Tesis de Grado Briggette Cedeño Ontaneda

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
FACULTAD DE EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA
COMUNICACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN
PARVULARIA
TÍTULO
JUEGOS TRADICIONALES COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR

LA MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS DE PREPARATORIA
DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “GRACIELA FELIPA
ATARIHUANA” EN EL PERÍODO 2019-2020.
Tesis previa a la obtención de Grado de

Licenciada en Ciencias de la Educación Mención
Psicología Infantil y Educación Parvularia.
Autora:
Briggette del Cisne Cedeño Ontaneda
Directora:
Dra. Dora Jeanneth Córdova Cando
LOJA - ECUADOR
2021
i
CERTIFICACION
Dra. Dora Jeanneth Córdova Cando, Mg. Sc.
DOCENTE DE LA CARRERA D E PSICOLOGIA I N F A N T I L Y EDUCACION
PARVULARIA DE LA FACULTAD DE EDUCACION, EL ARTE Y LA
COMUNICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
CERTIFICO:
Haber dirigido, asesorado, revisado, orientado con pertinencia y rigurosidad científica en
todas sus partes, en concordancia con e1 mandato del Art. 139 del Reglamento del Régimen
Académico de la Universidad Nacional de Loja, el desarrollo de la tesis titulada: JUEGOS
TRADICIONALES COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA MOTRICIDAD
GRUESA EN LOS NIÑOS DE PREPARATORIA DE LA ESCUELA DE EDUCACION
BASICA “GRACIELA FELIPA ATARIHUANA” EN EL PERÍODO 2019-2020., de la
autoría de la Srta. Briggette del Cisne Cedeño Ontaneda. En consecuencia, e1 informe reúne
los requisitos formales y reglamentarios, autorizo su presentación y sustentación ante el
tribunal de grado que se designe para el efecto.
Loja, 25 de rnayo del 2020
DIRECTORA DE TESIS
ii
AUTO RÍA
Yo, BRIGGETTE DEL CISNE CEDENO ONTANEDA, declaro ser autora del presente
trabajo de tesis y eximo expresamente a la Universidad Nacional de Loja y a sus
representantes jurídicos de posibles reclamos o acciones legales, por el contenido de la
misma.
Adicionalmente acepto y autorizo a la Univ ersidad Nacional de Loja, la publicación de
mi tesis en e1 Repositorio Institucional-Biblioteca Virtual.
Autora: BRIGGETTE DEL CISNE CEDENO ONTANEDA
C, I 1103987663
Loja, 12 de enero del 2021
iii
CARTA DE AUTORIZACIÓN DE TESIS POR PARTE DEL AUTOR PARA LA
CONSULTA, REPRODUCCIÓN PARCIAL O TOTAL Y PUBLICACIÓN
ELECTRÓNICA DEL TEXTO COMPLETO
Yo, Briggette del Cisne Cedeño Ontaneda, autora de la tesis titulada: JUEGOS
TRADICIONALES COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA MOTRICIDAD
GRUESA EN LOS NIÑOS DE PREPARATORIA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICA “GRACIELA FELIPA ATARIHUANA” EN EL PERÍODO 2019-2020., como
requisito para optar al grado de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Psicología
Infantil y Educación Parvularia; autorizo al Sistema Bibliotecario de la Universidad Nacional de
Loja para que con fines académicos, muestre al mundo la producción intelectual de la
Universidad, a través de la visibilidad de su contenido de la siguiente manera en el
Repositorio Digital institucional.
Los usuarios pueden consultar el contenido de este trabajo en el RDI en las redes de
información del país y del exterior, con las cuales tenga convenio la Universidad.
La Universidad Nacional de Loja, no se responsabiliza por el plagio o copia de la tesis que

realice un tercero.
Para constancia de esta autorización, en la ciudad de Loja, a los 12 días del mes de
enero del dos mil veinte y uno, firma la autora.
Firma:
Autor: Briggette del Cisne Cedeño Ontaneda
Cédula: 1103987663
Dirección: Manuel Zambrano y John Kennedy
Correo Electrónico: [email protected]
Teléfono/Celular: 0981464671
DATOS COMPLEMETARIOS:
Directora de Tesis: Dra. Dora Jeanneth Córdova Cando
Presidente: Lic. Elcy Viviana Collaguazo Vega. Mg. Sc
Primer Vocal: Lic. María del Carmen Benítez. Mg. Sc.
Segunda Vocal: Lic. Viviana Catherine Sánchez Gahona. Mg. Sc
iv
AGRADECIMIENTO
Agradezco a la Universidad Nacional de Loja por acogerme en las aulas académicas y
permitirme formarme ética y profesionalmente. Mi gratitud eterna a los docentes de la
Carrera de Psicología Infantil y Educación Parvularia por las enseñanzas impartidas durante
toda mi formación académica, por su don de gente y por el apoyo que estuvo constantemente
presente, durante el tiempo de aprendizaje.
Infinitas gracias a mi directora de tesis: Dra. Jeanneth Córdova Cando, por su apoyo
incondicional, por las orientaciones acertadas, por toda su paciencia y dedicación, p a r a que
mi trabajo se culmine satisfactoriamente.
Agradezco a las autoridades y docentes de la Escuela de Educación Básica “Graciela Felipa
Atarihuana” por darme la apertura y la total predisposición para la realización de mi
investigación. Finalmente, a los niños porque siempre se mostraron alegres y con voluntad para
realizar cada una de las actividades propuestas.
La autora
v
DEDICATORIA
En primer lugar, a Dios, por brindarme la perseverancia y fortaleza para lograr cumplir con
responsabilidad todos mis propósitos.
A mi madre y hermana por ser mi principal apoyo en todos mis proyectos, tanto
académicamente como en los demás aspectos de mi vida, que, aunque no fue fácil, siempre
estuvieron brindándome su amor y consejos para lograr culminar mis estudios.
A mi hermano que estoy segura que, desde el cielo me cuida y protege cada día, le dedico
todos mis logros.
Briggette del Cisne
vi
MATRIZ DE ÁMBITO GEOGRÁFICO
ÁMBITO GEOGRÁFICO DE LA INVESTIGACIÓN
BIBLIOTECA DE LA FAC ULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
ÁMBITO GEOGRÁFICO
FECHA Y AÑO
DOCUMENTO
AUTOR/ TÍTULO DE LA TESIS FUENTE

TIPO DE
OTRAS
OTRAS
DESAGREGACIONES OBSERV ACIONES
NACIONAL REGIONAL PROVINCIA CANTÓN PARROQUIA BARR IO O
COMUNIDAD
Briggette del Cisne Cedeño

Ontaneda
JUEGOS
TRADICIONALES O
TESIS COMO ESTRATEGIA A
PARA MEJORAR LA A Licenciada en ciencias de
MOTRICIDAD GRUESA SAN educación, mención Psicología
A
UNL 2021 ECUADOR ZONA 7 LOJA LOJA LOS COCOS CD Infantil y Educación Parvularia
EN LOS NIÑOS DE E
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PREPARATORIA DE LA
A
ESCUELA DE
E
EDUCACIÓN BÁSICA
“GRACIELA FELIPA A
ATARIHUANA” EN A
EL PERÍODO 2019-2020. L
vii
VII
MAPA GEOGRÁFICO Y CROQUIS
CANTÓN LOJA CON SUS PARROQUIAS
Fuente: https://www.google.com/search?q=mapa+del+canton+loja
CROQUIS DE LA INVESTIGACIÓN ESCUELA “GRACIELA FELIPA ATARIHUANA”
ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICA “GRACIELA FELIPA
ATARIHUANA”
Fuente: https://www.google.co m.ec/maps/@-4.0078921,-79.2112762,15z

VIII
viii
ESQUEMA DE TESIS
i. PORTADA
ii. CERTIFICAC IÓN
iii. AUTORÍA
iv. CARTA DE AUTORIZACIÓN
v. AGRADEC IMIENTO
vi. DEDICATORIA
vii. MATRIZ DE ÁMBITO GEOGRÁFICO
viii. MAPA GEOGRÁFICO Y CROQU IS
ix. ESQUEMA DE TES IS.
a. TÍTULO
b. RESUMEN (ABSTRACT)
c. INTRODUCCIÓN
d. REVIS IÓN DE LITERATURA
e. MATERIALES Y MÉTODOS
f. RESULTADOS
g. DISCUS IÓN
h. CONCLUS IONES
i. RECOMENDACIONES
• PROPUESTA ALTERNATIVA.
j. BIBLIOGRAFÍA
k. ANEXOS
• PROYECTO DE INVESTIGAC IÓN
• OTROS ANEXOS
• ÏNDICE
ix
IX
a. TITULO
JUEGOS TRADICIONALES COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA MOTRICIDAD
GRUESA EN LOS NIÑOS DE PREPARATORIA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICA “GRACIELA FELIPA ATARIHUANA” EN EL PERÍODO 2019-2020.
1
b. RESUMEN
La investigación titulada JUEGOS TRADICIONALES COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR
LA MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS DE PREPARATOR IA DE LA ESCUELA
DE EDUCACIÓN BÁSICA “GRACIELA FELIPA ATARIHUANA” EN EL PERÍODO 2019-
2020.; el objetivo general fue determinar cómo los juegos tradicionales como estrategia
mejoran la motricidad gruesa en los niños de preparatoria, en la revisión de literatura se abordó
temáticas relacionadas con los juegos tradicionales y la motricidad gruesa; el tipo de
investigación utilizado fue el experimental; en el desarrollo de la investigación se utilizó los
métodos: analítico-sintético, inductivo- deductivo y el estadístico-descriptivo; para la obtención
de información se entrevistó a la docente y a los niños se aplicó el Test de EPP (Escala de
Evaluación de Psicomotricidad en Pre escolar de la Cruz y Mazaira), que permitió diagnosticar el
desarrollo de las aptitudes psicomotrices. La muestra investigada comprendió a 2 docentes y
18 niños. Los resultados arrojados en el pre test reflejaron que el 81% de niños presentaban
dificultades en sus habilidades psicomotrices como son: equilibrio, coordinación de piernas y
esquema corporal. Para apoyar al desarrollo de la motricidad gruesa se diseñó y aplicó una guía
de actividades motrices, luego de la aplicación de la propuesta se mejoró el desarrollo motriz
grueso donde el 97% de investigados obtuvieron un nivel alto y significativo, los resultados
obtenidos permiten determinar que los juegos tradicionales ayudan a mejorar la motricidad gruesa,
fortaleciendo las destrezas motoras en los niños de Preparatoria, por lo cual, se recomienda
que las docentes apliquen estrategias orientadas al desarrollo de la motricidad gruesa.
PALABRAS C LAVES: juegos, motricidad gruesa, dominio, equilibrio, esquema

