DERECHOS Y DEBERES DE LOS TUTORADOS
DERECHOS
a) Tener un docente tutor, asignado por el Coordinador de Tutoría del
Programa de estudios, el mismo que lo acompañará desde el inicio
hasta la culminación del semestre académico o egreso de su
formación profesional.
b) Conocer las actividades programadas en consenso con su tutor.
c) El Tutor debe considerar horario flexible en el que el estudiante sea
beneficiario.
120
d) Mantener contacto permanente con su tutor en las ocasiones
programadas.
DEBERES
a) Entregar a su Tutor dos fotos tamaño carnet actualizada, para que
figure en su ficha personal e historial académico del estudiante y
otros que considere el docente tutor.
b) Asistir puntualmente a las reuniones periódicas programadas por su
tutor en el ciclo correspondiente, según lista de matriculados en el
semestre. Por ningún motivo el estudiante deberá cambiar de docente
tutor
c) Cumplir con las tareas, investigaciones y sugerencias de mejora
encomendadas por su docente tutor.
d) Mantener informado a su docente tutor acerca de los pormenores de
su desempeño académico para la orientación oportuna.
13. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL TUTORADO
 La evaluación se entiende como la obtención de juicios de valor,
mediante metodología e instrumentos que permiten determinar la
eficacia del mismo.
 Se evalúa al estudiante tutorado en razón a la labor de tutoría:
asistencia y puntualidad a las clases de tutoría y asignatura,
cumplimiento y colaboración con las tareas y/o actividades e
investigaciones para superar las dificultades del área académica,
personal y vocacional, desempeño académico, desarrollo de la
empatía y tolerancia y sugerencias de mejora vertidas por el tutor.
121
Dicha evaluación se realizará también haciendo el seguimiento en el
cumplimiento de sus actividades académicas en función también a
otras asignaturas en la que se encuentra matriculado.
 El estudiante tutorado, será evaluado en su desempeño durante las
asistencias a las sesiones de tutoría en la hora programada (Anexo
3C-10) considerando además el avance de mejora de su rendimiento
académico y actitudinal durante el semestre.
14. EVALUACION DE DESEMPEÑO DEL TUTOR
Para la evaluación del desempeño del Tutor, se tendrá en cuenta:
 La percepción del estudiante respecto del desempeño de su tutor
(anexo 3C-11).
 El cumplimiento de las actividades programadas por el tutor en el
semestre.
 El cumplimiento de la documentación solicitada por el coordinador
de tutoría de la escuela.
 La asistencia a las reuniones y actividades programadas por el
comité de tutoría de la escuela.
 El monitoreo académico de los tutelados realizado por el tutor
durante el semestre.
15. METODOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA EN LAS SESIONES DE
TUTORÍA:
Las sesiones de aprendizaje, en tutoría, tienen una estructura y secuencia
basada en el logro de aprendizajes significativos, se ha considerado la
122
propuesta de David Ausbel, (anexo 3-B) quien plantea cinco momentos
constructivos de mucha importancia para que el estudiante tenga la
capacidad de conocer y poner en práctica los nuevos aprendizajes.
Elementos fundamentales son la captura y aprovechamiento de los
conocimientos previos, así como también el desequilibrio y equilibrio
cognitivo y otros factores que permiten tener a un estudiante mucho más
motivado. Presentamos a continuación las mencionadas etapas de este
proceso de enseñanza aprendizaje:
1. Momento de motivación. En este momento ponemos a los estudiantes
frente a una situación de aprendizaje que despierta su curiosidad y su
interés por aprender y descubrir, tiene el propósito de generar y mantener
el compromiso afectivo, de las alumnas y alumnos, en relación con sus
aprendizajes. Se realiza al comienzo de un aprendizaje significativo y
durante su desarrollo, según las necesidades. Para motivar a los alumnos
y alumnas podemos realizar visitas a lugares ya previstos de acuerdo con
la actividad, hacer preguntas, realizar una lectura, ver una película,
utilizar una lámina, crear situaciones imaginarias, etc. Es importante
utilizar nuestra imaginación y creatividad para programar las estrategias
más apropiadas. Dentro de este momento se recomienda tener en cuenta
la captura de saberes previos, aquí revisamos con los estudiantes sus
conocimientos previos, necesarios para el desarrollo de la actividad del
aprendizaje significativo, con el propósito de afianzarlos y actualizarlos.
La recuperación de los conocimientos previos se puede lograr por medio
de la aplicación y el análisis de una prueba, la realización de ejercicios, la
123
discusión de un tema determinado. la aplicación de los conocimientos a
situaciones de la realidad u otras estrategias sencillas, de acuerdo con la
naturaleza de los conocimientos. Es muy importante también el generar
el conflicto cognitivo, etapa que a partir del manejo de los conocimientos
previos de los estudiantes va a generar una situación de desequilibrio,
esto generará que en el estudiante se mantenga la curiosidad y el deseo de
conocer más.
2. Momento básico. En este momento, analizamos con los estudiantes la
respuesta que han dado en las actividades anteriores y relacionamos con
ellos sus conocimientos previos con los contenidos materia de
aprendizaje. En este momento tiene lugar el aprendizaje de los nuevos
contenidos, desde la memoria inicial hasta la formación de conceptos,
teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Las estrategias que podemos programar son variadas y depende de la
naturaleza de los contenidos por aprender, por ejemplo. Consulta de
libros, análisis de documentos, experimentos, solución de problemas,
elaboración de informes, entrevistas, etc. Los estudiantes trabajan en
forma individual o en pequeños grupos, los docentes deben colaborar con
ellos como “facilitadores” o mediadores de sus procesos de aprendizaje,
los resultados de esas actividades deben ser concretas, por ejemplo, un
texto creativo, un informe, un resumen, un experimento, problemas
resueltos, materiales educativos.
3. Momento práctico. En este momento los estudiantes refuerzan y
consolidan sus aprendizajes con el apoyo del docente, mediante la
124
aplicación de los nuevos aprendizajes en su trabajo educativo y en su
vida diaria. Es importante recordar que los aprendizajes significativos
están ligados con las situaciones de la vida diaria. Entre las estrategias
podemos programar ejercicios relacionados con los contenidos
aprendidos, considerando su aplicación a situaciones diversas,
presentación de informes orales o escritos, elaboración de resúmenes,
discusiones en grupos, puestas en común, etc.
4. Momento de evaluación. En este momento los alumnos y las alumnas
hacen su propia evaluación en relación con el proceso de actividad de
aprendizaje significativo. El cumplimiento de las tareas a que se
comprometieron, su grado de participación en las mismas, el desarrollo
de las competencias previstas, los conceptos y actitudes pre aprendidos,
así como el análisis del proceso de la actividad para reflexionar sobre su
aprendizaje, identificar las principales dificultades y sugerir medidas para
evitar las mismas dificultades en una nueva actividad (metacognición).
Para el desarrollo de este momento podemos programar, por ejemplo. La
aplicación de estrategias de autoevaluación y de evaluación de grupo, con
preguntas sugeridas, listas de cotejo y pruebas, según las necesidades.
Los docentes debemos brindar apoyo oportuno a los estudiantes, reforzar
su autoestima y darles oportunidades para que reflexionen sobre las
alternativas posibles para superar los problemas y tomen decisiones
apropiadas. Estas estrategias forman parte del proceso de evaluación
formativa.
125
5. Actividades de extensión. En general, al concluir una actividad de
aprendizaje significativo los estudiantes se encuentran motivados para
desarrollar otras iniciativas e ideas en relación con nuevas necesidades de
aprendizaje,
 Para la dimensión “habilidades sociales”. Se ejecutarán por un lado
las sesiones personalizadas que permitirán a los estudiantes
interactuar como mucha confianza y seguridad frente al tutor quien
al conocer de los problemas del tutorado tendrá la capacidad de
proponer alternativas de solución. El tándem heterogéneo será una
técnica aplicada.
En cuanto a las sesiones grupales, se organizarán temáticas dentro de
las actividades de aprendizaje significativo y se promoverán la
realización del trabajo colaborativo, elaboración de organizadores
visuales los talleres, el trabajo de equipo y las exposiciones serán
elementos fundamentales.
 Para la dimensión rendimiento académico. El principal sistema de
trabajo estará basado en la organización y realización de los trabajos
colaborativos, filosofía constructivista que genera mucha
participación y compromiso por parte de los participantes
(estudiantes). Otra estrategia fundamental es el promover el uso de
organizadores del conocimiento como factor fundamental para
enseñar a fabricar aprendizajes.
 Para la dimensión “identificación con su universidad”. Al igual que
en las dimensiones anteriores el trabajo colaborativo será una
126
estrategia importante, así como también la realización de charlas
informativas por parte de especialistas, la realización de visitas
guiadas a las principales oficinas, laboratorios, bibliotecas,
pabellones, centros deportivos, jardines, etc. con la finalidad de
generar un conocimiento real sobre su universidad.
16. APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS CONSTRUCTIVISTAS EN LAS
DIMENSIONES TUTORIALES:
La implementación del constructivismo se evidencia en la aplicación de
métodos y técnicas de trabajo arriba mencionadas, que permitirán
generar en los estudiantes tutorados capacidades para obtener mejores
calificaciones, habilidades sociales para solucionar y superar dificultades
personales, y además tener un conocimiento cabal de su universidad y de
su carrera profesional elegida, obteniendo así un estudiante universitario
identificado y comprometido con su universidad y con su carrera
profesional. Según las dimensiones de la tutoría se proponen las
siguientes técnicas constructivistas:
a. Dimensión rendimiento académico: Se empleará el trabajo
colaborativo, los organizadores cognitivos y la exposición.
b. Dimensión “habilidades sociales”: Esta dimensión se desarrollará
mediante la aplicación de dos tipos de tutoría: la tutoría
personalizada, que aplicará el tándem heterogéneo y la entrevista.
Por otro lado, la tutoría grupal, aplicará las estrategias didácticas
activas programadas previamente en las sesiones de aprendizaje.
127
c. Dimensión “identificación con su universidad”: El estudiante
recibirá información importante sobre su universidad (historia,
características, importancia, etc.), información de su carrera
profesional, perfil del ingresante, perfil del estudiante, perfil del
egresado. Para el logro de los objetivos que son fortalecer la
vocación e identificación con la universidad y su carrera se
recomienda aplicar las técnicas de: juego de roles, visitas guiadas, la
escenificación, el trabajo de equipo y construcción de organizadores
cognitivos como también sesiones de aprendizaje previamente
elaboradas.
17. EVALUACIÓN
La evaluación del programa, se realizará teniendo en cuenta los
siguientes criterios:
 La evaluación será permanente.
 Se evaluará el desempeño del tutor.
 Se utilizará la coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación tanto
en las sesiones como del programa.
 Se considerará como elemento importante la participación
obligatoria de los estudiantes.
128
ANEXO N° 03: INSTRUMENTOS DEL PROGRAMA DE TUTORÍA:
INSTRUMENTO A:
SILABO DE TUTORÍA CONSTRUCTIVISTA
UNIVERSIDAD SAN PEDRO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE TECNOLOGÍA MÉDICA
2018 – I
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1.- Facultad : Ciencias de la Salud.

