Silva Armijos Marcia Judith

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA

COMUNICACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN
PARVULARIA
TÍTULO
LA ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y SU INCIDENCIA EN EL

APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE `PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN BASICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “MARIETA
DE VEINTIMILLA” DE LA CIUDAD DE LOJA, PERIODO 2012-2013.
Tesis previa a la obtención del

grado de Licenciada en Ciencias
de la Educación, mención
Especialidad Psicología Infantil y
Educación Parvularia.
Autora:
Marcia Judith Silva Armijos
Director:
Juan Luís Díaz Jumbo Mg. Sc
LOJA- ECUADOR
2013
CERTIFICACIÓN
Dr.Juan Luís Díaz Jumbo Mg. Se.
Docente de la Carrera de Psicología Infantil y Educación Parvularia,

Área de la Educación, el Arte y la Comunicación de la Universidad
Nacional de Loja.
CERTIFICA:
Qué el presente trabajo de investigación titulado: "LA ORIENTACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DE
NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
ESCUELA FISCAL MIXTA "MARIETA DE VEINTIMILLA" DE LA CIUDAD DE
LOJA, PERIODO 2012-2013".
Que la Señorita. Marcia Judith Silva Armijos, egresada de !a Carrera de

Psicología Infantil y Educación Parvularia; ha sido debidamente revisada en
todas y cada una de sus partes, por lo tanto autorizo su presentación en
privado y público, para el estudio y calificación correspondiente.
Loja, febrero del 2013
ii
AUTORÍA
Yo, Marcia Judith Silva Armijos declaro ser autora del presente trabajo de tesis y
eximo expresamente a la Universidad Nacional de Loja y a sus representantes
jurídicos de posibles reclamos o acciones legales, por el contenido de la misma.
Adicionalmente acepto y autorizo a la Universidad nacional de Loja, la publicación

de mi tesis en el Repositorio Institucional-Biblioteca Virtual.
iii
AGRADECIMIENTO
Al culminar este periodo de formación académica expreso mi profundo

Agradecimiento a la Universidad Nacional de Loja al Área de la
Educación el Arte y la Comunicación, a los docentes de la Carrera de
Psicología Infantil y Educación Parvularia por sus conocimientos
impartidos los mismo que me han ayudado a formarme como profesional
y como persona.
Mi eterna gratitud al Dr. Juan Luís Díaz Jumbo Mg. Sc, por el
asesoramiento de mi tesis; de igual manera al Señor Director Juan
Aguirre, a los Docentes y a los niños de la escuela Marieta de Veintenilla
de la ciudad de Loja.
LA AUTORA
iv
DEDICATORIA
Dedico el Presente trabajo a Dios por la salud y
la vida y así poder culminar mis estudios, con
mucho cariño a mis Padres por su amor y apoyo
incondicional ya que fueron la guía para lograr
superarme Profesionalmente, a mis hermanos y
a todos mis familiares que de una u otra manera
me han dado la fortaleza para lograr esta meta
más en mi vida.
Marcia Judith
v
ÁMBITO GEOGRÁFICO DE LA INVESTIGACIÓN
BIBLIOTECA: Área de la Educación, el Arte y la Comunicación
AÑO
ÁMBITO GEOGRÁFICO
FUENTE
TIPO DE
DOCUMENTO AUTORA/NOMBRE DEL
FECHA
DOCUMENTO OTRAS NOTAS
NACIONAL REGIONAL PROVINCIA CANTÓN PARROQUIA BARRIO DEGRADACIONES OBSERVACIONES
COMUNIDAD
MARCIA JUDITH SILVA

ARMIJOS
Licenciada en
LA ORIENTACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA Y Ciencias de la
SU INCIDENCIA EN EL Educación;
APRENDIZAJE DE
mención
TESIS NIÑOS Y NIÑAS DE UNL 2012 ECUADOR ZONA 7 LOJA LOJA EL VALLE MOTUPE CD
`PRIMER AÑO DE Psicología Infantil
EDUCACIÓN BÁSICA DE
y Educación
LA ESCUELA FISCAL
MIXTA “MARIETA DE Parvularia
VEINTIMILLA” DE LA
CIUDAD DE LOJA,
PERIODO 2012-2013
vi
UBICACIÓN GEOGRÁFICA
MODELO DEL TERRITORIO DESEADO
vii
ESQUEMA DE TESIS
CERTIFICACIÓN
AUTORÍA
AGRADECIMIENTO
DEDICATORIA
ÁMBITO GEOGRÁFICO DE LA INVESTIGACIÓN
UBICACIÓN GEOGRÁFICA
ESQUEMA DE TESIS
a. TÍTULO
b. RESUMEN
ABSTRACT
c. INTRODUCCIÓN
d. REVISIÓN DE LITERATURA
e. MATERIALES Y MÉTODOS
f. RESULTADOS
g. DISCUSIÓN
h. CONCLUSIONES
i. RECOMENDACIONES
j. BIBLIOGRAFÍA
k. ANEXOS PROYECTO
viii
La Orientación Psicopedagógica 2013
a. TÍTULO
APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
BASICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “MARIETA DE
VEINTIMILLA” DE LA CIUDAD DE LOJA, PERIODO 2012-2013.
1
b. RESUMEN
En el trabajo de investigación titulado “La orientación psicopedagógica y su
incidencia en el aprendizaje de niños y niñas de primer año de educación
básica de la escuela fiscal mixta “Marieta de Veintimilla” de la ciudad de
Loja, periodo 2012-2013”, A fin de desarrollar el trabajo se plantearon los
siguientes objetivos: Analizar la incidencia de la orientación
psicopedagógica en la enseñanza de niños y niñas de primer año de
educación básica, determinar si incide la orientación psicopedagógica en el
aprendizaje de los niños y niñas de primer año de educación básica de la
escuela fiscal mixta Marieta de Veintimilla.
Para el desarrollo del trabajo la población investigada fue de 53 niños y dos
profesores de primer año de educación básica; como técnicas se utilizó la
encuesta aplicada a las docentes y el test de Antonio Valles Arandiga a los
niños de primer año de educación básica con el objeto de conocer si la
orientación psicopedagógica incide en la enseñanza de los niños.
Los métodos empleados fueron el método científico: el Inductivo, Deductivo,
Descriptivo y el Analítico Inductivo y Deductivo, Descriptivo, Sintético y la
Estadística descriptiva, los mismos que fueron utilizados desde el
planteamiento del problema, la elaboración del proyecto y del informe de
investigación; Finalmente, luego de monitorear los resultados de la
investigación de campo se llegó a realizar las conclusiones como la
orientación psicopedagógica ayuda al desarrollo del niño ya que los primeros
conocimientos son fundamentales en el desarrollo psicomotor afectivo social
2
y cultural del ser humano; y como recomendaciones: Que los docentes
apliquen metodologías adecuadas para que el aprendizaje sea significativo y
no un mero aprendizaje mecánico, memorístico, basado en la repetición y
está destinado a extinguirse en el mediano si no es que en el corto plazo.
3
ABSTRACT
In the paper titled "The counseling and its impact on children learning first-
year basic education Fiscal Primary School" Veintimilla Marieta "of the city of
Loja, 2012-2013 period", In order to develop work raised the following
objectives: To analyze the impact of counseling on teaching children in first
year of basic education, whether the counseling affects learning in children
education freshman Basic Fiscal Primary School Veintimilla Marieta.
Development work for the research population was 53 children and two
teachers from the first year of basic education and use survey techniques
applied to teachers and Antonio Valles test Arandiga children of basic
education first year with the to discover whether the counseling education
affects children.
The methods used were the scientific method: the Inductive, Deductive,
Descriptive and Analytical Inductive and Deductive, Descriptive, Synthetic
and descriptive statistics, the same that were used from the statement of the
problem, the development of the project and the research report; Finally,
after monitoring the results of the field research was abandoned conclusions
as development aid counseling of the child and that the first knowledge is
essential in social affective psychomotor development and human culture,
and as recommendations: that teachers apply appropriate methodologies to
make learning meaningful and not a mere mechanical learning, rote, based
on repetition and is destined to extinction in the medium if not in the short
term.
4
c. INTRODUCCIÓN
Al ser la orientación psicopedagógica un proceso de ayuda continua, a todas
las personas, y en especial a los estudiantes con la finalidad de prevención
y desarrollo, mediante programas de intervención educativa y social basada
en principios científicos y filosóficos. Y por ende puedan responder al
proceso de enseñanza aprendizaje lo que posteriormente incidirá en el
aprendizaje de los niños.
El trabajo de investigación titulado: La orientación psicopedagógica y su
incidencia en el aprendizaje de niños y niñas de primer año de educación
básica de la escuela fiscal mixta “Marieta de Veintimilla” de la ciudad de
Loja, periodo 2012-2013. Que para su desarrollo se plantearon como
objetivos específicos: Analizar la incidencia de la Orientación
Psicopedagógica en la enseñanza de niños y niñas de primer año de
Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta” MARIETA DE VEINTIMILLA;
y Determinar si incide la Orientación Psicopedagógica en el aprendizaje de
niños y niñas de Primer Año de Educación Básica. En el informe final consta
la revisión de la literatura con el consecuente análisis de la orientación
psicopedagógica, los servicios que presta, el diagnóstico y sobre el
aprendizaje, la importancia, el proceso, los tipos, teorías y los factores del
aprendizaje. En la tesis consta la metodología utilizada, como métodos se
consideraron el método científico para formular el problema a través de esto
se pudo comprobar los hechos reales; el método inductivo deductivo para el
5
análisis de la información, y para poder llegar a las conclusiones y
recomendaciones; el método descriptivo para describir las categorías.
Dentro de la técnica utilizada la encuesta aplicada a los docentes y a los
niños y el test de articulación aplicado a los niños. En el informe final constan
las siguientes conclusiones: El material didáctico es una herramienta
esencial para lograr los aprendizajes los docentes lo hacen a través de
afiches, carteles y rompecabezas, Los docentes no están de acuerdo en que
los niños memoricen los contenidos sin comprenderlos. La orientación
psicopedagógica ayuda al desarrollo del niño ya que los primeros
conocimientos son fundamentales en el desarrollo psicomotor afectivo, social
y cultural del ser humano, Los docentes utilizan las dinámicas, juegos y la
expresión corporal en las estrategias en la orientación psicopedagógica. Así
como las recomendaciones: Que los docentes apliquen metodologías
adecuadas para que el aprendizaje sea significativo y no un mero
aprendizaje mecánico, memorístico, basado en la repetición y está destinado
a extinguirse en el mediano si no es que en el corto plazo, Que el material
didáctico estén en consonancia con determinados aspectos curriculares de
acuerdo al contexto educativo como cuentos, historietas, videos educativos,
los juegos constructivos entre otros, La los padres de familia utilizar un
leguaje correcto, hablarles de una manera adecuada, no reforzando sus
dislalias ni hacerles bromas.
La población estuvo conformada por 51 niños y dos profesores de primer
año de educación básica.
6
d. REVISIÓN DE LITERATURA
1. La orientación psicopedagógica
1.1 Origen de la Orientación Psicopedagógica
“La Orientación existe desde el origen mismo de la humanidad. Los
antecedentes más remotos no documentados de la Orientación son de
Origen mágico-religioso y están muy ligados a la Astronomía. La función
orientadora era atribuida a los sacerdotes, magos, brujos y hechiceros
quienes predecían las conductas de los individuos, establecían las normas
de comportamiento y decidían las ocupaciones a las que se dedicarían los
sujetos desde su nacimiento, según la posición de las estrellas y rituales en
los que supuestamente recibían instrucciones divinas” (Martinez, 2002).
“Con el triunfo de la Revolución Francesa se reconocieron los derechos de
las personas a aspirar a un trabajo tomando en cuenta sus capacidades,
habilidades y destrezas sin importar la clase social a la cual pertenecieran.
En el Siglo XIX los avances científicos, las nuevas teorías en el campo de la
educación y la psicología, los nuevos enfoques filosóficos y políticos del
momento, la industrialización y los cambios sociales que se generaron en el
mismo marcan el inicio de la Orientación como disciplina formal fuera del
contexto escolar con un enfoque vocacional y dirigida específicamente a los
jóvenes”. (http://www.monografias.com/trabajos5/Psicopedagogia/shtml,
2013).
7
1.2 Manifestaciones de la orientación Psicopedagógica
La orientación psicopedagógica como "un proceso de ayuda continua, a
todas las personas, en todos sus aspectos, con una finalidad de prevención
y desarrollo, mediante programas de intervención educativa y social basados
en principios científicos y filosófico
Bajo el concepto de orientación psicopedagógica se reúnen las distintas
manifestaciones de la orientación. Podemos destacar:
La orientación académica es un proceso de ayuda al estudiante para que
sea capaz de resolver los problemas que la vida académica le plantea por lo
tanto, el proceso de ayuda se refiere siempre a situaciones de ayuda en
actividades escolares, y para que a lo largo de su recorrido por la escuela
realice elecciones de acuerdo con sus intereses, capacidades, y con su
situación personal. El tipo de ayuda que la orientación escolar ofrece
presenta características distintas según la edad y nivel del escolar.
La orientación profesional es un proceso de ayuda al sujeto para que sea
capaz de elegir y prepararse adecuadamente a una profesión o trabajo
determinado, implica decisión, formación y la ubicación profesional. Trata de
integrar las exigencias personales con las necesidades sociales
La orientación personal apunta hacia la vida interior del hombre, hacia su
armonía interior, equilibrio personal, conocimiento de sí mismo, sin perder
las perspectivas de su entorno.
8
1.3 Características de la Orientación Psicopedagógica
“La capacidad operativa guarda una relación directa con la psicología
genética ha estado en estudiar cómo se construyen y cómo evolucionan los
esquemas proporcionando un modelo de desarrollo de la competencia
intelectual en términos de capacidad operatorio. Siendo necesario abstraer
en el diagnóstico de los niños la vida familiar y social de los mismos.
Las pruebas operatorias que se realicen en la orientación psicopedagógica
son con el fin de evaluar las posibilidades intelectuales de los alumnos ante
la asimilación de determinados contenidos.
Los resultados de las actividades que realiza el niño en el Aula están
orientados; a conocer las actividades de los alumnos que durante la etapa
de reeducación realizarán. Ubicar a los alumnos de acuerdo a sus
limitaciones y cualidades. Y evaluar la influencia del aprendizaje en el
desarrollo operativo.
Las tres razones que fundamentan la necesidad de considerar las variables
situacionales a la hora de realizar un diagnóstico son:
- La importancia del análisis de situaciones para el proceso evolutivo.
- La conducta se predice en situaciones, por tanto los elementos que
componen la situación jugarán un importante papel a la hora de
comprender y explicar la conducta”. (gonzalez,Roberth, 1998)
9
- La conducta se desarrolló en situaciones concretas, pues en la
medida que las conozcamos y podamos variarlo, conductas no
aceptables socialmente se pueden transformar en conductas
deseables.
Este último aspecto cobra una gran importancia de cara a la orientación,
tanto modificativa como preventiva.
10
2. EL APRENDIZAJE
2.1 Definición
“Es un proceso mediante el cual se adquieren nuevas habilidades,
destrezas conocimiento conductas y valores.
También podemos definir el aprendizaje como un proceso que implica un
cambio duradero en la conducta, en la capacidad para comportarse de una
determinada manera, que se produce como resultado de la práctica o de
otras formas de experiencia el aprendizaje es la adquisición de una nueva
conducta, pero también implica la pérdida de una conducta que no es
adecuada, es decir tan importante es dar respuestas adecuadas como
inhibir la que no es tan adecuada”. (HILL, 2000)
2.2 Importancia
El aprendizaje es parte de la estructura de la educación y tiene una
importancia fundamental para el ser humano, ya que, cuando nace, se halla
desprovisto de medios de adaptación intelectuales y motores.
Durante los primeros años de vida, el aprendizaje es un proceso automático
con poca participación de la voluntad, después el componente voluntario
adquiere mayor importancia aprender a leer, aprender conceptos, etc),
dándose un reflejo condicionado, es decir, una relación asociativa entre
respuesta y estímulo. A veces, el aprendizaje es la consecuencia de pruebas
y errores, hasta el logro de una solución válida.
11
De acuerdo con Pérez Gómez (1992) el aprendizaje se produce también, por
intuición, o sea, a través del repentino descubrimiento de la manera de
resolver problemas.
2.3 Proceso de aprendizaje
Los aprendizajes son el resultado e aprendizajes cognitivos individuales
mediante los cuales se asimilan informaciones hechos, conceptos,
procedimientos, valores, se construyen nuevas representaciones mentales
significativas y funcionales conocimientos que luego se pueden aplicar en
Situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes
para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden.
Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto
social cultural, que se produce atreves de un proceso de interiorización en el
que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras
cognitivas previas; debe implicarse activamente reconciliando lo que sabe y
cree con la nueva información.
La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente
personal y otra social.
2.4 Tipos de aprendizaje
Aprendizaje receptivo
En este tipo de aprendizaje el sujeto solo necesita comprender el contenido
para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
12
Aprendizaje por descubrimiento
El sujeto no recibe los contenidos en forma pasiva sino que descubre los
conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su sistema
cognitivo.
Aprendizaje repetitivo
Se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o
relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los
contenidos.
Memorizando copiar, recitar adquisición de habilidades de procedimiento de
comprensión: vocabulario, estructuras sintácticas.
Aprendizaje significativo:
Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos
con los nuevos dotándolos así de coherencia y respecto a sus estructuras
cognitivas David Ausbel es un psicólogo que ha dado grandes aportes al
constructivismo como es su teoría del aprendizaje significativo y los
organizadores anticipados, los cuales ayudan al alumno que vaya
construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor
comprensión de los conceptos.
La importancia necesaria para lograr estos aprendizajes significativos, es
elaborar que estos conocimientos se apoyen en las experiencias,
habilidades y conocimientos previos que el alumno tiene sobre él. Estos son
necesarios para que se una profundidad y rapidez esperada que los
13
contenidos se le presenten en situaciones con sentido para ellos , como por
ejemplo relacionados con su mundo y vida cotidiana , con su familia , amigos
todos los conocimientos que tienen antes de enfrentarse a una unidad.
Aprendizaje social
“El aprendizaje social es el proceso mediante el cual los niños y los adultos
adquieren los conocimientos , actitudes y las habilidades necesarias para
reconocer y manejar sus emociones ,demostrar interés y preocupación
por los demás , formar buenas relaciones , tomar decisiones
responsablemente y a manejar desafíos en situaciones de manera
constructiva .aunque el aprendizaje social no solo es un programa
específico, hay muchos programas disponibles que son identificados por
usar habilidades de aprendizaje social proporcionan su educación y ofrecen
oportunidades para practicarlas y aplicarlas Ser competente en el sentido en
el aspecto social es fundamental no solo para el desarrollo de las
cuestiones éticas y ciudadanas, el desarrollo de la motivación y el éxito y
también el aprendizaje académico.” (Galo, 2004)
2.5 Factores del aprendizaje
2.5.1 Base académica
1. “Estilo de aprendizaje. Son las preferencias del alumno a la hora de