corporal.
2
ABSTRACT
The research Titled TRADIT IONAL GAMES AS A STRATEGY TO IMPROVE THICK
MOTOR IN THE HIGH SCHOOL CHILDREN OF THE BASIC EDUCATION SCHOOL
"GRACIELA FELIPA ATARIHUANA" IN THE PERIOD 2019-2020.; The General objective
was to determine how traditional games as a strategy improve gross motor skills in high school
children. In the literature review, topics related to traditional games and gross motor skills were
addressed; In the development of the investigation the methods were used: analytical-s synthetic,
inductive-deductive and statistical-descriptive; In order to obtain information, the teacher was
interviewed and the children were given the EPP Test (La Cruz y Mazaira Pre-School
Psychomotor Assessment Scale), which allowed diagnosing the development of psychomotor
skills. The investigated sample comprised between 2 teachers and 18 children. The results
obtained in the pre-test reflected that 81% of the children presented difficulties in their
psychomotor skills such as balance, leg coordination and body outline. To support gross motor
development, a motor activity guide was designed and applied. After the application of the
proposal, gross motor development was improved where 97% of those investigated obtained a
high and significant level, the results obtained allow us to determine that traditional games
undoubtedly help improve gross motor skills, strengthening motor skills in high school children,
so teachers should be informed of the use of strategies aimed at developing gross motor skills.
KEY WORDS: games, motor skills, movements, balance, body outline
3
c. INTRODUCCIÓN
La importancia de la estimulación temprana en la primera infancia, es una de las necesidades
básicas para el buen desarrollo de los niños. En sus primeros años es cuando se debe estimular
para que explote al máximo sus habilidades, capacidades y destrezas que ayudarán a que se
desenvuelva en su vida futura.
El desarrollo motor tanto fino como grueso, se adquiere desde el nacimiento y se va
consolidando a medida que se crece, iniciando con el levantamiento de la cabeza, sentarse,
gatear, caminar, correr, saltar, etc. Habilidades básicas que van acompañadas de movimientos y
desplazamientos necesarios para el correcto control postural.
Las instituciones educativas contribuyen al desarrollo integral de los niños, pero dejan a un
lado a la motricidad gruesa, creyendo que no es tan indispensable como lo es la fina, sin embargo,
es gracias a ella que se puede caminar, correr y mover las extremidades conscientemente, tomando
en cuenta esta realidad, se evidenció la falta de estimulación en la motricidad gruesa en los niños
de Preparatoria de la Escuela de Educación Básica “Graciela Felipa Atarihuana”.
Por lo cual, se consideró al juego como alternativa para contribuir al desarrollo de la motricidad
gruesa, el currículo de educación lo considera como un eje transversal de aprendizaje muy
importante, por lo cual se ha podido comprobar que mediante el juego se incrementa la curiosidad
y las ganas de aprender, además que se trabajan las diferentes habilidades motrices, que
necesitan perfeccionarse para el correcto desarrollo.
4
Existe gran variedad de juegos que ayudan al mejoramiento de la motricidad gruesa, como son
los juegos lúdicos, didácticos, simbólicos, etc., pero, en este caso se optó a la utilización de juegos
tradicionales por la transcendencia que poseen y los beneficios que aportan a los que los practican.
Motivada por conocer el trabajo que realizan las instituciones educativas para apoyar al
desarrollo de las diferentes capacidades y habilidades de los niños, en especial las motrices me
he propuesto investigar JUEGOS TRADICIONALES COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR
LA MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS DE PREPARATORIA DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA “GRACIELA FELIPA ATARIHUANA” EN EL PERÍODO 2019-2020.
En la investigación se plantearon los siguientes objetivos específicos: diagnosticar la motricidad
gruesa en los niños de Preparatoria.; planificar y ejecutar una propuesta alternativa con
actividades basadas en juegos tradicionales como estrategia para mejorar la motricidad gruesa en
los niños de Preparatoria y valorar la eficacia de los juegos tradicionales como estrategia para
mejorar la motricidad gruesa en los involucrados en la investigación.
En la revisión de literatura se abordó las dos variables: la motricidad gruesa y los juegos
tradicionales. En motricidad gruesa con los siguientes subtemas: definición, desarrollo,
desarrollo motriz, división, importancia y beneficios.
Los juegos tradicionales con los siguientes subtemas: definición, clasificación, beneficios,
importancia y su incidencia para mejorar la motricidad gruesa.
5
En el proceso investigativo se utilizaron los métodos: analítico-sintético que permitió analizar los
datos obtenidos del test aplicado y desglosar las partes para estudiarlas a fondo; el inductivo- deductivo
que sirvió para abarcar desde lo más general a lo más específico y el estadístico- descriptivo que
permitió organizar todos los datos que recogidos a lo largo de toda la investigación, se utilizaron,
además, la técnica de la entrevista a las docentes de Preparatoria “A” y “B”, cuyos resultados
reflejaron que, las maestras, reconocen la importancia del desarrollo motor, p e r o no aplican juegos
tradicionales dentro del aula porque consideran que a los niños les cuesta realizar ejercicio físico.
Además, se realizó la aplicación del instrumento denominado Test de EPP (Escala de Evaluación
de la Psicomotricidad en Preescolar de la Cruz y Mazaira) a los niños del mismo nivel. La
población fue de 36 niños y la muestra de 18 niños.
Tipo de investigación fue experimental, debido a la manipulación de ambas variables, estudiando
el efecto que causa la una sobre la otra, en este caso los juegos tradicionales para mejorar la motricidad
gruesa.
Los resultados iniciales del proceso investigativo determinan que, un alto porcentaje de los niños
investigados, presentaron dificultades en: esquema corporal, equilibrio y coordinación de piernas. Con
la aplicación de la propuesta: “Jugando a través del tiempo”, se fortaleció la deficiencia motora en estas
tres áreas, fortificando y mejorando el desarrollo motor grueso del 96% de los niños investigados,
subiendo a un nivel alto en habilidades motoras.
Se concluyó que: los niños presentaban dificultades en sus habilidades motrices como equilibrio,
coordinación de piernas y en esquema corporal en sí mismo; al diseñar y aplicar la propuesta
6
alternativa con actividades basadas en juegos tradicionales denominada “Jugando a través del tiempo” se
logró la participación activa tanto grupal como individual, favoreciendo al mejoramiento de las
habilidades psicomotrices de los niños; se valoró la eficacia de la propuesta alternativa, a través de la
aplicación del post test, cuyos resultados reflejaron su efectividad, favoreciendo a la coordinación,
equilibrio y esquema corporal de los niños.
Se recomienda que los docentes utilicen diferentes estrategias para mejorar la motricidad gruesa,
una de ellas los juegos, que a ayudan a que los niños se motiven para realizar actividad física, no
solo se trata de correr, sino también de ayudar a la coordinación de las diferentes partes del cuerpo de
tal manera que pueda moverlas sincronizadamente, los padres de familia deben apoyar las actividades
que ejecuta la docente, y contribuir a que sus hijos practiquen movimientos y actividades en las
cuales puedan explotar al máximo sus habilidades y destrezas motrices.
Finalmente, el presente informe contiene, titulo, resumen, introducción, revisión de literatura,
materiales y métodos, resultados, discusión, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos
7
d. REVISIÓN DE LITERATURA
MOTRICIDAD GRUESA
Para conocer acerca de la motricidad gruesa, es importante tener en cuenta lo que significa
la motricidad en general, para profundizar en el contenido, y conocer como el sistema nervioso
interviene para generar cualquier movimiento voluntario.
Zapata (como se citó en Viciana, Cano, Chacón, Padial y Martínez 2017) señalan: “Se define
como la capacidad de producir movimientos, los cuales son producto de la contracción muscular
que se produce por los desplazamientos y segmentos del cuerpo, a la vez, que por la actitud y el
mantenimiento del equilibrio” (p.90)
Tanto personas como animales tienen la habilidad y capacidad para realizar cualquier movimiento,
ya sea grande o pequeño, ayudándose de la coordinación de todos los músculos para el
correcto desplazamiento.
Se define motricidad gruesa como la habilidad que el niño va adquiriendo, para mover
armoniosamente los músculos de su cuerpo, y mantener el equilibrio, además de adquirir
agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos. El ritmo de evolución varia de un sujeto a
otro (pero siempre entre unos parámetros), de acuerdo con la madurez del sistema nervioso, su
carga genética, su temperamento básico y la estimulación ambiental. Este desarrollo va en
dirección céfalo-caudal es decir primero cuello, continua con el tronco, sigue con la cadera y
termina con las piernas. (Díaz, Florez y Moreno Ramirez, 2015)
8
La motricidad gruesa es la habilidad que se adquiere desde que se nace, permite mover
cualquier parte del cuerpo y va desarrollándose y perfeccionándose con el paso de los años,
cabe recalcar que para el correcto desarrollo de esta destreza es necesario la constante
estimulación, debido a que influyen diversos factores básicos para el desarrollo óptimo del niño.
Desarrollo de la Motricidad Gruesa
El desarrollo de la motricidad gruesa es importante para el desenvolvimiento en la vida
futura, debido a que cualquier movimiento resulta del desarrollo de estas habilidades y destrezas
básicas, que necesitan ser estimuladas correctamente para alcanzar su máximo desarrollo.
Este desarrollo sigue las siguientes etapas:
La marcha: Cañizares y Carbonero (2016) considera que es “producida p or apoyos sucesivos
y alternativos de los miembros inferiores sobre el suelo, sin que exista fase aérea entre
ellos” (p. 190).
Se considera a la marcha, la acción que permite el desplazamiento sobre cualquier superficie que
se encuentre en el suelo, caracterizándose por el contacto constante y directo de las piernas
contra la tierra.
La carrera: Guevara y Calero (2017) “representa una manera de realizar el gesto de correr, es
fundamental para conseguir un desplazamiento más rápido y con menor esfuerzo, la cual es
optimizada biomecánicamente en dependencia del deporte que la implementa”. (p. 4).
9
La acción de la carrera se realiza cuando se detiene la marcha ya establecida y se toma la
iniciativa de acelerar el paso que usualmente se ejecuta.
La cuadripedia: Es aquella forma de desplazarse en la que se utilizan cuatro apoyos (las dos
piernas y los dos brazos: ir a gatas), el concepto de esta habilidad incluye todas las formas de
desplazamiento por el plano horizontal en las que el tren superior (los brazos) intervienes de
forma activa e importante (Flores, 2014, p. 53).
Este proceso da inicio al gateo, a diferencia de las etapas ya mencionadas, la cuadripedia se
caracteriza por el desplazamiento sobre el lugar, que integra los miembros inferiores y superiores,
es decir, manos y piernas.
El gateo: Según Hernández, Sánchez, Villanueva, y Pérez (2016) “El gateo es el
desplazamiento del bebé a través de una posición cuadrúpeda. Este tipo de locomoción le brinda
al infante la oportunidad adquirir la experiencia y esquemas básicos de movimiento necesarios
para la maduración motora” (p.28)
Esta habilidad permite el desplazamiento mediante el apoyo de piernas y brazos, que
combina destrezas motoras y coordinación, ayudando al desarrollo de la lateralidad, factor
indispensable para el desarrollo motor grueso y consecuentemente el desarrollo motor fino dentro
de las habilidades de esquema corporal.
10
La reptación: Para Ballesteros, (2009) define como los “desplazamientos en los que la parte
ventral del cuerpo está en contacto con el suelo y se usan las extremidades para avanzar”
(p.4).
La reptación o arrastre, como su nombre lo dice, se ubica en el suelo todo el cuerpo, y apoyándose
de ambas extremidades, se van moviendo coordinadamente los músculos para desplazarse por el
espacio.
Las trepas: De igual forma se toma como referencia a Ballesteros, (2009) que afirma que
son “Aquellos desplazamientos en los que el bebé, mediante el gateo, logra subir un obstáculo.
Desplazamientos hacia un lugar a mayor altura respecto al lugar de inicio” (p.3).
La posibilidad del movimiento del cuerpo básicamente corresponde a las trepas, ya que no solo
será por el suelo, ahora se combinará de forma que se irá subiendo coordinadamente hasta
alcanzar su objetivo propuesto.
Desarrollo Motriz
El desarrollo motriz es la acción de realizar la ejecución muscular, con el fin de producir
movimientos deseados.
El desarrollo motor es un proceso lineal y continuo, pero también pueden determinarse hitos o
momentos álgidos. Estos logros motores se alcanzan aproximadamente las mismas edades en
todos los individuos en situaciones normalizadas, Aunque pueden aparecer pequeñas
diferencias, debido a la carga genética y ambiental de cada persona. Se puede hablar, por tanto,
de patrones del desarrollo motor en el niño. (Navas, 2018)
11
El ejercicio que realiza el cuerpo se considera como desarrollo motriz, el cual genera movimientos
de forma consciente, para que se desarrolle correctamente es importante tomar en cuenta que, la
maduración del sistema nervioso juega un papel fundamental, desarrollando en los primeros
años las bases de las habilidades que se usarán a futuro, es necesario que se potencie y trabaje en
la tonicidad, porque sin ella la ejecución de cualquier movimiento será mucho más difícil de
realizar.
División
La motricidad gruesa se distribuye en dos dominios corporales muy transcendentales, que se
puntualizarán a continuación:
Dominio corporal dinámico
Mesonero (como se citó en Vigo 2017) Es la capacidad de dominar las diferentes partes del
cuerpo: extremidades superiores, inferiores, de hacerlas mover siguiendo la voluntad o realizando
una consigna determinada, permitiendo no tan solo un movimiento de desplazamiento si no también
una sincronización de movimientos superando las dificultades que los objetos, el espacio o el
terreno impongan, llevándolo a cabo de una manera armónica, precisa, sin rigideces ni
brusquedades. (p. 20)
La acción que permite el desplazamiento y movimiento de las distintas partes del cuerpo conocido
como dominio corporal dinámico, a ayuda a ejecutar movimientos de forma consciente,
favoreciendo a la adquisición de nociones básicas que benefician al sistema nocional.
12
• Coordinación general: Según Bompa (2016) “Gobierna la capacidad de ejecutar
racionalmente varias destrezas motoras independientemente de la especialización
deportiva.” (p.388).
La acción de mover todas las partes del cuerpo, se conoce como coordinación general, cumple
un papel importante en la ejecución de movimientos sincronizados que ayuda a desenvolverse de
forma autónoma brindando seguridad al niño.
• El equilibrio: Bernal (como se citó en Cañizares y Carbonero 2017) “Capacidad de
asumir y sostener cualquier posición del cuerpo contra la ley de la gravedad” (p. 13).
• El ritmo: Bernal (como se citó en Cañizares y Carbonero 2017) “Viene dado por la
organización temporal de las secuencias del movimiento. La ordenada sucesión de
tiempos le confiere una de sus propiedades más sobresalientes” (p.
12).
El ritmo, presenta sonidos con un tiempo de duración corto que los separa, su correcto desarrollo
permite seguir sonidos con el cuerpo, lo que hace que el niño disfrute de las actividades
diarias dentro y fuera del salón de clases.
La coordinación viso motriz: La coordinación viso-motriz implica el ejercicio de movimientos
controlados y deliberados que requieren de mucha precisión, son requeridos especialmente en
tareas donde se utilizan de manera simultánea el ojo, mano, dedos como, por
13
ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc. (Boys, Crespo, Morales y
Quesada, 2019 p.3).
Dominio Corporal Estático
Montesdeoca (2015) Refiere que: Se denomina dominio corporal estático a todas las
actividades motrices que permiten interiorizar el esquema corporal; además del equilibrio
estático, se integra la respiración y la relajación porque son dos actividades que ayudan a
profundizar e interiorizar toda la globalidad del propio Yo. (p. 12)
La adaptación del niño al contexto educativo, refiere al dominio corporal estático en donde el
niño se siente seguro de sí mismo ylisto para generar aprendizajes significativos.
El dominio corporal estático se divide en:
• Tonicidad: El tono muscular es la actividad muscular que no se acompaña de movimientos de
desplazamiento, al tiempo que es condición previa para que se pueden producir movimientos. Es
necesario que los músculos tengan un determinado grado de tensión para mantener una postura
corporal o realizar cualquier tipo de movimiento. (Bascón, 2011 p 26).
La base para realizar cualquier movimiento es la tonicidad, que, a diferencia de las demás
divisiones, el desplazamiento no será requisito para la ejecución, lo importante, es trabajar
constantemente en el tono muscular para un mejor desarrollo de la motricidad mediante ejercicios,
utilizando pesas que fortalezcan los músculos de manera adecuada.
14
• Autocontrol: “Es la capacidad de energía tónica para poder realizar cualquier movimiento” (Rojas
2013 p.3). Considerado la habilidad para controlar las p a r t e s del cuerpo y moverlas
correctamente en el momento adecuado, de forma voluntaria.
• Respiración: “La respiración se produce siempre de forma automática e involuntaria pero
cuando lo deseamos podemos controlarla voluntariamente”. (Leblanc 2020 p.315).
Debido a la respiración es que el cuerpo funciona de forma adecuada, consiste en el ingreso de
oxígeno a los pulmones, permitiendo el funcionamiento de las demás funciones vitales del
cuerpo humano.
• Relajación: “Es la reducción del tono muscular acompañado de una disminución del
Ritmo respiratorio a niveles” (Ruiz y Baena Extremera 2015 p. 193)
Cuando se realiza mucho ejercicio físico, para poder volver a nivelar el control corporal y
postural, se adopta buscar un reposo, que permita que los músculos vuelvan a su normalidad y
descansar lentamente hasta alcanzar una postura de calma.
• Esquema Corporal: “El esquema corporal es la representación abstracta que las personas
perciben de su cuerpo en el espacio situándolo con una amplia participación
propioceptiva”. (Rodríguez y Alvis 2017 p.63).
15
El reconocimiento que se tiene sobre el propio cuerpo considerado esquema corporal, radica en que,
los niños podrán desarrollar las distintas nociones y no presentar dificultades en las demás áreas
que componen su desarrollo, también estimado como un procedimiento que permite la expresión.
• Conciencia Motriz: (Salgado y Espinosa ,2016) afirman: “Es un proceso a través del cual se
va desarrollando el esquema corporal para llegar a ser conscientes del cuerpo y así poder
manejarlo y constituirlo como punto de referencia para la construcción de las relaciones
espaciales” (p.204).
Importancia de la Motricidad Gruesa
El desarrollo de la motricidad es muy importante debido a que abarca las habilidades del niño
para moverse y desplazarse, explorar, conocer el mundo que le rodea y experimentar con todos
sus sentidos el entorno que le rodea
En los primeros años de vida, la motricidad juega un papel esencial, porque influye valiosamente
en el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño favoreciendo a la relación con su
entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los niños.
La estimulación de la motricidad permitirá al niño conocerse a sí mismo por medio de la
exploración de las posibilidades de su propio cuerpo durante el juego libre y el movimiento.
De esta forma conocerá también el entorno que les rodea y podrá integrarse en él. Es necesario
recordar que los ritmos en este ámbito van a ser siempre diferentes y debemos respetarlos.
Escuela y familia trabajarán de forma conjunta para conseguir un desarrollo óptimo en él.
(Salamanca y Sánchez, 2018 p.100).
16
La importancia radica en el hecho de que el niño tendrá un mejor control postural y mejor
coordinación de movimientos lo que se conoce como conciencia motriz, permitirá mejorar en sus
diferentes capacidades cognoscitivas y por ultimo ayudará a que se establezcan mejores relaciones
sociales, dejando el miedo a un lado y disfrutando al máximo el ejercicio.
Dada la importancia que tiene la motricidad gruesa, se considera que es tarea importante la
enseñanza de la motricidad gruesa en los niños de los diferentes establecimientos educativos.
Por tanto, es necesario incentivar al ejercicio físico desde los primeros años, para que los niños
crezcan con una buena coordinación y control postural, es importante recalcar que se
considera a la motricidad gruesa como una habilidad importante para el desarrollo correcto de
la coordinación y así desarrollar un ser biopsicosocial como propone el currículo de nivel
inicial y preparatoria.
Beneficios
Por medio de la motricidad gruesa, se realizan movimientos amplios, dando paso a realizar
diferentes actividades y a caminar de una forma apropiada sin caerse. Es importante realizar
ejercicios de motricidad gruesa con los bebés, sobre todo cuando están en el proceso de iniciar a
caminar, ya que se les facilita más los movimientos amplios que de precisión.
Mencionan Gallego, Alcaráz, Aguilar, Cangas y Martínez (2016):
A nivel fisiológico: aumento de percepción de estímulos en situación de movimiento
A nivel psíquico: estimulación de la atención concentración y motivación
A nivel físico: mejora coordinación y equilibrio. (p. 103).
17
Entre los beneficios de la motricidad gruesa se encuentran los siguientes: ayudan al fortalecimiento
de músculos, control de los movimientos del cuerpo favoreciendo a la coordinación y equilibrio,
facilitan la realización de deportes en los que se requiere de mayor esfuerzo y fuerza, y a elevar su
seguridad y autoestima ejecutando ejercicios correctamente sin exageraciones.
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JUEGOS TRADICIONALES
Para comenzar es importante conocer lo que significa el juego, es por ello que se tomará
como referencia la siguiente concepción:
El juego se manifiesta en parecidos términos; actividad libre, espontánea, independiente,
incierta, voluntaria, improductiva, que integra la acción con los sentimientos, las emociones y
el pensamiento, favoreciendo el desarrollo personal y social y que, a veces, puede ser
dirigido (Zagalaz, Cachón y Lara ,2014 p. 107).
La mejor vía para lograr un aprendizaje significativo en los niños, es el juego, se considera una
actividad física, con la finalidad de brindar formas de expresión y favorecer a la recreación.
Los profesionales competentes y comprometidos deben ofrecer una variedad de
oportunidades de aprendizaje, que inviten a los niños a involucrarse, a pensar y a hacer
las cosas por ellos mismos, proporcionándoles el tiempo para que jueguen, interactúen
entre sí y con los materiales. Asimismo, deben conocer a los niños de su grupo para
saber cuáles son sus intereses, escucharlos atentamente y alentarlos. (Educación, 2014
p.41)
Los docentes, como guías de los niños, deben proporcionar infinidad de estrategias y recursos
educativos, que permitan desarrollar la autonomía, creatividad, imaginación, y la convivencia
social en los niños, prestando atención a sus necesidades para motivarlos a lograr su aprendizaje.
19
El juego, como principal estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en este nivel,
es una actividad innata de los niños que puede tomar múltiples formas y que va cambiando
con la edad. Cuando juegan, los niños se involucran de manera integral -con cuerpo, mente
y espíritu-, están plenamente activos e interactúan con sus pares, con los adultos ycon el
medio que les rodea. (Educación, 2014 p.41)
El juego, es considerado como eje transversal que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje
en edad temprana, permite que los niños activen todos sus sentidos, favoreciendo al desarrollo
de relaciones sociales y a relacionarse yconocer el medio natural que está a su alrededor.
Metodología del juego
Esta metodología consiste en organizar diferentes espacios o ambientes de aprendizaje,
denominados rincones, donde los niños juegan en pequeños grupos realizando diversas
actividades. Se trata de una metodología flexible que permite atender de mejor manera la
diversidad del aula y potenciar las capacidades e intereses de cada niño. Los rincones de
juego trabajo permiten que los niños aprendan de forma espontánea y según sus
necesidades. (Educación, 2014 p.41)
La capacidad de establecer un orden entre los diferentes rincones de aprendizaje se conoce como
metodología del juego, permite trabajar con diversas actividades, explotando al máximo las
destrezas cognitivas de los niños, brindando la oportunidad de trabajar tanto fuera como dentro
del aula, para que los niños aprendan desarrollando habilidades y destrezas de manera espontánea.
20
Definición
Por juego popular entendemos aquel que es practicado por las masas sin obligatoriamente
tradicional. Por su parte entendemos juego tradicional aquel que se encuentra arraigado a una
cultura o región determinada, que conserva sus normas originales y que ha sido transmitido,
por vía oral en la mayoría de casos, de generación en generación (García, 2013 p. 23).
A los juegos tradicionales se los define como una forma de expresión que ha sido transmitida
por los antepasados de generación en generación, quienes rescatan los hábitos, culturas y prácticas
que habían antiguamente.
En todas partes del mundo los juegos han estado presentes, cuentan con muchos aspectos que
ayudan no sólo a entender la naturaleza de los mismos con respecto a su contenido, estructura y
funcionamiento, si no también, permiten comprender la propia historia y cultura de los pueblos.
De igual forma, se los considera una herramienta valiosa y motivadora, que tiene reglas fáciles
para los alumnos, que van acompañadas de canciones pegadizas siendo una forma diferente de
trabajar el lenguaje.
21
Clasificación
Los juegos tradicionales se clasifican de diferentes formas, de acuerdo a cada autor, en este
caso se tomará como referencia a Vallelado (2014) quien lo establece de la siguiente forma:
Juegos de los primeros años: fórmulas, retahílas y canciones.
• Cinco lobitos, Las tortitas; Aserrín, aserrán.
Echar Suertes o Sortear (ritual infantil):
• Con material: Cara o cruz, Esconder un objeto.
• Sin material: Echar pies, Pase misí, Pares o nones.
• Rifes: En un café, Una, dolé,
Juegos de Corro:
• Tengo una muñeca, El patio de mi casa, juguemos en el bosque.
Juegos de Correr y Coger:
• El escondite, El pañuelo, La cadena, El rescate, Cortahílos, Las cuatro esquinas, Pies en
alto, alza la maya, Civiles y ladrones.
Juegos de Correr y Saltar:
• La pídola, El salto o raya, A la una anda la mula, El espolique, Pico, zorro, zaina, Luz,
Boxeo, la coscojita, Infernáculo o Rayuela, etc.
Juegos de Cuerda o Comba:
• Soga-látigo; Pon, pon el cartero; Una, dos ytres, pluma, tintero ypapel.
Juegos varios con/sin objetos diversos:
• Veo, veo, El diábolo, El aro, Los zancos, Silbatos, Chirumba, Canicas, Peonza o
Trompa, tabas, Las Chapas, Alfileres, Piñata, Honda, Carreras de sacos, Tiradores, etc.
(p.p. 5-6)
22
Como se puede observar, existe una gran variedad de juegos en los cuales se conservan las
tradicionales y culturas de cada pueblo o país, cada uno conserva su nombre y su forma de
realizarlo de acuerdo al caso.
Los juegos tradicionales conservan variedad de formas para jugarlos, ya sea con o sin
implementos, utilizando el cuerpo, de forma autónoma o en conjunto; a continuación, se expondrá
los diferentes juegos tradicionales para mejorar la motricidad gruesa.
Acuña (2013) Clasifica los juegos de la siguiente manera:
• Juegos Tradicionales con objetos: Se solicitan objetos o cosas que se localizan en el
medio, como son: elásticos, yo yos, canicas, ulas y una infinidad de elementos.
• Juegos Tradicionales con partes del cuerpo: Se pretende manejar solo partes del
cuerpo como zapatito cochinito, o juegos con las manos.
• Juegos Tradicionales verbales: Se precisa del uso del lenguaje para su realización, es por
ello que para estos juegos solo se utilizan frases como son las adivinanzas, trabalenguas.
• Juegos Tradicionales individuales: Juegos que se realizan de forma independiente, en
donde la presencia de varios miembros no será necesaria para poder efectuarlos.
23
• Juegos Tradicionales colectivos: En este género de juegos se invita a que varios
miembros participen en la actividad
• Juegos Tradicionales de persecución: Estos juegos se determinan por mantener todo
su cuerpo en acción, a través de ejercicios físicos
A diferencia del autor anterior, Acuña los clasifica en seis categorías, tomando como referencia
los materiales a utilizar y los participantes que formaran parte de la actividad, para tener una
idea más clara de los juegos.
Beneficios
Los juegos tradicionales brindan gran posibilidad de oportunidades para el mejoramiento de
habilidades y destrezas motoras, además que, ayuda a los docentes a generar ideas para impartir
sus clases, dejando a un lado la monotonía y haciendo prevalecer la cultura que se va
perdiendo con el paso de los años.
Tomando como referencia a (De Fe Rubio, Ibáñez, Martín, Montiel y Moreno 2010)
algunos de los beneficios son los siguientes:
▪ Son un gran elemento de integración social no solo con niños, sino con personas de
cualquier edad.
▪ Desarrollan la socialización de los integrantes.
▪ Favorecen la comunicación.
▪ Son elementos de trasmisión cultural, valores, tradiciones, etc.
▪ Toma contacto con el azar, la injusticia (trampas) y la justicia.
▪ Experimenta la solidaridad entre compañeros de juego.
24
▪ Toda conciencia de que ganar o perder no tiene relevancia en sí, si no que divertirse
jugando.
▪ El niño crea y plantea estrategias para realizar el juego.
▪ Desarrolla su imaginación.
▪ Estimula la creatividad.
▪ Desarrolla criterios, pensamientos, valores, actitudes que van más allá del propio juego.
▪ Mayor motivación e integración en la clase.
▪ Mantenimiento de una serie de tradiciones que se han trasmitido de padres a hijos desde
muchas generaciones atrás y que están en peligro de desaparecer
▪ Mejorar las relaciones en el aula e incluso con las familias ysu entorno sociocultural.
▪ Mayor implicación y colaboración de los alumnos en la clase.
▪ Enriquecer la práctica de actividades poco comunes fuera del ámbito escolar. (p. 125)
Según estos autores, los juegos tradicionales aportan muchos beneficios al ejecutarlos, debido a
que la imaginación se incrementará al desarrollar nuevas tácticas, que permitan realizar el juego
desde otra perspectiva, las relaciones sociales mejorarán, porque se compartirá con más miembros
y sobre todo porque gracias a estos juegos se mantendrán las costumbres y cultura que está
desapareciendo por las nuevas tecnologías.
En cuanto a las ventajas o beneficios didácticos y pedagógicos del juego tradicional, se ha
podido constatar que mejoran las relaciones socio afectivas (más que los deportes
institucionalizados) debes de la ambivalencia y al carácter paradójico de los mismos, en
los cuales no hay un rol pre fijado si no qué va cambiando en el transcurso del propio
juego. (Gómez y Pedrosa 2016 p.77).
25
Los juegos tradicionales se diferencian de otros juegos, por el hecho de que no se necesitan de
materiales mu y elaborados para su ejecución, por lo tanto, tampoco se gastará dinero en la
adquisición de los materiales a utilizar, también se fomentará a la participación activa y constante,
permitiendo que los niños elaboren sus propios recursos y juguetes para la ejecución.
Importancia
En la transmisión de juegos tradicionales cumplen un papel muy importante los padres, son
ellos los primeros que deberían enseñarles a sus hijos como se divertían tiempo atrás en ausencia
de la tecnología, y si ellos no lo hacen, tendrán que asumir la responsabilidad los maestros, por
los beneficios que poseen y la importancia.
(Chávez, 2018) afirma
Los juegos tradicionales, son parte de la cultura popular de los pueblos, y como tal
comparten todos los valores pedagógicos que a estos se le atribuyen, destacando los
siguientes:
1. Favorecen el acercamiento entre generaciones.
2. Facilitan el reconocimiento de datos o elementos culturales propios de esa comunidad.
3. Posibilitan la inclusión de contenidos transversales en el diseño curricular de las distintas
enseñanzas.
4. Permiten incorporar estrategias entre disciplinas.
5. Logran presentaciones de proceso científico. Ejemplo: búsqueda de juegos tradicionales de
pueblos. (p. 21).
26
La escuela es uno de los lugares principales en donde el niño explota al máximo sus capacidades
tanto cognitivas como físicas, ayuda a su desenvolvimiento exitoso en los diferentes entornos en
los que se desarrolla.
También, es importante mencionar la importancia que tienen los padres dentro de este
desarrollo, por lo cual, es indispensable el tiempo que le dedican a sus hijos para reforzar lo
aprendido en la escuela ya que depende de esto la efectividad que tendrá en la vida de los niños.
La importancia del juego radica en el hecho de que, al jugar se adquieren nuevas experiencias
que se asimilan de forma significativa, puesto que es la primera expresión de lenguaje que
realizamos y que debe asegurar la utilización de materiales concretos para el disfrute del niño al
desarrollar el juego tradicional.
Incidencia de los juegos tradicionales para mejorar la motricidad gruesa
Existen múltiples estrategias para mejorar la motricidad gruesa, uno de los más divertidos
son los juegos, considerados como un medio para ampliar la imaginación, la creatividad, las
habilidades motoras, intelectuales yla sociabilización.
En lo que se refiere a la dimensión motriz nuestros alumnos desarrollan diferentes aspectos: El
aprendizaje del ritmo a través de los cánticos y los movimientos corporales acordes, el
desarrollo de la coordinación, tanto gruesa, como fina, la adquisición de la orientación espacio-
temporal, el equilibrio, la lateralidad, el esquema corporal y la autonomía, creando
progresivamente una imagen positiva de sí mismo y aceptando las propias posibilidades y
limitaciones. (Vega, 2012, p. 13)
27
Es por ello que los juegos tradicionales son considerados como un instrumento importante al
momento de desarrollar las diferentes áreas de los niños, en este caso la motricidad gruesa.
Existen varias fuentes donde se puede comprobar la incidencia que tienen los juegos
tradicionales para estimular la motricidad gruesa, y todas las áreas que la componen por lo cual
Valarezo (2016) afirma lo siguiente:
El juego, por ser considerado un elemento básico en el desarrollo integral de los niños,
sirve como actividad motivadora para fortalecer áreas muy importantes en el crecimiento
de los infantes; y, que la práctica constante y sistemática de los juegos tradicionales, sin
lugar a duda, potencia la motricidad gruesa de las niñas y niños de 4 a 5 años (p.2).
Según la autora, considera al juego como la mejor vía para fortalecer áreas que son importantes
en el crecimiento de los niños, sobre todo ayuda a potenciar la motricidad gruesa en los primeros
años, incrementando el desarrollo del lenguaje y facilitando la convivencia diaria entre sus
pares.
Pérez (2015) considera:
A los juegos tradicionales infantiles de persecución como el mejor camino ya que
experimentan impulsos que los lleva a adquirir o potenciar las habilidades y destreza y
elevar al máximo el poder de sentir la fuerza de su cuerpo en cada uno de sus movimientos
y participaciones, donde se estimula el dominio corporal dinámico, dominio corporal
estático, coordinación general, equilibrio, ritmo, coordinación visomotriz, autocontrol,
respiración y relajación, englobando en si el desarrollo de la motricidad gruesa. (pp. 10-
11).
28
Hay varios tipos de juegos tradicionales, en este caso el autor tomo como referencia los juegos
de persecución, los cuales ayudan a mejorar las habilidades motrices en los niños, ya que se
mantienen activos constantemente, potenciando sus dominios corporales y disfrutando de la alegría
de vivir.
29
e. MATERIALES Y MÉTODOS
El tipo de investigación fue experimental, debido a que se manipularon ambas variables con la
finalidad de comprobar una hipótesis, consiguiendo un resultado positivo.
Se utilizó, el enfoque cualitativo y cuantitativo, permitiendo la recolección y análisis de toda la
información obtenida a lo largo de la investigación, adquiriendo un conocimiento de la realidad de
los niños.
Los materiales empleados en la presente investigación fueron: bibliográficos como: libros,
revistas, artículos científicos, etc.; de oficina: impresora, hojas, portátil, flash memori; didácticos:
pelotas, cuerdas, tiza, globos, cordones, cubo de madera, pinos, sapo de cartón, twister de colores,
cinta, lana, botellas, silicona.
Los métodos utilizados fueron: analítico-sintético para la identificación del problema, orientando
al análisis de los datos obtenidos, y establecer la alternativa para mejorar dicho problema; inductivo-
deductivo: fue empleado para estudiar ambas variables abarcando desde lo más general a lo más
específico y estadístico-descriptivo: se utilizó para recolectar y comparar los datos que se recogieron
a lo largo de toda investigación, contribuyendo para la realización de las conclusiones.
Las técnicas e instrumentos utilizados fueron: la entrevista: dirigida a las docentes de
Preparatoria, con el objetivo de obtener información acerca de la utilización de los juegos
tradicionales y su incidencia para mejorar la motricidad gruesa en los niños.
30
Test de EPP (Escala de Evaluación de Psicomotricidad en Pre escolar de la Cruz y
Mazaira): destinada para niños de 4 a 6 años, tiene como objetivo la evaluación de las aptitudes
psicomotrices del niño, evaluando locomoción, posiciones, equilibrio, coordinación en manos,
brazos y piernas, esquema corporal en sí mismo y en otros.
La investigación se realizó en la Escuela de Educación Básica Graciela Felipa Atarihuana,
con una población de 36 niños de Preparatoria, teniendo como muestra a 18 niños y docentes.
Población y muestra
Tabla 1
Variable Muestra
Docentes 2
Niños 18
Total 20
Fuente: Escuela de Educación Básica “Graciela Felipa Atarihuana”
Elaborado: Briggette del Cisne Cedeño Ontaneda
31
f. RESULTADOS
Resultados de la entrevista aplicada a las maestras de Preparatoria de la Escuela de
Educación Básica “Graciela Felipa Atarihuana”
Como resultado de la entrevista realizada a las dos maestras de Preparatoria de la institución
investigada, se obtuvo los siguientes datos:
Las maestras de preparatoria sí conocen la definición de motricidad gruesa, la consideran
muy importante dentro del desarrollo en esta edad debido a que del buen dominio motor
grueso se proyecta al desarrollo motor fino, pero los niños poseen un nivel bajo, porque no
les gusta realizar ejercicio físico y temen lastimarse., es importante recalcar que las
docentes escasas veces incluyen actividades micro curriculares en su planificación que
contribuyan al desarrollo de la motricidad, además las docentes conocen, reconocen,
nombran y consideran importantes a los juegos tradicionales los mismos que suelen
desarrollarlos dentro del aula, pero aún falta aplicarlos fuera del aula, estableciendo
movimientos y desplazamiento en los que los niños puedan favorecer al mejoramiento de
sus habilidades.
32
Resultados de la aplicación del Test de EPP (Escala de Evaluación de la Psicomotricidad
en Preescolar de la Cruz y Mazaira) a los niños de Preparatoria de la Escuela de
Educación Básica “Graciela Felipa Atarihuana”
Tabla 2
Locomoción
Indicadores f %
Alto 14 78
Medio 4 22
Bajo 0 0
Total 18 100
Fuente: Aplicación del test de Escala de Evaluación de la Psicomotricidad en Preescolar
Elaboración: Briggette del Cisne Cedeño Ontaneda
Figura 2
33
Análisis e interpretación
La locomoción se ha descrito como una serie de movimientos alternantes, rítmicos, de las
extremidades y del tronco que determinan un desplazamiento hacia delante del centro de gravedad.
Más específicamente, la locomoción puede describirse enumerando algunas de sus características.
Aunque existen pequeñas en la forma de la marcha de una persona a otra, estas diferencias caen
dentro de pequeños límites. (Vojta, 2010 p.57)
En la tabla 2 de locomoción se puede constatar que, de los 18 niños investigados, 14, es
decir, el 78% están en un nivel alto, 4 que corresponde a 22% están en un nivel medio.
En cuanto a locomoción los niños investigados, la mayoría han adquirido esta habilidad,
ejecutando sin dificultad determinados movimientos, que se realizan dentro y fuera del aula,
sin embargo, se debe seguir trabajando con aquellos que les cuesta realizar dichos movimientos.
Tabla 3
Posiciones
Indicadores f %
Alto 1 6
Medio 17 94
Bajo 0 0
Total 18 100
Fuente: Aplicación del test de Escala de Evaluación de la Psicomotricidad en Preescolar
Evaluación: Briggette del Cisne Cedeño Ontaneda
34
Figura 3
Capacidad de reorganizar la postura sobre la base de un tono postural adecuado, entendiendo a
éste no como el tono muscular en todo el cuerpo, sino como una condición fisiológica permanente
de base, que permite que el cuerpo adopte posturas y se mueva, en una acción enérgica y armónica
de grupos agonistas y antagonistas de las partes axiales y distales del cuerpo (Salgado,
2007 p.4-5).
En la tabla 3 de posiciones se puede evidenciar que, de los 18 niños investigados, un niño, que
corresponde al 6% está en un nivel alto, y 17 que corresponde al 94% están en un nivel medio.
Los niños dominan posturas que se realizan constantemente en el diario vivir como son caminar
con sus talones, mantenerse en cuclillas, arrodillarse por un largo tiempo; cruzar las piernas, por lo
tanto, no hay dificultad en el desarrollo de esta habilidad, porque son ejercicios básicos.
35
Tabla 4
Equilibrio
Indicadores f %
Alto 0 0
Medio 7 39
Bajo 11 61
Total 18 100
Fuente: Aplicaciónn del test de Escala de Evaluaciónn de la Psico motricidad en Preescolar
Equilibrio
70
61%
60
50
39%
30
11
10 7
0
Medio Bajo
f %
Figura 4
El equilibrio se considera como la destreza para conservar el cuerpo estático a pesar de las
fuerzas del entorno, por lo cual Navarro (2005) considera que es la “Habilidad para mantener el
cuerpo compensado, tanto en posiciones estáticas como dinámicas” (p.85).
36
En la tabla 4 de equilibrio se puede constatar que, de los 18 niños investigados, 7 que
corresponde al 39% están en un nivel medio, y 11 que corresponde al 61% están en un nivel
bajo.
En lo que respecta a equilibrio, los niños presentan gran dificultad en esta área, les cuesta
mantenerse en un solo pie ya sea por corto o largo tiempo, caminar sobre una tabla alternando
los pies, por lo tanto, es importante trabajarla mediante ejercicios que favorezcan al
perfeccionamiento de esta habilidad.
Tabla 5
Coordinación Piernas
Indicadores f %
Alto 0 0
Medio 8 44
Bajo 10 56
Total 18 100
Fuente: Aplicaciónn del test de Escala de Evaluación n de la Psico motricidad en Preescolar
Elaboraciónn: Briggette del Cisne Cedeño Ontaneda
37
Coordinación Piernas
60 56 %
50 44%
40
30
20
8 10
10
0
Medio Bajo
f%
Figura 5
Para Jiménez de la Calle y Jiménez Ortega (2008) consideran que “Es aquella capacidad del
cuerpo para aunar el trabajo de diversos músculos, con la intención de realizar unas determinadas
acciones” (p. 122).
En la tabla 5 de coordinación piernas se puede evidenciar que, de los 18 niños investigados,
8 que corresponde al 44% están en un nivel medio, y 10 que corresponde el 56% se
encuentran en un nivel bajo.
Los resultados reflejados en coordinación de piernas demuestran que, a los niños les cuesta
saltar a alturas considerables o utilizando una cuerda, aun cuando se encuentran en un rango de
edad en el que deberían tener un mejor dominio de esta habilidad.
38
Tabla 6
Coordinación Brazos
Indicadores f %
Alto 0 0
Medio 14 78
Bajo 4 22
Total 18 100
Fuente: Aplicación del test de Escala de Evaluació n de la Psico motricidad en Preescolar