1.2.- Carrera Profesional : Tecnología Médica.
1.4.- Programa : Tutoría constructivista.
1.5.- Pre–requisito : Ninguno
1.6.- Modalidad : Presencial-obligatoria.
1.9.- Horas de Estudio : 02 horas semanales.
1.10.- Ciclo de Estudios :I
1.11.- Semestre Académico : 2018 – I
1.12.-Fecha de inicio : 19/03/2018
1.13.- Fecha de término : 26/07/2018
1.14.- Tutor : VEREAU JÁCOBO, Edwin.
1.15.- Correo electrónico : [email protected]
II. MISIÓN Y VISIÓN DE LA ESCUELA PROFESIONAL
Misión Visión
Formamos tecnólogos médicos La Visión es: “ser modelo de

competentes, generadores de nuevos innovación tecnológica y
conocimientos e involucrados en mejorar la académica”
calidad de vida de nuestra sociedad.
129
III. FUNDAMENTACIÓN
El programa de tutoría es concebido como una estrategia centrada en el
proceso educativo, basada en una relación de acompañamiento del tutor hacia
el estudiante permitiendo detectar y aprovechar sus potencialidades,
mejorando así su desempeño universitario. El presente programa de tutoría,
tiene como propósito fundamental, favorecer y sobre todo mejorar el
desempeño universitario de los estudiantes del primer ciclo a través de
acciones pedagógicas y psicológicas orientadas a contribuir en su formación
integral.
El programa considera enfatizar en tres dimensiones: La dimensión de
habilidades sociales, la dimensión identificación con su universidad, y
finalmente la dimensión rendimiento académico. El programa considera
también dos modalidades de tutoría, a fin de responder a las necesidades
particulares de los alumnos. La tutoría individual, por su carácter
personalizado facilita la identificación de necesidades de los estudiantes, y así
poder superar sus dificultades y aprovechar sus potencialidades, durante el
desarrollo de la asignatura. En esta modalidad se establecerán las acciones
remediales necesarias. La tutoría grupal, al margen del trabajo cooperativo en
clase, se utilizará para tratar asuntos generales que competan al equipo.
IV. EJES TRANSVERSALES

Desarrollar habilidades y competencias orientadas a la investigación
formativa con ética, y proyección cultural.
V. VALORES
Valores aplicables en la Escuela Profesional de Tecnología Médica a
través del programa de tutoría: Verdad, Justicia, Honestidad, Tolerancia,
Respeto, Responsabilidad, Solidaridad, Libertad, Igualdad, Respeto al medio
ambiente, Competitividad.
VI. PERFIL DEL EGRESADO

a. Competencias Genéricas
 El Egresado de la Escuela Profesional de Tecnología Médica, es una
persona con una sólida formación profesional, intelectual, humana y social.
Es un profesional experto en el análisis del movimiento del ser humano,
que es capaz de evaluar, diseñar y promover tratamientos de terapia física,
en cualquier etapa de la vida, encaminados a disminuir el grado de
discapacidad o alteraciones físicas; así como, colaborar en programas de
prevención e investigación para el desarrollo y progreso de su profesión y
en beneficio de la sociedad en la que se desarrolla.
b. Competencias Especificas
 Conoce los principios éticos que le permitan desenvolverse en forma
adecuada en situaciones críticas del comportamiento humano.
130
 Reconoce las características del movimiento humano y sus disfunciones,
así como las variables biopsicosociales que influyen en los requerimientos
de las personas, durante el ciclo vital, en salud y enfermedad.
 Comprende, bajo los principios de la relación de ayuda, su papel como
terapeuta y actúa con respeto a la dignidad de las personas.
 Identifica los principales problemas de salud pública en el ámbito de la
terapia física, así como las patologías en las cuales el fisioterapeuta tiene
un rol activo en la prevención, tratamiento y rehabilitación.
 Identifica las características de la población que es derivada a un
tratamiento fisioterapéutico y pesquisa las alteraciones de la función
motora que sean susceptibles de ser tratadas por su especialidad.
 Aplica las técnicas de evaluación y tratamiento fisioterapéutico para el
manejo de pacientes de toda edad.
 Realiza procedimientos terapéuticos en los diferentes segmentos del
cuerpo en pacientes que requieran atención fisioterapéutica, con precisión
y seguridad.
VII. COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA
7.1. Genéricas:
 Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
 Responsabilidad social y compromiso ciudadano
 Capacidad de investigación
 Capacidad crítica y autocritica
 Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
 Compromiso con su medio socio cultural.
7.2. Específicas:
 Capacidad para entender entre el saber científico y saber
cotidiano.
 Capacidad para integrar y utilizar los conocimientos de otras
disciplinas.
 Capacidad para respetar la diversidad individual y sociocultural
7.3. Capacidades específicas del programa de tutoría:

 Fortalecer la dimensión habilidades sociales.
 Fortalecer la dimensión identificación universitaria.
 Fortalecer la dimensión rendimiento académico.
131
VIII. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA
8.1 PRIMERA UNIDAD DIDÁCTICA

A. Denominación: La tutoría y su importancia en el desarrollo integral del estudiante.
B. Duración
08 semanas
C. Capacidades
 Analiza información, valora y se identifica con su universidad.
 Analizar información, y desarrolla habilidades sociales.
 Analiza información y mejora su rendimiento académico.
D. Contenidos
Semana Contenido Conceptual Contenido Procedimental Contenido Actitudinal

Charla de bienvenida a los estudiantes, Analiza información del sílabo y comprende la importancia Valora la importancia del
Semana socialización del programa de tutoría e del programa de tutoría para mejorar su desempeño programa de tutoría
01 inicio de la tutoría. universitario.
(*)
Las habilidades sociales y su Elabora y expone un mapa conceptual sobre la importancia Valora la importancia de las
Semana importancia para la vida de las habilidades sociales, después de trabajar en equipo y habilidades sociales.
02 analizar información teórica.
(**)
Estudio memorístico vs. Estudio Elabora y expone un cuadro comparativo con información de Demuestra una actitud crítica
Semana
inteligente. los dos tipos de estudio, después de trabajar en equipo y frente al uso y abuso de la
03
(***) analizar información teórica. memoria a la hora de estudiar.
Semana Visión y misión de la Universidad San Elabora y expone organizadores visuales sobre la visión y Valora el rol de su universidad y
132
04 Pedro. misión de la Universidad San Pedro y de la carrera de su carrera profesional dentro
Visión y misión de la carrera de profesional de Tecnología Médica después de trabajar en de su sociedad.
Tecnología Médica equipo y analizar información teórica.
(*)
Elabora y expone un mapa semántico sobre la importancia Comprende y valora el trabajo de
Semana El trabajo de equipo
del trabajo de equipo, después de trabajar en equipo y equipo
05 (***)
analizar información teórica.
Elabora y expone un mapa semántico sobre la importancia Comprende y valora el
Semana El aprendizaje significativo
del aprendizaje significativo, después de trabajar en equipo y aprendizaje significativo.
06 (***)
Semana Visita guiada a los principales ambientes Observa, discrimina, pregunta sobre las funciones que realiza Valora el trabajo realizado por
07 de la universidad. (*) cada oficina visitada, de la Universidad San Pedro. cada oficina visitada, de la USP.
Semana El proyecto de vida (**) Trabaja en equipo y elabora su proyecto de vida, luego Valora la importancia de elaborar
08 socializa su trabajo su proyecto de vida
133
8.2 SEGUNDA UNIDAD DIDÁCTICA
E. Denominación: La tutoría y el desarrollo integral del estudiante II
F. Duración
11 semanas
G. Capacidades
 Analiza información, valora y se identifica con su universidad.
 Analizar información, y desarrolla habilidades sociales.
 Analiza información y mejora su rendimiento académico.
H. Contenidos:
Semana Contenido Conceptual Contenido Procedimental Contenido Actitudinal

Semana Historia y desarrollo de la universidad Elabora y expone un mapa mental sobre la historia y Valora el rol de su universidad dentro
09 San pedro desarrollo de la Universidad San Pedro, después de trabajar de su sociedad.
(*) en equipo y analizar información teórica.
Semana La lectura Lee comprensivamente, siguiendo las etapas recomendadas. Valora la importancia de saber leer,
10 (***) Posteriormente expone lo comprendido resaltando la finalidad de comprender
lo leído.
Los organizadores del conocimiento. Fabrica organizadores visuales, a partir de cierto contenido Valora el elaborar organizadores del
Semana
(***) teórico, luego expone sus trabajos. conocimiento.
11
Escucha atentamente la exposición de un experto en la Valora la importancia de su carrera

Semana Conociendo mi carrera profesional.
carrera, luego formula interrogantes. profesional para el desarrollo de su
12 (*)
sociedad.
Semana Aprendiendo a vivir juntos. Realiza juego de roles, donde demuestra diferentes conductas Valora la importancia de la
13 (**) (agresivas, asertivas, pasivas) asertividad y de la democracia para
134
convivir saludablemente.
La exposición Elabora y expone un mapa mental sobre la importancia de Valora la importancia de exponer
Semana
exponer correctamente, después de trabajar en equipo y correctamente.
14 (***)
Universidad san pedro y su influencia en Elabora y expone un mapa conceptual sobre la importancia Reconoce la importancia de la
Semana la ciudad de Chimbote de la Universidad San pedro, dentro de la sociedad Universidad San Pedro en el desarrollo
15 Chimbotana, después de trabajar en equipo y analizar de Chimbote.
(*)
información teórica.
La buena comunicación, elemento Elabora y expone un mapa semántico sobre la importancia de Reconoce la importancia de saber
Semana
fundamental para el desarrollo personal comunicarse adecuadamente en su vida estudiantil, amical y comunicarse con sus pares, padres,
16
(**) familiar. Trabajar en equipo y analizar información teórica. profesores y otras personas.
El estudio inteligente (métodos y Elabora y expone un mapa mental sobre la importancia de las Reconoce y valora la importancia del
Semana
técnicas) técnicas y métodos de estudio, después de trabajar en equipo estudio inteligente para mejorar sus
17
(***) y analizar información teórica. calificaciones y aprobar materias.
Expone la necesidad de saber tomar decisiones, dentro de su Asume una conducta crítica frente a la
Semana El saber tomar decisiones.
vida cotidiana necesidad de tomar decisiones
18 (**)
correctas.
Elabora y expone un mapa semántico sobre la importancia de Valora la autoestima saludable.
Semana La autoestima. la autoestima, después de trabajar en equipo y analizar
19 (**) información teórica.
Semana
Clausura del programa
19
(*) Sesiones de aprendizaje orientadas al desarrollo de la identificación universitaria.
(**) sesiones de aprendizaje orientadas al desarrollo de habilidades sociales.
(***) Sesiones de aprendiza orientadas para mejorar el rendimiento académico.
135
IX. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El logro de las competencias se hará mediante la aplicación de métodos

activos de participación individual y grupal, exposiciones, debates,
investigaciones, presentación de trabajos y una permanente interacción
tutor – estudiante/tutorado.
9.1. Docente
 Expone los objetivos.
 Orienta y asesora el trabajo de equipos.
 Resuelve preguntas durante los debates.
 Realimenta y amplia contenidos.
 Resuelve preguntas durante los debates.
 Evalúa.
9.2. ESTUDIANTES
 Elabora los trabajos oportunamente
 Sustentación de trabajos.
 Resuelve preguntas y aporta ideas.
 Es democrático y empático.
 Trabaja en equipo.
 Es cooperativo.
X. MATERIAL Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
 Humanos : Profesor – alumnos

 Medios y Materiales : Pizarra, tiza, papelógrafos, videos, obras de consulta.
XI. EVALUACIÓN
 Corresponde a la aplicación y resultados de una rúbrica de evaluación

que se aplicará al término de cada unidad (R1-R2).
 Se tendrá en cuenta una nota de prácticas (NP), obtenida del promedio
general de todas las calificaciones obtenidas durante las sesiones diarias
de aprendizaje.
 Promedio Final: el promedio de la nota de la nota final de tutoría se
obtendrá de la siguiente manera:
NP+R1+R2/3
 Los estudiantes que aprueben la tutoría recibirán una constancia de

aprobación del Programa de Tutoría Constructivista.
136
11.1 Criterios
 El estudiante obtendrá calificativo aprobatorio para valores de PF de 11

a 20.
 El estudiante obtendrá calificativo desaprobatorio para valores de PF de
0 a 10
137
XII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
- Castro, J (2000). Sociología para analizar la sociedad. 9na edición. Lima-

Perú. Edit. UNMSM.
- Calhoon, C (2000). Sociología. 7ma edición. Madris-España. Edit.
Alcanares.
- De cossio, J (2003). Liderazgo organizacional, globalizado del siglo XXI.
1ra edición. Lima-Perú. Edit. Alpanchis.
- García, R (2010). Pensamiento crítico. 1ra edición. Ecuador. Edit. Caracol.
- Le bon, G (1983). Psicología de masas. 4ta edición. Francia. Edit. La rueca.
- Llanes, R (2001). Como enseñar y transmitir valores. 1ra edición. Madrid-España.
Edit. Urbe.
- Miroquezada, F (2003). Manual de ciencias políticas y sociales. 3ra edición.
Lima-Perú. Edit. S/M.
- Myers, D (2003). Psicología social. 1ra edición.
- Roel V (1988). Historia Social de la Colonia. 5ta edic. Lima-Perú Edit.
Herrera.
- Rossi, P (2008). Las drogas y los adolescentes. 1ra. edición. Lima-Perú.
Edit. UNMSM.
- Sanchez J (2002). Psicología de los grupos. 1ra edición. Lima-Perú. Edit.
Samanez.
- Silva, A (2003). Conducta antisocial: un enfoque psicológico. 1ra edición.
Colombia. Edit. Medellin.
- Silva, S (1996). Pensamiento mágico religioso, el Perú contemporáneo.3ra
edic. Lima-Perú. Edit. Mejía Baca.
- Kazdin, A (2006). Conducta antisocial. 1ra edición. Colombia. Edit.
Medellin.
138
INSTRUMENTO B:
SESIONES DEAPRENDIZAJE:

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE TECNOLOGÍA MÉDICA
SESION DE APRENDIZAJE N° 01
CICLO :I
PROGRAMA : TUTORÍA.
TIEMPO : 2 HORAS
TUTOR : EDWIN VEREAU JÁCOBO
FECHA :
TEMA : HSTORIA Y DESARROLLO DELA UNIVERSIDAD SAN PEDRO.
COMPETENCIA DE SESIÓN: Conoce la historia y desarrollo de la USP mediante el trabajando en
equipo, la lectura y análisis del módulo de aprendizaje. De esta
manera valora la importancia de su universidad en el crecimiento
cultural de Chimbote.
CONTENIDOS CAPACIDAD INDICADOR DE LOGRO Instrumento(s)

HISTORIA DE LA a) Conoce la historia de la a) Expone la importancia de Ficha de
UNIVERSIDAD SAN USP. la USP en el desarrollo de exposición
PEDRO. b) Conoce e interioriza la Chimbote.
•Análisis documental. importancia de las b) Elabora organizadores Rúbrica para
•Importancia de la USP universidades para el visuales. evaluar
para el desarrollo de desarrollo regional y organizadores
Chimbote y el norte del nacional visuales.
Perú. c) Explica la historia de
su universidad.
INDICADORES DE
ACTITUDES Instrumento(s)
LOGRO DE ACTITUD
Valora la importancia de la USP, como elemento de Participa activamente de los Ficha de
desarrollo de una región y de un país.. trabajos. observación.
Realiza actividades asignadas
en el transcurso de la sesión.
139
FASES RECURSOS O
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES TIEMPO
MATERIALES
Motivación: -Televisor
- Presentación de un video sobre los primeros años de -laptop
funcionamiento de la USP. -Pizarra,
Saberes Previos: -plumón,
-Responden a preguntas: ¿Cuántas carreras profesionales -Recurso Verbal
INICIO
tiene actualmente la USP? ¿Cuántos años de 20

funcionamiento tiene la USP? ¿Conoces el nombre del minutos
actual rector de la USP?
Conflicto cognitivo:
¿En qué año entró en funcionamiento la USP?, ¿Conoces
cuáles fueron las principales causas que dieron origen a
la USP? ¿Cuáles fueron las primeras carreras de la USP?
Básico: -Material impreso.
- Se leen y explican la competencia y las capacidades a -Regla, lápiz,
desarrollar en la presente sesión de aprendizaje. resaltador.
-Se entrega el módulo de aprendizaje titulado: Historia -Hojas bond
de nuestra universidad y su importancia para Chimbote. -Papelografo
- El profesor realiza una introducción del tema, explica -Vídeos
la necesidad de conocer la temática a trabajar.
Práctico:
-Forman equipos de trabajo
DESARROLLO
-Leen y analizan el material entregado por el profesor.

-Siguen instrucciones del módulo de aprendizaje.
-Anotan aspectos teóricos básicos luego de la
50
explicación docente
Minutos
-Aplican el subrayado para identificar las ideas
principales en el material impreso.
-Cada equipo sintetiza la información y elaboran un
organizador visual en un papelote.
- Se realiza un sorteo para asignar el orden y
responsables de la socialización del trabajo realizado.
-Sustentan sus conclusiones o resultados.
- El equipo de trabajo asume compromisos a partir de las
observaciones hechas por el profesor y por los
compañeros de clases.
-Lluvia de ideas, discusión, conversatorio, etc.
-Retroalimentación y reforzamiento, esta actividad la -Recurso verbal
realiza el profesor (podría ser con el apoyo de algún Pizarra
estudiante) -Hoja bond
-Confrontan y corrigen sus conclusiones con la ayuda
del profesor.
CIERRE
-El profesor culmina la clase con conclusiones, 20

recomendaciones, etc. minutos
Extensión:
-Investigar que personajes Chimbotanos conformaron el
comité organizador de la USP, en sus inicios.
- Elaborar un mapa mental, sobre la historia de la USP.
- Esta etapa refuerza los aprendizajes significativos.
140
CICLO :I
TIEMPO : 2 HORAS
FECHA :
TEMA : LA LECTURA.
COMPETENCIA DE SESIÓN : Conoce la importancia de saber leer, mediante la aplicación de
importantes técnicas, lee y analiza el módulo de aprendizaje.
Luego socializa los resultados y valora la necesidad de comprender
lo que lee.

LA LECTURA. a) Conoce la importancia a) Expone la importancia de Ficha de
•Etapas. de saber leer. saber leer. exposición
•Importancia del b) Conoce e interioriza las b) Elabora un mapa
subrayado. etapas de la lectura. conceptual de las etapas de la Rúbrica para
. Toma de apuntes. c) Explica la necesidad de lectura. evaluar
saber subrayar a la hora c) Subraya a la hora de leer. organizadores
de leer. d) Toma apuntes a la hora de visuales.
d) aprende a tomar leer Ficha de
apuntes. observación.
INDICADORES DE
LOGRO DE ACTITUD
Valora la importancia de saber leer, con ello resalta la Participa activamente de los Ficha de
importancia de subrayar y tomar apuntes. trabajos. observación.
Realiza actividades asignadas
141
FASES RECURSOS O
MATERIALES
- Presentación de un párrafo en la pizarra. Se invita a un -laptop
estudiante a leer, luego se le pregunta: ¿entendiste lo que -Pizarra,
haz leído? La respuesta es no. -plumón,
INICIO
Saberes Previos: -Recurso Verbal 20

-Responden a preguntas: ¿Qué significa leer? ¿Sabemos minutos
leer? ¿qué es el subrayado?
¿Cuáles son las etapas de la lectura?, ¿Conoces la
técnica del subrayado? ¿sabes tomar apuntes?
-Se entrega el módulo de aprendizaje titulado: ¿sabemos -Hojas bond
leer? -Papelografo
- El profesor realiza una introducción del tema, explica -Vídeos
Práctico:
DESARROLLO

explicación docente 50
-Aplican el subrayado para identificar las ideas Minutos
-Toma apuntes.
-Retroalimentación o reforzamiento de puntos que no -Recurso verbal
quedaron muy claros, esta actividad la realiza el profesor Pizarra
(podría ser con el apoyo de algún estudiante) -Hoja bond
del profesor.
CIERRE

Extensión:
- Elaborar un mapa mental, con información sobre la
comprensión lectora.
142
CICLO :I
TIEMPO : 2 HORAS
FECHA :
TEMA : LOS ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO.
COMPETENCIA DE SESIÓN : Conoce la importancia de los organizadores del conocimiento,
aprende a elaborarlos mediante la realización del trabajando en
equipo, la lectura y análisis del módulo de aprendizaje. De esta
manera valora la importancia del tema para su desarrollo personal.

LOS a) Conoce la importancia a) Expone la importancia de Ficha de
ORGANIZADORES de los organizadores del los organizadores del exposición
DEL conocimiento. conocimiento.
CONOCIMIENTO. b) Conoce e interioriza las b) Elabora organizadores Rúbrica para
•Análisis conceptual. características de los visuales. evaluar
•Características e diferentes organizadores c) Expone la necesidad de organizadores
importancia visuales. poner en práctica la visuales.
. Tipos. c) Explica la necesidad elaboración de los
del uso de los organizadores visuales.
organizadores del
conocimiento.
INDICADORES DE
LOGRO DE ACTITUD
Valora la importancia de los organizadores del Participa activamente de los Ficha de
conocimiento para su vida personal, pero sobre todo trabajos. observación.
para su vida universitaria. Realiza actividades asignadas
143
FASES RECURSOS O
MATERIALES
- Presentación de un video sobre la importancia de los -laptop
organizadores del conocimiento. -Pizarra,
INICIO
-Responden a preguntas: ¿Qué entiendes por -Recurso Verbal

20
organizador? ¿Sabes elaborar un mapa conceptual?
minutos
¿menciona algunos organizadores visuales?
¿Qué es el mapa mental?, ¿Conoces las partes de un
mapa semántico? ¿Cuándo tenemos que elaborar
organizadores?
-Se entrega el módulo de aprendizaje titulado: Los -Hojas bond
organizadores visuales: el mapa conceptual y el mapa -Papelografo
semántico. -Vídeos
- El profesor realiza una introducción del tema, explica
Práctico:
DESARROLLO

-Anotan aspectos teóricos básicos luego de la 50
explicación docente Minutos
del profesor.
CIERRE

Extensión:
-Investigar las características de un mapa mental.
- Elaborar un mapa mental, con información sobre los
tipos de terapia física.
144
CICLO :I
TIEMPO : 2 HORAS
FECHA :
TEMA : CONOCIENDO MI CARRERA PROFESIONAL.
COMPETENCIA DE SESIÓN : Conoce la importancia de su carrera profesional, escuchando
atentamente e interactuando con un profesional (tecnólogo
médico). Finalmente valora el trabajo del tecnólogo médico.

LA a) Conoce las a) Expone las características de su Ficha de exposición.
TECNOLOGÍA características de la carrera profesional
MÉDICA. carrera. b) Elabora un mapa mental con Rúbrica para evaluar
•Perfil del b) Conoce los información sobre los perfiles del organizadores
ingresante y del perfiles del ingresante y del egresado de la visuales.
egresado. ingresante y del carrera profesional.
•Características egresado. c) Expone coherentemente por qué
fundamentales de la c) Explica la es importante la carrera de
carrera. importancia de la Tecnología Médica.
. Importancia de la carrera para su
carrera. sociedad.
. Campo de acción
de la carrera.
ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO DE Instrumento(s)
ACTITUD
Valora la importancia del trabajo Participa con entusiasmo y atención Ficha de
realizado por el profesional de Tecnología durante la charla de un profesional. observación.
Médica en el Perú y en su ciudad..
145
FASES RECURSOS O
MATERIALES
Motivación: -Silla de ruedas.
- Presentación de un tecnólogo médico con su -Pizarra,
vestimenta de trabajo en una silla de ruedas. -plumón,
Saberes Previos: -Recurso Verbal.
- Los estudiantes responden las preguntas formuladas
por el profesional de salud: ¿Qué es la tecnología
INICIO
médica? ¿En dónde trabaja el tecnólogo médico? 20

¿Por qué es importante el trabajo del tecnólogo minutos
médico?
¿Qué especialidades existen en la tecnología médica?,
¿De qué se encarga el médico y el tecnólogo médico?
¿Es lo mismo diagnóstico que pronóstico?
¿Qué es tecnología de la salud?
Básico: -Material
- Se explica la competencia y las capacidades que los hemerográfico.
estudiantes desarrollaran al término de la sesión. -Regla, lápiz,
- El profesional invita a la formación de equipo de resaltador.
trabajo y procede a entregar revistas especializadas en la -Hojas bond
profesión. -Recurso verbal.
- El profesional indica que tienen que leer, revisar el
DESARROLLO
material entregado. Posteriormente mediante el juego de

roles cada equipo explicara la importancia y función de
la tecnología médica. 50
Práctico: minutos
-Formados los equipos de trabajo, los jóvenes proceden
a leer y analizan el material entregado por el profesional.
-Posteriormente los equipos se organizan y ensayan
roles para recrearlos al frente, ante todos los asistentes.
-Al término de la recreación de los roles los integrantes
de cada equipo explican la importancia de la carrera
profesional.
-El profesional (Tecnólogo médico), retroalimenta los -Recurso verbal.
temas trabajados, enfatizando en la importancia de la -Pizarra
carrera de tecnología médica. -Hoja bond.
-El profesional de salud concluye presentando un video - Video.
CIERRE
sobre el campo de acción de la tecnología médica. -Cuadernos, 20

Extensión: lapiceros. minutos
-Investigar y elaborar un cuadro comparativo con
información sobre las especialidades de la tecnología
médica.
146
CICLO :I
TIEMPO : 2 HORAS
FECHA :
TEMA : APRENDIENDO A VIVIR EN ARMONÍA.
COMPETENCIA DE SESIÓN : Conoce lo importante de vivir en armonía, a partir de la práctica de
valores como la democracia y la asertividad, trabaja en equipo y
analiza un módulo de aprendizaje. De esta manera valora la
importancia del tema para su desarrollo personal.