aprender. Por ejemplo, la preferencia por realizar tareas abiertas o cerradas,
tendencia a reflexionar previamente o por el contrario ser impulsivo a la hora
de hacer un trabajo, canal de recogida de la información (auditivo, visual).
14
2. Competencia instrumental. Son los conocimientos necesarios para

aprender cualquier área y que tienen carácter de “instrumento”. Por ejemplo,
saber leer comprensivamente, agilidad en el cálculo, saber leer gráficas.
3. Conocimientos previos. Es el grado de aprendizaje alcanzado en las

áreas, el cual condiciona la progresión en el aprendizaje. Por ejemplo, sería
imposible aprender a resolver ecuaciones sin saber la jerarquía de las
operaciones.
4. Estrategias de aprendizaje. Es el conjunto de habilidades, técnicas y

hábitos que posibilitan o dificultan que el alumno aprenda. Por ejemplo,
podemos decir que un alumno dispone de una buena estrategia de
aprendizaje si, conociendo el uso de la técnicas de trabajo instrumental
(resumen, elaboración de esquemas, categorización, elaboración de mapas
conceptuales, etc.), es capaz de seleccionarlas y ordenarla.
2.5.2 Interés por lo académico
5. Motivación para aprender. Es la tendencia a considerar las tareas como

una oportunidad para aprender, el deseo de adquirir conocimientos próximos
a los intereses del alumno. Si un alumno no está motivado para aprender,
difícilmente podrá aprender.
6. Autoconcepto. Es la idea que una persona tiene de sí misma. Si el

alumno tiene un autoconcepto positivo, tiene una mayor predisposición para
aprender.
7. Equilibrio personal. Es el logro de una situación emocional equilibrada,

caracterizada por una actividad autónoma y una actitud intelectual flexible”
(HOME, 2001).
15
e. MATERIALES Y MÉTODOS
En el presente trabajo investigativo se tomó en cuenta los siguientes

métodos:
Método Científico.
Permitió analizar, descubrir, y llevar a cabo un estudio claro de la
problemática, además me ayudo a formular el problema y los instrumentos
del proceso investigativo y se lo utiliza para comprobar los hechos reales.
Método Inductivo.
Se aplicó como base en el momento de tabular y analizar la información
obtenida de la aplicación de los instrumentos previstos para la realización
de la orientación psicopedagógica el desarrollo de aprendizaje.
Es un proceso de análisis en donde tiene lugar el estudio de hechos y
fenómenos particulares para llegar al descubrimiento de un principio general.
Método Hipotético Deductivo.

Se realizó a través de un procedimiento ya tiene que mucha importancia,
puesto que nos permita comprobar y contrastar la hipótesis planteada
durante el desarrollo de la investigación y poder llegar a las conclusiones y
recomendaciones.
Método Descriptivo.
Consistió en describir los hechos y fenómenos actuales, que determinan las
categorías y conceptos del tema de investigación, entre ellos, orientación
psicopedagógica, diagnóstico y aprendizaje.
Método Analítico.
Se lo empleo a través de la teoría motivadora analítica, para así por medio
de las diferentes actividades a realizarse, motivar a los alumnos, padres de
16
familia y administrativos de la Escuela fiscal Mixta “Marieta de Veintimilla”

de la Ciudad de Loja, que contribuyan con el trabajo de investigación.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Técnica
 Encuestas: Será aplicada a los docentes y padres de familia con
preguntas que corresponden a la necesidad de contribuir el proceso de
enseñanza aprendizaje y la orientación psicopedagógica.
Instrumento:
TEST
Por igual, se aplicó el test de Antonio Valles Arandiga, sobre la articulación a
los niños de primer año de educación básica, es de carácter colectivo a
niños entre la edades de 5 a 8 años con el fin de diagnosticar el lenguaje, la
duración es de 30 minutos.
17
POBLACIÓN
La población investigada estuvo conformada por 51 niños, y 2 docentes de
primer año de educación básica de la escuela Marieta de Veintimilla de la
ciudad de Loja, año 2012-2013, de conformidad al siguiente detalle.
POBLACIÓN INVESTIGADA
CENTRO AÑO PARALELO NIÑOS

EDUCATIVO TOTAL
H M
“MARIETA DE 1º “A”
VEITIMILLA” 24 28 51
1º “B”
MAESTRAS
1º
2 2
Fuente: Dirección de la escuela Marieta de Veintimilla

Elaboración: Marcia Judith Silva Armijos
18
f. RESULTADOS
ENCUESTAS A LAS DOCENTES DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN

BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL “MARIETA DE VEINTIMILLA”
1.- ¿Usted cree que la orientación Psicopedagógica influye en el

desarrollo intelectual de los niños?
CUADRO Nro.1
Variable f %
SI 2 100
NO 0 0
TOTAL 2 100
Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la Escuela Marieta de Veintimilla
Responsable: Marcia Judith Silva Armijos
GRÁFICO Nro. 1
100
SI
NO
2 0 0
Interpretación
De las dos docentes encuestadas 2 que representa el 100% manifiestan que

la orientación psicopedagógica influye en el desarrollo intelectual.
La orientación psicopedagógica en los niños es muy importante ya que

influye en muchos aspectos así como el desarrollo intelectual del niño al
mismo tiempo propicia la calidad de los procesos enseñanza-aprendizaje
19
2.- ¿Considera usted que el proceso de aprendizaje de los niños influye

en el desarrollo evolutivo del niño?
CUADRO Nro. 2
VARIABLE f %
NADA 0 0
POCO 0 0
MUCHO 2 100
TOTAL 2 100
GRÁFICO Nro. 2
100
NADA
POCO
MUCHO
0 0 2 0 0
Interpretación
De las dos docentes encuestadas 2 que significa el 100% dan a conocer que
el aprendizaje de los niños influye en el desarrollo evolutivo del niño.
El aprendizaje influye en el desarrollo evolutivo del niño considerando que el

aprendizaje involucra tanto los procesos de desarrollo individual ya que
estos no pueden actuar independientemente.
20
3.- ¿Qué logra desarrollar el niño mediante la orientación?
CUADRO Nro. 3
VARIABLE f %
Habilidades físicas 0 0
Destrezas sociales 0 0
inteligencia emocional 2 100
Inteligencia racional 0 0
habla del lenguaje 0 0
TOTAL 2 100
GRÁFICO Nro. 3
100
Habilidades fisicas
Destrezas sociales
inteligencia emocional
Inteligencia racional
habla del lenguaje
0 0 2 0 0 0 0 0 0
Interpretación
De las dos docentes encuestadas 2 que es el 100% opinan que el niño, logra
desarrollar la inteligencia emocional mediante la orientación.
Con la orientación psicopedagógica se logra desarrollar a inteligencia

emocional del niño, ya que a través de la orientación se les puede ayudar a
adaptarse mejor enfrentar y superar algunos problemas normales de
crecimiento.
21
4.- ¿Marque con una x el material didáctico que utiliza usted para
desarrollar lo intelectual en el niño?
CUADRO Nro. 4
VARIABLE f %
Formas de colores 0 0
Rompecabezas 1 50
Encajes de madera 0 0
bolas para ensartar 0 0
Afiches y carteles 1 50
TOTAL 2 100
GRÁFICO Nro. 4
50 50
Formas de
colores
Rompecabezs
Encajes de
madera
0 1 0 0 1 0 0 0
Interpretación
De las dos docentes encuestadas 1 que representa el 50% da a conocer

que el material didáctico que utiliza es el rompecabezas, mientras que 1 que
es el 50% utiliza afiches y carteles con la finalidad de desarrollar lo
intelectual en el niño.
El material didáctico es una herramienta indispensable en el proceso de

enseñanza los docentes lo hacen a través de los rompecabezas y los afiches
ya que este ayuda a desarrollar la inteligencia e imaginación de los niños.
22
5.- ¿Considera usted que el aprendizaje se adquiere por medio de?
CUADRO Nro. 5
VARIABLE f %
Habilidades 0 0
Destrezas 0 0
Conocimientos 1 50
Conductas 1 50
Valores 0 0
TOTAL 2 100
GRÁFICO Nro. 5
50 50
Habilidades
Destrezas
Conocimientos
Conductas
Valores
0 0 1 1 0 0 0 0
Interpretación
De las dos docentes encuestadas 1 que representa el 50% manifiesta que

el aprendizaje se adquiere por medio de conocimientos y 1 que es el 50% da
a conocer que se adquiere conductas.
El aprendizaje se lo adquiere mediante el conocimiento y atreves de las

conductas ya que es un proceso mediante se modifican las destrezas,
habilidades y se adquiere nuevos conocimientos.
23
6.- ¿Está de acuerdo que el niño memorice los contenidos sin

comprender los significados?
CUADRO Nro. 6
VARIABLE f %
SI 0 0
NO 2 100
TOTAL 2 100
GRÁFICO Nro. 6
100
SI
NO
0 2 0
Interpretación
De las dos docentes encuestadas 2 que significa el 100% dan a conocer

que no están de acuerdo que el niño memorice los contenidos sin
comprender los contenidos.
La memorización de aprendizajes es un modelo tradicionalista por lo que las

docentes de este establecimiento educativo no están de acuerdo con que los
niños memoricen las enseñanzas que ellas imparten.
24
7.- ¿Cree usted que para que el niño obtenga un aprendizaje

significativo se debe tener en cuenta?
CUADRO Nro. 7
VARIABLE f %
Material didáctico 1 50
Motivación 1 50
TOTAL 2 100
GRÁFICO Nro. 7
50 50
Material didactico
Motivacion
1 1
Interpretación

para obtener un aprendizaje significativo se debe tener en cuenta el material
didáctico y 1 que es el 50% la motivación.
La motivación es un factor indispensable en el proceso de aprendizaje de los

niños, así como el material didáctico; haciendo uso de estas herramientas se
puede lograr aprendizajes significativos en los niños.
25
8.- ¿Dentro de la personalidad de la maestra cree usted que es

conveniente?
CUADRO Nro. 8
VARIABLE f %
Su presencia 0 0
Su voz 0 0
Su talento 1 50
Su dinámica 1 50
Su buen humor 0 0
Su firmeza 0 0
Su entusiasmo 0 0
TOTAL 2 100
GRÁFICO Nro. 8
50 50
Su presencia
Su voz
Su talento
Su dinamica
Su buen humor
Su firmeza
Su entusiasmo
0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0
Interpretación

dentro de la personalidad de la maestra es conveniente su talento y 1 que
es 50% su dinámica.
Un aspecto muy importante para definir la personalidad de los maestros

estos lo manifiestan que es el talento y la dinámica que poseen.
26
9.- ¿Usted cree que como maestra que la orientación psicopedagógica

ayuda al desarrollo del niño?
CUADRO Nro. 9
VARIABLE f %
SI 2 100
NO 0 0
TOTAL 2 100
GRÁFICO Nro. 9
100
SI
NO
2 0 0
Interpretación

la orientación psicopedagógica ayuda al desarrollo del niño.
La orientación psicopedagógica ayuda al desarrollo de los niños puesto que

la base de los primeros conocimientos son fundamentales en el desarrollo
del niño.
27
10 ¿Qué estrategias usted utiliza en la orientación psicopedagógica?
CUADRO Nro. 10
VARIABLE f %
Iniciación de lectura 0 0
Dinámica y juego 1 50
Expresión corporal 1 50
TOTAL 2 100
Responsable: Marcia Judith Silva Armijos.
GRÁFICO Nro. 10
50 50
Iniciacion de lectura
Dinamica y juego
Exprecion corporal
0 1 1 0
Interpretación
De las dos docentes encuestadas 1 que representa el 50% da a conocer

que una de las estrategias que utiliza en la orientación psicopedagógica es
la dinámica y el juego, mientras que 1 que significa el 50% es la expresión
corporal.
Las estrategias dentro de la orientación psicopedagógica son

trascendentales para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje, esto se lo
puede hacer mediante las dinámicas, juegos y la expresión corporal ya que
estas estrategias intervienen en la formación de habilidades.
28
RESULTADOS DEL TEST DE ARTICULACION APLICADO A LOS NIÑOS
BAREMO
PUNTUACION TIPOS DE DISLALIA
0 - 18 Dislalias evolutivas o fisiológicas
18 - 36 Dislalias audiógenas.
36 - 54 Dislalias funcionales
54 -72 Dislalias orgánicas/disglosias.
72-90 Dislalias neurológicas/disartrias
VARIABLE f %
Dislalia evolutivas y
fisiológicas 49 97
Dislalia audiogena 2 3
Dislalia funcional 0 0
Dislalia orgánica 0 0
Dislalia neurológico 0 0
TOTAL 51 100
97
Dislalia evolutivas y
fisiologicas
Dislalia audiogena
49 Dislalia funcional
Dislalia organica
Dislalia neurologica
2 0 0 0 3
0 0 0
29
Análisis e interpretación
De los 51 niños encuestados 49 que representa el 97% tiene problemas de

articulación denominada como dislalia evolutiva y fisiológica mientras que 2
que representa el 3% tienen problemas de dislalia audiógena.
Las dislalias evolutivas y fisiológicas son alteraciones del habla como

consecuencia de la inmadurez del lenguaje a una edad determinada esto
queda demostrada en el test aplicado a los niños, también se puede
evidenciar en un porcentaje menor las dislalias audiógenas
30
g. DISCUSIÓN
De acuerdo a las encuestas aplicadas a los docentes sobre la orientación

psicopedagógica y su incidencia en el aprendizaje de niños y niñas de
primer año de educación básica de la escuela fiscal mixta Marieta de
Veintimilla manifiestan que la orientación Psicopedagógica influye en el
desarrollo intelectual de los niños en un 100% lo que significa que la
orientación psicopedagógica se realiza un diagnóstico operatorio que
permite conocer al niño dentro del estadio que le corresponde.
En un 100% mediante la orientación llega a lograr la inteligencia emocional