Coordinación Brazos
90
78%
80
70
60
50
40
30 22%
20 14
10 4
0
Medio Bajo
f%
Figura 6
Rivera (2009) considera que “Este tipo de coordinación supone aumentar la destreza sobre
acciones que permitan la movilidad de los brazos. En este tipo de acciones interviene la visión “
(p.2)
39
En la tabla 6 de coordinación brazos se puede constatar que de los 18 investigados, 14 que
corresponde al 78% están en un nivel medio, y 4 que corresponden al 22% están en un nivel
bajo.
Los niños dominan movimientos acordes a su edad, sin embargo, algunos niños aun presentan
problemas al momento de receptar pelotas o lanzarlas a una distancia establecida, por lo tanto se
debe realizar ejercicios en los cuales los niños puedan mejorar su coordinación de brazos.
Tabla 7
Coordinación Manos
Indicadores f %
Alto 4 22
Medio 13 72
Bajo 1 6
Total 18 100

40
Coordinación Manos
80 72%
70
60
50
40
30 22%
20 13
10 4 6%
1
0
Alto Medio Bajo
f%
Figura 7
Según López (2014) “La coordinación mano-mano, es el comienzo del desarrollo del esquema
corporal y del trabajo conjunto de ambos hemisferios.” (p.35).
En la tabla 7 de coordinación manos se puede evidenciar que de los 18 investigados, 4 que
corresponde al 22% están en un nivel alto, 13 que corresponde a 72% se encuentran en un nivel
medio y un niño que corresponde al 6% está en un nivel bajo.
En cuanto a coordinación de manos, los niños han adquirido esta habilidad, debido a que
desde pequeños se estimula a realizar actividades en las que se trabaje la motricidad de las
manos, no solo en las aulas si no también fuera de ella, con acciones sencillas que favorecen a
esta habilidad.
41
Tabla 8
Esquema Corporal en sí mismo
Indicadores f %
Alto 4 22
Medio 2 11
Bajo 12 67
Total 18 100
Fuente: Aplicación del test de Escala de Evaluación de la Psico motricidad en Preescolar

Esquema Corporal en sí mismo

70 67%
60
50
40
30
22%
20
11% 12
10 4 2
0
Alto Medio Bajo
f%
Figura 8
Hernández (2004) “Es un esquema de referencia que depende directamente del conocimiento
que tengamos de nuestro cuerpo” (p. 56)
42
En la tabla 8 de esquema corporal en sí mismo, se puede constatar que, de 18 investigados,
4 niños que corresponde al 22% están en un nivel alto, 2 que corresponde al 11% se encuentran
en un nivel medio y 12 niños que corresponde al 67% están en un nivel medio.
Con respecto a esquema corporal en sí mismo, los niños investigados, la gran mayoría
reflejaron gran dificultad en esta habilidad, aun no reconocen bien las partes de su cuerpo, se
confunden o imitan a su compañero, lo cual es alarmante debido a que ya deberían tener un
buen dominio de esta habilidad que se trabaja desde edad temprana.
Tabla 9
Esquema Corporal en los otros
Indicadores f %
Alto 4 22
Medio 14 78
Bajo 0 0
Total 18 100

43
Esquema Corporal en los otros
90
78%
80
70
60
50
40
30 22%
20 14
10 4
0
Alto Medio
f%
Figura 9
El esquema corporal es una estructura adquirida que permite que el sujeto pueda presentarse
así mismo, en cualquier momento y en toda situación, las diferentes partes de su cuerpo
independientemente de todo estímulo sensorial externo. (Tintaya, 2012 p. 149)
En la tabla 9 de esquema corporal en los otros se puede evidenciar que, de 18 niños
investigados, 4 que corresponde al 22% se encuentran en un nivel alto y 14 que corresponde al
78% están en un nivel medio.
Con respecto a esquema corporal en los otros, la gran mayoría tienen un desarrollo alto de
esta habilidad, por lo que no presentan problema al momento de mostrar partes del cuerpo que
son sencillas, la dificultad esta cuando se trata de reconocer la derecha de la izquierda, lo que si
preocupa debido a la edad en la que se encuentran
44
Tabla 10
Cuadro Comparativo del Pre test y Pos test
Pre Test Post Test