LA a) Conoce la a) Expone la importancia de vivir Ficha de exposición
DEMOCRACIA importancia de la en armonía.
Y LA democracia y la b) Elabora un organizador visual Rúbrica para evaluar
ASERTIVIDAD. asertividad. sobre la importancia de vivir en organizadores
*Análisis b) Conoce e armonía. visuales.
conceptual. interioriza las c) Expone la necesidad de poner en
*Características. características de la práctica los valores de la
*Importancia. democracia y el democracia y asertividad para vivir
*Empatía. asertividad. en armonía.
*Respeto. c) Explica la
*Tolerancia. necesidad de
aprender a vivir en
armonía dentro de
la sociedad.
ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO DE Instrumento(s)
ACTITUD
Valora la importancia de los valores de la Participa activamente de los Ficha de
democracia y la asertividad para así poder trabajos. observación.
vivir en armonía dentro de su sociedad. Realiza actividades asignadas en el
transcurso de la sesión.
147
FASES RECURSOS O
MATERIALES
Motivación: -Proyector
- Presentación de un video: “sociedad en caos” para que multimedia.
los estudiantes aprecien como es una sociedad sin -laptop.
valores. -Video.
Saberes Previos: -Pizarra,
INICIO
-Responden a preguntas: ¿Qué han podido apreciar en el -plumón,

20
video? ¿Cuáles serían las causas para que existan tantos -Recurso Verbal
minutos
problemas en la sociedad? ¿Cuáles podrían ser las
consecuencias?
¿Cuál es el rol del estado en la sociedad?, ¿Cuál es el rol
de la familia en la sociedad? ¿Qué significa ser
democrático y asertivo?
-Se entrega el módulo de aprendizaje. -Hojas bond
- El profesor realiza una introducción del tema, explica -Papelógrafo.
la necesidad de conocer la temática a trabajar. -Vídeos
Práctico:
-Se desarrollará la técnica: Philips 66
-Forman equipos de trabajo.
DESARROLLO

-Anotan aspectos teóricos básicos luego de la 50
explicación docente minutos
-Cada equipo de trabajo sintetizan la información
mediante la elaboración de organizadores visuales a
partir de las ideas principales.
-El equipo de trabajo asume compromisos: presentar
producto.
-Al término de cada exposición se promueve una lluvia
de ideas, discusión, conversatorio, etc.
CIERRE
del profesor.
20
-El profesor culmina la clase con importantes
minutos
conclusiones, recomendaciones sobre el tema trabajado.
Extensión:
-Investigar y presentar un ensayo sobre la empatía y su
importancia en nuestra vida diaria.
148
CICLO :I
TIEMPO : 2 HORAS
FECHA :
TEMA : LA IMPORTANCIA DE APRENDER A EXPONER.
COMPETENCIA DE SESIÓN : Conoce lo importante que es aprender a exponer, trabajando en
equipo mediante la técnica de la rejilla y analizando un módulo de
aprendizaje. De esta manera valora la importancia de lo aprendido
para su vida personal y académica.

LA a) Conoce la a) Expone la importancia de Ficha de
EXPOSICIÓN. importancia de aprender a exponer. exposición.
•Análisis aprender a exponer. b) Elabora un organizador visual
conceptual. b) Conoce e interioriza y expone con coherencia. Rúbrica para
*Recopilación y el procedimiento para c) Expone la necesidad de evaluar
organización de la exponer exponer. organizadores
información. correctamente. visuales.
•Características. c) Explica la necesidad
. Importancia. de aprender a exponer.
*Estrategias para
exponer.
ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO Instrumento(s)
DE ACTITUD
Valora la importancia de aprender a Participa activamente de los Ficha de
exponer para su buen desarrollo personal, trabajos. observación.
tanto académico como profesional. Realiza actividades asignadas en
el transcurso de la sesión.
149
FASES RECURSOS O
MATERIALES
- Presentación de un video: la importancia de saber multimedia.
exponer. -laptop
INICIO
-Responden a preguntas: ¿Haz experimentado alguna vez -plumón, 20

pánico escénico? ¿Eres tímido? ¿Sabes exponer? -Recurso Verbal minutos
¿Conoces de los beneficios de exponer correctamente?,
¿Conoces el procedimiento para exponer correctamente?
¿Qué es el impacto visual?
-Se entrega el módulo de aprendizaje: La exposición. -Hojas bond.
- El profesor realiza una introducción del tema y explica la -Papelógrafo.
necesidad de saber exponer en la universidad. -Recurso verbal.
Práctico:
-Se realiza la técnica de la rejilla.
-Se enumeran a todos los estudiantes, de tal manera que
DESARROLLO
todos tengan un número y se forman los equipos de

trabajo, según el número de participantes.
-dividimos el contenido del tema entre la cantidad de
50
equipos formados para que cada uno lo analice.
minutos
- Finalmente se organizan nuevos equipos, para que cada
nuevo integrante socialice la información que conoce.
-Se anotan aspectos teóricos básicos luego de la
explicación de cada estudiante.
-Aplican el subrayado para identificar las ideas principales
en el material impreso.
-Leen comprensivamente el material entregado.
-Finalmente el profesor solicita a un grupo de estudiantes
elegidos al azar para socializar y poner en práctica lo
aprendido.
(Con el apoyo de un equipo de trabajo) -Hoja bond.
-El profesor culmina la clase con conclusiones y -Cuadernos.
CIERRE
recomendaciones, etc. 20
Extensión: minutos
-Investigar y presentar un cuadro comparativo sobre
diferencias y similitudes entre la exposición y la
sustentación.
150
CICLO :I
TIEMPO : 2 HORAS
FECHA :
TEMA : CONOCIENDO EL IMPACTO DE LA UNIVERSIDAD SAN
PEDRO EN LA REGIÓN ANCASH.
COMPETENCIA DE SESIÓN : Conoce la influencia de la USP en la región Ancash, escuchando la
charla de un especialista y analizando material hemerográfico. De
esta manera valora la importancia de la USP para el desarrollo de
su región.
CONTENIDOS CAPACIDAD INDICADOR DE Instrumento(s)

LOGRO
a) Conoce la importancia a) Explica la importancia Ficha de exposición.
de la USP en la región. de la USP.
INFLUENCIA
b) Conoce e interioriza las b) Elabora un organizador Rúbrica para evaluar
DE LA USP
actividades de proyección visual sobre el trabajo que organizadores visuales.
EN LA
social, cultural y de realiza la USP en Ancash.
REGIÓN
investigación que realiza .
ANCASH.
la USP.
c) Explica la importancia
de la USP en el desarrollo
regional de Ancash.
ACTITUDES INDICADORES DE Instrumento(s)
LOGRO DE ACTITUD
Valora el trabajo que realiza la USP, para el Participa activamente de los Ficha de observación.
desarrollo de la región Ancash y del país.. trabajos.
Es proactivo.
Escucha con atención.
151
FASES RECURSOS O
MATERIALES
-Se presenta al ponente. multimedia
-Se obsequian lapiceros y agendas de la USP. -laptop.
-Presentación de un video institucional de la USP. -Video.
INICIO
-Responden a preguntas: ¿Qué funciones cumple la -plumón. 15

universidad en el Perú? ¿Qué relación existe entre -Lapiceros. minutos
desarrollo y universidad? ¿Qué carreras brinda la USP? -Agendas.
Conflicto cognitivo: -Recurso Verbal
¿Qué actividades de proyección social realiza la USP?
¿Cómo ha mejorado la sociedad de Chimbote con el
funcionamiento de la USP?
Básico: -Material
- Se leen y explican la competencia y las capacidades a impreso.
desarrollar al término de la actividad. -Regla, lápiz,
-Se entrega material hemerográfico de la USP. resaltador.
- El profesor realiza una introducción del tema, explica la -Hojas bond
importancia de conocer el trabajo que realiza la USP. -Papelografo
- Se explica que el ponente estará a cargo del tema a -Vídeos
trabajar.
DESARROLLO
Práctico:
-El especialista solicita la formación de equipos de trabajo.
-se entrega a cada equipo revistas sobre el trabajo de la USP 40
-Anotan indicaciones importantes. minutos
-Leen y subrayan las ideas principales en el material
impreso.
-Organizan la información en organizadores visuales a
partir del análisis del material hemerográfico.
-El especialista solicita la participación de algunos
estudiantes por cada equipo de trabajo para que expongan
cuál es el trabajo que realiza la USP en Chimbote y el Perú.
-Los estudiantes exponen sus resultados.
-Se genera una lluvia de ideas.
-El especialista retroalimenta el tema trabajado por los -Recurso verbal
jóvenes con el apoyo de los mismos estudiantes. Pizarra
-Confrontan y corrigen sus conclusiones con la ayuda del -Hoja bond
CIERRE
profesor.
35
-se proyecta un segundo video para fortalecer lo trabajado.
minutos
Extensión:
-Presentar en la próxima clase un mapa mental sobre el
impacto de la USP en Chimbote y el Perú.
152
CICLO :I
TIEMPO : 2 HORAS
FECHA :
TEMA : LA BUENA COMUNICACIÓN, ELEMENTO FUNDAMENTAL
PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.
COMPETENCIA DE SESIÓN : Conoce la importancia de una correcta comunicación para un óptimo
desarrollo personal y social, interactúa con sus compañeros y analiza
el módulo de aprendizaje. De esta manera valora su importancia.

LOGRO
a) Conoce la a) Expone la importancia Ficha de
LA COMUNICACIÓN importancia de saber de saber comunicarnos con exposición.
comunicarse. nuestros pares, amigos,
b) Conoce e padres, profesores, etc.
 Comunicación
interioriza las b) Elabora un organizador Rúbrica para
intrapersonal.
consecuencias visual sobre las evaluar
 Comunicación
negativas de no saber consecuencias negativas de organizadores
interpersonal
comunicarse. no comunicarnos visuales.
 Comunicación c) Explica la adecuadamente
asertiva. necesidad de c) Expone con coherencia
comunicarnos con la necesidad de tener que
asertividad. comunicarnos con
asertividad.
LOGRO DE ACTITUD
Valora la importancia de saber comunicarnos, Participa activamente de Ficha de
considerando así a la buena comunicación un los trabajos. observación.
factor fundamental para la convivencia saludable Realiza actividades
asignadas en el transcurso
de la sesión.
153
FASES RECURSOS O
MATERIALES
- Presentación de un video: Las consecuencias negativas de una -laptop
mala comunicación. -Pizarra,
INICIO
-Los estudiantes responden las preguntas: ¿Qué entiendes por buena

-Recurso Verbal 20
comunicación? ¿Conoces los elementos de la comunicación? ¿Qué
tipo de comunicación emplea un delincuente? minutos
¿En qué consiste la comunicación intrapersonal?, ¿Elabora un
ejemplo de comunicación asertiva? ¿Qué tipo de comunicación se
da en el bullying?
- El profesor lee y explica la competencia y las capacidades a -Regla, lápiz,
-Se entrega el módulo de aprendizaje: La buena -Hojas bond
comunicación. -Papelografo
- El profesor realiza una introducción del tema, explica la -Vídeos
necesidad de conocer la influencia de los medios de
comunicación en sus conductas.
- El profesor informa que se empleará la técnica del
rompecabezas y se dan las instrucciones para el trabajo.
Práctico:
-Se forman equipos de trabajo, generalmente de 6 integrantes.
-Se enumeran los integrantes del 1 al 6.
-Se solicita leer comprensivamente el módulo (conformado
DESARROLLO
por seis sub temas).