El autor de la inteligencia Emocional Daniel Goleman determina que las
condiciones intelectuales no son la única garantía de éxito en el ámbito
profesional del trabajo, sino tan sólo un factor, que unido a las necesidades
emocionales cubiertas del personal como equipo, desarrollará el desempeño
y los resultados de todo líder y trabajador motivándolo emocionalmente a ser
productivo. En un 50% las docentes dan a conocer que el aprendizaje se lo
adquiere por medio de destrezas y un 50% por medio de conductas.
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que
existen distintas teorías del aprendizaje.
El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en

humanos, animales y sistemas artificiales. Un 50% según el criterio de las
docentes la personalidad de la maestra es conveniente su talento y en un
50% su dinámica. Con respecto a las estrategias utilizadas en la orientación
en un 50% es la dinámica y el juego y en un 50% la expresión corporal.
De acuerdo al test del autor Antonio Valles Arandiga de procedencia praxis

psicopedagógica que tiene como objetivo el diagnóstico del lenguaje se da a
conocer que en un 97% tienen problemas de dislalia evolutiva el cual se lo
determina como aquellas alteraciones del habla como consecuencia de la
inmadurez del lenguaje a una edad determinada.
31
h. CONCLUSIONES
El material didáctico es una herramienta esencial para lograr los

aprendizajes los docentes lo hacen a través de afiches, carteles y
rompecabezas.
Los docentes de la escuela Marieta de Veintimilla para desarrollar la

inteligencia emocional lo hacen mediante la orientación.
Los docentes no están de acuerdo en que los niños memoricen los

contenidos sin comprenderlos.
La orientación psicopedagógica ayuda al desarrollo del niño ya que

los primeros conocimientos son fundamentales en el desarrollo
psicomotor afectivo, social y cultural del ser humano.
Los docentes utilizan las dinámicas, juegos y la expresión corporal en

las estrategias en la orientación psicopedagógica.
32
i. RECOMENDACIONES
Que los docentes apliquen metodologías adecuadas para que el

aprendizaje sea significativo y no un mero aprendizaje mecánico,
memorístico, basado en la repetición y está destinado a extinguirse en
el mediano si no es que en el corto plazo.
Tomar conciencia de la importancia de la orientación psicopedagógica

y de esta manera adquirir un compromiso real ante los estudiantes.
Que el material didáctico estén en consonancia con determinados

aspectos curriculares de acuerdo al contexto educativo como
cuentos, historietas, videos educativos, los juegos constructivos entre
otros
los padres de familia utilizar un leguanje correcto, hablarles de una

manera adecuada, no reforzando sus dislalias ni hacerles bromas.
33
j. BIBLIOGRAFÍA
1. BAYARD, R.T y BATARD, J.(1998) .Psicología del Aprendizaje. Editorial
Kapeluz. 2001
2. BRUNER. TEORIAS PSICOLOGICAS, Editorial Madrid, España, 2002
3. Colectivo de Autores. Psicología para educadores. Psicopedagogía de la
Educación. La Habana: Editorial Pueblo y Educación; 1995.p.67
4. COLOM, A.J. (1997): Reeducación escolar. Editorial Ariel
5. CORPORACIÓN DE ESTUDIOS Y PUBLICACIONES. Constitución
Política de la República del Ecuador. Quito. 2006.
6. DICCIONARIO GENERAL SALVAT, Segunda Edición, Año 1995
7. Diccionario Xerais da lengua. 6 Edición. Página 1532
8. DOCUMENTO DE ESTUDIO. Psicodiagnóstico y Comportamiento
Humano.
9. ESCANDÓN Pablo, Periódico Reforma, Instituto de fomento e
investigación Educativa, México 1999
10. GONZÁLEZ, Roberth. Tratamiento psicopedagógico para escolar.
México año 1998
11. HEINEMMAN P. Pedagogía y Psicología l. Barcelona: Editorial
HERDER; 1980.p.32
12. JONSON, Harry M y otros. Sociología y Psicología Social. Págs. 7 – 8
13. NASSIF, Ricardo. Pedagogía General. Pág. 193
14. PIAGET. Colección de Psicología del niño
34
15. RIOFRIO, Luis. Psicología General
16. SÁNCHEZ GARCÍA, E. (1999): Familias rotas y la educación de los hijos.
Editorial Nancea
17. TIERNO, B. (1996): Problemas y conflictos en los aprendizajes. Editorial
Temas de hoy
18. WILLIAMS, JB. Diagnostico psicopedagógico. Editorial Thompson.
Barcelona
19. HOME. (2001) Orientación educativa
WEBGRAFÍA
20. http://www.monografias.com/trabajos5/Psicopedagogía/shtml
21. http://www.monografias.com/trabajos5/fami/fami.shtml
22. www.clinicapsi.com
23. www.ilustrados.com
24. www.loja.com
25. www.monografias.com
26. www.ucm.es
35
k. ANEXOS PROYECTO
ÁREA DE la educación, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN PARVULARIA

VEINTIMILLA” DE LA CIUDAD DE LOJA, PERIODO 2012-2013
Proyecto de tesis previo al grado de

Licenciada en Ciencias de la Educación,
mención Psicología Infantil y Educación
Parvularia
Graduante: Marcia Judith Silva Armijos
LOJA- ECUADOR
2013
36
a. TEMA
“LA ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y SU INCIDENCIA EN EL

VEINTIMILLA”DE LA CIUDAD DE LOJA,PERIODO 2012-2013.”
37
b. PROBLEMÁTICA
En la psicopedagogía en la actualidad nuevos aportes para una clínica de

aprender se incluyen un trabajo de tres especialistas argentinos reunidos en
proyecto académico de posgrado en primer capítulo se procura dejar
explicita, sintéticamente la toma de posición de quien suscribe en un campo
disciplinar en el que históricamente fueron variando las perspectivas de
análisis así como las fuentes conceptuales que sustentan el modelo
propuesto en el segundo se considera fenómeno actual. La violencia social y
escolar desde la misma perspectiva adoptada. La orientación
psicopedagógica es un proceso de ayuda al estudiante para que sea capaz
de resolver los problemas que la vida académica le plantea por lo tanto, el
proceso de ayuda se refiere siempre a situaciones de ayuda en actividades
escolares, para que a lo largo de su recorrido por la escuela realice
elecciones de acuerdo a sus intereses, capacidades, y con su situación de
persona. el tipo de ayuda que la orientación escolar ofrece presenta
características distintas según la edad y nivel del escolar no solo está
orientada a los alumnos sino también a los docentes , directores , familias ,
con la finalidad de contribuir al desarrollo integral de los alumnos además
apoyar a los maestros en la compresión en las necesidades específicas,
favoreciendo intervenciones dirigidas a los actores del proceso educativo ,
previniendo problemas social – educativo relevantes , a su vez facilitando la
integración a las actividades educativas y su inserción al mundo laboral .
La orientación psicopedagógica entonces implica trabajar con programas de

orientación para los docentes y familias .considerar desde el punto técnico
metodológica l desarrollo personal de los alumnos, familias en que estén en
condiciones de enfrentar situaciones que generen emociones negativas
tales como la apatía, rebeldía, agresión .Conviene e con este accionar
prevenir problemas de aprendizaje que se pueden generar en los alumnos
por una mala orientación psicopedagógica de ahí.
38
Que vale realizar un análisis conceptual de lo que constituyen los problemas

de aprendizaje en donde la problemática individual d los niños obliga , y a
establecer un sistema de fortalecimiento que acceda a conseguir cambios
significativos tanto en la adquisición de conocimientos , como en su
comportamiento individual y dentro de grupo , además que permitirá brindar
a los estudiantes un desarrollo psicosocial de manera normal.
La falta de orientación que permiten que se den las dificultades en el

aprendizaje de los niños que de hecho constituye uno de los problemas que
preocupa tanto a padres de familia como a los maestros encargados de
guiar el aprendizaje, y a los especialistas relacionados con su educación, la
orientación psicopedagógica, como centro metodológico, cumple con la tarea
de identificar la dificultades para el aprendizaje, y tratamiento
psicopedagógico y su seguimiento.
Dentro de este marco del mundo globalizado y competitivo la orientación

psicopedagógica es para el sistema educativo un elemento esencial que
favorece la calidad, mejora la enseñanza y permite la consecución de
buenos resultados para ayudar a las personas a conocerse a sí mismas y
al mundo que las rodea.
Luego de varias visitas de observación de la escuela Marieta de veintimilla

de la ciudad de Loja, se pudo evidenciar que hace falta realizar a los niños
un diagnostico psicopedagógico que permita conocer su actual situación
psicopedagógica, su ámbito social, escolar y psicoactivo. En el centro
educativo en donde se desarrolla la presente investigación no éxito una
orientación psicopedagógica que contribuya a elevar el nivel de aprendizaje
de los niños y a su desarrollo integral.
39
La mayoría de los alumnos que asisten a la escuela Marieta de veintimilla

zona 7 pertenecen a hogares poco estables o desorganizados de escasos
recursos económicos, `por lo que inclusive algunos niños se ven en la
necesidad de trabajar para contribuir con la economía familiar y son pocas
las horas que tienen para dedicarse a realizar las tareas escolares.
De ahí que el propósito de la presente investigación es LA ORIENTACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DE
NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
ESCUELA FISCAL MIXTA “MARIETA DE VEINTIMILLA” DE LA CIUDAD
DE LOJA, PERIODO 2012-2013.
La necesidad de la orientación psicopedagógica, consiste fundamentalmente

en situar al niño de acuerdo a sus cualidades y carencias, a través de
pruebas objetivas, las cuales implican una serie de operaciones y baremos.
Para seguidamente proceder a reforzar las limitaciones y Desarrollar sus
cualidades.
40
c. JUSTIFICACIÓN
La Universidad Nacional de Loja , El área de la Educación el Arte y la

Comunicación , y la carrera de Psicología Infantil y Educación Parvularia una
de las instituciones de educación que forma recursos humanos con alto nivel
científico , comprometidos con el rescate de conocimientos ancestrales y la
generación de nuevos conocimientos científicos , teórico necesarios para
aplicar la teoría con la práctica profesional y contar con elementos
necesarios para aportar a las soluciones de dichos problemas.

APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE `PRIMER AÑO DE EDUCACION
VEINTIMILLA” DE LA CIUDAD DE LOJA, PERIODO 2012-2013. Es un
pilar fundamental para que la institución educativa “MARIETA DE
VEINTIMILLA” pueda brindar a los niños una educación de calidad, basada
en un trabajo psicopedagógico especializado.
Como egresada de la Carrera de Psicología Infantil y Educación Parvularia

considero estar en capacidad de contribuir con los aspectos teóricos
metodológicos necesarios para conocer adecuadamente, desde el punto de
vista científico los problemas del aprendizaje.
El presente trabajo de investigación cobra actualidad puesto que a pesar de

haber varias investigaciones acerca de los recursos psicopedagógicos, y su
incidencia en los aprendizajes, no ha disminuido la incidencia de estudiantes
que refieren problemas y bajo rendimiento escolar. El Departamento de
Orientación de LA ESCUELA FISCAL MIXTA “MARIETA DE
VEINTIMILLA” proyectara sus servicios a la comunidad educativa.
Constituyendo una falta de planteamiento y atribución a la organización de
un departamento de orientación psicopedagógica enfocado en la institución.
41
La problemática existente incide en la niñez, con la ayuda que brindará el

Departamento de Orientación, contribuirá al conocimiento, comprensión y
preparación de los niños y niñas presentan diferentes situaciones
personales, escolares, y sociales.
Cada una de las situaciones mencionadas anteriormente, se van presentado

mientras se va dando formación integral de los preescolares , en ella debe
estar el apoyo, la colaboración, la guía de los padres, docentes y del
Departamento de Orientación,(DOBE) éstos últimos conforman el equipo
interdisciplinario de la Institución quienes entre sus funciones se encuentra la
de orientar a los niños, niñas en las diferentes etapas por las cuales el
párvulo va pasando y en ocasiones presentan dificultades en el proceso de
aprendizaje.
En el transcurso del año escolar el Departamento de orientación

desarrollará los siguientes servicios: Rendimiento académico (éxito del pre-
escolar) Y dificultades de aprendizaje, déficit de atención y cognitivo.
Para el desarrollo del presente trabajo existe una amplia bibliografía y una
serie de investigaciones que afianzan y refuerzan esta tarea.
Los resultados permitirán a los profesionales a los directivos de la Escuela

Marieta de Veintimilla conocer su realidad socioeducativa y mejorarla. En
este trabajo investigativo De esta investigación además se beneficiarían
estudiantes, los profesores y los padres de familia de la escuela.
42
d. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL.
 Establecer si la orientación Psicopedagógica incide el aprendizaje de

niños y niñas de Primer Año de Educación Básica de la Escuela fiscal
Mixta “MARIETA DE VEINTIMILLA” de la ciudad de Loja , Periodo 2012
-2013.
OBJETIVOS ESPECIFICOS.
 Analizar la incidencia de la Orientación Psicopedagógica en la enseñanza

de niños y niñas de primer año de Educación Básica de la Escuela Fiscal
Mixta” MARIETA DE VEINTIMILLA “de la ciudad de Loja, Periodo 2012-
2013.
 Determinar si incide la Orientación Psicopedagógica en el Aprendizaje

de niños y niñas de Primer Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal
Mixta “MARIETA DE VEINTIMILLA “de la ciudad de Loja, Periodo
2012-2013.
43
ESQUEMA DEL MARCO TEÓRICO
LA ORIENTACION PSICOPÈDAGOGICA
Descripción del modelo de orientación
Fundamento teórico del Modelo
Asequible
Ideográfico
Interaccionista
Principios Psicológicos y filosóficos en lo que se basa este modelo
Importancia del modelo integrador
Características de la Orientación Psicopedagógica
SERVICIOS QUE PRESTA LA ORIENTACIÒN PSICOPEDAGOGICA
Programación
Ejecución
Horario de Trabajo
Destinatarios
DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO.
Generalidades
Aportación interaccionista
Aportación del Cognitivismo
44
EL DIAGNOSTICO PEDAGOGICO EN LA ACTUALIDAD.
¿Cuál es la dimensión del diagnóstico en áreas tan significativas como la