Indicadores Alto Medio Bajo Alto Medio Bajo
f % f % f % f % f % f %
Locomoción 14 78 4 22 0 0 16 89 2 11 0 0
Posiciones 1 6 17 94 0 0 14 78 4 22 0 0
Equilibrio 0 0 7 39 11 61 10 56 8 44 0 0
Coor. Piernas 0 0 8 44 10 56 12 67 4 22 2 11
Coor. Brazos 0 0 14 78 4 22 10 56 7 39 1 6
Coor. Manos 4 22 13 72 1 6 9 50 9 50 0 0
E. Cor. En sí mismo 4 22 2 11 12 67 10 56 6 33 2 11
E. Cor. En los otros 4 22 14 78 0 0 11 61 7 39 0 0
Total 19 55 26 64 33 3
Media 81 97
Fuente: Aplicación n del test de Escala de Evaluación n de la Psicomotricidad en Preescolar
45
Los juegos tradicionales son aquellas actividades deportivas con un carácter local y recreativo que
requieren destreza física, estrategia, suerte o alguna combinación de las tres. Son parte del
patrimonio cultural del núcleo social y se transmiten de generación en generación. Tienen como
raíz la propia creatividad espontánea popular con el fin de llenar el tiempo de ocio, además de la
conversión de tareas laborales en actividades de encuentro lúdico de varias comunidades, con
motivo de la celebración de sus fiestas locales (Sánchez, 2013 p.26).
En la tabla 10 se aprecia que en el pre test, en equilibrio se encontraban con un 61% en un nivel
bajo, luego de la aplicación de la propuesta se elevó a un nivel alto con el 56%; en coordinación de
piernas al inicio se encontraban en un nivel bajo con el 56%, al finalizar la propuesta se
elevó a un nivel alto con el 67%; en esquema corporal en sí mismo al inicio se encontraban e n
nivel bajo con 67%, luego de la aplicación de la propuesta subieron a un nivel alto el 56%, y 2
que no mejoraron lo que representa el 11%. Dando como resultado final del Pre test un total de
81% en un nivel entre medio y bajo, posteriormente de la aplicación de la propuesta, los
resultados del Pos test reflejaron 97% en un nivel entre alto y medio.
Las habilidades motrices son muy importantes en el desarrollo de los niños, permiten la adquisición
de autonomía y favorecen al mejoramiento de las relaciones sociales. Se visualiza en los datos
obtenidos del pre test y pos test, una mejoría considerable, debido a la eficacia de la propuesta de
juegos tradicionales, aplicada a los niños de preparatoria, que garantiza su óptimo desarrollo en
esquema corporal, equilibrio y coordinación de piernas.
46
g. DISCUSIÓN
Debido al mal desarrollo de la motricidad gruesa en los niños de preparatoria, se diseñó y
aplico la estrategia de actividades basadas en juegos tradicionales, logrando probar su influencia
positiva para el mejoramiento de la misma en los niños, siendo de gran a ayuda para el desarrollo
motriz en los primeros años de vida.
El primer objetivo específico: diagnosticar la motricidad gruesa en los niños de Preparatoria,
para su cumplimiento se aplicó el test de Psicomotricidad de Cruz y Mazaira que evalúa las
aptitudes psicomotrices de los niños, evidenciando que, existe un problema en cuanto al desarrollo
de la motricidad gruesa, puesto que más de la mitad de niños presentaron dificultad para realizar
los ejercicios propuestos por el test, específicamente en lo que refiere a las áreas de: equilibrio,
coordinación de piernas y esquema corporal en sí mismo. Para complementar el diagnóstico se
aplicó a las docentes una entrevista destinada a conocer el nivel del desarrollo de la motricidad
gruesa que poseían los niños, señalando que tenían un nivel muy bajo debido a que les costaba
mucho realizar movimientos en los que se requiere de equilibrio y coordinación, por lo cual, se
logró diagnosticar el nivel de motricidad gruesa en los niños de preparatoria. Corroborando con lo
mencionado por Latorre, Herrador, y Jiménez (2003) Los niños y niñas que presentan
problemas de equilibrio y coordinación, al no realizar ejercicio físico, generaran odio hacia la
práctica deportiva.
47
El segundo objetivo específico: diseñar y ejecutar una propuesta alternativa con actividades
basadas en juegos tradicionales como estrategia para mejorar la motricidad gruesa en los niños
de Preparatoria; para su cumplimiento se ejecutó la propuesta alternativa titulada “Jugando a
través del tiempo”, además una guía de actividades basadas en juegos tradicionales como: los
ensancados, las estatuas, policías y ladrones, etc.; se desarrollaron en 2 meses, utilizando materiales
elaborados y materiales que se encontraban en el medio.. Corroborando con lo mencionado por
Rodríguez, Sánchez y Porto (2019) señalan que la actividad lúdica y el juego son muy
importante en los primeros años de vida, ya que permiten el desarrollo de habilidades motrices
básicas, mejorando las capacidades físicas, sobretodo en coordinación.
El tercer objetivo específico: valorar la eficacia de los juegos tradicionales como estrategia
para mejorar la motricidad gruesa en los niños de Preparatoria, para su cumplimiento finalizada
la aplicación de la propuesta alternativa se aplicó el post test, donde se logró observar un
mejoramiento en el desarrollo de la motricidad gruesa y fortaleciendo las áreas que necesitaban
ayuda para desarrollarse, tales como: equilibrio, coordinación de piernas y esquema corporal en sí
mismo, todo esto con la aplicación de juegos tradicionales que perfeccionaron notablemente su
progreso. Reafirmando lo mencionado por Cárdenas Y García (2019) se concuerda en que la
utilización de juegos como estrategia ayudan a que los niños desarrollen y mejoren su equilibrio y
coordinación.
48
h. CONCLUSIONES
• Al diagnosticar la motricidad gruesa en los niños de Preparatoria, se logró evidenciar que los niños
presentaban dificultades en s u s habilidades motrices como equilibrio, coordinación de piernas y
en esquema corporal en sí mismo.
• Al diseñar y aplicar la propuesta alternativa con actividades basadas en juegos tradicionales
denominada “Jugando a través del tiempo” se logró la participación activa tanto grupal como
individual, favoreciendo al mejoramiento de las habilidades psicomotrices de los niños.
• Se valoró la eficacia de la propuesta alternativa, a través de la aplicación del post test, cuyos
resultados reflejaron su efectividad, favoreciendo a la coordinación, equilibrio y esquema corporal
de los niños.
49
i. RECOMENDACIONES
• Los docentes deben realizar evaluaciones que encaminen a descubrir el estado del
desarrollo motor de los niños, y así preparar estrategias lúdicas que fortalezcan a su
equilibrio, esquema corporal y coordinación.
• Se sugiere a la Institución Educativa aplicar técnicas basadas en juegos tradicionales, que
aporten al desarrollo motor de los niños, y a mantener activos los juegos tradicionales,
valorando la riqueza de lo cultural.
• Por la efectividad de las actividades basadas en juegos tradicionales, se sugiere a las
docentes de Preparatoria, aplicar la propuesta, con el fin de contribuir al desarrollo motor,
debido a los resultados obtenidos.
50
FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA

COMUNICACIÓN

PARVULARIA
PROPUESTA ALTERNATIVA
“Jugando a través del tiempo”
AUTORA:
Loja – Ecuador
2019-2021
54
a. PRESENTACIÓN
Una de las estrategias que favorecen el desarrollo integral de los niños, sin lugar a dudas es el
juego, mediante la aplicación del mismo se asegura la participación activa y significativa de los
infantes, logrando de esta manera estimular correctamente su locomoción, siendo significativa para
su desarrollo motor.
Para mejorar todos los aspectos que se notan deficientes en los niños investigados se plantea
una propuesta denominada: “Jugando a través del tiempo”, propuesto para niños de 5 a 6 años,
con un tiempo de aproximadamente 2 meses, en donde cada actividad durará una hora, es
importante recalcar que cada día se realizará una actividad diferente, para poder llamar la atención
de los niños y evaluar su desarrollo.
Para el taller se utilizarán una gran variedad de materiales, fáciles de conseguir, llamativos y
acordes a la edad de los niños. Se necesitarán tizas, cuerdas, tapillas, huevos de plástico, pelotas y
una gran infinidad de materiales.
Además, se trabajará con el fin de lograr un desarrollo en los diferentes componentes que
integran la motricidad gruesa, para que los niños adquieran una mejor coordinación, equilibrio y
un buen desarrollo de su esquema corporal.
52
b. JUSTIFICACIÓN
Tomando en cuenta la importancia que tiene el desarrollo de la motricidad gruesa para cada
uno de los niños y niñas, es necesario la planificación y ejecución de estrategias para el
mejoramiento y perfeccionamientos de la misma, las cuales deben ser difundidas por las docentes
en los centros de educación inicial y preparatoria. Ya que beneficiarán a que los niños desarrollen
con mayor seguridad sus habilidades motrices
A través de la propuesta alternativa con base en actividades de juegos tradicionales se pretende
mejorar la motricidad gruesa en los niños de la Unidad Educativa de Inicial y Educación General
Básica Fiscal “Graciela Felipa Atarihuana”. Aspirando que los niños adquieran mejor control de
su esquema corporal para favorecer en sus actividades físicas diarias. Y anhelando que obtengan
una completa conciencia motriz de su cuerpo para la edificación de sus relaciones en su
entorno.
53
c. OBJETIVOS
Objetivo General
Proporcionar a la maestra ymaestro de Preparatoria una guía didáctica con diversas actividades
basadas en juegos tradicionales para el mejoramiento de la motricidad gruesa
Objetivos Específicos
✓ Ejecutar actividades basadas en los juegos tradicionales como: la rayuela, los
ensancados, las quemadas, canicas, atrapa el pañuelo, etc., en el salón de clases para
mejorar las habilidades motrices con los niños de 4 a 5 años. la motricidad gruesa.
✓ Valorar el uso de los juegos tradicionales para mejorar la motricidad fina de los niños
de la de la escuela de educación básica “Graciela Felipa Atarihuana” de la ciudad de
Loja.
54
d. CONTENIDOS
La motricidad gruesa comprende todos aquellos movimientos que se realizan con las partes más
grandes del cuerpo, empezando desde la cabeza, hasta los pies, los mismos que permiten nivelar
el esquema corporal y mantener el equilibrio.
Dominio Corporal Dinámico
Según Cañas, Casanova, Durán, Feito, y S e r r a n o (2012) “Es la capacidad de controlarlas
distintas partes del cuerpo de forma voluntaria superando las dificultades y sincronizando los
movimientos de manera armónica y sin tensiones” (p. 111)
Coordinación general: Consiste en la actividad de mover todas las partes del cuerpo.
Equilibrio: Habilidad para mantener el cuerpo firme, cuando fuerzas externar actúan sobre él.
Ritmo: Capacidad para seguir o imitar sonidos con el cuerpo, lo que permite mejor dominio de
los movimientos.
Coordinación viso motriz: Son aquellos movimientos en los cuales se requiere establecer la
relación del cuerpo con la vista, para realizar actividades de precisión y exactitud.
Valhondo (2010) Afirma “Son todas aquellas actividades motrices que llevan al niño a
interiorizar el esquema corporal” (p. 143).
Tonicidad: Base para realizar cualquier movimiento, el buen desarrollo posibilita el control de
la postura del cuerpo.
Autocontrol: Forma de equilibrio instintiva en la cual se encarrila la energía para realizar
cualquier movimiento.
55
Respiración: Consiste en el ingreso de oxígeno a los pulmones y se realiza de dos formas
voluntaria o involuntaria.
Relajación: Postura que se adquiere luego de realizar actividad física.
Esquema Corporal: Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y de los movimientos
que realiza con cada una de ellas.
Conciencia motriz: Es la base para desarrollar el esquema corporal y dominar las partes del
cuerpo.
Según Cañizares y Carbonero (2016) “Es una transmisión interna de valores, actitudes y
normas. El juego popular es el primer ejemplo que recibe el joven de sus mayores
cuando los ve practicar” (p. 15).
Los juegos tradicionales, como su nombre lo dicen, son juegos que han sido pasando de generación
en generación por nuestros antepasados, en su gran mayoría son las familias quiénes se han
encargado de compartir cuáles son ellos y de que tratan, en otras ocasiones son los maestros
quiénes han transmitido esta herencia a los más pequeños, que están empezando con su
desarrollo.
Juegos tradicionales individuales: Como su nombre lo dice solo se necesita la presencia de
un solo miembro
Juegos tradicionales colectivos: Para su práctica se precisa la presencia varios miembros,
mientras más número de miembros exista, mucho mejor será para la realización del juego.
Juegos tradicionales con objetos: Para la realización se necesita la utilización de elementos o
cosas que se encuentran alrededor o que no son muy caros de adquirir.
Juegos tradicionales verbales: Solo se usan frases o palabras para realizar trabalenguas,
adivinanzas, etc.
56
Juegos tradicionales con partes del cuerpo: Su característica principal es que solo se
manejan partes del cuerpo, como son zapatito cochinito, en la casa de pinocho, etc.
Juegos tradicionales de persecución: Se caracterizan por mantener el cuerpo en constante
actividad física moviendo todos los músculos, aquí podemos encontrar, las escondidas, policías y
ladrones, los congelados, etc.
La aplicación de los juegos tradicionales permite que los niños exploten al máximo sus habilidades
motrices, sus habilidades sociales y cognitivas, porque se mantendrán en actividad física contante,
desarrollarán su imaginación al pensar como jugar si no cuentan con los materiales necesarios y
por qué formarán nuevas amistades basándose en la empatía al ponerse en el lugar del otro,
confianza para jugar en equipo y porque aprenderán a respetar turnos para que todos puedan
divertirse.
e. METODOLOGÍA
Las actividades planteadas en la Guía didáctica, se prevé ejecutar en una sesión diría mediante la
utilización de métodos, técnicas, preliminares, y estrategias didácticas que a continuación se
detallan.
• Ejercicios de repetición e imitación
• Observación dirigida.
• Participación activa.
• Ejecución de ejercicios de expresión corporal
• Descripción de las actividades ejecutadas
• Trabajo en equipo.
57
f. MATRIZ OPERATIVA
JUGANDO A TRAVÉS DEL TIEMPO

LOGROS A
FECHA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES
ALCANZARSE
Iniciar con la canción ¨ Como están mis amigos” Participa activamente en la

Jueves 7 de
Presentación de los niños Dado actividad.
noviembre del
Explicar yrealizar la dinámica llamada “Conociendo a Cartulina
2019
mis amiguitos” con la participación de todos. Imágenes
11:00-12:00 am
Viernes 8 de Globos Se orienta con seguridad por

noviembre del Lana el espacio controlando su
2019 Orientar a que se desplacen con seguridad por el espacio cuerpo.
08:20-09:00 am controlando su cuerpo
Sesión 1
Autocontrol
Martes 12 de Pelota Ejecuta el juego en equipo
noviembre del respetando las reglas
2019
08:20-09:00 am Ejecutar el juego corriendo me recreo
Miércoles 13 de
noviembre del Participar en el juego: alcánzame si puedes, normado Participa en el juego
Sillas
2019 por reglas. respetando reglas
08:20-09:00 am
58
Jueves 14 de
noviembre del Jugar reconozco a mis compañeros Juega y reconoce a sus
Pañuelo
2019 compañeros
08:20-09:00 am
Viernes 15 de
noviembre del Ulas Gira su cuerpo, con el uso de
2019 Girar su cuerpo mediante juegos de ula-ula Tiza materiales sencillos
08:20-09:00 am
Martes 19 de
noviembre del Tiza Juega respetando las reglas
2019 Jugar quietos como estatuas, respetando las reglas
08:20-09:00 am
Miércoles 20 de Tiza
noviembre del Saltar siguiendo el patrón.
Piedras planas Salta siguiendo el patrón
2019
08:20-09:00 am
Jueves 21 de
noviembre del Juega siguiendo el camino
2019 Jugar con una pierna llego al final Tiza
marcado con un solo pie
08:20-09:00 am
Sesión 2
Viernes 22 de Equilibrio Pintura acrílica Desarrolla, reconoce
noviembre del Desarrollar que divertido es jugar a los colores Ruleta coloca la extremidad en e
2019 Cartulina lugar que se le pide
08:20-09:00 am
Martes 26 de
noviembre del Competir a yo seré el rey Compite y salta levantando
2019 Tiza
un pie durante 1 minuto
08:20-09:00
am
59
Miércoles 27 de Caminar con seguridad sobre la línea marcada llevando Cucharas Camina con seguridad s l
noviembre del objetos frágiles Huevos cocinados línea marcada en el s u
2019 Tiza llevando objetos frágiles
08:20-09:00 am
Jueves 28 de Canicas
noviembre del Tiza Introduce 3 canicas dentro
Introducir canicas dentro de los agujeros
2019 de los agujeros
08:20-09:00 am
Viernes 29 de Cartón
noviembre del Jugar acertando ganaré Cds Fomix Juega e introduce 6 Cds
2019 Sesión 3 Cartulina dentro de la rana
Coordinación viso Marcadores
08:20-09:00 am
motriz
Martes 03 de Chapas (tapillas) Recorre y lanza 4 tapilla
diciembre del Recorrer el camino con tapillas Tiza dentro del lugar marcado una
2019 distancia de 2 metros
08:20-09:00 am
Botellas (pinos)
Miércoles 04 de Pelota
diciembre del Derribar obstáculos Bolitas de espuma Flex Derriba los 6 bolos
2019 Pintura
08:20-09:00 am Cartulina
Tiza.
Jueves 05 de Imita y señala las partes
diciembre del Imitar los movimientos de su compañero
Ninguno cuerpo que movieron durante
2019 el juego
08:20-09:00 am Sesión 4
Viernes 06 de Esquema corporal
diciembre del Jugar a pies quietos, respetado las reglas establecidas Juega y respeta las reglas
Pelota
2019 establecidas
08:20-09:00 am
60
Martes 10 de Ejecuta y cor
diciembre del Ejecutar el juego de dame la mano y demos la vuelta
Caretas de gato yde ratón correctamente siguiendo
2019 camino marcado
08:20-09:00 am
Miércoles 11 de Reconoce y realiza
diciembre del Reconocer mi cuerpo
Ninguno actividad correctamente sn
2019 equivocarse
08:20-09:00 am
Jueves 12 de Salta con precaución 3
diciembre del Saltar con un costal Costales vueltas, desde el punto de
2019 Conos partida hasta el punto de
08:20-09:00 am llegada
Viernes 13 de Insignias de ladrones y
diciembre del policías Juega en equipo, respetando
Jugar a los policías y ladrones
2019 las reglas establecidas
08:20-09:00 am
Martes 17 de Pelota
diciembre del Esquivar la pelota
Esquiva la pelota 6 veces
2019
08:20-09:00 am
Sesión 5
Miércoles 18 de Coordinación Encuentra y realiza
diciembre del Encontrar un lugar Tiza
General actividad respetando l a
2019 reglas
08:20-09:00 am
Jueves 19 de Globos
diciembre del Reventar los globos Agujas. Revienta y siguen el camino
2019 marcado en el suelo
08:20-09:00 am
Viernes 20 de Sesión 6 Sillas Ejecuta ei m
diciembre del Ritmo Ejecutar el baile de las sillas Parlante correctamente los soni o
2019 USB con las palmas de sus manos
08:20-09:00 am
61
Jueves 02 de Bailar con el tomate Tomates Baila al son de los sonidos,
enero del 2020 Parlante sin hacer caer el tomate
08:20-09:00 am
Viernes 03 de Parlante
enero del 2020 Bailar al ritmo de la música Escoba Baila e imita los sonidos
08:20-09:00 am correctamente
Martes 07 de Parlante Baila e imita los sonidos

enero del 2020 Bailar hasta quedarme inmóvil correctamente
08:20-09:00 am
Miércoles 08 de Jugar a sálvense quien pueda Gorro de brujo Juega y realiza la actividad
enero del 2020 Varita correctamente, respetando
08:20-09:00 am las reglas
Jueves 09 de Pañuelo Corre y realiza la actividad
enero del 2020 Correr por mi equipo Tiza respetando las reglas
08:20-09:00 am
Viernes 10 de Cordones Camina y mantiene su
enero del 2020 Caminar con tres pies. Tiza Cuerpo estático sosteniéndos
Sesión 7
08:20-09:00 am sobre un pierna durante 1
Conciencia motriz
minuto
Martes 14 de Saltar con mis amiguitos Cuerda Salta correctamente sin
enero del 2020
equivocarse
08:20-09:00 am
Miércoles 15 de Marcadores
Cartulina Juega, reconoce ydiferencia
enero del 2020 Jugar amiguitos guíenme
Pañuelo nociones espaciales
08:20-09:00 am
Cinta.
62
Tiza
Jueves 16 de
Moviliza y realiza la
enero del 2018 Movilizar mi cuerpito
actividad correctamente
11:00-12:00 am
Cuerda
Viernes 17 de
enero del 2020 Brincar, brincar Brinca durante 1 minuto
08:20-09:00 am
Cuerda
Martes 21 de Cinta de colores Salta y participa en el juego
enero del 2020 Saltar a la cuerda.
de forma correcta
08:20-09:00 Sesión 8
Tonicidad e
Miércoles 22 de Interpersonal Cuerdas
Caminar como payasos Camina con los zancos
enero del 2020 Latas de leche
durante 1.5 minutos
08:20-09:00 am
Jueves 23 de Lanzar el cubo mágico Cubo de madera Lanza el cubo a una
enero del 2020 Tiza distancia de 4 metros
08:20-09:00 am
Viernes 24 de Agradecer por la colaboración de la docente yniños Pastel Participa activamente en la
enero del 2020 Brindar un refrigerio a los niños yla docente. Gelatina actividad.
08:20-09:00 am
63
g. EVALUACIÓN
La evaluación se realizará a través del seguimiento individual y grupal de los niños, según los
indicadores propuestos en cada una de las actividades planteadas en la guía didáctica.
Al final de la ejecución de todas las actividades planteadas en la guía se procederá con la
aplicación del post test, con la finalidad comprobar los avances y resultados de la aplicación de la
propuesta alternativa y de antemano conocer la efectividad de los juegos tradicionales s como
estrategia para el mejoramiento de la motricidad gruesa, que es el objeto del proceso investigativo.
Aspectos a evaluar.
• Camina con seguridad llevando objetos frágiles
• Adquiere dominio y precisión en sus movimientos.
• Ejecuta actividades coordinadamente y con un control adecuado de fuerza y tonicidad
muscular como: lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas
• Realizan actividades siguiendo indicaciones de nociones de espacio.
64
h. BIBLIOGRAFÍA
Cañas Fernández, R., Casanova Vega, P., Durán Rodríguez, F., Feito Blanco, J. J., & Serrano
Sanz, R. (2012). Temario técnico educacion infantil: Castilla y Leon. Madrid: Editorial
Paraninfo.
Cáñizares Márquez, J. M., & Carbonero Celis, C. (2016). Juegos y deportes populares, autóctonos
y tradicionales. España: Wanceulen S.L.,.
Valhondo, A. M. (2010). La Educacion Psicomotriz, Necesidad de Base en El Desarrollo
Peronal Del Nino. España: Universidad de Oviedo. Servicio de Publicaciones.
65
Guía Didáctica para aplicar las
actividades de la propuesta
alternativa en el aula
“Jugando a través del
tiempo”
AUTORA: Briggette Cedeño
2019-2021
69
i. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 1
TEMA: Interpersonal
Fuente: Material utilizado para desarrollar lazos de amistad.
ESTRATEGIA: “Conociendo a mis amiguitos”
OBJETIVO: Construir una buena empatía con los niños.
MATERIALES/RECURSOS: Dado (Cartulina e imágenes)
PROCEDIMIENTO:
Se llevará un dado grande previamente elaborado, donde cada lado tendrá un aspecto diferente
para que puedan presentarse, como su color favorito, su fruta preferida, el animal que más le
gusta, que personaje les gusta más y que dulce les encanta comer. Cada niño lanzará el dado dirá
su nombre y lo que salió en al lanzar el dado. El niño podrá lanzar el dado cuantas veces
quiera, para conocernos mucho más.
67
ACTIVIDAD 2
TEMA: Autocontrol
Fuente: Niños de la institució n investigada desarrollando autocontrol
ESTRATEGIA: “Me divierto con globos”
OBJETIVO: Conseguir que los niños adquieran control sobre su cuerpo para desplazarse.
MATERIALES/RECURSOS: Globos ylana
PROCEDIMIENTO:
Actividades iniciales de respiración y relajación. Se explicará en que va a consistir la actividad
para que los niños se familiaricen. A cada niño se le amarrará un globo en su pie. La investigadora
dará la orden y los demás participantes tendrán que empezar a romper el globo de sus
compañeros con el pie, así sucesivamente hasta que solo quede un participante y ese será el
ganador.
INDICADORES DE EVALUACIÓN Valoración

Se desplaza con seguridad por el espacio controlando su cuerpo A
Controla su cuerpo pero de desplaza con dificultad EP
No realiza la actividad I
68
ACTIVIDAD 3
TEMA: Autocontrol
ESTRATEGIA: “Corriendo me recreo”
OBJETIVO: Conseguir que dominen su cuerpo y trabajen en equipo.
MATERIALES/RECURSOS: Pelota
PROCEDIMIENTO:
Actividades iniciales de respiración y relajación. Se dividirá a los niños en dos grupos. Y se los
ubicará a cada grupo en una mitad de la cancha. El primer grupo estará a cargo de la pelota y
tendrá que eliminar a los niños del otro grupo, lanzando la pelota, si es tocado por la misma, este
será eliminado y así sucesivamente hasta que solo quede una persona. El grupo que está a
cargo de la pelota tendrá que pasársela entre sus compañeros, para que todos tengan la oportunidad
de eliminar a alguien. Cuando ya no quede nadie, se intercambiarán los bandos.