-En una segunda etapa se solicita que se organicen nuevos
equipos de trabajo: todos los números 1, los números 2, los 50
números 3, sucesivamente hasta los números 6. minutos
-En esta nueva etapa cada equipo analizará un subtema, si
estamos hablando del equipo N°1 se analizará primer
subtema, el equipo N° 2 analizará el segundo subtema, etc.
-Luego de socializar y aportar ideas cada integrante se
convertirá en un experto del subtema analizado.
-En una tercera etapa, cada integrante vuelve a su equipo
originario en donde expondrá el tema conocido por cada uno.
- Aplican el subrayado para identificar las ideas principales
-Anotan aspectos teóricos básicos luego de la explicación
docente
-Sintetizan la información mediante organizadores visuales a
partir de las ideas principales.
producto.
- Finalmente el profesor con ayuda de todos, mediante una -Recurso verbal
CIERRE
lluvia de ideas realiza una socialización final del tema. Pizarra 20

Extensión: -Hoja bond minutos
-Elaborar un ensayo sobre la comunicación y la violencia.
154
CICLO :I
TIEMPO : 2 HORAS
FECHA :
TEMA : EL ESTUDIO INTELIGENTE .
COMPETENCIA DE SESIÓN : Conoce la importancia del estudio inteligente, trabajando en equipo,
analizando el módulo de aprendizaje y elaborando organizadores
del conocimiento. De esta manera valora la importancia del tema
para su desarrollo personal, académico y profesional.

EL ESTUDIO a) Conoce la a) Expone la importancia del Ficha de exposición.
INTELIGENTE. importancia del estudio estudio inteligente.
*Características. inteligente. b) Elabora un organizador Rúbrica para evaluar
*Importancia. b) Conoce e interioriza visual sobre las características organizadores
*Métodos. la importancia y las del estudio inteligente. visuales.
*Técnicas. características del c) Expone la necesidad de
estudio inteligente. poner en práctica métodos y
c) Explica la necesidad técnicas de estudio.
del uso de métodos y
técnicas de estudio.
LOGRO DE ACTITUD
Valora la importancia y necesidad de poner Participa activamente de los Ficha de
en práctica el estudio inteligente, ello trabajos. observación.
permitirá mejorar aprendizajes y sobre todo Realiza actividades asignadas
mejorar el rendimiento académico de los en el transcurso de la sesión.
estudiantes universitarios.
155
FASES RECURSOS O
MATERIALES
- Presentación de imágenes, diapositivas. multimedia.
Saberes Previos: -laptop.
-Responden a preguntas: ¿Qué entiendes por estudio? -Pizarra.
INICIO
¿Cuándo un estudio es inteligente? ¿Qué entiendes por -plumón, 20

educación bancaria? -Recurso Verbal minutos
¿Conoces la mnemotecnia?, ¿Conoces el método de
estudio: 2L, 2S, 2R? ¿Conoces el método de estudio:
EFGHI?
Básico: -Material
- Se leen y explican la competencia y las capacidades a impreso.
desarrollar en la presente sesión de aprendizaje. -Regla, lápiz,
-Se entrega el módulo de aprendizaje: Métodos y resaltador.
técnicas del estudio inteligente. -Hojas bond
- El profesor realiza una introducción del tema y explica -Papelografo
la necesidad de conocer la importancia del estudio -Vídeos
inteligente para su vida universitaria y personal.
Práctico:
DESARROLLO

50
Minutos
explicación docente
-Sintetizan la información mediante organizadores
visuales a partir de las ideas principales.
producto.
-se realiza un sorteo al azar para que un representante de
cada equipo exponga públicamente sus conclusiones y
resultados finales.
-El profesor Retroalimenta y refuerza los puntos que no -Recurso verbal
con el apoyo de los estudiantes. -Hoja bond
del profesor.
CIERRE
-El profesor culmina la clase con conclusiones y 20

Extensión:
-Elabora un mapa mental sobre el estudio inteligente
156
CICLO :I
TIEMPO : 2 HORAS
FECHA :
TEMA : APRENDIENDO A TOMAR DECISIONES.
COMPETENCIA DE SESIÓN : Conoce la importancia de tomar decisiones correctas, después de
trabajar en equipo y realizar un estudio de casos. De esta manera
aprende a valorar la importancia del tema para su desarrollo
personal.

LOGRO
APRENDIENDO a) Conoce la importancia a) Exponen la importancia Ficha de exposición.
A TOMAR de saber tomar decisiones. de saber tomar decisiones.
DECISIOMES b) Conoce e interioriza los b) Elabora un organizador Rúbrica para evaluar
ADECUADAS. beneficios de tomar visual sobre tomar organizadores
•Análisis decisiones adecuadas. decisiones adecuadas. visuales.
conceptual. c) Explica la necesidad c) Expone la necesidad de
•Importancia. del tomar decisiones saber tomar decisiones.
. Estrategias a adecuadas.
implementar.
LOGRO DE ACTITUD
Valora la importancia saber tomar decisiones Participa activamente de Ficha de observación.
para su desarrollo personal.. los trabajos.
Realiza actividades
asignadas en el transcurso
de la sesión.
157
FASES RECURSOS O
MATERIALES
- Presentación y lectura de un caso: paternidad -laptop
temprana. -Pizarra,
-Responden a preguntas: ¿Qué significa ser -Recurso Verbal
INICIO
responsable? ¿Qué significa ser consecuente con 20

nuestros actos? ¿Qué significa decidir con inteligencia? minutos
¿Cuándo tomamos decisiones adecuadas?, ¿Cuáles
podrían ser las consecuencias si tomamos decisiones
inadecuadas? ¿Se podría truncar tu desarrollo personal
si no tomas las decisiones más adecuadas?
-Se entrega el módulo de aprendizaje con los casos a -Hojas bond
estudiar (positivos y negativos). -Papelografo
- El profesor realiza la introducción al tema, explica la
necesidad de saber tomar decisiones correctas.
Práctico:
-El profesor forma equipos de trabajo. A la mitad de
los equipos se les encarga el estudio de los casos
positivos y a la otra mitad el estudio de los casos
DESARROLLO
negativos.
50
minutos
explicación docente.
-Sintetizan la información mediante un organizador
visual: Cuadro de conjeturas.
producto.
-Se ubican en dos líneas, una frente a la otra a los
equipos (en una línea aquellos que estudiaron los casos
positivos y en la otra línea a los que estudiaron los
casos negativos)
- Posteriormente los integrantes de cada equipo salen
al frente y socializan sus casos.
-Se realiza un conversatorio destacando lo bueno y lo
malo de cada situación analizada.
-El profesor retroalimenta y refuerza los puntos que no -Recurso verbal
quedaron muy claros, con el apoyo de los estudiantes. Pizarra
-Confrontan y corrigen sus conclusiones con la ayuda -Hoja bond
del profesor.
CIERRE
-El profesor culmina la clase con conclusiones y 20

recomendaciones. minutos
Extensión:
-Elabora un ensayo sobre la importante de tomar
decisiones correctas en nuestras vidas.
158
CICLO :I
TIEMPO : 2 HORAS
FECHA :
TEMA : LA AUTOESTIMA
COMPETENCIA DE SESIÓN : Conoce La importancia de la autoestima positiva o saludable, a partir
de la lectura y análisis del módulo de aprendizaje que contiene
hechos significativos. De esta manera valora la importancia de esta
habilidad social para su desarrollo personal, académico y
profesional.

LOGRO
LA a) Conoce la a) Expone la importancia Ficha de exposición.
AUTOESTIMA. importancia de la de la autoestima.
*Análisis autoestima. b) Elabora un organizador Rúbrica para evaluar
conceptual. b) Conoce e interioriza visual sobre las organizadores visuales.
*Características. las características de la características de la
*Importancia. autoestima saludable. autoestima saludable.
*Tipos c) Explica los tipos de c) Expone las
autoestima. características de los tipos
de autoestima..
LOGRO DE ACTITUD
Valora la importancia de la autoestima Participa activamente de los Ficha de observación.
saludable, como elemento necesario para trabajos.
una convivencia saludable dentro y fuera de Realiza actividades
la universidad. asignadas en el transcurso
de la sesión.
159
FASES RECURSOS O
MATERIALES
Motivación: -Proyector.
- Presentación de un video: el bullying y la autoestima -laptop
negativa. -Pizarra,
INICIO
-Responden a preguntas: ¿Cuándo se da el bullying? -Recurso Verbal 20

¿Definan autoestima? ¿Cuál sería el principal alimento del minutos
bullying?
¿Conocen los tipos de autoestima? ¿Cuándo la autoestima
es negativa?, ¿Qué es la autoestima saludable?
- El profesor lee y explica la competencia y las -Regla, lápiz,
capacidades a desarrollar en la presente sesión de resaltador.
aprendizaje. -Hojas bond
-Se entrega el módulo de aprendizaje que contiene un -Papelografo
hecho significativo y tiene que ser analizado.
- El profesor realiza una introducción del tema y explica la
necesidad de saber trabajar en equipo.
-El profesor explica las instrucciones para analizar el
módulo y el hecho significativo.
DESARROLLO
Práctico:
-se forman equipos de trabajo para leer y analizan el
material entregado por el profesor.
50
minutos
-Anotan aspectos teóricos básicos luego de la explicación
docente
-Aplican el subrayado para identificar las ideas principales
-Sintetizan la información mediante organizadores
visuales a partir de las ideas principales.
producto.
-Se realizan sorteos al azar y los elegidos salen al frente
para exponer sus conclusiones y resultados finales.
-Al término de cada participación se promueve una lluvia
de ideas, discusión, conversatorio, etc.
-Al término de la sesión el profesor con participación de -Recurso verbal
los estudiantes retroalimenta y refuerza el tema trabajado. Pizarra
-Confrontan y corrigen sus conclusiones con la ayuda del -Hoja bond
profesor.
CIERRE
Extensión: 20
-Elaborar un cuadro comparativo con información sobre el minutos
los tipos de autoestima.
160
INSTRUMENTO C
DOCUMENTOS DE SEGUIMIENTO AL TUTORADO:
FICHA N°01: ENTREVISTA PSICOLOGICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Nombres y Apellidos:
………………………………………………………………..........
Edad : …………… Ciclo : ………… Semestre :
…………………………
Tutor : ……………………..…………………………………………………..
Teléfono : ………………………… Fecha de entrevista :
…………………………….
2.- MOTIVO / SITUACIÓN PROBLEMA QUE LLEVA A LA
ENTREVISTA:
3.- ASPECTOS PRINCIPALES ABORDADOS EN LA ENTREVISTA:
 Problemática familiar:
 Relaciones Sociales:
 Aspecto académico:
4.- CONCLUSION DE LA ENTREVISTA

5. ACUERDOS ADOPTADOS:
6.- RECOMENDACIONES: …………………………………
Firma del tutor
161
FICHA N° 02:
foto
FICHA PERSONAL DEL ESTUDIANTE
CÓDIGO:
VERSIÓN:01
FICHA PERSONAL DEL ESTUDIANTE
FECHA:
PÁGINA 1 de 1
Código Año de Ingreso Ciclo TUTOR/ CICLO Fecha
DATOS PERSONALES
Nombre estudiante : ………………………………………………………… Edad : ...............
Fecha nacimiento :……………………………………………………………………………….
Lugar nacimiento :……………………………………………… Estado civil …………………………….
Domicilio ………………………………………………........................……………… ………………………..
Procedencia :…………………………………Teléfono………………… e mail…………….…………………
Institución educativa…………………………………,……………………………………………………………..
Sufre de alguna enfermedad : (SI) (NO) ¿Cuál? …………………………………..
DATOS ACADEMICOS
Promedio ponderado: …………………………………………………………………………………………….
Segundo idioma: SI :……..NO………..,………………………………… dominio :lee/escribe/habla
Manejo: Word……..…. Excel…………PP………… Internet……………. Blogs…………………
DATOS FAMILIARES
Nombre del Padre: ……………………………………. Ocupación: ……………………Teléfono : …………
Nombre de Madre: …………………………………….. Ocupación:……………………. Teléfono :………….
Con quien vive : Solo....... Padres…………Familiares/amigos…….……… Pensión…………………
Trabaja : SI…… NO………………..No horas/ semana……………………………………………..
Carga de familia: SI……. NO…….,……………………………………………………………………………….
EXPECTATIVAS DE LA CARRERA ………………………… ………………....................…………………..
INTERESES: …………………………………………………………………………………………………..
HABILIDADES……………………………
USO DE TIEMPO LIBRE: …………………………………………………………….
METAS QUE SE COMPROMETE ….............................................…………………………………………….
COMENTARIOS Y SUGERENCIAS : ……………………………………………………….....................….
.........…………………………………....... ……………………………….
FIRMA TUTOR FIRMA ESTUDIANTE
162
FICHA N° 03:
HISTORIAL ACADEMICO DEL ESTUDIANTE