Pedagogía Operatoria?
Presupuestos teórico-metodológicos
Objetivos del diagnóstico
Nuevas tendencias
Algunas alternativas para desarrollar un diagnóstico
APRENDIZAJE
DEFINICIÓN
IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE
INTERAPRENDIZAJE
APRENDIZAJE HUMANO
PROCESO DE APRENDIZAJE
TIPOS DE APRENDIZAJE
Aprendizaje significativo
Aprendizaje social
TEORÍA DEL APRENDIZAJE
Teoría de Jerome Bruner
45
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
MOTIVACIÓN DEL APRENDIZAJE
ELEMENTOS DEL PROCESO ENSEÑANZA -APRENDER
TIPOS DE MOTIVACIÓN
Motivación positiva
Motivación negativa
Motivación inicial
PRINCIPALES FACTORES DE MOTIVACIÓN
La personalidad del profesor
El material didáctico
Método o modalidades
46
e. MARCO TEÓRICO
ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
Descripción del modelo de orientación
Fundamento teórico del Modelo
La educación integral propicia el desarrollo de valores y actitudes, conceptos

y procedimientos en los alumnos que les permitan su participación en la
sociedad críticamente autocrítica con capacidad de aportar en el medio de
una integración creativa y productiva.
Es importante destacar que este modelo permite realizar un trabajo

cooperativo además es asequible a los recursos típicos de centro, también
proporcionan la orientación en función de las actividades programadas,
podría definir mejor o peor las funciones del Psicopedagogo y de orientación
educativa, confrontando esta teoría con la acción, se adapta a los cambios
sociales, culturales y educativos que puedan producirse dentro y fuera del
centro.
Se puede decir que este modelo es más que un procedimiento rígido, un

estilo donde hay que apartarlo a las circunstancias concretas.
Dentro de sus principales característica tenemos:
Asequible: el modelo es asequible a los recursos típicos de un entorno

escolar normal (recursos personales, materiales y de tiempo)
Sistemático: porque hace hincapié en su actuación paso a paso sin dejar

aspecto.
Ideográfico: Porque es consustancial, es decir está en sintonía con la

insistencia actual en la atención a la diversidad.
Interaccionista: Porque no prejuzga que la causa está dentro del individuo

ni que está fuera ya que adopta la postura básica que las dificultades suelen
estar causadas por la interacción de muchas variables.
47
Este modelo toma en cuenta los siguientes factores:
El desarrollo humano
El aprendizaje
La importancia de los contextos
Las prácticas educativas como contexto de desarrollo
Principios Psicológicos y filosóficos en lo que se basa este modelo
Los principios en los cuales se basa este modelo permiten un tratamiento

integral en el individuo ayudándoles a desarrollar destrezas, habilidades que
les sirvan para enfrentar cualquier problema cotidiano de su vida, entre estos
principios tenemos:
Parte de las necesidades en los individuos
Permite trabajar en las familias de una forma integral
Las decisiones se pueden tomar compartidas
También toma en cuenta algunos factores importantes como son (El

desarrollo humano, El aprendizaje, El contexto y las prácticas educativas
como contexto de desarrollo)
Importancia del modelo integrador
Elegí el modelo integrador, porque este proporciona un trabajo integrado

como su nombre lo indica, además permite hacer intervenciones en función
de las necesidades detectadas, los recursos a utilizar son asequibles al
centro, propicia el desarrollo de valores y actitudes, conceptos y
procedimientos en los estudiantes que les permitan su participación en la
sociedad, es abarcador en comparación con otros, destaca la necesidad de
conservar una perspectiva teórica amplia de apertura.
48
Características de la Orientación Psicopedagógica
En primer lugar la orientación psicopedagógica se realiza un diagnóstico

operatorio que permite conocer al niño dentro del estadio que le
corresponde. Esto se realiza a través de pruebas con baremos; que luego
serán analizados y fundamentados nos darán a conocer las respuestas
cuando las resuelve correctamente.
De ahí que tienen lugar una competencia intelectual que viene delimitada por
el conjunto de esquemas de asimilación que el sujeto posee en ese
momento, de acuerdo a los aprendizaje que en ese momento ha llegado a
abstraer en su proceso de enseñanza aprendizaje.
La capacidad operativa guarda una relación directa con la psicología

genética ha estado en estudiar cómo se construyen y cómo evolucionan los
esquemas proporcionando un modelo de desarrollo de la competencia
intelectual en términos de capacidad operatorio. Siendo necesario abstraer
en el diagnóstico de los niños la vida familiar y social de los mismos.
Las pruebas operatorias que se realicen en la orientación psicopedagógica

son con el fin de evaluar las posibilidades intelectuales de los alumnos ante
la asimilación de determinados contenidos.
Los resultados de las actividades que realiza el niño en el Aula están

orientados; a conocer las actividades de los alumnos que durante la etapa
de reeducación realizarán. Ubicar a los alumnos de acuerdo a sus
limitaciones y cualidades. Y evaluar la influencia del aprendizaje en el
desarrollo operativo.

49

componen la situación jugarán un importante papel a la hora de
comprender y explicar la conducta.1(gonzalez,Roberth, 2002)
- La conducta se desarrolló en situaciones concretas, pues en la

medida que las conozcamos y podamos variarlo, conductas no
aceptables socialmente se pueden transformar en conductas
deseables.

SERVICIOS QUE PRESTA LA ORIENTACIÒN PSICOPEDAGOGICA
La orientación psicopedagógica es una instancia de carácter

psicopedagógica, en donde a través de una estructura con equipo
multidisciplinario se garantiza un espacio en donde los niños pueden ser
reforzados, específicamente en temas de aprendizaje en donde tienen
limitaciones.
El aula implica la realización de un diagnóstico, la misma que viene

condicionada por diferentes eventos: circunstancias ambientales, el marco
teórico del diagnosticado, los objetivos que persiga. Los modelos elegidos le
marcan la pauta del proceso, y de alguna de las técnicas a emplear.
La presencia del diagnóstico pedagógico en nuestros días resulta por demás

relevante. El desarrollo intelectual se atribuye a los ajustes y reajustes
continuos de los objetos a los esquemas del sujeto y la acomodación de
estos esquemas a los objetos. Como elementos constantes, dentro de las
estructuras en donde hay un desarrollo en un orden de sucesión constante;
1
González, Roberth. Tratamiento psicopedagógico para escolar. México año 1998.
50
cada nueva estructura incluye a las anteriores y supone una mejora, y así
sucesivamente.
El diagnóstico se llevará a cabo por medio de las pruebas de madurez,

pruebas pedagógicas informales, Test de Lorenzo Filho, Pressey, Figura
Humana, Godard, Raven, y Test de Conceptos Básicos.
Programación.-
Luego del diagnóstico, se tendrá una reunión con todas las personas
implicadas en la formación de los niños (maestros, psicopedagogo, padres
de familia), para establecer programas de recuperación pedagógica, fichas y
cuadros de seguimiento donde irán anotados los progresos y retrasos de
cada niño mediante gráficos.
La programación se realizará trimestralmente, luego de los diagnósticos

realizados después de las reuniones de evaluación.2
Ejecución.-
Se desarrollará de acuerdo a un cronograma el mismo que debe contemplar

programaciones sistemáticas que no desestabilicen la situación social
familiar de los niños. El cronograma debe jerarquizar las problemáticas en
donde tienen mayores limitaciones de los niños, permitiendo reforzar sus
conocimientos. (charles g morris y albert a maiston., 2001 )
Horario de Trabajo.-
La atención en el área de recuperación psicopedagógica debe ser en

momentos en el que no se interrumpa las actividades académicas
programadas.
2
Williams, JB. Diagnostico psicopedagógico. Editorial Thopson. Barcelona.
51
Destinatarios.-
Para ser considerados niños con dificultades de aprendizaje, con los cuales
se debe trabajar en recuperación pedagógica, los niños deben presentar las
siguientes características:
Dificultad significativa en la adquisición y empleo de las habilidades en:

escuchar, hablar, leer, escribir, razonar y aprender matemáticas.
DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO.
Generalidades.-


componen la situación jugarán un importante papel a la hora de comprender
y explicar la conducta.3
- La conducta se desarrolla en situaciones concretas, pues en la medida

que las conozcamos y podamos variarla, conductas no aceptables
socialmente se pueden transformar en conductas
deseables.(gonzalez,Roberth, 2002)

Los planteamientos de partiendo de su crítica al modelo de rasgos y factores

como insuficiente para explicar la conducta humana, le lleva a concluir que la
predicción y explicación de ésta, debe hacerse en base a fenómenos
ambientales y no sobre las variables internas de la persona. Esta postura
desemboca en un enfoque situacionista, que intenta explicar la conducta
3
González, Roberth. Tratamiento psicopedagógico para escolar. México año 2002
52
casi exclusivamente a partir de variables situacionales, siguiendo un modelo

skinneriano.
Pero ya este mismo autor, en obras posteriores, se da cuenta de la

parcialidad de este modelo, y se sitúa dentro de una postura interactiva.
La postura ambientalista, apoyada exclusivamente en el modelo conductista

radical, ha recibido críticas, sobre todo por su sesgo metodológico.
Aportación interaccionista.
Surgida a principios de los años 70 intenta abarcar a la persona desde la

totalidad. Tiene como objeto el estudio empírico de las situaciones en
relación con la conducta.
Las características podrían concretarse en:
a) La conducta se explica cómo función de la constante interrelación

entre características personales y variables de la situación (ambiente
psicológico);
b) Énfasis en el carácter activo del organismo;
c) De entre las variables personales se destaca el papel relevante que

juegan los factores cognitivos;
d) Cuando se habla de la situación se hace especial referencia a la

significación que ésta tiene para el individuo, la valoración que éste le
concede. Bermúdez
Relación con la persona interesa la situación actual y para ello es necesario

conocer el proceso de desarrollo que se entiende como un proceso de
aprendizaje social; las variables personales se desarrollan con los aspectos
genéticos.4
Ha sido quien ha defendido las variables personales que reflejan los modos
con los que las personas se enfrentan a las situaciones y que las hacen
4
BRUNER. TEORIAS PSICOLOGICAS , Editorial Madrid, España, 2002
53
generar patrones complejos de conducta. Según este autor son: a)

capacidad para construir o generar patrones cognitivos y conductuales;
estrategias de codificación y constructos personales; c) expectativas; d)
valores subjetivos; e) mecanismos auto reguladores. Los dos primeros se
refieren a las posibilidades de conducta con que el sujeto afronta el
problema concreto que le plantea la situación; los restantes explican como
esa potencialidad se traduce en ejecución. (Bruner, 2002)
Con respecto a la situación se pueden considerar dos posibilidades: a) la

situación física, objetivamente considerada en función de sus características
físicas sociales o con la combinación de ambos; b) la consideración
subjetiva, definida por la percepción que el individuo tiene de la misma y sus
reacciones ante ella.
En la actualidad coexisten dentro de esta tendencia dos posturas. Una más

cercana a la posición situacioncita, se interesa por el ambiente físico. La
segunda, sin embargo, se centra más en las variables cognitivas, es decir en
la segunda forma de considerar la situación.
De cara a la realización del diagnóstico ambos tipos de situaciones

(ambientes), reales o percibidos, son relevantes. Pero nos interesa incidir
sobre todo, sobre estos últimos5
En las situaciones percibidas el ambiente se interpreta en relación con la

persona por lo que cobran gran relevancia las variables psicológicas
personales en la definición de la situación. De especial importancia son los
procesos cognitivos y perceptuales que, en definitiva, serán los que incidirán
en cómo la persona interpreta la situación. (Maigre. A y otro, 1994)
La integración de las aportaciones cognitivistas en esta perspectiva

supondrá una gran aportación.
5
MAIGRE. A. y otro, LA EDUCACIÓN PSICOMOTORA, 3ra edición. Ediciones Morata. S:A. 2000
Madrid-España
54
Aportación del Cognitivismo.
Lyautey cita como fuentes del cognitivismo a dos corrientes. Una ligada a
los progresos de la lógica formal; y la otra al dinamismo de la corriente
estructuralista europea.
Desde la primera corriente ocupa un papel importante la formalización de los

lenguajes de programación y su aplicación a la psicología. Entre las
aportaciones realizadas cabe destacar la de que la persona es un ser activo
ante la información, la cual selecciona, codifica y almacena y busca de
nuevo cuando le interesa.
Los estudios de Bruner sobre el aprendizaje de conceptos, inspirados en la

teoría de la información, ponen el acento también en las estrategias activas
que la persona emplea para buscar la información. O los escritos de Newell,
Shaw y Simón que proponen considerar a la persona que resuelve un
problema como un sistema de tratamiento de la información6.
Los teóricos conductuales pronto empiezan a interesarse por estos trabajos

y en la primera obra de síntesis de estos, Neisse plantea que el problema de
la psicología cognitiva consiste en comprender cómo la información
contenida en un estímulo que se traduce por un influjo a nivel de los
receptores sensoriales, se codifica, transforma, almacena... Comienza el
acercamiento del cognitivismo al conductismo. (Bruner, 2002)
Dentro de la psicología cognitiva hay varias corrientes que se distinguen por

la forma de acceder a los procesos mentales, y por las duraciones de los
procesos a los que se dirige su estudio.
Todos estos estudios han dado lugar a la búsqueda de formas de evaluación

de la inteligencia diferentes. Esta ya no sólo se conceptualiza en forma de
rasgos o habilidades, sino que cobran especial interés los procesos
cognitivos, las maneras de procesar la información.
6
BRUNER. TEORÍAS PSICOLOGICAS, Editorial Madrid, España ,2002.
55
Dentro de esta corriente se pueden situar también las aportaciones que

provienen del redescubrimiento de la figura de Vygostki, basadas en los
estudios de este autor sobre la zona de desarrollo potencial y su aplicación a
la evaluación por Feuerstein. Ello posibilitará el conocimiento de las
competencias del sujeto (en base a los conocimientos y habilidades
adquiridas) para construir estrategias cognitivas y de conducta. Y el
conocimiento de las estrategias que puede adquirir con la tutela del adulto.
Este enfoque también representa un punto de partida, diferente para la
evaluación de la inteligencia, y adquirirá una importancia vital de cara a la
orientación, sobre todo en los casos que son necesarias estrategias de
modificación7.
La aproximación cognitivista al estudio de la personalidad es otra de las

derivaciones de la psicología cognitiva. Desde este enfoque lo que da la
unidad a la persona es su manera propia de tratar la información o dicho de
otro modo su estilo cognitivo. Los representantes de esta corriente tratan de
romper el esquema clásico de lo cognitivo y la personalidad como dos
entidades separadas o independientes. Witkin que ha sido el mayor defensor
de esta corriente, a partir de la teoría de la diferenciación sostiene que los
subsistemas puestos en juego para el tratamiento de la información pueden
ser más o menos diferenciados, y defiende que hay una constancia en la
forma en que la persona trata la información tanto a nivel perceptivo, de
razonamiento como de sistemas defensivos. (Castillo, Rogelio, 1998)
Estos planteamientos al cambiar la forma de evaluación de los sujetos

suponen una aportación a un cambio de enfoque en el diagnóstico.
Meyers partiendo de los avances derivados de esta perspectiva se muestra

partidario de este cambio de enfoque en el diagnóstico. Los presupuestos
que plantea son:
7
CASTILLO, Rogelio. TEORIAS DE APRENDIZAJE. Editorial Universitaria. Universidad Nacional de
Loja.2001
56
a) La consideración del funcionamiento cognitivo como una función de

desarrollo que acontece en la interacción continúa sujeto-ambiente.
b) La necesidad de que el diagnóstico sea considerado en relación al

ambiente: evaluación en diversas situaciones.
c) El diagnóstico ha de proporcionar información sobre las potencialidades y

no sólo sobre las deficiencias.
d) El diagnóstico debe implicar una participación activa del examinador y

examinado.
e) La necesidad de establecer el nexo de diagnóstico y tratamiento.
Todos estos planteamientos han originado que se amplíe el abanico de

posibilidades de realización del diagnóstico. Algunas de estas aportaciones
han sido recogidas en psicología por la Evaluación Conductual-Cognitivo-
Social. No creemos, sin embargo, que sea esta la única alternativa, ni que el
planteamiento del diagnóstico se haga en base a la oposición de modelos.
La realización del diagnóstico viene condicionada por diferentes eventos:

circunstancias ambientales, el marco teórico del diagnosticado, los objetivos
que persiga, etc. Los modelos elegidos le marcan la pauta del proceso, y de
alguna de las técnicas a emplear.
La teoría del aprendizaje social afirma de que aprendemos nos solo de la

experiencia directa, si no también viendo a otros o escuchando hablar de
algo, Albert Bandura sostiene que el aprendizaje por observación explica
muchos aspectos del aprendizaje humano. (charles g morris y albert a
maiston., 2001 )
EL DIAGNOSTICO PEDAGOGICO EN LA ACTUALIDAD.
La presencia del diagnóstico pedagógico en nuestros días resulta por demás

relevante. En seguida algunas referencias que tienen relación con las
orientaciones psicológicas del modelo educativo en nuestro país.
57
¿Cuál es la dimensión del diagnóstico en áreas tan significativas como

la Pedagogía Operatoria?
En relación a esta temática vale establecer que ante «la concepción

descriptiva de la inteligencia, sostenida desde Binet y Simón, los teóricos de
la escuela de Ginebra, pretenden explicar el desarrollo intelectual como una
organización progresiva (teoría constructivista de Piaget), que se va
construyendo de una forma dinámica.
Presupuestos teórico-metodológicos.-
Las primeras estructuras nacen de los esquemas sensorios motores, la