Juega en equipo respetando las reglas A
Respeta pocas reglas, sin jugar en equipo EP
No juegan en equipo y no respetan las reglas I
69
ACTIVIDAD 4
TEMA: Autocontrol
Fuente: Niños de la institución n investigada desarrollando autocontrol
ESTRATEGIA: “Alcánzame si puedes”
OBJETIVO: Conseguir que los niños adquieran rapidez yrefuercen su tonicidad.
MATERIALES/RECURSOS: Sillas
PROCEDIMIENTO:
Actividades iniciales de respiración y relajación. En un espacio grande, se ubicarán unas cuantas
sillas. Se elegirá a un niño para que empiece atrapando a sus compañeros. La investigadora
iniciará el juego y todos los niños deben empezar a correr. Ellos pueden evitar ser atrapados si se
suben en las sillas, si el niño los atrapa deberán salir del juego, así hasta que todos los niños
sean atrapados.

Es atrapado hasta el final del juego A
Es atrapado entre la mitad del juego EP
Es atrapado al inicio del juego I
70
ACTIVIDAD 5
TEMA: Autocontrol
ESTRATEGIA: “Reconozco a mis compañeros”
OBJETIVO: Conseguir que los niños se orienten en el espacio yreconozcan a sus compañeros.
MATERIALES/RECURSOS: Un pañuelo
PROCEDIMIENTO:
Actividades iniciales de respiración y relajación. Se elegirá a un niño quien será la gallina ciega,
se le taparan los ojos con el pañuelo y se ubicará en el centro. Los demás niños formarán un
círculo alrededor de él. La investigadora dará la orden y la gallinita ciega preguntará: ¿Dónde
estás? , y los niños responderán: “Date tres vueltas y me encontrarás”. La gallina ciega se dará
las 3 vueltas y los demás niños se darán la vuelta a su alrededor, cuando acabe de darse las 3
vueltas, todos deberán quedarse parados. La gallina caminará y a quién encuentre deberá averiguar
quién es y decir su nombre. Si adivina esa persona deberá pasar a ser la gallina ciega, el juego
continuará hasta que todos pasen.
71
Reconoce a sus compañeros A
Reconoce a algunos de sus compañeros EP
No reconoce a ninguno de sus compañeros I
.
ACTIVIDAD 6
TEMA: Autocontrol
ESTRATEGIA: “Girando, girando mi ula-ula”
OBJETIVO: Conseguir que los niños caminen con seguridad y control de sus manos.
MATERIALES/RECURSOS: Ulas, tiza.
PROCEDIMIENTO:
Actividades iniciales de respiración y relajación. Se trazará en el suelo con tiza el punto de
partida y el punto de llegada. Se formarán varios equipos dependiendo del número de participantes.
Se trazarán líneas por donde deberán llevar el ula-ula. La investigadora dará la orden y los
niños deben salir con la ula-ula haciéndola rodar con la ayuda de su mano, darán
72
una vuelta en el punto de llegada y regresarán al punto de partida. Los niños deberán hacerlo
con cuidado de modo que no se caiga al suelo la ula-ula, si eso pasará deberá regresar al punto
de partida hasta que logre realizar el recorrido de forma correcta.

Caminan con la ula-ula sin salirse del camino A
Caminan con la ula-ula pero se salen de las líneas EP
ACTIVIDAD 7
TEMA: Autocontrol
ESTRATEGIA: “Quietos como estatuas”
OBJETIVO: Conseguir que los niños controlen su cuerpo cuando deben y cuando no.
MATERIALES/RECURSOS: Tiza
PROCEDIMIENTO:
Actividades iniciales de respiración y relajación. Se elegirá a un niño que cuente, el cual deberá
estar de espaldas al resto de participantes. El resto se colocará detrás de la línea marcada y
deberán a avanzar caminando hasta que el niño que cuente diga la siguiente frase: “Uno, dos,
73
tres al escondite inglés sin mover las manos ni los pies”. Cuando acabe de decirla se frase y el
resto de participantes deberá quedarse como estatuas, si alguno realiza un movimiento será
eliminado. De igual forma si alguno llega a tocar la espalda del que cuenta, tendrá la oportunidad
de liberar a los eliminados, comenzando de nuevo el juego.

Se mantiene inmóvil más de 1 un minuto A
Se mantiene inmóvil durante 30 segundos EP
Se mantiene inmóvil durante 5 segundos I
ACTIVIDAD 8
TEMA: Equilibrio
Fuente: Niños de la institució n investigada desarrollando equilibrio.
ESTRATEGIA: “Saltando me divierto”
OBJETIVO: Lograr que los niños salten en un solo pie y en ambos, alternándolos como
corresponda
74
MATERIALES/RECURSOS: Tiza, piedras planas
PROCEDIMIENTO:
Actividades iniciales de respiración y relajación. Se les pedirá a los niños que se sienten uno
alado de otro para entregarles a cada uno una piedra plana. Se dibujará un gato en el suelo con la
tiza, a cada cuadrado se le ubicará un número del 1 al 10. Se irá llamando a cada niño para que
lancen su piedra, si la piedra cae dentro de un número este tendrá que saltar sin pisar ese cuadrado,
así hasta que pase por todos los números, si la piedra cae fuera del gato o si el niño
pierde el equilibrio y pisa otro número perderá su turno.

Saltan siguiendo el patrón A
Saltan pero se equivocan EP
Saltan sin completar toda la actividad I
ACTIVIDAD 9
TEMA: Equilibrio
Fuente: Niños de la institución investigada desarrollando equilibrio.
ESTRATEGIA: “Con una pierna llego al final”
75
OBJETIVO: Lograr que los niños mantengan su equilibrio con un solo pie para llegar a la
meta.
PROCEDIMIENTO:
Actividades iniciales de respiración y relajación. En el piso se trazará el punto de partida y el
punto de llegada. Se formarán 4 columnas dependiendo del número de niños que vayan a
participar. Los niños deberán levantar un pie el cual sostendrán con su mano para que no caiga al
suelo. La investigadora dará la orden y los niños deberán salir salando en su pie libre, llegar al
punto de llegada y regresar al punto de partida, sin soltar el pie, al momento que lo haga el
niño será eliminado del juego.

Sigue el camino marcado con un solo pie A
Sigue el camino marcado pero pierde el equilibrio EP
No realiza la actividad correctamente I
ACTIVIDAD 10
TEMA: Equilibrio
Fuente: Niños de la institución n investigada desarrollando equilibrio.
ESTRATEGIA: “Que divertido es jugar a los colores”

76
OBJETIVO: Conseguir que los niños controlen partes de su cuerpo ydiferencien nociones.
MATERIALES/RECURSOS: Cartulina, pintura acrílica, una ruleta.
PROCEDIMIENTO:
Actividades iniciales de respiración y relajación. Se llevará el twister previamente elaborado el
cual constará de 24 colores, organizados en 4 filas y de 6 puntos cada una, los colores que se
utilizarán serán: verde, amarillo, azul y rojo. Se colocará la cartulina en el suelo. Y se nombrará a
un juez quien será el encargado de mover la ruleta y designar quien realizará el movimiento. Se
elegirán 2 participantes cada uno se ubicará al extremo de la cartulina, colocarán un pie en
punto azul y el otro en el amarillo. La investigadora dará la orden y el juez empezará a mover la
ruleta diciendo en voz alta la extremidad que debe mover y sobre el color que la debe colocar.
No pueden colocar ninguna extremidad en el mismo lugar que el otro participante, tampoco
puede caer al piso, ni mucho menos moverse si el juez no lo ha dicho, si esto pasará serán
eliminados y ganará el participante que quedo
Reconoce y coloca la extremidad en el lugar que se le pide A

Reconoce la extremidad pero la ubica en el lugar equivocado EP
Se le dificulta realizar la actividad I
77
ACTIVIDAD 11
TEMA: Equilibrio
Fuente: Niños de la institución n investigada desarrollando equilibrio.
ESTRATEGIA: “Yo seré el rey”
OBJETIVO: Lograr que los niños dominen su cuerpo y equilibrio.
PROCEDIMIENTO:
Actividades iniciales de respiración y relajación. Se dibujará un círculo grande dependiendo del
número de participantes que va yan a jugar. Todos se colocarán dentro del círculo. Cuando la
investigadora de la orden, todos tratarán de sacar al resto del círculo, el que quede al final será el
rey. No se vale golpear, aruñar o pegar, si lo hacen serán eliminados.

Salta levantando un pie durante 1 minuto A
Salta levantando un pie menos de un minuto EP
78
ACTIVIDAD 12
TEMA: Coordinación viso motriz
Fuente: Niños de la institución n investigada desarrollando coordinaciónn viso motriz.
ESTRATEGIA: “Seguro, seguro llego a la meta”
OBJETIVO: Lograr que los niños caminen con seguridad llevando objetos frágiles.
MATERIALES/RECURSOS: Cucharas, huevos cocinados
PROCEDIMIENTO:
Actividades iniciales de respiración y relajación. Se harán 4 columnas, cada columna tendrá el
mismo número de participantes. Se entregará a cada niño una cuchara con un huevo, cuando la
investigadora de la orden los niños saldrán con la cuchara en la boca, dar una vuelta y regresar a
su punto de partida, deberán hacerlo con cuidado para que el huevo no se les caiga, si eso
pasara, tendrá que volver a empezar hasta que logre realizarlo con éxito.

Caminan con seguridad sobre la línea marcada en el suelo, llevando objetos A
frágiles
Caminan sobre la línea marcada en el suelo con lentitud, dejando caer EP
objetos frágiles
Caminan sobre la línea marcada con torpeza I
79
ACTIVIDAD 13
Fuente: Niños de la institución n investigada desarrollando coordinación viso motriz.
ESTRATEGIA: “Apuntando a la diversión”
OBJETIVO: Lograr que los niños desarrollen su precisión ypuntería.
MATERIALES/RECURSOS: Canicas
PROCEDIMIENTO:
Actividades iniciales de respiración y relajación. Se formarán grupos de 4 niños y se le entregará
a cada uno, una canica. En el suelo, dentro de un círculo, se ubicarán 10 canicas. Los niños tendrán
que visualizar a cuál canica quieren apuntarle, deberán hacerlo solamente con su dedo pulgar, no
está permitido cualquier otro movimiento. Por lo cual se asignarán turnos para que todos
puedan jugar. El juego finaliza cuando ya no queden canicas dentro del circulo Y ganará el que
posea más canicas

Introduce 3 canicas dentro de los agujeros a una distancia de 2 metros A
Introduce solo 2 canicas dentro de los agujeros a una distancia de 2 metros EP
No introduce ninguna canica I
80
ACTIVIDAD 14
ESTRATEGIA: “Acertando, ganaré”
OBJETIVO: Conseguir que los niños adquieran mayor seguridad al lanzar objetos.
MATERIALES/RECURSOS: Cartón, Cds, fomix, cartulina, marcadores
PROCEDIMIENTO:
Actividades iniciales de respiración y relajación. En un cartón grande se hará 1 orificio grande.
Se le entregará a cada niño una cierta cantidad de Cds. El niño tendrá que lanzarlos e intentar
introducirlos en el orificio, al final se contará cuantos Cds logro introducir dentro de la rana.

Introduce 6 Cds dentro de la rana A
Introduce de 2 a 4 Cds dentro de la rana EP
No introduce ningún Cd dentro de la rana I
81
ACTIVIDAD 15
ESTRATEGIA: “Recorriendo el camino”
OBJETIVO: Lograr que los niños adquieran dominio yprecisión en sus movimientos.
MATERIALES/RECURSOS: Chapas (tapillas), tiza
PROCEDIMIENTO:
Actividades iniciales de respiración y relajación. Se trazarán 2 líneas paralelas, con una serie de
curvas para que el juego sea más interesante, con un punto de salida y un punto de llegada. A
cada niño se le entregará una chapa (tapilla). La investigadora dará la orden y empezarán a jugar
en parejas, tendrán que empujar la chapa con la uña del dedo índice, y ayudándose del pulgar
para ganar más fuerza. Si el participante sale del recorrido marcado con las líneas, tendrá que
regresar al punto de partida, así hasta que logre llegar a la meta.

Lanza 4 tapillas dentro del lugar marcado a una distancia de 2 metros A
Lanza de 1 a 2 tapillas dentro del lugar marcado a una distancia de 2 metros EP
No introduce ninguna tapilla dentro del lugar marcado a una distancia de 2 I
metros
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ACTIVIDAD 16
Fuente: Niños de la institución n investigada desarrollando coordinación viso motriz.
ESTRATEGIA: “Derribando obstáculos”
OBJETIVO: Desarrollar en los niños precisión y control en su cuerpo.
MATERIALES/RECURSOS: Botellas (pinos), pelota, bolitas de espuma Flex,pintura,
cartulina, tiza.
PROCEDIMIENTO:
Actividades iniciales de respiración y
relajación. Se ubicarán 6 bolos a una distancia de 2 metros, ordenados de menor a mayor. En el
suelo se dibujará una línea que indicará el lugar desde donde deben lanzar. Se formarán varios
equipos en grupos de 4 niños, cada participante lanzará la pelota tratando de derribar a los bolos,
si no derriba ninguno deberán irse rotando hasta que todos jueguen, hasta que todos los bolos
estén derribados. El juego terminará cuando todos los equipos hayan derribado todos los bolos.

Derriba los 6 bolos A
83
Derriba de 3 a 5 bolos EP
No derriba ningún bolo I
ACTIVIDAD 17
TEMA: Esquema corporal
Fuente: Niños de la institución n investigada desarrollando esquema corporal
ESTRATEGIA: “Aprendo a imitar”
OBJETIVO: Conseguir que los niños diferencien partes de su cuerpo imitando a sus
compañeros.
MATERIALES/RECURSOS: Ninguno
PROCEDIMIENTO:
Actividades iniciales de respiración y relajación. Se formarán varias parejas. Una frente a otra.
Uno de ellos será el espejo y el otro el intérprete, el espejo deberá imitar todos los movimientos y
acciones que realicé el intérprete, si se equivoca, la pareja será eliminada. Luego de un cuanto
tiempo se intercambiarán los roles.

Recuerda y señalan las partes del cuerpo que movieron durante el juego A
Señalan algunas partes del cuerpo que movieron durante el juego EP
Señalan partes que no movieron durante el juego I
84
ACTIVIDAD 18
TEMA: Esquema corporal
Fuente: Niños de la institución n investigada desarrollando esquema corporal
ESTRATEGIA: “No me muevo”
OBJETIVO: Lograr que los niños dominen partes de su cuerpo
PROCEDIMIENTO:
Actividades iniciales de respiración y relajación. Se formará un círculo con todos los niños, en el
centro se ubicará un participante. El participante del centro lanzará la pelota al aire y dirá el
nombre de un compañero, la persona que nombre deberá correr a tomar la pelota antes de que
caiga al suelo y el resto deberá correr en dirección contraria a la pelota. Cuando el participante
tome la pelota deberá gritar “Pies quietos”, en ese momento todos se quedarán inmóviles. El que
tiene la pelota podrá dar tres pasos y lanzar la pelota a la persona que se encuentre más cerca,
los participantes podrán esquivar la pelota, pero no despegar los pies del suelo. Si la pelota
toca al participante, éste será el que lance la pelota al aire una vez que todos los jugadores estén
reunidos, pero si la pelota no toca al jugador, volverá a lanzarla el mismo.
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Esquiva la pelota sin mover los pies del suelo A
Esquiva la pelota moviendo sus pies del suelo EP
No esquiva la pelota I
ACTIVIDAD 19
TEMA: Esquema Corporal
Fuente: Niños de la institución n investigada desarrollando esquema corporal.
ESTRATEGIA: “Dame la mano y demos la vuelta”
OBJETIVO: Desarrollar rapidez ycoordinación en su desplazamiento.
MATERIALES/RECURSOS: Caretas de gato y de ratón
PROCEDIMIENTOS:
Actividades iniciales de respiración y relajación. Se escogerán a 2 niños, uno para que sea el
ratón y otro el gato. Los demás niños se tomarán de las manos y formarán un círculo. El gato se
ubicará fuera del círculo y el ratón dentro del círculo. El gato y el ratón dirán lo siguiente:
-Ratón, ratón,
- ¿Qué quieres gato ladrón?
-Comerte quiero,
-Cómeme si puedes,
¿Estas gordito?
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-Hasta la punta de mi rabito
El gato tendrá que atrapar al ratón, el ratón podrá moverse y escapar pasando por debajo de los
brazos de quienes forman el círculo. Los que forman el círculo podrán subir y bajar los brazos,
ayudando a que el gato no atrape al ratón.

Corren correctamente siguiendo el camino marcado A
Corren pero se salen del camino marcado EP
ACTIVIDAD 20
TEMA: Esquema Corporal
Fuente: Niños de la institución investigada desarrollando esquema corporal
ESTRATEGIA: “Jugando reconozco mi cuerpo”
OBJETIVO: Lograr que los niños controlen ydiferencian las diferentes partes de su cuerpo.
PROCEDIMIENTO:
Actividades iniciales de respiración y relajación. Antes de empezar el juego se les explicará a
los niños cuales con las reglas. Todos los niños formarán un círculo, cuando la investigadora
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diga “botas” los niños deberán tocar sus pies, si dice “correa” tocarán su cadera, cuando diga
“sombrero” se tocarán la cabeza y cuando diga “vaquero” todos deberán decir Yijá y haciendo
un movimiento como si estuvieran cabalgando. Los niños que se equivoquen serán eliminados
y ganará el niño que logre hacer todos los movimientos sin equivocarse.