Código Estudiante Fecha de Ingreso a la Nro FOTO
estudiante universidad créditos
PLAN DE ESTUDIOS 01
Codigo Asignatura HT HP HL TH Cred PREREQU FECHA CALIFICAT CONDICION
I CICLO
101 TECNICAS DEL 1 2 0 03 02 Aprobado ( )
APRENDIZAJE Desaprobado ( )
Retirado ( )
Matricula (1) (2)(3)
102 LENGUAJE 3 2 0 05 04
103 MATEMATICA 3 2 0 05 04
105 BIOLOGIA 3 2 0 05 04
107 PSICOLOGIA 4 2 0 04 03
GENERAL
108 FILOSOFIA 3 2 0 05 04
109 ACTIVIDADES 0 2 0 02 01
INTEGRADORAS I
015 014 0 029 022
Situación Activo ( )
estudiante Retiro temporal ( )
Interrupción
voluntaria ( )
Promedio
ponderado
Promedio
ponderado
acumulado
Créditos
acumulados
Observaciones
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Firma del estudiante Firma del tutor
163
FICHA N°04:
ENTREVISTA CON DOCENTES DE ASIGNATURA
Docente tutor : ……………………………………………… Ciclo :
……………… Semestre: ………..
Fecha de Docente ciclo Tema tratado Observaciones Firma Firma
entrevista asignatura Docente docente
asignatura tutor
164
FICHA N°05:
Escuela Profesional de……………………….
Facultad Ciencias de la Salud
PROGRAMA DE TUTORIA UNIVERSITARIA
FICHA DE SEGUMIENTO TUTORIA INDIVIDUAL

Fecha Nombre del estudiante Ciclo Motivo Actividad Realizada Firma del estudiante Firma del Seguimiento
tutor
Tutor : …………………………………………………………………….. Mes : ……………….. Fecha :
…………………………..…
Observaciones:
165
FICHA N° 06:
Facultad Ciencias de la Salud
Escuela Profesional de ………………………..
ASISTENCIA TUTORIA GRUPAL

TEMA : …………………………………………………………………..
TUTOR : ………………………........…………………………….………
NIVEL : ……… CICLO : ………. HORA : ………. AULA : …………...
FECHA :…………………………………………………………………
Nro Código Apellidos y Nombres Firma
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Firma del Tutor
166
FICHA N° 07:
Escuela Profesional de ………………..
Facultad Ciencias de la salud
Programa de Tutoría Constructivista
Ficha de Derivación
Estudiante : ………………………………………………………………..
Escuela : ………………………………
Ciclo:………………………………..
Tutor : :………….………………………………………….
Derivado a : ………………….…………………………………………………..
Fecha :…………………………………………………………………
Descripción del Motivo:

…………………..…………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
…………
____________________ _______________________________
Firma del Tutor Firma del responsable del área
donde es derivado
167
FICHA N° 08:
ESTRUCTURA DE INFORME FINAL DE TUTORIA
INFORME N°________________
A :
DE :
ASUNTO :
FECHA :
Es grato dirigirme a usted ………………………… e informar :
- SESIONES INDIVIDUALES
Nro Problemas atendidos Gestión realizada Observaciones
atenciones
-SESIONES GRUPALES
sesiones Temática tratada Nro participantes Observaciones
realizadas
-GESTIONES REALIZADAS (Si la hubiera)
-ENTREVITAS CON DOCENTES DE ASIGNATURA
168
-LISTA DE ESTUDIANTES APTOS PARA RECIBIR CONSTANCIA DE
TUTORIA
Nro Código Estudiante
-REGISTRO DE NOTAS DE LOS ESTUDIANTES TUTOREADOS
-LOGROS
-LIMITACIONES
-SUGERENCIAS
-ANEXO (Fotos, registro de evidencias)
Sin otro particular, me despido de usted,
Firma tutor
169
FICHA N° 09:
REGISTRO DE ATENCIONES DE TUTORIA POR DOCENTES DE ASIGNATURA
Docente ……………… Asignatura: ………………… ciclo: ………
FECHA ESTUDIANTE TEMA HORA HORA FIRMA OBSERVACIONES
TRATADO TERNMINO
INICIO ESTUD DOCENT
170
FICHA N° 10:
RÚBRICA PARA EVALUAR AL ESTUDIANTE DE TUTORIA
CRITERIO SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

4 3 2 1 0
ASISTENCIA Asiste puntualmente a todas las Ha asistido al 80% de sesiones de Ha faltado o llegado tarde algunas Ha faltado y/o llegado tarde varias Ha excedido el número de faltas y/o
Y sesiones de tutorías programadas y manera estable y puntual a tutorías veces, pero ha comunicado sus veces a sesiones de tutoría y llega tarde de manera reiterada sin
PUNTUALIDAD sus asignatura programadas y de asignatura dificultades a sus sesiones de asignatura y ha comunicado sus justificación a sus sesiones de tutoría
tutoría y asignatura dificultades y asignaturas
Cumple con todas las tareas asignadas Cumple generalmente con las Cumple algunas veces con las Cumple ocasionalmente con las Nunca cumplió con las tareas
TAREAS E por su tutor tareas asignadas por su tutor tareas asignadas por su tutor tareas asignadas por su tutor asignadas por su tutor
INVESTIGACIONES
Los resultados de sus calificativos en Los resultados de sus calificativos Los resultados de sus calificativos Los resultados de sus calificativos Los resultados de sus calificativos en
DESEMPEÑO ACADEMICO todas sus asignaturas han ido en en todas sus asignaturas han ido en en algunas de sus asignaturas han en algunas asignaturas han ido en todas sus asignaturas no han ido en
aumento en todo el semestre aumento solo en una unidad ido en aumento en el semestre aumento solo en una unidad aumento en el semestre
Es capaz de ponerse en lugar del otro Es capaz de ponerse en lugar del Es capaz algunas veces de Es capaz de ponerse en lugar del otro No es capaz de ponerse en lugar del
EMPATIA y TOLERANCIA y mostrar tolerancia durante todas la otro y no mostrar tolerancia en ponerse en lugar del otro y y mostrar tolerancia rara vez en todo otro, ni mostrar tolerancia durante las
sesiones de tutoría todo momento durante la sesiones mostrar tolerancia en todo momento durante las sesiones de sesiones de tutoría
de tutoría momento durante la sesiones de tutoría
tutoría
SUGERENCIAS DE MEJORA Toma en cuenta las sugerencias de Toma en cuenta las sugerencias de Toma en cuenta las sugerencias de Se le ha hecho recordar las No toma en cuenta las sugerencias de
mejora y se evidencia en su mejora y se evidencia parcialmente mejora y se evidencia algunas sugerencias de mejora en varias mejora y nunca se evidenció en su
calificativo académico y en su calificativo académico y veces en su calificativos oportunidades. Mejora, calificativos académicos y
comportamiento durante todo el comportamiento en todo el académicos y comportamiento en temporalmente, pero tiende a comportamiento en todo el semestre
semestre semestre un semestre reincidir evidenciándose en su
calificativo académico y
comportamiento durante todo el
semestre
PUNTAJE TOTAL 20 15 10 5 0
171
FICHA N° 11:
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL TUTOR
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE: ……………………………………..

TUTOR: ………………………………………………………………………………..
FECHA: ………………….. SEMESTRE ACADÉMICO: ………………………….
ESTIMADO ESTUDIANTE:
El presente instrumento tiene la finalidad de evaluar el desempeño del tutor, para
retroalimentar y mejorar la tutoría, se solicita responder de manera objetiva, sincera y
respetuosa. El manejo de la información es totalmente confidencial.
A continuación, encontrarás una serie de afirmaciones que te permitirán reflexionar
sobre el desempeño de tu tutor. Responde a ellas a partir de la siguiente escala:
1 (Nunca) 2 (Rara vez) 3 (Frecuentemente) 4 (Casi siempre) 5 (Siempre) 1
Ítems 1 2 3 4 5
1 Mi tutor asistió a las sesiones programadas en su horario de
Tutoría
2 Mi tutor es empático, asertivo en las sesiones tutoriales y su
desempeño es satisfactorio.
3 La orientación recibida en tutoría me compromete a participar
activamente en mi información y desarrollo
4 El clima propiciado por el tutor me dio confianza para
expresarle mi situación académica.
5 Mi tutor me orientó e informó sobre técnicas y sugerencias para
mejorar mi aprendizaje en los cursos con dificultad
6 el tutor me derivó oportunamente a los servicios de la
Universidad.
7 Es difícil localizar a mi tutor.
8 El trabajo realizado por mi tutor evidenció que hubo
planificación de actividades.
9 El tutor cumplió con dos horas semanales, acorde al Reglamento.
10 Estoy conforme con mi tutor asignado.
Código del tutorado: …………………………. Firma: ……………….….

Observaciones: …………………………………………………………………………
Sugerencias: …………………………………………………………………………….
172
ANEXO N° 04: INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS DE
LA INVESTIGACIÓN
ANEXO A: PARA HABILIDADES SOCIALES:
Escala de habilidades sociales
A continuación, aparecen frases que describen diversas situaciones, se trata de que las
lea muy aténtame té y responda en qué medida se identifica o no con cada una de ellas,
si le describe o no. No hay respuestas correctas ni incorrectas, lo importante es que
responda con la máxima sinceridad posible.
Para responder utilice la siguiente clave
A= no me identifico, en la mayoría de las veces no me ocurre o no lo haría.
B= no tiene que ver conmigo, aunque alguna vez me ocurra
C= Me describe aproximadamente, aunque no siempre actúe así o me sienta
así
D= Muy de acuerdo, me sentiría así o actuaria así en la mayoría de los
casos.
Encierre con un círculo la letra escogida a la derecha, en la misma línea donde está la
frase que está respondiendo
1. A veces evito hacer preguntas por miedo a ser ABC