interacción con el medio va proporcionando las bases para la creación de
una estructura, por integración de estos esquemas. La asimilación y
acomodación como componentes de la adaptación del sujeto, van
propiciando un enriquecimiento cognitivo cada vez mayor. El desarrollo
intelectual se atribuye a los ajustes y reajustes continuos de los objetos a los
esquemas del sujeto y la acomodación de estos esquemas a los objetos.
Como elementos constantes de su teoría tenemos que: las estructuras se
desarrollan en un orden de sucesión constante; cada nueva estructura
incluye a las anteriores y supone una mejora con respecto a ellas8.
No desarrollaremos la teoría de Piaget por ser sobradamente conocida; nos

interesa por el contrario, el método de exploración del razonamiento que se
deriva de esta concepción. Su metodología es clínica: el objetivo es
investigar los mecanismos intelectuales más que los resultados; la
estructuración subyacente más que los contenidos. Emplea un «método
experimental» combinado con el diálogo.
El método de Piaget implica una confrontación continua del sujeto con la

realidad. Se parte de que la fuente del proceso de equilibración es interna a
(Arboleda, Maria y otros,, 2002)la situación misma; la homogeneidad sujeto-
objeto, y su independencia con relación a los datos externos, permite
8
ARBOLEDA, María y otros, LA CRISIS ECUATORIANA: SUS BLOQUEOS ECONÓMICOS, POLÍTICOS Y
SOCIALES, 1ra edición, Ediciones CEDIME, Quito Ecuador , 2002
58
interpretar inmediatamente la distancia entre lo que hace el sujeto y la

estructura de la tarea en términos de necesidades lógicas y estadio de
desarrollo. Pero esto no permite observar el desarrollo, ni si el modelo al que
llega el sujeto es el mismo que el del experimentador, por ello Piaget
introduce una modalidad «experimental» suplementaria bajo la forma de
preguntar y sugerencias críticas. Asistimos entonces a una situación en la
que existe interacción entre el sujeto-objeto y examinador. En este caso todo
el problema consiste como afirma Londeix si el proceso de orientación del
examinador sobre el desarrollo de la actividad del sujeto no tiene como
efecto el orientarle sobre ciertos aspectos de su acción en detrimento de los
mecanismos intelectuales de otra naturaleza. Inhelder hace una crítica
parecida.
Piaget no aborda directamente el problema del diagnóstico. Ha sido

posteriormente cuando se ha pensado en emplear para la medición del
desarrollo intelectual con fines diagnósticos, las pruebas que él e Inhelder
elaboraron.
En la obra mencionada Inhelder aborda el problema de aplicar los

conocimientos sobre el desarrollo de las estructuras cognitivas al diagnóstico
y pronóstico de los retrasos mentales y de las alteraciones psicopatológicas,
y afirma «en el dominio del razonamiento, la práctica y la experiencia
diagnósticas nos han conducido a la siguiente delimitación: el razonamiento
del débil está caracterizado por una construcción operatoria inacabada.
La posición del diagnóstico desde la pedagogía operatoria se opone a una

concepción descriptiva del desarrollo, cuyo único objetivo sea el de constatar
las adquisiciones cuyo único objetivo sea el de constatar las adquisiciones
que aparecen a lo largo del crecimiento, pero no explica, en cambio, el tipo
de organización intelectual que posibilitan esas adquisiciones o la dinámica
del desarrollo; el criterio de normalidad empleado por esta posición
normalmente es el estadístico.
59
B. Inhelder critica esta posición por considerar que supone «en teoría, la
existencia de una estructura mental completamente acabada, y de la cual
sólo el contenido se adquiere progresivamente, tanto por experiencia
personal como por experiencia social, es decir por educación. El mecanismo
interno de la evolución no consistía más que en el despliegue de una
estructura global dada sin construcción progresiva de estructuras
particulares». Inhelder.
El conocimiento de los procesos es importante si se quiere plantear una

acción educativa eficaz en todos los casos, y más en el de los niños que
sufren retrasos, puesto que necesitan una mayor motivación externa. Para
que la educación cumpla su papel es necesario conocer el nivel en que se
encuentran los niños y las estrategias que emplean, puesto que dentro de un
mismo nivel existen desfases, como ya dejó indicado Piaget, y corroboran
otros autores con posterioridad.
Moreno y Sastre afirman «el paso de un período o estadio del desarrollo

intelectual al siguiente marca el acceso a una organización mental más
compleja que se refleja en conductas intelectuales de nivel superior. Sin
embargo, la aplicación de un sistema de pensamiento más evolucionado no
se realiza en todos los campos al mismo tiempo... los desfases horizontales
testimonian una falta de generalización en la aplicación de unas estructuras
operatorias que aparecen ligadas a unos contenidos determinados, como si
una misma forma de razonamiento sólo fuera aplicable por el niño en
algunos casos particulares pero sin extenderlo a todos los posibles».
Objetivos del diagnóstico.-
Los objetivos del diagnóstico operatorio consisten fundamentalmente en

situar al niño dentro del estadio que le corresponde. Cada una de las
pruebas implica una serie de operaciones; se considera que el niño ha
adquirido estas operaciones cuando las resuelve correctamente.
60
El diagnóstico operatorio se basa en que la competencia intelectual viene

delimitada por el conjunto de esquemas de asimilación que el sujeto posee
en ese momento, Difiere pues de la perspectiva tradicional que sostiene que
la adquisición de conocimientos depende de la capacidad intelectual9.
El interés básico de la psicología genética ha estado en estudiar cómo se

construyen y cómo evolucionan los esquemas proporcionando un modelo de
desarrollo de la competencia intelectual en términos de capacidad
operatoria.
Por este motivo se emplean las pruebas operatorias con el fin de evaluar las
posibilidades intelectuales de los alumnos ante la asimilación de
determinados contenidos. Según Alonso el valor diagnóstico del sistema
desarrollado por Piaget radica principalmente en la descripción que en él se
hace de la secuencia global que sigue el desarrollo intelectual.
Los objetivos serán: a) anticipar los alumnos que van a seguir y los que no;
b) proporcionar información para constituir grupos homogéneos y adecuar
los contenidos; c) evaluar la influencia del aprendizaje en el desarrollo
operatorio.
Nuevas tendencias.-Un camino que se intenta abrir en la actualidad es la

aproximación entre la vía genética y la diferencial (Longeot; Londeix). Al
primero se le deben algunas de las pruebas colectivas para medir el paso
del estadio operacional concreto al normal. El segundo se cuestiona el
estatuto teórico de los test operatorios, se propone buscar un objeto que
pueda ser común a la (Merani.l,Alberto,, 1999)psicología genética y
diferencial y encontrar los lazos metodológicos que permitan constituir datos
de observación comparables desde las dos perspectivas, para intentar paliar
el problema que aparece con la utilización colectiva de los test operatorios
en cuento a la interpretación de los datos que aportan al ser extraídos del
contexto experimental para el que fueron creados.
9
MERANI.L, Alberto, DICCIONARIO DE PSICOLOGÍA, Editorial Grijalbo S:A, 1999, México D.F.
61
También se cuestiona desde esta perspectiva el examen individual del

sujeto. Su conclusión definitiva es que no se puede aplicar la teoría
operatoria al diagnóstico psicológico o al análisis de la didáctica hasta que
no se efectúe el paso del sujeto «epistémico» al sujeto individual. Con este
objetivo emprende sus estudios para encontrar los puntos comunes entre
psicología genética y diferencial para ver si es posible que las aportaciones
de esta última den mayor validez a la aplicación del planteamiento
piagetiano al diagnóstico.»
Al margen de que el diagnóstico, en lo general, se remite al estudio de

situaciones educativas problemáticas con el fin de conocer su origen y
contexto, explicar su situación actual y, finalmente, desarrollar una
apreciación prospectiva, las autoras Carmen Buisán y Ma. Ángeles Marín,
establecen que un diagnóstico pedagógico específicamente permite conocer
tres grandes problemas que se presentan durante el desarrollo del proceso
educativo:
1. Detección del progreso educativo de los estudiantes.
2. Localización de las dificultades que limitan el desarrollo del proceso de

aprendizaje de los estudiantes, en lo individual y en lo grupal.
3. Reorientación del proceso educativo, con el fin de adaptarlo a las

necesidades y características de los estudiantes.
Debe aclararse, sin embargo, que el diagnóstico no agota ni explica, nunca,

totalmente la realidad, dado que las circunstancias que nos rodean son
cambiantes y por demás complejas.
Algunas alternativas para desarrollar un diagnóstico
Evidentemente, no hay un esquema especial que nos indique el contenido

de un diagnóstico. Vamos, ni siquiera existe un criterio unificado para
denominarlos y/o clasificarlos.
62
Pueden encontrarse algunas opiniones más o menos coincidentes que

describen algunos tipos de diagnóstico, Así, por ejemplo, un «diagnóstico
psicológico nos aporta información acerca de las capacidades, la
personalidad y el nivel de adaptación de un individuo. Este diagnóstico
cuenta la realidad educativa del sujeto diagnosticado. Puede ser individual o
grupal, y la amplitud del mismo dependerá del objetivo fijado con antelación.
El diagnóstico pedagógico tiene como objetivo informarnos sobre el

rendimiento en el aprendizaje, sea cual sea la edad del sujeto. Dado que
existen tantos factores que pueden interferir en el éxito en este campo, es
evidente que el diagnóstico pedagógico debe aportar datos sobre la mayoría
de ellos, tanto si son personales como exclusivos del marco educativo
Hablaremos del diagnóstico psicopedagógico, si incluye un perfil psicológico

del sujeto en proceso de aprendizaje. Cuanto más se ocupe del marco
educativo, programas, textos, ambiente del centro, organización, etc., tanto
más pedagógico será. Sin embargo, no debe olvidar jamás la psicología
evolutiva del niño, adolescente o adulto, a fin de evitar cometer errores
graves en este terreno.
El término de diagnóstico clínico parece más utilizado cuando el objetivo del

mismo es la exploración de la personalidad del sujeto, sobre todo si existen
trastornos de comportamiento y alteraciones emocionales. Se utilizan
técnicas proyectivas, fundamentalmente, y el diagnosticador debe ser un
especialista bueno en este terreno.
En la escuela especial, se utiliza un diagnóstico individual y analítico. En

principio, tiene los mismos objetivos del diagnóstico realizado en la escuela
normal, aunque su objetivo es lograr un conocimiento profundo de las
posibilidades educativas del niño, y de sus deficiencias, que limitarán el
proceso de aprendizaje. En este diagnóstico es muy importante la
observación de la realidad educativa, ya que el éxito o rendimiento en el
aprendizaje dependerá mucho de los métodos empleados. Las técnicas
utilizadas han de estar al servicio de las deficiencias del sujeto.
63
El contenido del resto de diagnósticos dependerá de los objetivos a alcanzar.

Aportarán datos personales, sociales, ambientales, de observación de
campo, etc., según la orientación que deba realizarse a partir de ellos.»
Pero, regresando a las consideraciones en torno al diagnóstico pedagógico,

puede decirse que los objetivos fundamentales de éste son:
1. El análisis integral del desarrollo de la actividad educativa, como una

realidad social.
2. Evaluación de los resultados obtenidos en función de los medios, recursos

y fines orientadores del sistema educativo.
3. La clasificación y la descripción de la problemática detectada.
4. La identificación de las causas que originan la problemática.
5. La fundamentación de las acciones pertenecientes al proceso de

planeación.
En nuestro ámbito, resulta evidente que se privilegian dos alternativas de

investigación: la descriptiva y la participativa.
La cuestión de frase optima de aprendizaje guarda una estrecha relación con

el aprendizaje y el desarrollo y con los procedimientos diagnósticos. En el
desarrollo del niño existen periodos concretos que son adecuados para un
proceso de aprendizaje determinado. El aprendizaje solo es fructífero si tiene
lugar a un periodo concreto determinado por la zona de nivel de desarrollo
próximo. (irina weigl-tschaikner, 2005, págs. 83-84-85-217 ) 10
64
APRENDIZAJE
DEFINICIÓN
“Es un proceso mediante el cual se adquieren nuevas habilidades,
destrezas conocimiento conductas y valores.
También podemos definir el aprendizaje como un proceso que implica un
cambio duradero en la conducta , en la capacidad para comportarse de una
determinada manera , que se produce como resultado de la práctica o de
otras formas de experiencia .en esta definición ,aparecen incluidos una serie
de elementos esenciales del aprendizaje .En primer lugar ,el aprendizaje
supone un cambio conductual . En segundo lugar, dicho cambio debe ser
perdurable en el tiempo .En tercer lugar otro criterio fundamental es que el
aprendizaje ocurre através de practica o de otras formas de experiencia
observando a otras personas.
Debemos indicar que el término “conducta “se utiliza en el sentido amplio del
término, evitando cualquier identificación reduccionista de la misma .por lo
tanto, al referirnos al aprendizaje como proceso de cambio conductual,
asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisición y modificación
de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes.
El aprendizaje es un sub-producto del pensamiento .aprendemos pensando,

y la calidad del resultado de aprendizaje está determinada por calidad de
nuestros pensamientos.
65
IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE

11
”El aprendizaje, es la adquisición de conocimientos de los alumnos y las
acciones que realiza para obtenerlos, se realiza en coordinación con el
profesor es quien enseña tratando de coordinar la participación de todos
los niños
“Aprendizaje “acción y tiempo de aprender algo”. En psicología actividad

que sirve para adquirir una habilidad y que modifica de manera
permanente las posibilidades del ser vivo , el aprendizaje tiene por
finalidad la adquisición de hábitos especiales en el campo motor ,y tiende
entonces a la creación de autoestimas y la adquisición de conocimientos
,según el fin que se desea alcanzar verían los procedimientos se acude la
atención , a la percepción , a la imaginación , a las asociaciones ,etc. El
conocimiento clásico de pavlov, y el condicionamiento instrumental, muy
empleado actualmente, son medios de aprendizaje.
-El presente concepto es coincidente con todos los autores consultados,

considerándolo el más abarcador porque contempla todas las
connotaciones físicas como psíquicas de los estudiantes que son los
10
sujetos del aprendizaje .
El Aprendizaje es la acción de aprender algo, de tomar posición “de algo

no incorporado al comportamiento del individuo, puede considerarse en
dos sentidos:
1. como la acción destinada a modificar el comportamiento