Realiza la actividad correctamente sin equivocarse A
Realiza parte de la actividad equivocándose EP
ACTIVIDAD 21
TEMA: Coordinación General
Fuente: Niños de la institución investigada desarrollando coordinación general.
ESTRATEGIA: “Saltando, saltando llego a la meta”
OBJETIVO: Conseguir que los niños salten con seguridad sin tener miedo a caerse.
MATERIALES/RECURSOS: Sacos
PROCEDIMIENTO:
Actividades iniciales de respiración y relajación. Se formarán 4 columnas con los niños, al
primer niño de cada columna se le entregará un costal. Se le pedirá a cada niño que se meta
dentro del costal y que lo agarren bien con las manos para que no se les baje. La investigadora
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dará la señal para que los participantes salgan saltando, sin tropezar o caerse, se darán una vuelta
en el punto marcado hasta regresar al punto de partida.

Saltan con precaución 3 vueltas, desde el punto de partida hasta el punto A
de llegada
Saltan con precaución 2 vueltas, desde el punto de partida hasta el punto EP
de llegada
Saltan sin completar ninguna vuelta I
ACTIVIDAD 22
ESTRATEGIA: “Somos policías”
OBJETIVO: Conseguir que los niños jueguen equipo, coordinando todo su cuerpo.
PROCEDIMIENTO:
Actividades iniciales de respiración y relajación. Se divide a los niños en dos grupos. el primer
grupo eran los policías y el segundo grupo eran los ladrones. A cada grupo se lo ubicara en una
mitad de la cancha. Cuando la investigadora de la indicación los ladrones tendrán que correr con
la regla de que no podrán salirse de la mitad que se les dio y los policías tendrán que ir a
89
agarrar a los ladrones. Cuando los policías agarren a los ladrones los irán ubicando en recuadro
marcado en la cancha, sus demás compañeros podrán irlos a salvar si aún no los han agarrado.
Cuando se ha yan atrapado todos los ladrones, se intercambiarán los grupos, es decir los ladrones
pasaran a ser policías ylos policías pasaran a ser ladrones, para que todos puedan tener la misma
oportunidad.

Juegan en equipo, respetando las reglas establecidas A
Juegan en equipo, respetando parte de las reglas establecidas EP
Juegan sin respetar las reglas establecidas I
ACTIVIDAD 23
ESTRATEGIA: “Esquivando la pelota”
OBJETIVO: Conseguir que los niños adquieran agilidad y control sobre sus movimientos
90
PROCEDIMIENTO:
Actividades iniciales de respiración y relajación. Se escogerán 2 niños quienes serán los que
quemarán a sus compañeros, cada uno se ubicará a un extremo del otro. Los demás niños se
ubicarán en el centro entre los 2 niños. Los niños 2 deberán intentar eliminar a sus compañeros
del juego lanzándose la pelota de extremo a extremo, si la pelota toca a un niño, deberá salir del
juego, en cambio si logra coger la pelota con sus manos, acumulará vidas, lo que quiere decir
que si en otra ocasión lo queman este podrá seguir jugando dependiendo del número de vidas
que ha acumulado. Los niños deberán estar atentos para esquivar la pelota y darse la vuelta
rápidamente para evitar ser quemados. El juego finalizará cuando todos hayan sido quemados.

Esquiva la pelota 6 veces A
Esquiva la pelota 2 a 4 veces EP
No logra esquivar la pelota I
ACTIVIDAD 24
TEMA: Coordinación general
ESTRATEGIA: “Encuentra un lugar”
OBJETIVO: Desarrollar en los niños rapidez en sus movimientos ydesplazamiento.
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PROCEDIMIENTO:
Actividades iniciales de respiración y relajación. Se dibujará en un espacio grande 5 cuadrados
uno en el centro y cuatro simulando que es una esquina. Se formarán equipos de 5 niños, se
colocará a cada niño en cada esquina y otro en el centro. La investigadora dirá lo siguiente “una,
dos, tres y cuatro esquinitas en la pared” y los participantes deberán cambiarse de puesto,
evitando que el del centro ocupe una esquina. Si el niño del centro logro ocupar una esquina, el
que se quedó sin esquina deberá pasar al centro.

Logra ocupar todas las esquinas A
Logra ocupar solo una esquina EP
No logra ocupar ninguna esquina I
ACTIVIDAD 25
TEMA: Coordinación general
ESTRATEGIA: “Reventando los globos”
OBJETIVO: Lograr que los niños dominen su cuerpo para desplazarse con seguridad.
MATERIALES/RECURSOS: Globos, agujas.
PROCEDIMIENTO:
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Actividades iniciales de respiración y relajación. Se ubicará en la pared 20 globos, pegados unos
con los otros. Los niños se ubicarán uno alado de otro, y se les dará un número. La investigadora
dirá un número y el que posea ese número, deberá salir saltando en un solo pie, coger la aguja
del suelo e intentar reventar un globo. El participante no podrá regresar a su puesto hasta que
haya reventado un globo. Durante el juego se trazará en el suelo un camino por donde los niños
deberán ir hasta llegar donde deben reventar los globos.

Siguen el camino marcado en el suelo A
Se salen del camino marcado en el suelo EP
No sigue el camino marcado en el suelo I
ACTIVIDAD 26
TEMA: Ritmo
Fuente: Niños de la instituciónn investigada desarrollando ritmo.
ESTRATEGIA: “Bailando me divierto”
OBJETIVO: Conseguir que los niños sigan el ritmo de las canciones.
MATERIALES/RECURSOS: Sillas, parlante
PROCEDIMIENTO:
Actividades iniciales de respiración y relajación. Se colocarán sillas en el centro del lugar, una
mirando hacia al frente y otra mirando hacia atrás, intercalándolas. el número de sillas se
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colocarán de acuerdo a la cantidad de participantes que vayan a jugar, pero siempre habrá una
silla menos. Se iniciará la música, y los participantes deberán bailar hasta que la investigadora le
ponga pausa, cuando la música deje de sonar todos deben ir a sentarse. El participante que se
quede sin silla será eliminado, y así mismo se eliminará una silla, hasta que gane el que
permanezca sentado en la última silla.

Imitan correctamente los sonidos con las palmas de sus manos A
Imitan parte de los sonidos con las palmas de sus manos EP
Les cuesta imitar los sonidos con las palmas de sus manos I
ACTIVIDAD 27
TEMA: Ritmo
Fuente: Niños de la institución investigada desarrollando ritmo.
ESTRATEGIA: “Bailando con el tomate”
OBJETIVO: Conseguir que los niños bailen siguiendo el ritmo de la canción, sin hacer caer el
objeto que poseen.
MATERIALES/RECURSOS: Tomates, parlante
PROCEDIMIENTO:
Actividades iniciales de respiración y relajación. La investigadora formará parejas, que sean de
la misma estatura para que el juego sea parejo. A cada pareja se les dará un tomate, el cual
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deberán colocárselo en la frente de ambos, de modo que queden pegados. La investigadora
pondrá la música, y las parejas tendrán que bailar siguiendo el ritmo de la canción, con las reglas
de que no deben hacer caer el tomate, y bailar con las manos pegadas a la espalda para que no
puedan tocar el tomate con las manos.

Bailan al son de los sonidos, sin hacer caer el tomate A
Bailan al son de los sonidos, dejando caer el tomate EP
Les cuesta bailar al son de los sonidos, sin hacer caer el tomate I
ACTIVIDAD 28
TEMA: Ritmo
ESTRATEGIA: “Que divertido es bailar”
OBJETIVO: Lograr que el niño se mueva siguiendo y el ritmo.
MATERIALES/RECURSOS: Parlante, escoba
PROCEDIMIENTO:
Actividades iniciales de respiración y relajación. Se formarán varias parejas de niños. Pero
habrá un niño que empezará bailando con la escoba. La investigadora pondrá la música y los
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niños tendrán que bailar siguiendo el ritmo. Cuando la investigadora detenga la música todos
deberán cambiar de pareja y quien se quede solo, deberá bailar con la escoba.

Imita los sonidos correctamente A
Imita solo una parte de los sonidos EP
ACTIVIDAD 29
TEMA: Ritmo
ESTRATEGIA: “Bailando hasta quedarme inmóvil”
OBJETIVO: Conseguir que los niños sigan el ritmo de las canciones.
MATERIALES/RECURSOS: Parlante.
PROCEDIMIENTO:
Actividades iniciales de respiración y relajación. Se distribuirá a los niños dentro del salón. La
investigadora pondrá la música y los niños deberán realizar los movimientos como suene el
ritmo, al inicio serán unos movimientos lentos y se irán incrementando con sonidos rápidos y de
esta misma forma intercalándolos. Cuando la investigadora ponga pause a la canción os niños
deberán quedarse inmóviles, al momento en que se muevan serán eliminados, así sucesivamente
hasta que quede solo un niño.
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Imita los sonidos correctamente A
Imita parte de los sonidos EP
ACTIVIDAD 30
TEMA: Conciencia motriz
Fuente: Niños de la institución investigada desarrollando conciencia motriz.
ESTRATEGIA: “Sálvense quien pueda”
OBJETIVO: Lograr que los niños refuercen sus reflejos ysu rapidez.
MATERIALES/RECURSOS: Gorro de brujo, varita
PROCEDIMIENTO:
Actividades iniciales de respiración y relajación. Se nombrará a un niño, el cual se denominará
brujo o bruja. La investigadora dará la indicación y los demás niños empezaran a correr sin
salirse de la cancha, El brujo/a intentará tocar a algún participante, al momento que lo haga
quedará paralizado, hasta que algún compañero vaya y lo desencante, esto lo podrá hacer,
pasando por debajo de sus piernas. El juego terminará cuando todos estén encantados, para
poder empezar de nuevo.

Es atrapado hasta al final del juego A
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Es atrapado en la mitad del juego EP
Es atrapado al inicio del juego I
ACTIVIDAD 31
ESTRATEGIA: “Corriendo por mi equipo”
OBJEIIVO: Mejorar la rapidez yla capacidad de reacción en los niños.
MATERIALES/RECURSOS: Pañuelo, tiza
PROCEDIMIENTO:
Actividades iniciales de respiración y relajación. Se formarán 2 equipos con el mismo número de
niños, dependiendo de la cantidad de participantes. A cada niño se le proporcionará un número. En
el centro de ambos equipos, se ubicará el encargado del pañuelo, manteniendo la misma distancia
para ambos. El encargado del pañuelo deberá decir un número y los participantes que poseen ese
número, saldrán a tomar el pañuelo. Quien logre tomar el pañuelo regresará a su equipo intentando
que el otro participante no lo atrape. El niño que no logro tomar el pañuelo se deberá quedar a
lado del encargado del pañuelo, esperando que lo rescaten, y esto solo se logrará cuando su
equipo consiga el pañuelo.
98
Toma el pañuelo antes que su compañero A
Toman el pañuelo iguales EP
Siempre llega después de su compañero I
ACTIVIDAD 32
ESTRATEGIA: “Juntos llegaremos a la meta”
OBJETIVO: Lograr que los niños mantengan el equilibrio hasta llegar a la meta.
MATERIALES/RECURSOS: Cordones
PROCEDIMIENTO:
Actividades iniciales de respiración y relajación. Se trazará una línea de salida y una línea de
llegada. Se formarán parejas y a cada pareja se le pedirá que junte su pie derecho y su pie
izquierdo. Se le amarrará el cordón en sus pies de forma que no puedan soltarse, además s ele
pedirá que se sostengan juntos para que no ha ya accidentes. Cuando la investigadora de la señal
las parejas tendrán que salir, dar una vuelta en la línea marcada y regresar al punto de parida sin
caerse.
99
Mantienen su cuerpo estático sosteniéndose s o b r e una pierna durante A
1
Mantienen su cuerpo estático sosteniéndose sobre una pierna durante 30 EP
segundos
Les cuesta mantener su cuerpo estático sosteniéndose sobre una pierna I
ACTIVIDAD 33
TEMA: Conciencia Motriz
ESTRATEGIA:” Saltando con mis amiguitos”
OBJETIVO: Lograr que los niños aumenten su capacidad de reacción.
MATERIALES/RECURSOS: Cuerda
PROCEDIMIENTO:
Actividades iniciales de respiración y relajación. Se ubicarán a los niños en círculo, simulando
que son horas, minutos y segundos del reloj. Se elegirá a un niño quien será el encargado de la
cuerda y se lo ubicará en el centro del círculo. El encargado de la cuerda empezará a darse la
vuelta, por lo que los participantes deberán saltar a medida que va ya pasando por donde están
ellos. De igual forma cada vez se irá aumentando la rapidez del juego. Si los niños pisan la
100
cuerda, serán eliminados y deberán salir del círculo, así sucesivamente hasta que solo quede un
participante.

Salta correctamente sin equivocarse A
Salta pero se equivoca EP
No logra saltar ni una sola vez I
ACTIVIDAD 34
ESTRATEGIA: “Amiguitos guíenme”
OBJETIVO: Conseguir que los niños diferencien las nociones espaciales.
MATERIALES/RECURSOS: Marcadores, cartulina, pañuelo, cinta.
PROCEDIMIENTO:
Actividades iniciales de respiración y relajación. Se colocará en la pared el burro previamente
dibujado. Se le cubrirán los ojos a un niño con el pañuelo. Se colocará la cola del burro en la
mano y se le hará girar 4 vueltas, para que pierda la noción de donde estaba el burro. Se dejará al
niño para que pegue la cola donde crea que debe ir, para lo cual sus compañeritos le irán
dando indicaciones para que la coloque en su lugar.
101
Reconoce y diferencia nociones espaciales A
Reconoce y diferencia parte de las nociones espaciales en algunos casos EP
No reconoce y diferencia nociones espaciales I
ACTIVIDAD 35
ESTRATEGIA: “Movilizar mi cuerpito”
OBJETIVO: Lograr que los niños sigan indicaciones mediante nociones de espacio.
PROCEDIMIENTO:
Actividades iniciales de respiración y relajación. En el suelo se dibujará un círculo grande
dependiendo de la cantidad de participantes. Todos se ubicarán fuera del círculo. Cuando la
investigadora diga “enanos” todos deberán agacharse, si dice “gigantes” se levantarán, si dice
102
“dentro” saltaran al círculo, y si dice “fuera” todos saltarán fuera del círculo. Todos deberán
estar atentos a lo que diga a investigadora, el que se equivoque será eliminado del juego.

Realiza todas las nociones correctamente A
Realiza algunas de las nociones correctamente EP
No logra realizar ninguna de las nociones correctamente I
ACTIVIDAD 36
TEMA: Tonicidad
Fuente: Niños de la institución investigada desarrollando tonicidad.
ESTRATEGIA: “Brincando, brincando”
OBJETIVO: Conseguir que los niños salten la cuerda la mayor cantidad de veces
MATERIALES/RECURSOS: Cuerda para saltar
PROCEDIMIENTO:
Actividades iniciales de respiración y relajación. Se entregará una cuerda, que deben tomarla
con ambas manos. Deberán saltar la mayor cantidad de veces. El juego termina cuando el niño
pise la cuerda o deje de saltar.
103
Saltan durante 1 minuto A
Saltan menos de 1 minuto EP
Saltan pero se le dificulta realizar la actividad I
ACTIVIDAD 37
TEMA: Tonicidad
ESTRATEGIA: “Juntos hacemos la fuerza”
OBJETIVO: Obtener que los niños adquieran fuerza ytonicidad.
MATERIALES/RECURSOS: Cuerda, cinta de colores
PROCEDIMIENTO:
Actividades iniciales de respiración y relajación. Se formarán dos equipos cada uno con el
mismo número de participantes. Se trazará una línea que dividirá a los dos grupos. Se les
entregará una cuerda larga de forma que alcance para los dos grupos. Cuando la investigadora de
la orden, deberán empezar a jalar la cuerda, gana el equipo que logre arrastrar al otro grupo por
encima de la línea marcada.
104
Participa en el juego de forma correcta A
Participa por lapsos de tiempo durante el juego EP
No participa durante el juego I
ACTIVIDAD 38
TEMA: Tonicidad
ESTRATEGIA: “Caminando como payasos”
OBJETIVO: Lograr que los niños adquieran fuerza muscular en posición estática y dinámica.
MATERIALES/RECURSOS: Cuerdas, latas de leche
PROCEDIMIENTO:
Actividades iniciales de respiración y relajación. Se formarán 4 equipos, a cada niño se le facilitará
un par de zancos, al cual deberán subirse y llevarlo de las cuerdas con sus manos. La investigadora
dará la orden y los niños deberán recorrer el camino previamente establecido, con obstáculos, de
ida y vuelta, el equipo que termine primero será el ganador. La única regla que deben respetar
es no bajarse de los zancos.
105
Caminan con los zancos durante 1.5 minutos A
Caminan con los zancos menos de 1.5 minutos EP
ACTIVIDAD 39
TEMA: Tonicidad
Fuente: Niños de la institució n investigada desarrollando tonicidad.
ESTRATEGIA: “Lanzar el cubo mágico”
OBJETIVO: Conseguir que los niños lancen objetos pesados a una distancia larga.
MATERIALES/RECURSOS: Cubo de madera, tiza
PROCEDIMIENTO:
Actividades iniciales de respiración y relajación. Se dibujará un círculo mediano en el suelo,
desde donde deberán lanzar el cubo. Irán saliendo a medida que la investigadora los nombre. Se
pararán dentro del círculo, tomarán el cubo y lo la lanzarán lo más lejos que puedan. Gana el
que haya lanzado más lejos el cubo.