estúpido D
2. Me cuesta telefonear a tiendas, oficinas, etc. para ABC
preguntar algo D
3. Si al llegar a mi casa encuentro un defecto en algo que he ABC
comprado, voy a la tienda a devolverlo D
4. Cuando en una rinda atienden antes a alguien que entro ABC
después que yo, me quedo callado. D
5. Si un vendedor insiste en enseñarme un producto que no ABC
deseo en absoluto, o paso un mal rato para decirle que D
“NO”
6. A veces me resulta difícil pedir que me devuelvan algo que ABC
deje prestado D
7. Si en un restaurant no me traen la comida como le había ABC
pedido, llamo al camarero y pido que me hagan de nuevo D
8. A veces no sé qué decir a personas atractivas al sexo ABC
opuesto D
9. Muchas veces cuando tengo que hacer un halago no sé qué ABC
decir D
10. Tiendo a guardar mis opiniones a mí mismo ABC
D
11. A veces evito ciertas reuniones sociales por miedo hacer ABC
alguna tontería D
12. Si estoy en el cine y alguien me molesta con sus ABC
conversaciones, me da mucho apuro pedirle que se calle D
13. Cuando algún amigo expresa una opinión con la que estoy ABC
muy en desacuerdo prefiero callarme a manifestar D
abiertamente lo que yo pienso.
14. Cuando tengo mucha prisa y me llama una amiga por el ABC
teléfono, me cuesta mucho cortarla. D
15. Hay determinadas cosas que me disgustas prestar, pero sui ABC
me las piden, no sé cómo negarme D
173
16. Si algo de una tienda y me doy cuenta de que me han dado ABC
mal vuelto, regreso allí a pedir el cambio correcto D
17. No me resulta fácil hacer un cumplido a alguien que me ABC
gusta D
18. Si veo en una fiesta a una persona atractiva del seco ABC
opuesto, tomo la inactiva y me acerco a entablar D
conversación con ella.
19. Me cuesta expresar mis sentimientos a los demás ABC
D
20. Si tuviera que buscar trabajo, prefería escribir cartas de ABC
presentación tener que pasar por entrevistas personales D
21. Soy incapaz de regatear o pedir descuento al comprar algo. ABC
D
22. Cuanto un familiar cercano me molesta, prefiero ocultar ABC
mis sentimientos antes que expresar mi enfado D
23. Nunca se cómo “cortar” a un amigo que habla mucho ABC
D
24. Cuando decido que no me apetece volver a salir con una ABC
persona, me cuestas mucho comunicarle mi decisión D
25. Si un amigo al que he prestado cierta cantidad de dinero ABC
parece haberlo olvidado, se lo recuerdo D
26. Me suele costar mucho pedir a un amigo que me haga un ABC
favor D
27. Soy incapaz de pedir a alguien una cita ABC
D
28. Me siento turbado o violento cuando m alguien del sexo ABC
opuesto me dice que le gusta algo de mi físico. D
29. Me cuesta expresar mi opinión cuando estoy en grupo ABC
D
30. Cuando alguien se me “cuela” en una fila hago como si no ABC
me diera cuenta D
31. Me cuesta mucho expresar mi ira, cólera, o enfado hacia el ABC
otro sexo, aunque tenga motivos justificados D
32. Muchas veces preferido callarme o “quitarme de en medio” ABC
para evitar problemas con otras personas D
33. Hay veces que no se negarme con alguien que no me ABC
apetece pero que me llama varias veces D
TOTAL
174
ANEXO B: PARA IDENTIFICACIÓN UNIVERSITARIA:
ESCALA DE IDENTIFICACIÓN UNIVERSITARIA
CICLO: SECCIÓN:
SEXO:
ESCUELA PROFESIONAL:
TOTALMENTE EN
AGRADECEMOS SU PARTICIPACIÓN, LOS RESULTADOS DE TOTALMENTE
N° EN DESACUERD A VECES
SERÁN TOTALMENTE CONFIDENCIALES ACUERDO DE ACUERDO
DESACUERDO O
Me gusta la infraestructura de mi universidad (áreas verdes,
1
campos deportivos, cafetines y bibliotecas etc.)
Considero que no podría dejar la universidad porque me
2
siento comprometido con ella
Las actividades que realizo en la universidad giran
3
alrededor de las metas fijadas por la institución
Me intereso por conocer de las actividades que realiza la
4
universidad fuera de mi horario de estudios.
Considero que no pongo resistencia a las metas de la
5
universidad. Todo lo contrario las promuevo
Me motiva mucho estudiar en la bibliotecas de mi
6
universidad, son ordenadas, silenciosas y modernas.
7 Me siento muy seguro dentro de la universidad
Estoy satisfecho (a) con el programa de tutoría que me
8
brinda mi universidad.
Comparto con todos mis compañeros de estudios
9
información que nos interese.
Participo en la mayoría de actividades que organiza y
10
realiza mi universidad.
Me agrada estar en la universidad después de mi horario de
11
estudios
Estoy convencido (a) que la tutoría que me brinda mi
12 universidad me ha ayudado a mejorar mi desempeño
académico.
Estoy muy interesado por actualizarme en temas que
13
generen una mejor formación profesional
Me intereso por leer información que se publica en pizarras
14
o vitrinas para mantenerme muy bien informado
Considero como propios los valores de la universidad y los
15
practico en mi vida personal y universitaria
Siento energía, positivismo y ánimo cada vez que llego a la
16
universidad
Considero que la universidad satisface mis necesidades de
17
educación
Desde que recibo tutoría, he mejorado mis niveles de
18
comunicación y empatía.
Me entero de las actividades de la universidad por personas
19 indicadas como profesores, secretarias o de las mismas
autoridades, nunca me dejo llevar por los rumores
Considero que mis autoridades universitarias me toman en
20
cuenta para la realización de alguna actividad
Considero que mis cursos son importantes para mi
21
formación profesional
22 Estoy contento con la profesión que he elegido
Mi universidad me brinda facilidades para pagar mis
23
pensiones de enseñanza.
Cumplo a cabalidad los objetivos y actividades promovidas
24
por mi escuela profesional y por la universidad
Considera adecuada la forma en como la universidad nos
25
informa de las actividades a realizar
26 Me siento parte importante y valiosa de la universidad
Acepto y promuevo entre mis compañeros las normas y
27
reglas de la universidad
Si continuo en esta universidad es porque otra no me
28
brindaría los beneficios y ventajas que recibo aquí.
29 La tutoría universitaria me ha ayudado a ser más
175
asertivo(a).
Me interesaría mucho saber lo que sucedería en esta
30
universidad si dejara de estudiar aquí
31 Conozco la visión y misión de la universidad
Con la tutoría universitaria he aprendido a valorar la
32
importancia del trabajo de equipo.
Considero que las actividades extracurriculares no son una
33
carga para mi actividad estudiantil universitaria
Existen reuniones de coordinación o de información entre
34 los delegados de aula y los directores de la Escuela
Profesional
Realmente estudiar en esta universidad es un deseo sincero
35
más que una necesidad económica.
Considero que la universidad me brinda suficiente
36
información para lograr mis objetivos
Me siento muy orgulloso de portar el uniforme de mi
37
escuela profesional
En mi universidad existen revistas o informativos que
38 mantienen a los estudiantes bien informados sobre
acontecimientos de la universidad
Desde que recibo tutoría, me siento más motivado e
39
identificado con mi universidad.
Existe democracia al interior de mi escuela profesional y de
40
la universidad
Mi meta principal es terminar mi carrera y ser un egresado
41
de esta universidad
Fuera de la universidad, me siento totalmente identificado
42
(a) con esta institución
El servicio de internet gratuito que me brinda mi
43 universidad me ayuda a investigar y presentar mis tareas a
tiempo.
Me agradan las clases de tutoría, porque durante su
44
desarrollo trabajo y me expreso con libertad.
La tutoría que recibo me ha permitido conocer más de
45
mi universidad.
Por lo general si estoy de acuerdo con las decisiones
46
tomadas por la universidad
El cumplimiento y desarrollo de mis estudios universitarios
47
me genera enorme satisfacción
Una de las cosas que más me agrada de mi universidad es
48 que con su programa de tutoría mis padres Y/o familiares
están más involucrados con mi desempeño universitario.
49 Estoy orgulloso(a) de estudiar en esta universidad
50 Conozco la historia de mi universidad.
El programa de tutoría me ha permitido estar más
51 involucrado con las actividades extracurriculares de mi
universidad.
Considero que la universidad donde estudio es la mejor de
52
Chimbote
Considero que existe una buena comunicación entre los
53
profesores, autoridades y los estudiantes
La tutoría me ha ayudado a ser mejor persona en lo
54
académico y en lo personal.
La tutoría me ha permitido ser creativo y darme cuenta que
55 nosotros somos responsables directos de nuestros
aprendizajes.
56 Conozco el himno de mi universidad y lo canto con orgullo.
Mi universidad cuenta con un sistema virtual que informa a
57 nosotros y a nuestros padres sobre nuestros avances
académicos
La comunicación entre docentes y estudiantes se realiza
58
enmarcada en un ambiente de respeto y democracia.
Los docentes comunican puntualmente los resultados de
59
nuestras calificaciones
Los periódicos murales o informativos visuales se
60
actualizan frecuentemente.
176
ANEXO C: PARA EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
177
ANEXO N° 05: ANÁLISIS DE VALIDEZ Y CONFIABILIDAD.
ANEXO A: Análisis de confiabilidad para identificación con su universidad.
Resumen del procesamiento de los casos
N %
Válidos 15 100,0
Casos Excluidos 0 ,0
Total 15 100,0
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos

,898 60
178
ANEXO B: Análisis de confiabilidad para habilidades sociales.
Resumen del procesamiento de los casos
N %
Válidos 15 100,0
Casos Excluidos 0 ,0
Total 15 100,0
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
,847 33
179
ANEXO N° 06: FICHAS DE EVALUACIÓN DE JUECES EXPERTOS
FICHA DE EVALUACIÓN DE JUECES EXPERTOS N° 01
1.1. Nombre del Instrumento : Escala de identificación universitaria
1.2. Objetivo del instrumento : Medir el grado de identificación
universitaria de los estudiantes hacia
su universidad
1.3. Factores que mide : Compromiso universitario,
comunicación, motivación, cultura
universitaria y satisfacción tutorial.
1.4. Teoría que sustenta el instrumento:
Capello (2015), concibe a la identificación universitaria, como el conjunto
de repertorios culturales compartidos por la comunidad universitaria, a partir de
los cuales se definen a sí mismos, orientan sus acciones y otorgan sentido a sus
prácticas cotidianas. Entendida así, la identificación universitaria, no resulta del
simple hecho de ser miembros de la comunidad universitaria, sino de un proceso
social que implica conocer y compartir los valores, la historia, las tradiciones, los
símbolos, las aspiraciones, las prácticas cotidianas y los compromisos sociales que
conforman el ser y quehacer de la universidad. Entonces, el sentido de pertenencia
que significa conocer y reconocer en aquello que identifica a la institución y actuar
conforme a los lineamientos establecidos por ésta, surge y se desarrolla en la
interacción cotidiana de los universitarios entre sí.
Por su lado, Zaleznik y Bornard (2005), agregan que para que una persona
se sienta identificada con alguna institución donde pasa gran parte del tiempo debe
existir la participación de varios factores que los induzcan a esto, tales como:
solidaridad, aprehensión y buena comunicación.
1.5. Características de la población:
La población a la que se aplicará el presente instrumento son jóvenes
universitarios, especialmente de los primeros ciclos de una carrera
profesional.
1.6. Autor del instrumento : Prof. Edwin Vereau Jácobo.
1.7. Nombre y apellido del Juez : Maritza Gonzáles Esquivel.
1.8. Especialidad del experto : Educador.
1.9. Experiencia profesional y académica : Catedrático universitario
1.10. Fecha de validación : 25/05/2017.
180
181
182
183
184
185
186
FICHA DE EVALUACIÓN DE JUECES EXPERTOS N° 02
1.1. Nombre del Instrumento : Escala de identificación universitaria
1.2. Objetivo del instrumento : Medir el grado de identificación
universitaria de los estudiantes hacia
su universidad
comunicación, motivación, cultura
universitaria y satisfacción tutorial.
Capello (2015), concibe a la identificación universitaria, como el conjunto
de repertorios culturales compartidos por la comunidad universitaria, a partir de
los cuales se definen a sí mismos, orientan sus acciones y otorgan sentido a sus
prácticas cotidianas. Entendida así, la identificación universitaria, no resulta del
simple hecho de ser miembros de la comunidad universitaria, sino de un proceso
social que implica conocer y compartir los valores, la historia, las tradiciones, los
símbolos, las aspiraciones, las prácticas cotidianas y los compromisos sociales que
conforman el ser y quehacer de la universidad. Entonces, el sentido de pertenencia
que significa conocer y reconocer en aquello que identifica a la institución y actuar
conforme a los lineamientos establecidos por ésta, surge y se desarrolla en la
interacción cotidiana de los universitarios entre sí .
Por su lado, Zaleznik y Bornard (2005), agregan que para que una persona
se sienta identificada con alguna institución donde pasa gran parte del tiempo debe
existir la participación de varios factores que los induzcan a esto, tales como:
solidaridad, aprehensión y buena comunicación.

profesional.
1.7. Nombre y apellido del Juez : .Martin Castro Santisteban
1.9. Experiencia profesional y académica: Catedrático universitario
187
II. CRITERIOS DE VALIDACIÓN
Área - factores Coherencia

Dimensiones
Redacción clara y Coherencia con los Coherencia con las
Indicadores
Definición V. Aiken Observaciones
Factor
precisa indicadores dimensiones con la variable

conceptual de la Ítems
variable
SI NO SI NO SI NO SI NO A D
1. Considero que no podría dejar la universidad porque me siento X X X X X

Es un estado psicológico con el cual el estudiante universitario
comprometido con ella

2. Me intereso por conocer de las actividades que realiza la universidad X X X X X OMITIR de
fuera de mi horario de estudios.
se relaciona, involucra e identifica con su universidad.
3. Considero que no pongo resistencia a las metas de mi universidad. X X X X X