2. como resultado de esa misma acción.
Aprender es la “actividad mental intercesora” a la que los alumnos se
dedican en el manejo directo de los datos de la materia procurando
asimilar su contenido y sus significados, encuadrándolos dentro de los
esquemas mentales definidos.
11
MEGRAW Hill,”Estrategias docentes para un aprendizaje significativo “pag.105-107
66
El aprendizaje en forma definitiva, es la acción de obtener nuevos

conocimientos, sean ellos motores intelectuales. El aprendizaje en los
niños de primer año de educación básica, en la mayor parte es de
carácter informal debido a la inmadurez de ellos. Se concreta en
actividades combinadas entre alumnos y profesores que ayudan a
despertar y fomentar destrezas necesarias para formalizar poco a poco el
aprendizaje.
INTERAPRENDIZAJE.
Moderadamente se habla de aprendizaje como suplantar el termino

compuesto enseñanza aprendizaje se trata de explicar la participación
activa de profesor y alumnos en el proceso de conocimientos.
En Primer año de educación básica, aunque se trate de descubrir

conocimientos complejos los alumnos participan activamente en el
proceso, porque es la única forma de llevarnos hacia la sistematización
del trabajo Escolar que recibirán en los siguientes años de básica.
La facilidad del aprendizaje es un conjunto de actividades que puede

formular muchas respuestas constructivas, cambiantes y flexibles
relacionadas con las problemáticas más variadas que tiene que enfrentar
el hombre hoy , las mismas que se revelan atraves de la relación
interpersonal del facilitador y el alumno.
La interrelación en el proceso de enseñar aprender es lo que se denomina

proceso de enseñanza – aprendizaje o interaprendizaje.
De los conceptos anotados, podemos deducir con mucha facilidad que

entre el aspecto aprendizaje del procedimiento de adquisición de
conocimientos, existe una gran interrelación, sin la cual no es posible
que los profesores enseñen y los alumnos aprendan, de allí la existencia
del inter aprendizaje como fenómeno de impartición y compartición de
conocimiento.
67
Las interrelaciones anotadas entre los dos aspectos como son enseñar y
aprender, son los que en la actualidad han dado origen a la categoría
interaprendizaje que incluye la conjunción de actividades de enseñantes
y aprendices, es decir entre profesores y alumnos que en la actualidad se
está generalizando en todo nivel a nivel educativo, esto significa la
búsqueda del conocimiento mediante una acción mancomunada de
profesor y alumno.
APRENDIZAJE HUMANO
El aprendizaje humano consiste adquirir, procesar, comprender y,

finalmente, aplicar una información que nos ha sido enseñada, es decir
cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos
nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable
de la conducta del individuo. Este es el cambio es producido tras
asociaciones entre estímulo y respuesta.
El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana, la especie

humana comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un
desarrollo evolutivo similar; en contraposición a la condición mayoritaria
en el conjunto de las especies, que se basa en la imprimación de la
conducta frente al ambiente mediante patrones genéticos.
En el ser humano la capacidad, de aprendizaje ha llegado a construir un

factor que sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas
evolutivas, consistente en el cambio conductual en función del entorno
dado. De modo que a través de la continua adquisición de conocimiento,
la especie humana ha logrado hasta cierto punto el lugar de
interdependizarse de su contexto elotico incluso de modificarlo según
sus necesidades
PROCESO DE APRENDIZAJE
12
Los aprendizajes son el resultado e aprendizajes cognitivos individuales
mediante los cuales se asimilan informaciones hechos, conceptos,
68
procedimientos, valores, se construyen nuevas representaciones

mentales
Significativas y funcionales conocimientos que luego se pueden aplicar

en Situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
Superando el simple “saber algo más”, suponen un cambio de potencial

de conducta como consecuencia del resultado de una práctica o
experiencia conocer es poder. Aprender no solamente consiste en adquirir
nuevos conocimientos,
También puede consistir en consolidar, reestructurar, eliminar

conocimientos que ya tenemos. en cualquier caso, siempre conllevan un
cambio en la estructura física del cerebro y con ello de su organización
funcional, una modificación de los esquemas de conocimiento y/o las
estructuras cognitivas de los aprendices y se consigue a partir del
acceso a la determinada Información, la comunicación interpersonal con
los padres , profesorados compañeros . y la realización de determinantes
operaciones cognitivas”.12
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los

estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que
pretenden.
Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto

social cultural, que se produce atraves de un proceso de interiorización en
Las concepciones sobre el personaje y sobre los roles que deben adoptar
los estudiantes en estos procesos han evolucionado desde considerar el
aprendizaje como una adquisición de respuestas automáticas
adiestramiento o reproducción de datos informativos transmitidos por un
profesor se entendido como una construcción o representación mental
personal y a la vez colectiva , negociada socialmente de significados el
estudiante es un procesador activo de la información con la que genera
69
conocimientos que le permite conocer y transformar la realidad además

de desarrollar sus capacidades .12
Tipos de aprendizaje
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados

por la literatura de psicopedagogía
 En este tipo de aprendizaje el sujeto solo necesita comprender el

contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
 durante el proceso de aprendizaje los estudiantes en sus

actividades realizan múltiples operaciones cognitivas que
contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras mentales y de
sus esquemas de conocimiento.
 las actividades de aprendizaje son como un interfaz entre los

estudiantes, los profesores y los recursos que facilitan la retención
de información y la construcción conjunta de conocimiento.
suponen realizar operaciones con una determinada información.
 memorizar retener recordar recuperar , evocar memorizar una

definición un hecho , un poema , un texto , etc. en si el niño puede :
 percibir
 observar
 leer
 identificar
 escuchar
70
El sujeto no recibe los contenidos en forma pasiva sino que descubre los
conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su sistema
cognitivo.
Se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o

relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a
los contenidos.
Memorizando copiar, recitar adquisición de habilidades de procedimiento

de comprensión: vocabulario, estructuras sintácticas.
Aprendizaje significativo:
13
“Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos
previos con los nuevos dotándolos así de coherencia y respecto a sus
estructuras cognitivas David Paul Ausubel es un psicólogo que ha dado
grandes aportes al constructivismo como es su teoría del aprendizaje
significativo y los organizadores anticipados, los cuales ayudan al alumno
que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para
una mejor comprensión de los conceptos.
Para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado material, las

estructuras cognitivas del alumno y sobre todo la motivación. Por esta
razón al hablar de aprendizajes significativos junto de preocuparse que
estos tengan un real
Significado para los estudiantes, y también esperando que sean parte de

las Herramientas necesarias para su desarrollo. La pedagogía actual nos
señala que aprendizajes significativos son aquellos que resultan de la
interacción de los conocimientos previos que una persona tiene sobre
algo y la información nueva que recibe, construyendo un nuevo
71
conocimiento o profundizando los ya existentes. Estos permiten que los

alumnos logran aprendizajes con mayor profundidad y progresivamente
Más complejos.
La importancia necesaria para lograr estos aprendizajes significativos, es

elaborar que estos conocimientos se apoyen en las experiencias,
habilidades y Conocimientos previos que el alumno tiene sobre él. Estos
son necesarios para que se una profundidad y rapidez esperada que los
contenidos se le presenten en situaciones con sentido para ellos , como
por ejemplo relacionados con su mundo y vida cotidiana , con su familia ,
amigos todos los conocimientos que tienen antes de enfrentarse a una
unidad.
La idea de aprendizaje significativo desde el punto de vista, de los

trabajos de psicología cognitivo en este siglo se acepta que los seres
humanos construyan sus propios conocimientos a lo largo de su vida,
desde la asunción pasiva de verdaderas llegadas desde el exterior. la
actividad constructora del sujeto que aprende es fundamental , para bien
o para mal , creando por igual concepciones adecuadas o erróneas , de
esta forma que , a lo largo de su vida , dentro o fuera de la escuela
continua construyendo su propia visión de las cosas ,sus propios
conceptos y explicaciones, en mayor o menor consonancia con el
conocimiento científico correspondiente y para ello se apoya en las ideas
que ya tiene y desde Las cuales puede ir incorporando de lo que llega del
exterior . La relación entre ambos elementos, internos y externos, supone
la construcción de un nuevo significado. De tal forma que cuando
consigue establecer relacione entre lo que ya se sabe y los nuevos
conocimientos, estos adquieren sentido, significado para él.
En este tipo de aprendizaje se pretende buscar que el alumno construya

su propio aprendizaje, llevándolo hacia la autonomía en el momento de
pensar de modo que desarrolle su inteligencia relacionándolo de la
manera integral lo que tiene y conoce respecto a lo que quiere aprender
72
.por esto, por esto el aprendizaje significativo busca entre otros aspectos
romper con el tradicionalismo memorístico que busca y desarrolla la
memoria y la repetición , el aprendizaje significativo se preocupa por los
intereses , necesidades y otros aspectos que hacen que el alumno
desea aprender tenga significado y sea valioso para el de allí el interés
por el trabajo y las experiencias en el aula .
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno, está referido a la

estructura cognitiva previa conocimientos previos que se va relacionando
con la nueva información. En este contexto en el proceso de aprendizaje,
es de fundamental importancia conocer los conocimientos previos del
alumno, no solo se trata de saber la cantidad de información que posee,
sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como su
grado de estabilidad.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel , ofrecen el marco

para el diseño de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la
organización de la estructura cognitiva del alumno , lo cual permitirá una
mejor orientación de la labor educativa , está ya no se verá como una
labor educativa ,que deban desarrollarse con mentes en blanco o que el
aprendizaje de los alumnos comience de “cero” ., pues no es así , sino
que , los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos
que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su
beneficio. Es por todos conocidos que si el aprendizaje se logra de modo
memorístico y mediante la repetición al poco tiempo se olvidara más
rápidamente ya que los nuevos conocimientos se incorporan en forma
arbitraria en la estructura cognitiva del alumno y este se realiza un
esfuerzo muy grande para integrar los nuevos conocimientos con sus
conocimientos previos que es por esto que el alumno no concede valor
a los contenidos presentados para el profesor solo estudian para el
momento . Por su parte el aprendizaje significativo como se construye en
base a lo que el alumno conoce es una actividad a donde el alumno
73
conoce puede desarrollar habilidades y recordar con facilidad de manera

activa tal actividad de aprendizaje.
Podemos entonces caracterizar a este aprendizaje por lo siguiente:
 Los nuevos conocimientos se fijan más fácilmente en las

estructuras cognitivas del alumno.
 Toma en cuenta los intereses, necesidades y realidades del
alumno. es por ellos u interés por aprenderlo porque lo considera
valioso.
 Las ventajas del aprendizaje significativo para la enseñanza son:
 El alumno tiene una retención duradera del concepto, este tipo de
aprendizaje modifica la estructura cognitiva del alumno mediante
reacomodos de para integrar la nueva información.
 El alumno puede adquirir nuevos conocimientos con mayor
facilidad relacionando los ya aprendidos con los nuevos en
forma significativa, ya que al estar claramente presentes en la
estructura cognitiva se facilita su relación con los nuevos
contenidos.
 Es un aprendizaje activo, pues se construye en base a las
acciones y las actividades de aprendizaje de los propios
alumnos.
 Es personal, pues su significación de los aprendizajes depende
de los recursos cognitivos del alumno, de sus necesidades, de su
interés, de su realidad.
Para lograr un aprendizaje significativo en una clase debemos tener
presente y recordar a todo momento que en este tipo de aprendizaje no
se debe forzar la experiencia de aprendizaje y le trabajo del alumno a lo
que nosotros queremos sino a sus necesidades e intereses es por ello
que las experiencias y conocimientos previos deben ser de nuestro punto
de partida En este proceso y recordar que la etapa de razonamiento que
tiene el alumno es importante , pues no podemos pretender que construya
un aprendizaje si Previamente no adquirido conocimientos previos del
tema para relacionarlos con los nuevos.
74
Debe ser del docente tener presente que el material presentado debe
tener una estructura interna organizada, que sea susceptible de dar lugar
a la construcción de significados y que exista la posibilidad de que el
alumno conecte con el conocimiento presentado con los conocimientos
previos, ya Incluidos en estructura cognitiva y también existe un
componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en que el
maestro solo puede influir atraves de la motivación.”
Este principio se relaciona con los siguientes factores:
Las capacidades adquiridas previamente, los estilos de aprendizaje que

tienen los alumnos y las estrategias de aprendizajes que permiten o
facilitan adquirirlos, almacenarlos utilizarlos. Pero hay que hacer notar
que dentro de los factores más relevantes se encuentran también el
afectivo social.
En este aspecto, el compromiso personal es esencial para lograr

aprendizajes de cálida para ello los alumnos deben ser motivados. El
establecimiento educacional y hogar deben fomentar escenarios donde se
refuerce constantemente el “querer aprender”, logrando que el alumno
vea en ello algo favorable y agradable para su estudio .el estudio no
puede constituir un castigo, ni una obligación pesada, debe ser algo que
cultivamos a diario para nuestro bien.
Por esto, la importancia de los factores posicionales debe tener el deseo

de aprender y el esfuerzo, el rozar el límite de la propia capacidad.
Aprender con esfuerzo es un estado de la mente, inquieta, ambiciosa y
exploradora. en esto la educación debe ser un esfuerzo , para lograr
aprendizajes significativos que supone la premisa de la capacidad de
desarrollar Estrategias de aprendizaje de larga vida , por medios de la
construcción del conocimiento que es apropiarse de algo, insertarlo en
esfera personal ya es eso lo que hace el aprendizaje significativo y le da
el conocimiento útil , que tiene larga vida y se aplica o transfiere a otros
75
campos del conocimientos (cambios de paradigma ) y puede cambiar

la realidad creativamente .
El futuro deseable es una gran medida un logro intelectual y detrás del

logro existe una motivación por aprender. La fuerza propulsora de esta
motivación por aprender. La fuerza propulsora de esta motivación es un
significado personalmente construido.
Promover las condiciones para que el alumno adquiera un aprendizaje

significativo es sembrar semillas para cosechar los frutos del futuro
deseable. Un aprendizaje significativo promueve visualización de metas
de entusiasmo, la seguridad y confianza para perseguirlas. si tal
intervención pedagógica tiene éxito , todas las características del
aprendizaje centrado en el alumno han de culminar en un aprendizaje
voluntario , profundo ,autentico , meta cognitivo , eficazmente mediado
construido a partir de la experiencia , la información disponible , el
conocimiento previo , las emociones y motivaciones del aprendizaje
centrado el alumno han de culminar en un aprendizaje voluntario .
Profundo autentico, meta cognitivo, eficazmente mediado y construido a

partir de la experiencia, la información disponible, el conocimiento previo,
las emociones motivaciones del aprendizaje.
el aprendizaje social es el proceso mediante el cual los niños y los

adultos adquieren los conocimientos , actitudes y las habilidades
necesarias para reconocer y manejar sus emociones ,demostrar interés
y preocupación por los demás , formar buenas relaciones , tomar
decisiones responsablemente y a manejar desafíos en situaciones de
manera constructiva .
Aunque el aprendizaje social no solo es un programa específico, hay

muchos programas disponibles que son identificados por usar
habilidades de aprendizaje social proporcionan su educación y ofrecen
oportunidades para practicarlas y aplicarlas.
76
La capacidad para usar las habilidades emocionales y sociales se

promueve en un contexto de seguridad y apoyo escolar, familiar y de
aprendizaje de la comunidad en que los niños se sienten valorados
respetados y se conectan bien y se motivan para aprender.
Ser competente en el sentido en el aspecto social es fundamental no solo

para el desarrollo de las cuestiones éticas y ciudadanas, el desarrollo de
la motivación y el éxito y también el aprendizaje academico. 14
Es necesario el aprendizaje social porque existe mucha información que

indica que muchos niños se enfrentan con importantes obstáculos
sociales con limitaciones de salud mental que obstaculizan su éxito en
la escuela y en la vida. Además, muchos niños se comportan con
conductas desafiantes Que los educadores deben atender para poder
brindar su enseñanza de alto nivel.
El proporcionar a los niños con programas de aprendizaje social que se

caractericen por entornos seguros , cariñosos y por ambientes de
aprendizaje bien organizados, que les enseñen habilidades sociales y
emocionales ; ayuda a superar muchos de estos obstáculos de
aprendizaje bien organizados, Gracias al establecimiento de vínculos
con la escuela la disminución de los comportamientos de riesgo y a la
promoción del desarrollo positivo y por tanto, influenciado de manera
positiva los logros Académicos.
14
MEGRAW HILL, “estrategias docentes para un aprendizaje significativo”, pag.108-109.
77
TEORIA DEL APRENDIZAJE
Teoría de Jerome Bruner
Bruner ha desarrollado una teoría constructivista de aprendizaje, en la

que otras cosas, ha descrito el proceso de aprender, los distintos modos
de representación y las características de una teoría de la instrucción
.Bruner ha retomado mucho del trabajo de jean Piaget.
Bruner ha sido llamado al padre de la psicología cognitiva dado que

desafió el paradigma conductista de la caja negra.
Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante las cuales el hombre

representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modelos
inactivo, icónico y simbólico.
Representación inactiva: consiste en representar cosas mediante la

reacción inmediata de la persona.
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