Lanza el cubo a una distancia de 4 metros A
Lanza el cubo con dificultad a una distancia de 2 metros EP
Lanza el cubo con dificultad a una distancia de 1 metro I
106
ACTIVIDAD 40
TEMA: Interpersonal
Fuente: Niños de la institución investigada compartiendo.
ESTRATEGIA: “Momento de compartir”
OBJETIVO: Finalizar el taller, mediante una actividad de comida
MATERIALES: Pastel, gelatina
PROCEDIMIENTO:
Se reunirá a los niños ya sus respectivas docentes para agradecer por la colaboración yel apoyo
brindado durante todo el proceso. Se repartirá el pastel con gelatina a todos los presentes.
107
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115
k. ANEXOS
FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA

COMUNICACIÓN

PARVULARIA
TEMA
JUEGOS TRADICIONALES COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR
LA MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS DE PREPARATORIA DE
LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “GRACIELA FELIPA
ATARIHUANA” EN EL PERÍODO 2019-2020.
Proyecto de tesis previa a la obtención del grado de Licenciada en

Ciencias de la Educación, mención en Psicología Infantil y
Educación Parvularia.
AUTORA:
Loja-Ecuador
2020
116
a. TEMA
JUEGOS TRADICIONALES COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA
MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS DE PREPARATORIA DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA “GRACIELA FELIPA ATARIHUANA” EN EL PERÍODO
2019-2020.
117
b. PROBLEMÁTICA
La infancia es la etapa de desarrollo más importante de todos los seres humanos, es ahí
cuando se forman las bases de toda la vida, donde se adquieren las habilidades y destrezas
necesarias para un correcto desarrollo, por ello el énfasis en la estimulación temprana de las
diferentes áreas ya que como es bien sabido si una de las áreas falla, tendrá repercusiones en la
vida futura incluso por pequeñas que sean.
En la Escuela de Educación Básica “Graciela Felipa Atarihuana”, a través de la observación, la
aplicación de la ficha general de detección de dificultades de aprendizaje y la encuesta aplicada a
los docentes se pudo detectar falencias en las diferentes áreas cognitivas, presentándose mayor
incidencia fue en la motricidad gruesa.
Los niños están en la edad de cinco años, notándose que algunos de ellos tienen dificultad
para agarrar un balón y lanzarlo, bajar las gradas alternando los pies, conservar el equilibrio al
pararse en un solo pie, se caen mucho cuando corren, o simplemente les cuesta realizar ejercicios
en los que incluyan todo su cuerpo, aun cuando ya deben tener control yequilibrio de su cuerpo.
Se han planteado diversos factores que causan dificultades en la motricidad gruesa como:
✓ Los factores biológicos como la mala alimentación.
✓ Factores psicológicos como falta de motivación por parte de docentes y padres
de familia.
✓ Factores sociales incluyendo poca estimulación tanto en la escuela como en la
familia.
Entre las dificultades que se pueden presentar al no mejorar la motricidad gruesa tenemos
consecuencias al correr, caminar, jugar con un balón, saltar, problemas en el aprendizaje,
dificultades en la localización espacial, falta de equilibrio y coordinación, dificultades en la

118
lateralidad, ritmo ytiempo, exponiéndose al rechazo de sus compañeros y en los últimos de los
casos si no se brinda la ayuda para su mejoramiento puede terminar en torpeza motriz.
Las dificultades en el desarrollo de habilidades motoras, evidenciada en una gran ma yoría
de niños entre 0 a 6 años, han sido desde principios del siglo XX una preocupación para la
comunidad científica, sin poder dar explicaciones con fundamentación médica concreta.
(Missiuna, Gaines , Soucie, & McLean , 2006).
La motricidad gruesa empieza desde que se tiene control de los músculos de la cabeza, para
luego seguir con el gateo y así continúa desenvolviéndose a medida que van pasando los años,
como sentarse, agacharse, pararse, subir gradas, jugar, levantar objetos, saltar, conservar el
equilibrio, moverse en el área, etc.
Zapata, define a la Motricidad Gruesa como “los grandes movimientos corporales o
movimientos gruesos. La lateralidad del cuerpo entre otros: caminar, correr saltar, segmentos
que requieren del individuo gran desarrollo para ubicarse y poseer dominio de sí mismo”.
Abarca, el dominio corporal del individuo con respecto a sí mismo y su entorno, partiendo
de la coordinación general, equilibrio, ritmo y coordinación vasomotora. (Zapata, 1991, pág.
122).
La motricidad gruesa se refiere a la acción de mover las diferentes palancas del cuerpo, que
son considerados los más voluminosos, como el control de sí mismo en el área en el que se
encuentra, incorporando equilibrio, esquema corporal y ritmo.
Sin embargo, a nivel mundial la preocupación que se observa en padres y profesionales
sobre el déficit motriz de los niños es mu y reveladora, como lo afirman (López &
Galindo, 2011): “El retraso psicomotor es el motivo de consulta del 11-12%
119
de las primeras visitas a Neuropediatría del Hospital Miguel Servet de Zaragoza–
España”.
Siguiendo con las anotaciones del CONADIS, 2013 – 2017 La motricidad Gruesa en el
Ecuador es un tema de importancia en la infancia ya que la distribución porcentual de
niños menores de cinco años con deficiencias reportan que los niños con retraso en el
desarrollo motriz grueso es del 16,2 %, que preocupa a padres y profesionales de la salud;
y su mayor importancia radica en el hecho que altera los cambios de posición del cuerpo
y a la capacidad para mantener el equilibrio, es decir, que limita el uso hábil del cuerpo
como un todo e inclu ye la postura y la movilidad. (Consejo Nacional para la Igualdad
de Discapacidades(CONADIS), 2013-2017).
A nivel local en la Escuela de Educación Básica “Graciela Felipa Atarihuana” gracias a los
datos obtenidos mediante la observación y las encuestas aplicadas a los niños y a la docente
respectivamente, se pudo evidenciar que el 40% de los niños presentan problemas en la motricidad
gruesa.
PROBLEMA GENERAL
¿Cómo los juegos tradicionales mejoran la motricidad gruesa en los niños de Preparatoria de la
¿Escuela de Educación Básica “Graciela Felipa Atarihuana” en el período 2019-2020?
120
c. JUSTIFICACIÓN
La Universidad Nacional de Loja con compromiso de la sociedad, lleva años formando
profesionales éticos, críticos, capaces e investigadores; quienes gracias a las enseñanzas recibidas
dentro de las aulas brindan un servicio a la comunidad.
La Carrera de Psicología Infantil y Educación Parvularia centra su conocimiento en la
Educación Infantil y el correcto desarrollo de los más pequeños, generando ideas nuevas para
ayudar en este proceso.
Debido a esto, es necesario realizar un proyecto de investigación con el objetivo de buscar
una solución a los diversos problemas que presentan los niños y de esta misma forma aplicar
estrategias, programas o talleres para mejorarlas.
Por lo tanto, en este caso se tuvo la oportunidad de realizar este proyecto en la Escuela de
Educación Básica “Graciela Felipa Atarihuana” en el período 2019-2020, donde gracias a varios
instrumentos aplicados se pudo detectar falencias en el área física específicamente en la motricidad
gruesa.
Este proyecto beneficiará a los niños de cinco años del establecimiento ya mencionado,
contribuyendo para identificar los posibles factores o causas que intervienen para que exista esta
dificultad, de tal forma que se puedan elaborar acciones para la disminución de la misma,
permitiéndoles mejorar su motricidad gruesa.
Se contribuirá no solo con los niños sino también con las docentes de la institución,
brindándoles juegos que se han ido perdiendo con el paso de los años, los cuales ayudan al
mejoramiento de las destrezas en los niños.
Se aportará a la sociedad, al brindar a los padres de familia y a la comunidad, una propuesta
alternativa basada en los juegos tradicionales para el mejoramiento de la motricidad gruesa.

121
Finalmente, el proyecto se llevará a cabo, debido a que se cuenta con el apoyo de la institución,
las docentes y los niños: Los recursos económicos serán solventados por la autora, durante todo
el tiempo que lleve la investigación; los recursos humanos serían los niños y niñas; con respecto a
la infraestructura se cuenta con las instalaciones del establecimiento y con la bibliografía suficiente
sobre motricidad gruesa y juegos tradicionales que me a udara para culminar mi proyecto.
122
d. OBJETIVOS
Objetivo General:
Determinar cómo los juegos tradicionales como estrategia mejoran la motricidad gruesa en los
niños de Preparatoria de la Escuela de Educación Básica “Graciela Felipa Atarihuana” en el
período 2019-2020.
Objetivos Específicos
• Diagnosticar la motricidad gruesa en los niños de Preparatoria.
• Planificar y ejecutar una propuesta alternativa con actividades basadas en juegos
tradicionales como estrategia para mejorar la motricidad gruesa en los niños de
Preparatoria.
• Valorar la eficacia de los juegos tradicionales como estrategia para mejorar la motricidad
gruesa en los niños de Preparatoria.
123
e. MARCO TEÓRICO
MOTRICIDAD GRUESA
Definición
División
Dominio Corporal Dinámico
• Coordinación General
• El equilibrio
• El ritmo
• La coordinación visomotora
• La Tonicidad
• El autocontrol
• La respiración
• La relajación
• Esquema Corporal
▪ Conciencia Motriz
Beneficios
Definición
Clasificación
124
• Juegos Tradicionales con Objetos
• Juegos Tradicionales con partes del cuerpo
• Juegos Tradicionales Verbales
• Juegos Tradicionales Individuales
• Juegos Tradicionales Colectivos
• Juegos Tradicionales de Persecución
Beneficios
Importancia
Juegos Tradicionales por Edades
Incidencia de los juegos tradicionales para estimular la motricidad gruesa
125
MOTRICIDAD GRUESA
Definición
La motricidad gruesa es aquella capacidad que se adquiriere desde pequeños, tales como
aquellos movimientos que se realizan con el cuello, los brazos, las piernas, pies. Los que permiten
el control del equilibrio, caminar, tener control de nuestro cuerpo y espacio.
Cuando se habla de motricidad gruesa existen varias descripciones que la definen, pero esta
sección se encaminará a algunas de las más relevantes.
(Comellas, 2003) refiere que La motricidad gruesa. Comprende todo lo relacionado
con el desarrollo cronológico del niño especialmente en el crecimiento del cuerpo y de
las habilidades psicomotrices, es decir se refiere a todos aquellos movimientos de la
locomoción o del desarrollo postural como andar, correr, saltar, etc.
La motricidad gruesa es aquella relativa a todas las acciones que implican grandes
grupos musculares, en general, se refiere a movimientos de partes grandes del cuerpo
del niño o de todo el cuerpo. Así pues, la motricidad gruesa inclu ye movimientos
musculares de: piernas, brazos, cabeza, abdomen y espalda. Permitiendo de este modo:
subir la cabeza, gatear, incorporarse, voltear, andar, mantener el equilibrio (Rigal,
2006).
El desarrollo de la motricidad gruesa facilita la ejecución de movimientos de los músculos más
voluminosos del cuerpo, por lo cual el desarrollo de la misma empieza por la cabeza y
termina en los pies. 126

Este desarrollo sigue las siguientes fases:
El control de la cabeza: Inicia a los dos meses, el bebé empieza a tener control para
sostener su cabeza. Por lo que se requerirá que el niño, ponga mucha fuerza en su cuello,
espalda y manos
Control rodando: Inicia de los 4 a los 6 meses, el bebé ya podrá controlar la posición
de su cabeza, ayudándose de brazos y manos, es muy importante para que aprenda a
desplazarse rodando.
Saber estar sentado: Empieza a partir de los 6 meses, el bebé ya posee control de su
cuello y cabeza, por lo cual ya puede estar sentado controlando su tronco, rueda hacia los
lados, inicia el gateo de arrastre y coordina movimientos de brazos ymanos
Gatear: Inicia alrededor de los 8 meses, aunque en algunos casos pueden variar
iniciando antes o después. Este es un logro muy importante ya que permitirá que el niño
se desplace de un lugar a otro, ayudando a su coordinación y lateralidad, además que
tomará control yconciencia de su propio cuerpo.
Caminar: Por lo general inicia a los 12 meses, pero habrá casos en los que iniciará
antes o después, esto ya depende la estimulación que reciban los niños. Para que el niño
pueda caminar primero debe ya tener un control de su postura, que ira adquiriendo al irse
apoyando en paredes, muebles o gracias a la ayuda de un adulto
(Duarte, 2016).
127
Todas las fases mencionadas son importantes para el desarrollo del niño, por lo que hay que
brindar la atención que se merece, y de esta forma ayudar a potenciarlas, ya que a partir de estas
el niño podrá ampliar sus capacidades, intelectuales y afectivas, además se a yudará a que el
niño tenga un control postural conveniente.
División
La motricidad gruesa se distribuye en dos dominios corporales muy transcendentales, que se
puntualizarán a continuación:
Dominio corporal dinámico
Habilidad que posibilita dominar fragmentos del cuerpo y moverlos libremente, de forma
que permita el desplazamiento yla concordancia, de forma precisa ysin rigidez.
(Valhondo, 1994) Afirma: Se entiende por dominio corporal dinámico la capacidad de
dominar diferentes partes del cuerpo, de hacerlas mover siguiendo la voluntad o realizando
una consigna determinada, permitiendo no solo un movimiento de desplazamiento sino
también una sincronización de movimientos, superando las dificultades que los objetos, el
espacio o el terreno impongan y llevándolo a cabo de una manera armónica, precisa, sin
rigideces ni brusquedades
• Coordinación general: Radica en la actividad de todas las partes del cuerpo que integra
y armoniza el sistema nervioso.
• El equilibrio: Es la capacidad que tiene el cuerpo para conservarse firme luego de que
fuerzas, que se localizan en el espacio actúen sobre él.
128
• El ritmo: Competencia para seguir sonidos con el cuerpo, teniendo como base un buen
control corporal, lo que permite un mejor dominio de los movimientos.
• La coordinación viso motriz: Capacidad para establecer la relación de la vista con los
movimientos del cuerpo para realizar ciertas actividades que requieren precisión y
exactitud, es importante mencionar que el desarrollo de la misma posee gran relevancia
debido a que compone desde movimientos muy grandes hasta los más insignificantes.
Está en cambio es la destreza que poseen todos para conservar el cuerpo en inactividad, sin
utilizar ningún musculo de modo que puedan nivelar su esquema corporal.
(Montesdeoca, 2015) Refiere que: Se denomina dominio corporal estático a todas las
actividades motrices que permiten interiorizar el esquema corporal; además del equilibrio
estático, se integra la respiración y la relajación porque son dos actividades que ayudan a
profundizar e interiorizar toda la globalidad del propio Yo.
Se divide de la siguiente forma:
• Tonicidad: Comprende aquella base imprescindible para la ejecución de cualquier
movimiento, la buena adquisición y el buen dominio posibilitan el control de la postura
de todo el cuerpo, además que está enlazado con la atención por lo que se piensa que
hay una dependencia entre el ejercicio muscular y el ejercicio cerebral.
• Autocontrol: Forma de equilibrio instintiva, que encarrila la energía para realizar
movimientos, para el cual se requiere un control muscular preciso.
• Respiración: Se realiza de dos formas voluntaria o involuntaria, consiste en el ingreso de
oxígeno, que, al igual que la tonicidad, también está enlazada con la atención.
129
• Relajación: Es el ejercicio que se adquiere luego de efectuar actividad física, es el momento
en el que se descansa, en otras palabras, el tono muscular ira bajando lentamente hasta
alcanzar una postura de calma.
• Esquema Corporal: Es el reconocimiento que se tiene sobre el propio cuerpo, también
estimado como un procedimiento que permite la expresión, es por ello que gracias a este
dominio se pueden desarrollar las distintas nociones.
• Conciencia Motriz: (Salgado Gómez & Espinosa Terán (2016) afirman: “Es un proceso a
través del cual se va desarrollando el esquema corporal para llegar a ser conscientes del
cuerpo y así poder manejarlo y constituirlo como punto de referencia para la construcción
de las relaciones espaciales” (p.204).
La motricidad gruesa es fundamental para el desarrollo de las habilidades básicas motrices,
posibilita que los pequeños posean un dominante control de su cuerpo, tanto en movimiento
como en su desenvolvimiento, beneficia al esquema corporal permitiendo que adquieran
conocimiento de su propio cuerpo.
Por lo tanto, la importancia de la motricidad reside en que la mayor necesidad del niño es
aprender a controlar sus movimientos y a funcionar hábil y eficientemente en el mundo.
“Cuando más libertad de movimientos le damos al niño, mayor será la posibilidad que
tenga de explorar, memorizar, observar, fortalecer su musculatura, adquirir experiencias,
aprender, e ir conociendo sus posibilidades y sus limitaciones” (Ferrari,
2013)
130
A medida que el pequeño va creciendo tiene una mayor cantidad de exigencias, entre ellas,
aprender a tener control de sus movimientos para poder moverse con autonomía dentro del área
en el que se desenvuelve, explotar e incrementar su inquietud por salir a explorar, para la obtención
de nuevas experiencias en las cuales también conocerán hasta donde pueden llegar por los
diversos peligros que existen.
Si se limita a los niños y no se les brinda la oportunidad de investigar y de moverse con
independencia, al presentárseles nuevos juegos o desafíos que requieran mayor dificultad, no
lograrán realizarlos por miedo a lastimarse. Es por ello que se debe incitar a los niños a jugar
con destreza para que obtengan conocimiento y control de su cuerpo.
Beneficios
García Nuñez y Berruezo (1994) Refieren que entre los beneficios están los siguientes:
Facilitan y afianzan los logros que posibilitan la maduración referente al control del cuerpo
desde el mantenimiento de la postura y los movimientos amplios y locomotrices hasta los
movimientos precisos que permitan diversas modificaciones de acción y al mismo tiempo
favorecen el proceso de representación del cuerpo y de las coordenadas espacio temporales
en los que se desarrolla la acción (p.47)
Son múltiples los beneficios que se demuestran al poseer un buen mejoramiento de la
motricidad gruesa, no solo en el área intelectual y afectiva del niño, sino también en lo social ya
que le beneficia al momento de establecer nuevas y mejores amistades con las personas de su
medio. Entre los más destacados se presentan los siguientes:
• Buen control del esquema corporal.
131
• Incremento de la atención.
• Ganará entendimiento de su propio cuerpo.
• Mayor control y poder de sus movimientos.
• Sus músculos se fortificarán.
• Mayor adquisición de su equilibrio.
• Mejor dominio de respiración.
• Mejora del ritmo.
• Acoplamiento de sus movimientos.
• Reconocimiento del medio en el que se desenvuelve.
132
Definición
Son juegos que han pasado por varias generaciones, no demandan de materiales complejos, lo
único que se requiere es el cuerpo y objetos que se pueden obtener en el entorno. Estos juegos se
practican en todo el mundo, y se modifican de acuerdo al país, con sus propias reglas ya sea en
su realización, en su nombre, o utilización de acuerdo el caso, etc., ninguno pierde su calidad y
espontaneidad.
Como su nombre lo dice son juegos tradicionales por lo tanto (Lavega Burgues & Olaso
Climent, 2007) afirma: Lo tradicional representa a otro adjetivo que viene a indicar lo
que es de uso común, usual implica repetición en base a la costumbre adquirida. Hacer
referencia a lo tradicional implica transmisión de hechos históricos, leyes, composiciones
literarias, etc., de generación en generación.
Una de las características más importantes de estos juegos, es que, a diferencia de otros, se
los realiza, bien sea en el patio o en el aula.
Se diferencian de otros juegos porque se logra un nivel de diversión más alto, haciendo
énfasis en que además se puede desarrollar e incrementar la creatividad en los niños.
La evolución del mundo, trae consigo se olviden las tradiciones, ya sea por las nuevas
tecnologías o por que los padres no brindan la atención apropiada a estos juegos, argumentando
que ya pasaron de moda, cuando en realidad son trascendentales ya que invitan a la realización
de movimientos aprendidos desde pequeños y a que se fortalezcan hábitos.
Los juegos tradicionales constituyen una manifestación natural, que son resultado del
legado generacional de todas aquellas actividades de carácter lúdico que se originan en la
remota historia de los pueblos y de su subsecuente evolución cultural, por lo que se
trasmiten en una comunidad determinada por pautas culturales propias. Estos reflejan
133
las costumbres de los pueblos mediante el proceso de enculturación o trasmisión cultural;
muchos de ellos, aunque con diferentes versiones y nombre se encuentran extendidos por
buena parte del mundo y constituyen la huella palpable de las migraciones de los pueblos
y la aculturación o proceso de trasmisión cultural a través del contacto entre grupos de
diferentes culturas. (Sánchez, 2004)
Clasificación
Los juegos tradicionales conservan variedad de formas para jugarlos, ya sea con o sin
implementos, utilizando el cuerpo, de forma autónoma o en conjunto; a continuación, se expondrá
los diferentes juegos tradicionales para mejorar la motricidad gruesa.
(Acuña, 2013) Clasifica los juegos de la siguiente manera:
• Juegos Tradicionales con objetos
• Juegos Tradicionales con partes del cuerpo
• Juegos Tradicionales verbales
• Juegos Tradicionales individuales
• Juegos Tradicionales colectivos
• Juegos Tradicionales de persecución
Juegos Tradicionales con objetos: Para estos juegos como su nombre lo dice se solicitan
objetos o cosas que se localizan en el medio, como son: elásticos, yo yos, canicas, ulas y una
infinidad de elementos.
Juegos Tradicionales con partes del cuerpo: Para estos juegos se pretende manejar solo partes
del cuerpo como zapatito cochinito, o juegos con las manos.
134
Juegos Tradicionales Verbales: Se precisa del uso del lenguaje para su realización, es por ello
que para estos juegos solo se utilizan frases como son las adivinanzas, trabalenguas.
Juegos Tradicionales Individuales: Juegos que se realizan de forma independiente, en donde
la presencia de varios miembros no será necesaria para poder efectuarlos.
Juegos Tradicionales Colectivos: En este género de juegos se invita a que varios miembros
participen en la actividad, en donde uno de los juegos más famosos y realizados en la mayoría
de lugares debido al gran ejercicio físico que demanda, son las escondidas, que se caracteriza
porque exista la presencia de 5 personas en adelante.
Juegos Tradicionales de Persecución: Estos juegos se determinan por mantener todo su cuerpo
en acción, a través de ejercicios físicos. (Adelantado, 2002) afirma:
Son juegos tradicionales que van de generación en generación y tienen la misión principal
de dar a conocer su propio cuerpo y el medio en el que se desenvuelve, ello significa
movimiento constante, así como organización de medios para hacerlo posible, porque es la
manera como se acerca al mundo.
Beneficios
Los juegos tradicionales ayudan con diversos beneficios a los niños, desde la obtención de
experiencias sociales hasta destrezas físicas más exactas. A diferencia de otros juegos estos
brindan oportunidad de que los niños exploren en la naturaleza, manejando objetos fáciles de
encontrar en el medio.
A continuación, se detallarán algunos de los beneficios:
• Se fortificarán lazos de amistad ya que se puede jugar en cualquier espacio y con personas
cercanas, sean vecinos o familia.
135
• Se reducirá la baja actividad física ya que se encontrarán en constante ejercicio, dejando a
un lado las nuevas tecnologías.
• Se formarán nuevas amistades teniendo como base el compañerismo, y así lograr mayor
seguridad.
• Incrementarán su capacidad empática al ponerse en el lugar de sus compañeros y a su vez
también se respetarán turnos.
• Su imaginación aumentará ya que si no tienen los objetos que esperan, se ingeniarán con
los recursos que encuentren en su entorno.
• Mejorarán el ritmo al realizar juegos musicales.
(Méndez Giménez & Fernández Río, 2009) Afirman que los beneficios que aportan los
juegos tradicionales son los siguientes:
✓ Permiten que el niño construya sus propios juguetes
✓ Prolonga el tiempo de participación activa
✓ Da pie al trabajo cooperativo
✓ Supone escaso o nulo coste económico
Importancia
Es importante hacer énfasis en el hecho de que el juego es la mejor vía para el niño aprenda,
es por ello que (Landazábal, 2005) afirma: El juego potencia el desarrollo del cuerpo y a yuda a
descubrir el mundo exterior. Contribuye a mejorar progresivamente el control del propio cuerpo,
siendo cada vez más preciso y eficaz, la coordinación dinámica general, el equilibrio, la fuerza,
etc. Del mismo modo, ayuda a los niños y niñas a estructurar una representación mental de su
esquema corporal.
136
En la transmisión de juegos tradicionales cumplen un papel mu y importante los padres, ya
que son ellos los primeros que deberían enseñarles a sus hijos como se divertían tiempo atrás en
ausencia de la tecnología, y si ellos no lo hacen, tendrán que asumir la responsabilidad los
maestros.
Por lo tanto, (Sarlé, 2013) afirma “El jardín de infantes tiene aquí un lugar irremplazable
para hacerse cargo de esta trasmisión que resulta, sin duda, una puerta de entrada para el niño a la
comunidad en la que vive”
Existen muchas razones por las que se considera importante la integración de estos juegos en
la educación de los niños, a través de estos se obtienen principios, hábitos, criterios y
prácticas que han ido pasando de generación en generación.
Saldrán de la rutina de los juegos mecanizados o de los que ya conocen y se han tornado una
rutina, perfeccionarán su interacción y socialización con los demás debido a que estos juegos
reflejan ser muy divertidos para detonar al máximo sus capacidades yprácticas motrices.
Es por ello que es conveniente incentivar a la utilización de los juegos tradicionales en los
diferentes entornos en los que se desenvuelvan los niños.
Juegos tradicionales por edades
El juego desde la infancia hasta la adolescencia, desempeña un papel importante en el
desarrollo de la persona, ya que, satisface sus necesidades de acción y expresión, se adquieren
|aptitudes físicas e intelectuales, aprende a relacionarse con los y las demás y con su entorno, así
como valores ynormas sociales que posteriormente serán necesarios en la vida adulta. (Maestro,
2005)
137
Juegos para cinco años:
✓ La liebre
✓ El escondite
✓ La ra yuela
✓ Yeimi
✓ Encantados
✓ La gallina ciega
✓ Carrera de sacos
✓ El elástico
✓ La cuerda
Incidencia de los juegos tradicionales para estimular la motricidad gruesa
Existen múltiples estrategias para mejorar la motricidad gruesa, uno de los más divertidos
son los juegos, considerados como un medio para ampliar la imaginación, la creatividad, las
habilidades motoras, intelectuales y la sociabilización.
Es por ello que los juegos tradicionales son considerados como un instrumento importante al
momento de desarrollar las diferentes áreas de los niños, en este caso la motricidad gruesa.
Existen varias fuentes donde se puede comprobar la incidencia que tienen los juegos
tradicionales para estimular la motricidad gruesa, y todas las áreas que la componen por lo cual
(Valarezo, 2016) afirma lo siguiente en su tesis de “El empleo de los juegos tradicionales
para potenciar la motricidad gruesa”: El juego, por ser considerado un elemento básico
en el desarrollo integral de los niños, sirve como actividad motivadora para fortalecer
áreas muy importantes en el crecimiento de los infantes; y, que la práctica constante y
138
sistemática de los juegos tradicionales, sin lugar a duda, potencia la motricidad gruesa de
las niñas y niños de 4 a 5 años (p.2).
(Pérez, 2015)considera: A los juegos tradicionales infantiles de persecución como el
mejor camino ya que experimentan impulsos que los lleva a adquirir o potenciar las
habilidades y destreza y elevar al máximo el poder de sentir la fuerza de su cuerpo en
cada uno de sus movimientos y participaciones, donde se estimula el dominio corporal
dinámico, dominio corporal estático, coordinación general, equilibrio, ritmo, coordinación
visomotriz, autocontrol, respiración y relajación, englobando en si el desarrollo de la
motricidad gruesa. (p. 10-11).
139
f. METODOLOGÍA
En la presente investigación se utilizarán varios métodos y técnicas que se detallarán a
continuación. Para iniciar se hablará del enfoque que será útil para la investigación:
Enfoque
Se utilizará el enfoque cualitativo el cual consiste en la recolección y análisis de la información
obtenida, a partir de los sucesos originados en un contexto determinado, como son las dificultades
en la motricidad gruesa, destacando que se pretende adquirir un conocimiento de la realidad,
investigando las situaciones actuales que afrontan.
Alcances
Para el alcance se manejarán los siguientes:
• El alcance descriptivo debido a que se especificarán las formas y características
encontradas de acuerdo a las variables, para lograrlo se ahondara en diferentes juicios.
• El alcance correlacional porque se realizará una relación entre las dos variables
encontradas para poder establecer el mejor camino y llevar a cabo la investigación.
Tipo de diseño
Para el tipo de diseño se utilizará el de investigación-acción, porque permite comprender y
desarrollar problemáticas específicas dentro de un contexto, estudiando temas sociales, para
lograr un mejoramiento de una posible solución a través de acciones que beneficien a los
participantes de la investigación. (Hernández Sampieri & Mendoza Torres, 2018)
A continuación:
140
Tabla 1
Población Muestra
Niños 36 18
Docentes 2 1
Total 38 19
Fuente: Secretaría de la escuela