Todo lo contrario las promuevo
Participación, identificación, compromiso
4. Comparto con todos mis compañeros de estudios información que X X X X X

nos interese.
Tutorial, pedagógica, psicológica
COMPROMISO UNIVERSITARIO
5. Participo en la mayoría de actividades que organiza y realiza la X X X X X

universidad.
6. Cumplo a cabalidad los objetivos y actividades promovidas por mi X X X X X
escuela profesional y por la universidad
7. Acepto y promuevo entre mis compañeros las normas y reglas de la X X X X X
universidad
8. Me interesaría mucho saber lo que sucedería en esta universidad si X X X X X
dejara de estudiar aquí
9. Realmente estudiar en esta universidad es un deseo sincero más que X X X X X
una necesidad económica.
10. Mi meta principal es terminar mi carrera y ser un egresado de esta X X X X X
universidad
11. Fuera de la universidad, me siento totalmente identificado(a) con esta X X X X X
institución.
12. Estoy orgulloso(a) de estudiar en esta universidad X X X X X
188
Área - factores
Redacción clara y Coherencia con los Coherencia con las Coherencia
Dimensiones
Indicadores
Definición V. Aiken Observaciones
Factor

conceptual de la Ítems
variable
1. Me intereso por leer información que se publica en pizarras o vitrinas X X X X X

Es el proceso mediante el cual se transmite e intercambia información y
para mantenerme muy bien informado

2. Me entero de las actividades de la universidad por personas indicadas X X X X X
como profesores, secretarias o de las mismas autoridades, nunca me
dejo llevar por los rumores
significados entre los estudiantes y la universidad.
3. Considero que mis autoridades universitarias me toman en cuenta X X X X X

para la realización de alguna actividad
4. Considera adecuada la forma en como la universidad nos informa de X X X X X

Información, publicación,
las actividades a realizar

5. Considero que la universidad me brinda suficiente información para X X X X X
COMUNICACIÓN
lograr mis objetivos

6. Considero que existe una buena comunicación entre los profesores, X X X X X
autoridades y los estudiantes
7. Mi universidad cuenta con un sistema virtual que informa a nosotros X X X X X
y a nuestros padres sobre nuestros avances académicos
8. La comunicación entre docentes y estudiantes se realiza enmarcada X X X X X
en un ambiente de respeto y democracia.
9. Existen reuniones de coordinación o de información entre los X X X X X
delegados de aula y los directores de la Escuela Profesional
10. En mi universidad existen revistas o informativos que mantienen a los X X X X X
estudiantes bien informados sobre acontecimientos de la universidad
11. Los docentes comunican puntualmente los resultados de nuestras X X X X X
calificaciones
12. Los periódicos murales o informativos visuales se actualizan X X X X X
frecuentemente.
189
Área - factores
Dimensiones
Indicadores
Definición V. Aiken
Factor

conceptual de la Ítems Observaciones
variable
1. Las actividades que realizo en la universidad giran alrededor X X X X X

Conjunto de valores, tradiciones, creencias, hábitos,
caracterizan a una universidad para el logro de
de las metas fijadas por la institución

encuentran presentes en los estudiantes y
2. Considero como propios los valores de la universidad y los X X X X X

normas, actitudes, y conductas que se
practico en mi vida personal y universitaria

Costumbres, beneficios, oportunidades
3. Considero que la universidad satisface mis necesidades de X X X X X

educación.
todos sus fines y metas.
4. Considero que mis cursos son importantes para mi X X X X X

Cultura universitaria
formación profesional
5. Me siento parte importante y valiosa de la universidad. X X X X X
6. Si continuo en esta universidad es porque otra no me X X X X X
brindaría los beneficios y ventajas que recibo aquí.
7. Conozco su visión y misión de la universidad X X X X X
8. Me siento muy orgulloso de portar el uniforme de mi X X X X X
escuela profesional.
9. Existe democracia al interior de mi escuela profesional y de X X X X X
la universidad.
10. Por lo general si estoy de acuerdo con las decisiones X X X X X
tomadas por la universidad
11. Conozco la historia de mi Programa de estudios y de mi X X X X X
universidad.
12. Conozco el himno de mi universidad y lo canto con orgullo. X X X X X
190
Área - factores
Dimensiones
Indicadores
Definición Redacción clara y Coherencia con los Coherencia con las Coherencia
V. Aiken
Factor
conceptual de la Ítems precisa indicadores dimensiones con la variable Observaciones

variable
1. Me gusta la infraestructura de mi universidad (áreas verdes, X X X X X
las metas del estudiante universitario, condicionado
por la capacidad de la universidad para satisfacer
campos deportivos, cafetines, bibliotecas, etc.)

Es la voluntad para hacer un esfuerzo por alcanzar
2. Me motiva mucho estudiar en las bibliotecas de mi X X X X X

universidad, son ordenadas, silenciosas y modernas
3. Me siento muy seguro dentro de la universidad. X X X X X
4. Me agrada estar en la universidad después de mi horario de

sus necesidades académicas.
X X X X X
MOTIVACIÓN ESTUDIANTIL
Satisfacción, identificación,
estudios.
5. Estoy muy interesado por actualizarme en temas que generen X X X X X
una mejor formación profesional
6. Siento energía, positivismo y ánimo cada vez que llego a la X X X X X
universidad.
7. Estoy contento con la profesión que he elegido X X X X X
8. Considero que la universidad donde estudio es la mejor de X X X X X
Chimbote
9. Mi universidad me brinda facilidades para pagar mis pensiones X X X X X
de enseñanza.
10. Considero que las actividades extracurriculares no son una X X X X X
carga para mi actividad estudiantil universitaria
11. El servicio de internet gratuito que me brinda mi universidad X X X X X
me motiva a investigar y realizar a tiempo mis tareas
12. El cumplimiento y desarrollo de mis estudios universitarios me X X X X X
genera enorme satisfacción
191
Área - factores
Dimensiones
Indicadores
V. Aiken
Factor
Definición conceptual de precisa indicadores dimensiones con la variable

Ítems Observaciones
la variable
1. Estoy satisfecho (a) con el programa de tutoría que me X X X X X
brinda mi universidad.
Es el estado de satisfacción de los estudiantes universitarios ante el
2. Estoy convencido (a) que la tutoría que me brinda mi X X X X X

universidad me ha ayudado a mejorar mi desempeño
Habilidades sociales, identificación, rendimiento académico
académico.
3. Desde que recibo tutoría, he mejorado mis niveles de X X X X X
comunicación y empatía.
4. La tutoría universitaria me ha ayudado a ser más X X X X X
asertivo(a).
5. Con la tutoría universitaria he aprendido a valorar la

servicio de tutoría recibido.
X X X X X
SATISFACCIÓN TUTORIAL
importancia del trabajo de equipo.

6. Desde que recibo tutoría, me siento más motivado e X X X X X
identificado con mi universidad.
7. Me agradan las clases de tutoría, porque durante su X X X X X
desarrollo trabajo y me expreso con libertad.
8. La tutoría que recibo me ha permitido conocer más X X X X X
de mi universidad.
9. Una de las cosas que más me agrada de mi universidad X X X X X
es que con su programa de tutoría mis padres Y/o
familiares están más involucrados con mi desempeño
universitario.
10. El programa de tutoría me ha permitido estar más X X X X X
involucrado con las actividades extracurriculares de mi
universidad.
11. La tutoría me ha ayudado a ser mejor persona en lo X X X X X
académico y en lo personal.
12. La tutoría me ha permitido ser creativo y darme cuenta X X X X X
que nosotros somos responsables directos de nuestros
aprendizajes.
192
Observaciones: ESTA EN CONDICIONES ADECUADAS PARA SER
UTILIZADO………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
FIRMA: ______________________________
NOMBRE: __MARTIN CASTRO SANTISTEBAN
DNI: __08553897
193
FICHAS DE EVALUACIÓN DE JUECES EXPERTOS N° 03
1.1. Nombre del Instrumento : Escala de identificación
universitaria
1.2. Objetivo del instrumento : Medir el grado de
identificación
universitaria de los estudiantes
hacia su universidad
comunicación, motivación,
cultura universitaria y
satisfacción tutorial.
Capello (2015), concibe a la identificación universitaria, como el
conjunto de repertorios culturales compartidos por la comunidad
universitaria, a partir de los cuales se definen a sí mismos, orientan sus
acciones y otorgan sentido a sus prácticas cotidianas. Entendida así, la
identificación universitaria, no resulta del simple hecho de ser miembros de
la comunidad universitaria, sino de un proceso social que implica conocer y
compartir los valores, la historia, las tradiciones, los símbolos, las
aspiraciones, las prácticas cotidianas y los compromisos sociales que
conforman el ser y quehacer de la universidad. Entonces, el sentido de
pertenencia que significa conocer y reconocer en aquello que identifica a la
institución y actuar conforme a los lineamientos establecidos por ésta, surge
y se desarrolla en la interacción cotidiana de los universitarios entre sí.
Por su lado, Zaleznik y Bornard (2005), agregan que para que una
persona se sienta identificada con alguna institución donde pasa gran parte
del tiempo debe existir la participación de varios factores que los induzcan a
esto, tales como: solidaridad, aprehensión y buena comunicación.
profesional.
1.7. Nombre y apellido del Juez : Milton Amache Sanchez.
194
1.9. Experiencia profesional y académica : Catedrático universitario
195
196
197
198
199
200
Observaciones:
FIRM
NOM
DNI:
201

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UNIVERSIDAD NACIONAL

“SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO”

EFECTOS DE TUTORÍA CONSTRUCTIVISTA EN EL

Tesis para optar el grado de maestro

EDWIN WILFREDO VEREAU JÁCOBO

Asesor: Dr. ANGEL DECIDERIO MENDOZA LOPEZ

Huaraz – Ancash – Perú

FORMATO DE AUTORIZACIÓN PARA LA PUBLICACIÓN DE TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN,

Apellidos y nombres: __________________________________________________________________________

2. Tipo de trabajo de investigación:

Trabajo Académico Trabajo de Investigación

Tesinas (presentadas antes de la publicación de la Nueva Ley Universitaria 30220 – 2014)

3. Título Profesional o Grado obtenido:

4. Título del trabajo de investigación:

Angel Deciderio Mendoza Lopez

Teléfono: ____________ 17824554

8. Tipo de acceso al Documento

● Acceso público* al contenido completo.

Acceso restringido** al contenido completo

Dirección del Repositorio Institucional - Octubre - 2020

10. Originalidad del archivo digital

11. Otorgamiento de una licencia CREATIVE COMMONS

12. Para ser llenado por la Dirección del Repositorio Institucional

Fecha de recepción del documento por el Repositorio Institucional:

** Acceso restringido: el documento no se visualizará en el Repositorio.

Dirección del Repositorio Institucional - Octubre - 2020

EFECTOS DE TUTORÍA CONSTRUCTIVISTA EN EL

Tesis para optar el grado de maestro

EDWIN WILFREDO VEREAU JÁCOBO

Asesor: Dr. ANGEL DECIDERIO MENDOZA LOPEZ

Huaraz – Ancash – Perú

Nº. Registro: T0761

Magíster Victoria Estrada GarroMiyashiro Presidente

Magíster Vidal Guerrero Tamara Cesar Umberto Gerónimo RomerSecretario

Doctora Dany Paredes Ayrac. Vocal

Doctor Angel Deciderio Mendoza López

La realización de un trabajo de investigación de este tipo requiere de un esfuerzo

continuo empleando un valioso tiempo y energía mental, por lo que es necesario y

valioso el aporte de profesores, compañeros, amigos y familia. Desde estas líneas

quiero agradecer a todos por su apoyo, ánimo y consejos.

Agradezco a la Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo por la

oportunidad, para complementar mi formación profesional y permitirme así

alcanzar una de mis metas más ansiadas: el obtener el grado de maestro.

Al Dr. Ángel Deciderio Mendoza López, mi asesor. Agradezco, sus innumerables

aportes; especialmente, su inmensa y continua generosidad y compañerismo.

También agradezco los aportes que ha realizado a este trabajo, mi compañera de

sobre todo de perseverancia ante el deseo de formar jóvenes y personas para

alcanzar un futuro mucho más perfecto y justo.

Finalmente, mi reconocimiento también a todas las personas que, de un modo u

otro, han servido de inspiración y apoyo para la realización de este trabajo:

Profesores, amigos, compañeros, estudiantes, familia, etc.

A Renato y Camila, mis hijos,

A mis padres y hermanos,

La presente investigación demuestra que la aplicación de un Programa de

Tutoría con Enfoque Constructivista, implementado dentro de las aulas de la

Universidad San Pedro, sede central de Chimbote, mejoró significativamente el

desempeño universitario de los estudiantes, específicamente en sus tres

dimensione: rendimiento académico, habilidades sociales e identificación con su

La investigación fue de naturaleza cuasi experimental con presencia de un grupo