15
“Hoy en día es alarmante y preocupante la desocupación de los padres
por el desenvolvimiento escolar y personal de sus hijos por ello, es que la
psicología educativa es de mucha importancia, ya que existen en ciertos
factores que son determinados en la formación y por tanto en el proceso
de aprendizaje de los hijos. Sin duda, estos factores están directamente
relacionados con el rol que juegan los padres y los educadores. la
psicología educativa resalta sobre cuáles son los resortes que impulsan el
desarrollo y la conducta , y logra conocer los agentes que han que han
intervenido o que intervienen ,beneficiosa o perjudicialmente en el
desenvolvimiento de las pontencialidades. Según la psicóloga cada niño
tiene diferencias individuales que deben ser tomadas en cuenta .los
padres por lo general tienen ciertas expectativas para sus hijos , sin
embargo se debe tener presente que las habilidades y aptitudes de cada
uno son diferentes .por ello se deben tomar en cuenta los siguientes
factores:
78
Diferencias individuales: La diferencia en el CI (Coeficiente intelectual)

de los niños es también un factor importante que afecta positiva o
negativamente en el trabajo del aula.
Factores hereditarios: se refiere cuando el niño presenta algún problema

congénito que le impide desarrollar sus capacidades al máximo
Orden de nacimiento: aunque no lo crean este factor toma mucha

importancia, ya que por lo general los padres suelen ser más exigentes
con el primer hijo y si bien no es una tarea fácil educar somos
aprendices cuando de ser padres se trata se debe tener cuidado con las
expectativas de cada hijo es decir se espera mucho de alguno de ellos,
pero no del otro
Medio ambiente: se refiere al lugar y los elementos que rodean al menor

por ejemplo si un niño en el campo tendría dificultades frente a la
tecnología avanzada a diferencia que tenga acceso a esta. Sin embargo
esto no quiere decir que uno sea más inteligente que el otro, sino que
cada uno desarrolla
Mejor ciertas habilidades según los habitas y las practicas que tenga
Prácticas de crianza: Esta punto es muy importante, ya que se refiere al

tipo de educación que reciben los menores y como priorizan los padres
los estudios, es importante fomentar la lectura y otros hábitos que formen
al niño para un futuro sólido
15
SASAFINO Edward, “Desarrollo del niño y del adolescente”, PAG.248-299.
79
MOTIVACIÓN DEL APRENDIZAJE
Motivación es el proceso que provoca cierto comportamiento, mantiene la

actividad o la modifica. Motivar es predisponer al alumno hacia lo que se
quiere enseñar; es llevarlo a participar activamente en los trabajos es
colares así.
La motivación en intento de proporcionar a los alumnos una situación que

los induzca a un esfuerzo intencional a una actividad orientada hacia
determinados resultados queridos y comprendidos. Así, motivar es
Predisponer a los alumnos que aprendan y consecuentemente realicen

un esfuerzo para alcanzar los objetivos previamente establecidos.
Los propósitos de la motivación consisten en despertar el interés,

estimular el deseo de aprender y dirigir los esfuerzos para alcanzar metas
definidas.
La motivación tiene por objeto establecer una relación entre lo que le

profesor pretende lo que el alumno realice y los intereses de este. En la
escuela motivar es en última estancia llevar al educando a que se
aplique a lo que el necesita aprender
La motivación resulta de un complejo de necesidades de carácter

biológico, psicológico social. Si las necesidades de comportamiento son
inicialmente puramente biológicas, a poco andar, por gravitación del
propio aprendizaje, se ven enriqueciendo con los aspectos sociales,
constituyendo una totalidad Biosocial. Se puede entonces, hablar en
términos de necesidades o interese en los cuales predominen los
aspectos biológico social.
80
TIPOS DE MOTIVACION
Hay dos modalidades de llevar al alumno a estudiar, induciéndole hacia

la aceptación y reconociendo la necesidad de estudiar; sobre esta base,
la motivación puede ser positiva o negativa.
MOTIVACIÓN POSITIVA
Es positiva cuando procura llevar al alumno a estudiar, teniendo en

cuenta el significado que guarda la materia para la vida del alumno, el
aliento, el incentivo y el estímulo amigable. La motivación positiva, a su
vez puede ser intrínseca o extrínseca.
Motivación positiva intrínseca: recibe este nombre cuando el alumno es

llevado a estudiar por la materia que le presta la propia materia o
asignatura esto es porque le gusta de la materia esta es la motivación
más auténtica que se aparta de los artificios
Motivación positiva extrínseca: es llamada así cuando el estímulo no

guarda relación directa con la asignatura desarrollada o cuando el motivo
de aplicación del estudio no es aplicada en sí.
Motivación negativa
Motivación negativa s la que consiste en llevar al alumno por medio de

amenazas, reprensiones también castigos el estudio se lleva a cabo bajo
el imperio de la coacciona. Las actitudes de coerción pueden partir tanto
de la familia como la de la escuela.
La motivación negativa puede presentar las siguientes modalidades:
a) Física: cuando el alumno sufre castigos físicos , privación del

recreo , de diversiones o de cualquier otra cosa de la que sea
necesaria o constituya un elemento de alto nivel para el
81
b) psicológica: cuando el alumno es trato con severidad excesiva ,

con deprecio o dese le hace sentir que no es inteligente , que s
menos capaz que los otros o se le instala un sentimiento de culpa ;
también es de algo psicológico que se basa en las críticas que lo
avergüenzan
c) Motivación inicial
Es al que se emplea de iniciar la clase. con ella el profesor procura

pre disponer a los alumnos para ejecutar los trabajos que van a ser
realizados cuando la motivación se detiene ahí, tenemos clase bien
iniciadas pero que a poco andar van perdiendo el interés para los
alumnos , que comienzan a distraerse en otras ocupaciones mentales
o físicas distantes a los trabajos de aula
 SEÑALES DE UN PROBLEMA DE APRENDIZAJE.
No hay ninguna señal única que indique que una persona tiene un
problema del aprendizaje. Los expertos buscan una diferencia notable
entre el progreso escolar actual y el nivel de progreso que podría lograr,
dada su inteligencia o habilidad. También hay ciertas indicaciones que
podrían significar que el niño tiene un problema del aprendizaje.
Estas están incluidas más abajo. La mayoría de ellas están con las tareas
de la escuela primaria, ya que los problemas del aprendizaje tienden a ser
descubiertos en la escuela primaria. Es probable que el niño no exhiba
todas estas señales, o aún la mayoría de ellas. Sin embargo, si el niño
exhibe varios de estos problemas, entonces los padres y el maestro
deben considerar la posibilidad de que el niño tenga un problema del
aprendizaje.
Cuando el niño tiene un problema del aprendizaje, él o ella:
 Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las

palabras o conectar las letras con sus sonidos;
82
 Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a

menudo;
 Puede no comprender lo que lee;
 Puede tener dificultades con deletrear palabras;
 Puede tener una letra desordenada o tomar el lápiz torpemente;
 Puede luchar para expresar sus ideas por escrito;
 Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un
vocabulario limitado;
 Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o
escuchar pequeñas diferencias entre las palabras;
 Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas
cómicas ilustradas, y sarcasmo;
 Puede tener dificultades en seguir instrucciones;
 Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta
que suena similar;
 Puede tener problemas en organizar lo que él o ella desea decir o
no puede pensar en la palabra que necesita para escribir o
conversar;
 Puede no seguir las reglas sociales de la conversación, tales como
tomar turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que le
escucha.
 Puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números;
 Puede no poder repetir un cuento en orden (lo que ocurrió primero,
segundo, tercero); o
 Puede no saber dónde comenzar una tarea o cómo seguir desde
allí.
 Si el niño tiene problemas inesperados al aprender a leer, escribir,
escuchar, hablar, o estudiar matemáticas, entonces los maestros y
los padres pueden investigar más. Lo mismo es verdad si el niño
está luchando en cualquiera de estas destrezas. Es posible que el
83
niño tenga que ser evaluado para ver si tiene un problema del
aprendizaje.
Bandura especifica que para que se asimile la conducta por modelado y

observación , el niño requiere de algunos procesos cognitivos como
prestara atención para aprender ,ya si el niño tiene problemas de
atención implicara una desventaja a su aprendizaje , como es el caso de
la hiperactividad con déficit de atención ; otra variante es la retención el
chico que aprende observando debe ser capaz de acordarse de aquello
que se focalizo su atención utilizando la imaginación y el lenguaje ; de
igual manera , la reproducción debido a que el pequeño debe poder
presentar las imágenes o descripciones retenidas en su inventario de
comportamiento (editoriales euromexico, 2011, págs. 27-28-29)16
DEFICIENCIAS DE LOS NIÑOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Los niños que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia presentan
deficiencias en:
a) Lectura (visión):
El niño acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; señala, sustituye,
omite e invierte las palabras; ve doble, salta y lee la misma línea dos
veces; no lee con fluidez; tiene poca comprensión en la lectura oral; omite
consonantes finales en lectura oral; pestañea en exceso; se pone bizco al
leer; Tiende a frotarse los ojos y quejarse de que le pican; presenta
problemas de limitación visual, deletreo pobre, entre otras.
b) Escritura:
El chico invierte y varía el alto de las letras; no deja espacio entre

palabras y no escribe encima de las líneas; Coge el lápiz con torpeza y no
tiene definido si es diestro o zurdo; mueve y coloca el papel de manera
incorrecta; trata de escribir con el dedo; tiene pensamiento poco
84
organizado y una postura pobre, etc. (Hernandez Santiago rene gaston. ,

1991)17
c) Auditivo y verbal:
El niño presenta apatía, resfriado, alergia y/o asma con frecuencia;

pronuncia mal las palabras; respira por la boca; se queja de problemas
del oído; se siente mareado; se queda en blanco cuando se le habla;
habla alto; depende de otros visualmente y observa el maestro de cerca;
no puede seguir más de una instrucción a la vez; pone la tele y la radio
con volumen muy alto, etc.
d) Matemáticas:
El alumno invierte los números; tiene dificultad para saber la hora; pobre
comprensión y memoria de los números; no responde a datos
matemáticos, etc.
e) Social / Emocional:
El niño hiperactivo generalmente tiene baja autoestima y atención.
Si los problemas del aprendizaje no se identifican y se tratan a tiempo, la

educación, la autoestima, la vocación, la socialización, y las actividades
diarias del niño se verán muy afectadas. Sus efectos pueden ir
aumentando y agravándose como una bola de nieve al girar. Por ejemplo,
un niño que no aprende a sumar en la escuela primaria no podrá entender
el álgebra en la escuela secundaria. El niño, al esforzarse tanto por
aprender, se frustra más y más, y desarrolla problemas emocionales, tales
como una baja autoestima ante tantos fracasos”. La American Bar
Asociación señaló que existe un vínculo inequívoco entre los problemas
del aprendizaje no diagnosticados a tiempo y la delincuencia juvenil.
85
Los psiquiatras de niños y adolescentes indican que los problemas del

aprendizaje se pueden tratar. Tales problemas merecen una evaluación
comprensiva por un experto que pueda enjuiciar todos los diferentes
factores que afectan al niño. Un psiquiatra de niños y adolescentes puede
ayudar a coordinar la evaluación y trabajar con profesionales de la
escuela y otros para llevar a cabo la evaluación y las pruebas en la
17
escuela, y así clarificar si existe un problema de aprendizaje.
El aprendizaje
Bajo rendimiento escolar.-
El bajo rendimiento escolar es uno de los problemas que más preocupan

a padres y maestros. El impacto psicológico para el niño que presenta
bajo rendimiento escolar es traumatizante y puede dejar secuelas
importantes en su desarrollo que pueden afectar a su calidad de vida. Se
calcula que más del 20% de la población infante juvenil del Ecuador
presenta bajo rendimiento escolar, y que va en aumento. Los costos
económicos y sociales del problema son enormes. (GOMEZ Ocaña
,concepcion y gallardo lopez)18
Las causas del bajo rendimiento escolar son diversas y para su

tratamiento se requiere de un diagnóstico correcto y exhaustivo. Las
principales causas son:
- El déficit de atención y el poco interés de los estudiantes,

generalmente asociados a situaciones vivenciales negativas de su
entorno familiar, como el abandono o separación de los padres, la
desocupación y los problemas económicos,
- Un inadecuado proceso de evaluación del aprendizaje aplicado por
parte de muchos de los docentes;
- Uno de los factores poco conocidos o tratados en el ámbito
educativo como son deficiencias nutricionales, muy frecuentes en
86
los establecimientos de los sectores rurales o urbanos marginales

de las ciudades del Ecuador. Las vitaminas, minerales, ácidos
grasos esenciales, aminoácidos, enzimas e incluso hormonas,
interactúan entre sí para brindarnos un óptimo rendimiento físico y
mental, por lo tanto la deficiencia, o el mal funcionamiento de
alguno de éstos, juegan un papel importante en el bajo
rendimiento escolar.
Las deficiencias nutricionales hoy en día son más comunes de lo que

imaginamos, desgraciadamente en muchas ocasiones no tenemos
conocimiento de éstas y van causando daños que interfieren en el
comportamiento de nuestros hijos ocasionando graves problemas de
atención y aprendizaje, si no consideramos el aspecto nutricional en el
tratamiento de éste problema, no obtendremos buenos resultados en
el largo plazo.
Si los educandos no prestan atención en el aula, si no cumplen con

sus tareas, si muestran desinterés, si están pensativos, pasivos o
tristes, o faltan consecutivamente, algo pasa en el entorno familiar de
esos alumnos, por lo que es necesario que los maestros se involucren
en esta problemática, trabajando con el psicólogo educativo y el
trabajador social en indagar las causas de estos comportamientos que
afectan el proceso de interaprendizaje, y darles algún tipo de solución.
Igualmente no se deben dejar pasar por alto los problemas de

aprendizaje que manifiestan algunos estudiantes como la dislexia,
digrafía, discalculia, entre otros, y que inciden en el rendimiento, pues
se deben tomar los correctivos acudiendo con los padres de familia a
los profesionales especializados de la institución o particulares
(psicólogos educativos, psicopedagogos o psicorehabilitadores ) con el
fin de atenuar en algo los efectos de dichos problemas y que los
alumnos se involucren de manera normal en su proceso de formación.
87
Muchos docentes ignoran las deficiencias visuales o auditivas que

padecen ciertos niños, y dentro del aula los ubican en sectores
alejados de la pizarra, dificultando la lectura o impidiendo que la
exposición del maestro sea escuchada adecuadamente. Lo cual afecta
directamente en la enseñanza y como es lógico en el rendimiento
escolar.
Por último, consideramos que debido a la pobreza de la que somos

víctimas un gran sector de ecuatorianos, particularmente de orenses,
muchos padres de familia envían al colegio a sus hijos sin alimentarse,
o sin un desayuno adecuado que permita brindarles la energía que se
requiere para prestar atención durante las horas de clase, por lo que
se hace necesario participar a los padres sus consecuencias, para que
la nutrición de los educandos mejore y con ello se eleve el rendimiento
académico.19
19
www.psicopedagogica.com.ec
88
f. METODOLOGÍA
En el presente trabajo investigativo se tomara en cuenta los siguientes

métodos:
Método Científico.
Permitió analizar, descubrir, y llevar a cabo un estudio claro de la
problemática, además me ayudo a formular el problema y los
instrumentos del proceso investigativo y se lo utiliza para comprobar los
hechos reales.
Método Inductivo.
Se lo aplicara como base en el momento de tabular y analizar la
información obtenida de la aplicación de los instrumentos previstos para
la realización de la orientación psicopedagógica el desarrollo de
aprendizaje.
Es un proceso de análisis en donde tiene lugar el estudio de hechos y
fenómenos particulares para llegar al descubrimiento de un principio
general.
Método Hipotético Deductivo.

Este método se realizará a través de un procedimiento ya tiene que
mucha importancia, puesto que nos permita comprobar y contrastar la
hipótesis planteada durante el desarrollo de la investigación y poder llegar
a las conclusiones y recomendaciones.
Método Descriptivo.
Consiste en describir los hechos y fenómenos actuales, que determinan
las categorías y conceptos del tema de investigación, entre ellos,
orientación psicopedagógica, diagnóstico y aprendizaje.
89
Método Analítico.
Se lo empleará a través de la teoría motivadora analítica, para así por
medio de las diferentes actividades a realizarse, motivar a los alumnos,
padres de familia y administrativos de la Escuela fiscal Mixta “Marieta de
Veintimilla” de la Ciudad de Loja, que contribuyan con el trabajo de
investigación.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Para recolectar información utilice las siguientes técnicas
Herramientas destinadas a evaluar el conocimiento o aptitudes
TEST DE ANTONIO VALLES ARANDIGA
Sobre la articulación que será aplicada a los niños de primer año de
educación básica, con el fin de diagnosticar el lenguaje.
Instrumento:
 Encuestas: Será aplicada a los docentes y padres de familia con
preguntas que corresponden a la necesidad de contribuir el
proceso de enseñanza aprendizaje y la orientación
psicopedagógica.
Técnicas:
 Guía de Observación: Cuenta con preguntas abiertas que nos
permiten tener información sobre el aprendizaje y la conducta de
los niños
90
POBLACIÓN
LA POBLACIÓN INVESTIGADA ESTARA CONFORMADA POR

DOCENTES NIÑOS PRIMER AÑO DE BASICA DE LA ESCUELA
FISCAL MIXTA MARIETA DE VEINTIMILLA DE LA CIUDAD DE LOJA
POBLACION A
P
INVESTIGAR SEXO
A A
H M
Ñ R
O A
L
E TOTAL
CENTRO EDUCATIVO L
O
MARIETA DE 16 12 28
VEINTIMILLA 1ro “A”
1ro “B” 14 10 24
PROFESORES
TOTAL 2 53
FUENTE: Motupe” MARIETA DE VEINTIMILLA”

ELABORACION: La Investigadora.
91
g. CRONOGRAMA
92
h. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
RECURSOS INSTITUCIONALES
Universidad Nacional de Loja
Área de la Educación el Arte y La Comunicación.
Carrera de Psicología Infantil y Educación Parvularia.
Escuela Fiscal Mixta " Marieta de Veintimilla”
HUMANOS
Miembros del Consejo Académico De la Carrera
Coordinadora y Docentes de la Carrera de Psicología Infantil y Educación

Parvularia.
Director, Docentes y Niños de la Escuela Fiscal Mixta “Marieta de

Veintimilla”.
Graduante.
Director de Tesis: Por Designarse
MATERIALES
Material de escritorio y de imprenta.
Material bibliográfico.
Accesorios de computación.
Servicio de reproducción de fotocopiado.
Anillado y empasto del trabajo y Movilización
93
APORTACION VALOR
MATERIAL DE ESCRITORIO $200.00
MATERIAL DE PRACTICA DEL

$160.00
PROYECTO
MATERIAL BILIOGRAFICO $80.00
SERVICIOS DE TRANSPORTE $240.00
IMPRESIÓN DE BORRADOR Y
$200.00
TESIS FINAL
OTROS SERVICIOS $120.00
IMPREVISTOS $100.00
TOTAL $1100.00
94
i. BIBLIOGRAFÍA
 BAYARD, R.T y BATARD, J.(1998) .Psicología del Aprendizaje.

Editorial Kapeluz. 2001
 BRUNER. TEORIAS PSICOLOGICAS , Editorial Madrid, España,
2002
Temas de hoy.
 Colectivo de Autores. Psicología para educadores. Psicopedagogía
de la Educación. La Habana: Editorial Pueblo y Educación;
1995.p.67
 COLOM, A.J. (1997): Reeducación escolar. Editorial Ariel
 CORPORACIÓN DE ESTUDIOS Y PUBLICACIONES. Constitución
Política de la República del Ecuador. Quito. 2006.
 DICCIONARIO GENERAL SALVAT, Segunda Edición, Año 1995
 Diccionario Xerais da lengua. 6 Edición. Página 1532
 DOCUMENTO DE ESTUDIO. Psicodiagnóstico y Comportamiento
Humano
 ECUADOR, Su realidad, 2005-2006
 Enciclopedia Microsoft Encarta 01 y 02
 Enciclopedia interactiva Larousse
 ENCICLOPEDIA MICROSOFT ENCARTA, 2005
 Escandón Pablo, Periódico Reforma, Instituto de fomento e
investigación Educativa, México 1999
 González, Roberth. Tratamiento psicopedagógico para escolar.
México año 1998
 HEINEMMAN P. Pedagogía y Psicología l. Barcelona: Editorial
HERDER; 1980.p.32
 JONSON, Harry M y otros. Sociología y Psicología Social. Págs. 7–
8
 NASSIF, Ricardo. Pedagogía General. Pág. 193
95
 PIAGET. Colección de Psicología del niño

 Propuesta consensuada de reforma curricular MEC – 1996
 RIOFRIO, Luis. Psicología General
 SÁNCHEZ GARCÍA, E. (1999): Familias rotas y la educación de los
hijos. Editorial Nancea
 TIERNO, B. (1996): Problemas y conflictos en los aprendizajes.
Editorial Temas de hoy
 Williams, JB. Diagnostico psicopedagógico. Editorial Thompson.
Barcelona
 http://www.monografias.com/trabajos5/Psicopedagogía/shtml
 http://www.monografias.com/trabajos5/fami/fami.shtml
 www.clinicapsi.com
 www.ilustrados.com
 www.loja.com
 www.monografias.com
 www.ucm.es
96
ANEXOS

AREA DE LA EDUCACION EL ARTE Y LA COMUN ICACION
CARRERA DE PSICOLOGIA IN FANTIL Y EDUCACION PARVULARIA
ENCUESTA DIGIRIGIDA AL DOCENTE
En calidad de egresada de la carrera de psicología infantil y educación

parvularia. Sr (a) docente , con la finalidad de llegar a conocer cuáles son
los métodos de la orientación psicopedagógica dentro de la escuela Fiscal
Marieta de Veintimilla, me dirijo a Ud.(s) para solicitarle su colaboración
para el desarrollo del presente proyecto el cual es sobre la
ORIENTACION PSICOPEDAGOGICA dentro de la institución Educativa.
1.- ¿usted cree que la orientación psicopedagógica influye en el desarrollo

intelectual de los niños?
Si ( ) No ( )
2.-¿ considera usted que la enseñanza –aprendizaje influye en su
desarrollo evolutivo del niño ?
Nada ( )
Poco ( )
Mucho ( )
3.- ¿Disfruta al crear arte con sus compañeros de aula?
Si ( ) No ( )
4.- ¿Cuándo surge una idea de crear arte en el niño, usted como docente
le brinda todo el apoyo necesario?
Si ( ) NO ( )
97
5.- ¿Se siente capaz de demostrar su orientación psicopedagógica ante

el público sin temor a ser criticado?
Siempre ( )
Nunca ( )
6.- ¿Cuándo el niño se siente sensible es capaz de crear un arte
expresivo?
SI ( ) NO ( )
7.- ¿El arte ayuda a la capacidad del desarrollo intelectual del niño?
Nada ( )
Poco ( )
Mucho ( )
8.- ¿Cuál de estas capacidades artísticas cree usted que ayuda al
desarrollo intelectual del niño
Danza ( )
Pintura ( )
Música ( )
OTRAS……………………………………………………………………
…………..…………………………………………………………………
………………………
9.- ¿usted como maestra cree que la orientación ayudan al desarrollo
intelectual del niño?
SI ( ) NO ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
98
TEST DE ARTICULACION DE LENGUAJE

Nombre: Test de articulación
Autor: Antonio Valles Arandiga
Procedencia: Praxis Psicopedagógica
Objetivo: Diagnostico del lenguaje
Duración: este test es variable aproximadamente tres minutos se puede
realizar pausa en cada fatiga del niño.
Aplicación: a niños de 5-8 años incluso edades superiores
Tipificación: Evaluación formativa sometidas a pautas de valoración para
obtener un análisis descriptivo de los aspectos que intervienen en la
articulación de fonemas.
Nombre…………………………………………………………………
Curso…………………… Paralelo “A” ( ) “B” ( ) “C” ( )
Examinador……………………………………………………………….
FONEMAS
Punto Inicial Medial Final Trabante
articulatorio Posición
fonemas
b Bote Cabeza Nube Objeto
Bilabial p Pato Zapato Copa Apto
m mano Camisa Suma Campo
Labiodentales F Foca Búfalo Café Aftosa
D Dama Cadena Codo Pared
Posdentales T Tapa Botella Mata Etna
S Sapo Cocina Tasa Pasto
N Nido Panera Maní Canto
Alveolares L Luna Caluga Pala Dulce
99
R Poroto Coro Torta

Rr Rosa Carreta Perro
Y Llave Payaso Malla
Pàlatales Ñ Ñato Puñete Caña
C Chala Lechuga Noche
k Casa Paquete Taco Acto
Velares g Gato Laguna Jugo Signo
x José Tejido Caja Reloj
DIFONO VOCALICOS
Plano Violín Diuca Fui
Vaina Auto Boina Peina
DIFONOS CONSONANTICOS
Tabla Clavo Flecha Dragón
Globo Brazo Fruta Crema
Premio Atlas Tigre Plato
Tren
POLISILÁBICAS
Carabineros Temperatura
Panadería Hipopótamo
Caperucita Bicicleta
100
BAREMO DE ARTICULACION
PUNTUACION TIPOS DE DISLALIA
Dislalias evolutivas o fisiológicas

Son aquellas alteraciones del habla como consecuencia
de la inmadurez del lenguaje a una edad determinada.
0 – 18
- Se dan en la fase en la que el INDIVIDUO no articula o
distorsiona los sonidos. Es una fase en el desarrollo del
lenguaje.
Dislalias audiógenas.
18 – 36 Son aquellas alteraciones como consecuencia de
falta auditiva o discriminación auditiva.
Dislalias funcionales Son alteraciones permanentes en

la pronunciación de determinados sonidos, debidas
36 – 54 fundamentalmente a dificultades motrices, pero sin
causa orgánica. Afectan generalmente a los sonidos que
se adquieren más tardíamente
Dislalias orgánicas/disglosias.
Son aquellos trastornos de la articulación como
54 -72 consecuencia de que los órganos
fonoarticulatorios tienen una alteración (genética,
congénita,
Dislalias neurológicas/disartrias.
72-90 Son aquellos trastornos como consecuencia de un
72- 90 trastorno neurológico periférico. Alteración de los
pares craneales
101
AREA DE LA EDUCACION EL ARTE Y LA COMUNICACION
CARRERA DE PSICOLOGIA IN FANTIL Y EDUCACION PARVULARIA
ENCUESTA DIGIRIGIDA AL DOCENTE
En calidad de egresada de la carrera de psicología infantil y educación

parvularia. Sr (a) docente , con la finalidad de llegar a conocer cuáles son
los métodos de la orientación psicopedagógica dentro de la escuela Fiscal
Marieta de Veintimilla, me dirijo a Ud.(s) para solicitarle su colaboración
para el desarrollo del presente proyecto el cual es sobre la
ORIENTACION PSICOPEDAGOGICA dentro de la institución Educativa.
1.- ¿usted cree que la orientación psicopedagógica influye en el desarrollo

intelectual de los niños?
Si ( ) No ( )
2.- ¿considera usted que la enseñanza –aprendizaje influye en su

desarrollo evolutivo del niño?
Nada ( )
Poco ( )
Mucho ( )
3.- ¿Disfruta al con sus compañeros de aula?
Si ( ) No ( )
102
4.- ¿Cuándo surge una idea de crear arte en el niño, usted como docente
le brinda todo el apoyo necesario?
Si ( ) NO ( )
5.- ¿Se siente capaz de demostrar su orientación psicopedagógica ante

el público sin temor a ser criticado?
Siempre ( )
Nunca ( )
6.- ¿Cuándo el niño se siente sensible es capaz de crear un nuevo

aprendizaje significativo?
SI ( ) NO ( )
7.- ¿El aprendizaje ayuda a la capacidad del desarrollo intelectual del

niño?
Nada ( )
Poco ( )
Mucho ( )
8.- ¿Cuál de estas de los tipos de aprendizaje usted utiliza en su aula

para al desarrollo intelectual del niño
Humano ( )
Social ( )
Significativo ( )
Porque……………………………………………………………………………
…..…………………………………………………………………………………
103
9.- ¿usted como maestra cree que la orientación psicopedagogía ayuda

al desarrollo del aprendizaje del niño?
SI ( ) NO ( )
Porque……………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
104
105
ÍNDICE
CERTIFICACIÓN .............................................................. ¡Error! Marcador no definido.

AUTORÍA ............................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................iv
DEDICATORIA ................................................................................................................. v
ÁMBITO GEOGRÁFICO DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................vi
UBICACIÓN GEOGRAFICA..........................................................................................vii
ESQUEMA DE TESIS ................................................................................................... viii
a. TÍTULO ...................................................................................................................... 1
b. RESUMEN................................................................................................................. 2
ABSTRACT .................................................................................................................. 4
c. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 5
d. REVISIÓN DE LITERATURA ................................................................................. 7
e. MATERIALES Y MÉTODOS ................................................................................ 16
f. RESULTADOS ....................................................................................................... 19
CUADRO Nro.1 GRÁFICO Nro. 1 ............................................................................... 19
CUADRO Nro. 2 GRÁFICO Nro. 2 .............................................................................. 20
CUADRO Nro. 5 GRÁFICO Nro. 5 ............................................................................. 23
CUADRO Nro. 10 GRÁFICO Nro. 10 ........................................................................ 28
g. DISCUSIÓN ............................................................................................................ 31
h. CONCLUSIONES................................................................................................... 32
i. RECOMENDACIONES ......................................................................................... 33
j. BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................... 34
106
k. ANEXOS PROYECTO .......................................................................................... 36

a. TEMA ....................................................................................................................... 37
b. PROBLEMÁTICA ................................................................................................... 38
c. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................... 41
d. OBJETIVOS ............................................................................................................ 43
e. MARCO TEÓRICO ................................................................................................ 47
f. METODOLOGÍA ..................................................................................................... 89
g. CRONOGRAMA ..................................................................................................... 92
h. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO ............................................................. 93
i. BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................... 95
ANEXOS................................................................................................................... 97
107

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA

LA ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y SU INCIDENCIA EN EL

Tesis previa a la obtención del

Marcia Judith Silva Armijos

Juan Luís Díaz Jumbo Mg. Sc

Dr.Juan Luís Díaz Jumbo Mg. Se.

Docente de la Carrera de Psicología Infantil y Educación Parvularia,

Qué el presente trabajo de investigación titulado: "LA ORIENTACIÓN

Que la Señorita. Marcia Judith Silva Armijos, egresada de !a Carrera de

Loja, febrero del 2013

Adicionalmente acepto y autorizo a la Universidad nacional de Loja, la publicación

Al culminar este periodo de formación académica expreso mi profundo

Dedico el Presente trabajo a Dios por la salud y

la vida y así poder culminar mis estudios, con

mucho cariño a mis Padres por su amor y apoyo

incondicional ya que fueron la guía para lograr

superarme Profesionalmente, a mis hermanos y

a todos mis familiares que de una u otra manera

me han dado la fortaleza para lograr esta meta

BIBLIOTECA: Área de la Educación, el Arte y la Comunicación

MARCIA JUDITH SILVA

MODELO DEL TERRITORIO DESEADO

ÁMBITO GEOGRÁFICO DE LA INVESTIGACIÓN

LA ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y SU INCIDENCIA EN EL

APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN

BASICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “MARIETA DE

VEINTIMILLA” DE LA CIUDAD DE LOJA, PERIODO 2012-2013.

En el trabajo de investigación titulado “La orientación psicopedagógica y su

incidencia en el aprendizaje de niños y niñas de primer año de educación

básica de la escuela fiscal mixta “Marieta de Veintimilla” de la ciudad de

Loja, periodo 2012-2013”, A fin de desarrollar el trabajo se plantearon los

siguientes objetivos: Analizar la incidencia de la orientación

psicopedagógica en la enseñanza de niños y niñas de primer año de

educación básica, determinar si incide la orientación psicopedagógica en el

aprendizaje de los niños y niñas de primer año de educación básica de la

escuela fiscal mixta Marieta de Veintimilla.

Para el desarrollo del trabajo la población investigada fue de 53 niños y dos

profesores de primer año de educación básica; como técnicas se utilizó la

encuesta aplicada a las docentes y el test de Antonio Valles Arandiga a los

niños de primer año de educación básica con el objeto de conocer si la

orientación psicopedagógica incide en la enseñanza de los niños.

Los métodos empleados fueron el método científico: el Inductivo, Deductivo,

Descriptivo y el Analítico Inductivo y Deductivo, Descriptivo, Sintético y la

Estadística descriptiva, los mismos que fueron utilizados desde el

planteamiento del problema, la elaboración del proyecto y del informe de

investigación; Finalmente, luego de monitorear los resultados de la

investigación de campo se llegó a realizar las conclusiones como la

orientación psicopedagógica ayuda al desarrollo del niño ya que los primeros

conocimientos son fundamentales en el desarrollo psicomotor afectivo social

y cultural del ser humano; y como recomendaciones: Que los docentes

apliquen metodologías adecuadas para que el aprendizaje sea significativo y

no un mero aprendizaje mecánico, memorístico, basado en la repetición y

está destinado a extinguirse en el mediano si no es que en el corto plazo.

Al ser la orientación psicopedagógica un proceso de ayuda continua, a todas

las personas, y en especial a los estudiantes con la finalidad de prevención

y desarrollo, mediante programas de intervención educativa y social basada

en principios científicos y filosóficos. Y por ende puedan responder al

proceso de enseñanza aprendizaje lo que posteriormente incidirá en el