Unidad Educativa: “Graciela Felipa Atarihuana”
Métodos
Para la fase de Diagnóstico se utilizará:
• El método de observación-científica que permitirá enfrentarnos a la situación del problema
porque haremos una observación directa, para ello ya deberemos poseer un
conocimiento de la temática para escoger a aquellos que cumplen con los requisitos para
la investigación.
• El método analítico-sintético el cual permitirá analizar los datos obtenidos previamente por
la observación, desglosar sus partes para estudiarlas a fondo y de esta forma tener una
visión más amplia y poder relacionarlas entre todas.
Para la fase de Diseño se utilizará:
• De igual forma el analítico-sintético debido a que se analizarán los datos que se obtendrán
mediante el test que se va a aplicar, para poder realizar el proceso que se llevara a cabo
para solucionar el problema.
Para la fase de Aplicación se utilizará:
• El método inductivo-deductivo que nos servirá para realizar la investigación abarcando
desde lo más general a lo más específico, es decir que probaremos si los juegos
tradicionales estimulan la motricidad gruesa
141
Para la fase de Validación se utilizarán:
• El método estadístico-descriptivo nos permitirá organizar todos los datos que
se recogieron a lo largo de toda investigación, para finalmente realizar la
interpretación y las conclusiones
Técnicas
• Entrevista: la cual está dirigida a las docentes de Preparatoria, con el objetivo
de obtener información acerca de la utilización de los juegos tradicionales y
su incidencia para mejorar la motricidad gruesa en los niños.
Instrumentos
Para lograr este diagnóstico se utilizará como instrumento:
• Test de EPP (Escala de Evaluación de Psicomotricidad en Pre escolar de
la Cruz y Mazaira) destinada para niños de 4 a 6 años de edad, se la puede
realizar de forma individual o grupal, tiene como objetivo la evaluación de
las aptitudes psicomotrices del niño, evaluando locomoción, equilibrio,
esquema corporal (en el propio cuerpo y en el de los demás) coordinación de
piernas, brazos y manos. (De la Cruz & Mazaira, 1990).
142
g. CRONOGRAMA
2019 2020 2021

Julio
Agosto Septiemb Octubre Novie Diciem Ene.
Actividades Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
re mbre bre
1234 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 23 4 12 3 4 1 23 4 123412 3 412 3 41234123 4 1 2
Presentación y
aprobación del
proyecto de
investigación.
Pertinencia y
coherencia del
proyecto de
investigación.
Designación
de director (a)
de tesis.
Aplicación de
instrumentos
diagnósticos.
Aplicación de
propuesta.
Construcción
de
preliminares
del informe de
tesis.
Elaboración de
resumen,
summary e
introducción.
Construcción
de la revisión
de literatura.
Construcción
de materiales y
métodos.
143
Tabulación,
análisis e
interpretación
de resultados.
Construcción
de la discusión,
conclusión,
recomendación
bibliografía y
anexos.
Presentación y
división del
borrador del
informe de
tesis.
Obtención de
la aptitud
legal.
Presentación
del informe de
tesis para la
defensa
privada.
Correcciones
entregadas.
Construcción
del artículo
científico.
Sustentación
pública.
144
h. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
RECURSOS
HUMANOS:
Estudiante de Psicología Infantil y Educación Parvularia
✓ Docentes universitarios
✓ Docentes de la escuela “Graciela Felipa Atarihuana”
✓ Niños de Preparatoria
MATERIALES:
CANTIDAD COSTO COSTO
UNITARIO TOTAL
Servicio de internet 45 (horas) 1.00 45.00
Reproducción del test 3 0.05 0.15
Copias 3 0.05 0.15
Reproducción de 1 6.00 6.00
proyecto
Reproducción de la 1 7.00 7.00
propuesta
Anillados 2 1.00 2.00
Varios (materiales 99.00
para actividades)
Imprevistos 40.00
Total 199.30
145
i. BIBLIOGRAFÍA
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ot"http://ebookparadise.online/pdf?title=La+Psicomotricidad+Y+El+Ni%C3%B1o+Et
apa+Maternal+Y+Preescolar&geo=es&i=OTc4LTk2ODI0MzY0NDQ%3D&src=blog
spot
150
j. ANEXOS
ANEXO 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA
TEMA PROBLEMA REVISIÓN DE OBJETIVOS MÉTODOS TÉCNICAS RESULTADOS

LITERATURA
Juegos ¿Cómo Motricidad Gruesa OBJETIVO Analítico- Escala de  Establecer la
tradicionales mejorar la GENERAL: sintético evaluación de la efectividad de la
-Definición propuesta
como motricidad psicomotricidad
Determinar como Inductivo- alternativa con
estrategia gruesa -Desarrollo de la en preescolar
los juegos deductivo actividades
para mejorar mediante la Motricidad Gruesa (EPP)
tradicionales basadas en
la motricidad estrategia de Observación-
-División como estrategia Entrevista juegos
gruesa en los juegos científica
mejoran la tradicionales
niños de tradicionales  Dominio motricidad gruesa para mejorar la
en los niños de Estadístico-
Preparatoria Corporal motricidad
en los niños de descriptivo
de la Escuela Preparatoria Dinámico gruesa
 Coordinación Preparatoria de la
de Educación de la Escuela Descriptivo
General Escuela de
Básica de Educación
 El equilibrio Educación Básica Correlacional
“Graciela Básica
 El ritmo “Graciela Felipa
Felipa “Graciela
Atarihuana” Felipa  La coordinación Atarihuana” en el
visomotora período 2019-
en el período Atarihuana”
 Dominio 2020.
2019-2020. en el período
Corporal Estático
2019 -2020?  La Tonicidad
 El autocontrol OBJETIVOS Observación- Observación  Determinar el
 La respiración mal desarrollo
ESPECIFICOS: científica
 La relajación Escala de de la motricidad
 Esquema Diagnosticar la Analítico- evaluación de la gruesa en los
Corporal motricidad gruesa sintético psicomotricidad niños
 Conciencia en los niños de en preescolar Preparatoria de
motriz Descriptivo
la Escuela de
150
-Importancia de la Preparatoria. Estadístico- (EPP) Educación
Motricidad Gruesa descriptivo Básica
Entrevista “Graciela Felipa
-Beneficios Atarihuana” en
Cuadros y
Juegos Tradicionales gráficos el periodo 2019-
2020.
estadísticos
-Definición  Tabulación de
Análisis e los datos
-Clasificación adquiridos,
interpretación
 Juegos representación
Tradicionales con gráfica, análisis
Objetos e interpretación.
 Juegos Planificar y Analítico- Actividades de  Elaboración de
Tradicionales con ejecutar una sintético la propuesta la propuesta
partes del cuerpo propuesta alternativa de alternativa con
Descriptivo actividades
 Juegos alternativa con juegos
Inductivo- basadas en
Tradicionales actividades tradicionales
deductivo juegos
Verbales basadas en juegos
 Juegos Registro diario tradicionales
tradicionales Correlacional
Tradicionales de actividades para mejorar la
como estrategia
Individuales motricidad
para mejorar la gruesa.
 Juegos motricidad gruesa
Tradicionales  Conseguir que
en los niños de los niños
Colectivos
Preparatoria. mejoren la
 Juegos
Tradicionales de motricidad
Persecución gruesa a través
-Beneficios de la propuesta
alternativa con
-Importancia actividades
basadas en
-Juegos Tradicionales juegos
tradicionales.
151
por Edades Valorar la Analítico- Escala de  La efectividad
eficacia de los sintético evaluación de la de la propuesta
-Incidencia de los juegos alternativa con
juegos psicomotricidad
tradicionales para Inductivo- actividades
tradicionales en preescolar
estimular la motricidad deductivo basadas en
como estrategia (EPP)
gruesa juegos
para mejorar la Estadístico-
tradicionales se
motricidad gruesa descriptivo
hará notorio en
en los niños de
Correlacional la mejora de la
Preparatoria. motricidad
gruesa.
152
ANEXO 2:
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
ANEXO 3
FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN PARVULARIA
Estimada docente, reciba un saludo cordial como estudiante de la Universidad Nacional de Loja de la
carrera de Psicología Infantil y Educación Parvularia. Con el objetivo de aportar al proceso de
investigación sobre la incidencia e influencia de los juegos tradicionales para mejorar la motricidad
gruesa en los niños de Preparatoria, solicitó responder a las siguientes preguntas:
Nombre:
Nivel en el que labora:
Fecha de entrevista:
1. ¿Cómo define a la motricidad gruesa?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………..
2. ¿En qué nivel de motricidad gruesa considera usted que se encuentran los
niños?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………..
3. ¿Considera importante la estimulación de la motricidad gruesa dentro del
desarrollo de los niños y niñas?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………..
4. ¿Realiza actividades o ejercicios que ayuden a la motricidad gruesa?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………..
171
5. ¿Cómo define a los juegos tradicionales?
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
6. ¿Considera que los juegos tradicionales mejoran la motricidad gruesa en los
niños y niñas?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………..
7. Nombre algunos de los juegos tradicionales que usted conozca.
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………..
8. ¿Considera importante rescatar los juegos tradicionales y aplicarlos dentro del
aula?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………..
172
ANEXO 4
173
INDICE
CERTIFICACIÓN..................................................................................................................................... ii
AUTORIA ........................................................................................................................................... iii
CARTA DE AUTORIZACIÓN ........................................................................................................ iv
AGRADECIMIENTO ..................................................................................................................................... v
DEDICATORIA ................................................................................................................................. vi
MATRIZ DE ÁMB ITO GEOGRÁFICO ..................................................................................... vii
MAPA GEOGRÁFICO Y CROQUIS ....................................................................................... viii
ESQUEMA DE TESIS....................................................................................................................... ix
a. TITULO .................................................................................................................................................1
b. RESUMEN.......................................................................................................................................2
ABSTRACT ........................................................................................................................................ 3
c. INTRODUCCIÓN...........................................................................................................................4
d. REVISIÓN DE LITERATURA ......................................................................................................... 8
MOTRICIDAD GRUESA ..................................................................................................................8
Definición .......................................................................................................................................8
Desarrollo de la Motricidad Gruesa ................................................................................................ 9
Desarrollo Motriz ............................................................................................................................. 11
División.........................................................................................................................................12
Dominio corporal dinámico...............................................................................................................12
Dominio Corporal Estático................................................................................................................14
Importancia de la Motricidad Gruesa........................................................................................ 16
174
Beneficios ....................................................................................................................................... 17
JUEGOS TRADICIONALES .....................................................................................................................19
Metodología del Juego .................................................................................................................. 20
Definición ....................................................................................................................................... 21
Clasificación ..................................................................................................................................22
Juegos de los primeros años:...............................................................................................................................22
Echar Suertes o Sortear (ritual infantil ....................................................................................................... 22
Juegos de Corro ............................................................................................................................................. 22
Juegos de Correr y Coger ............................................................................................................................. 22
Juegos de Correr y Saltar ............................................................................................................................. 22
Juegos de Cuerda o Comba ........................................................................................................................................22
Beneficios ....................................................................................................................................... 24
Importancia ...................................................................................................................................26
Incidencia de los juegos tradicionales para mejorar la motricidad gruesa .......................................27
e. MATERIALES Y MÉTODOS .................................................................................................... 30
f. RESULTADOS.......................................................................................................................................32
g. DISCUSIÓN..............................................................................................................................47
h. CONCLUSIONES ........................................................................................................................ 49
i. RECOMENDACIONES .......................................................................................................................50
PROPUESTA ALTERNATIVA .................................................................................................................51
j. BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................ 108
a. TEMA ...................................................................................................................................................... 117
b. PROBLEMÁTICA ........................................................................................................................... 118
175
c. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................... 121
d. OBJETIVOS................................................................................................................................. 123
e. MARCO TEÓRICO.................................................................................................................................. 124
MOTRICIDAD GRUESA ................................................................................................................ 126
Definición..................................................................................................................................... 126
Desarrollo de la Motricidad Gruesa ................................................................................................ 126
División ........................................................................................................................................ 128
Dominio corporal dinámico............................................................................................................... 128
Dominio Corporal Estático................................................................................................................ 129
Importancia de la Motricidad Gruesa ......................................................................................... 130
Beneficios ..................................................................................................................................... 131
JUEGOS TRADICIONALES ..................................................................................................................... 133
Definición ...........................................................................................................................................133
Clasificación................................................................................................................................. 134
Juegos Tradicionales con objetos ............................................................................................ 134
Juegos Tradicionales con partes del cuerpo........................................................................... 134
Juegos Tradicionales Verbales ......................................................................................................135
Juegos Tradicionales Individuales ........................................................................................... 135
Juegos Tradicionales Colectivos................................................................................................... 135
Juegos Tradicionales de Persecución........................................................................................... 135
Beneficios..................................................................................................................................... 135
Importancia ................................................................................................................................. 136
176
Juegos tradicionales por edades......................................................................................................... 137
Incidencia de los juegos tradicionales para estimular la motricidad gruesa............................ 138
f. METODOLOGÍA ................................................................................................................................ 140
g. CRONOGRAMA............................................................................................................................ 143
h. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO................................................................................. 145
i. BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................................ 146
177

Tesis de Grado Briggette Cedeño Ontaneda

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

FACULTAD DE EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA

CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN

JUEGOS TRADICIONALES COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR

Tesis previa a la obtención de Grado de

Dra. Dora Jeanneth Córdova Cando, Mg. Sc.

DOCENTE DE LA CARRERA D E PSICOLOGIA I N F A N T I L Y EDUCACION

PARVULARIA DE LA FACULTAD DE EDUCACION, EL ARTE Y LA

COMUNICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

Haber dirigido, asesorado, revisado, orientado con pertinencia y rigurosidad científica en

Académico de la Universidad Nacional de Loja, el desarrollo de la tesis titulada: JUEGOS

TRADICIONALES COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA MOTRICIDAD

GRUESA EN LOS NIÑOS DE PREPARATORIA DE LA ESCUELA DE EDUCACION

BASICA “GRACIELA FELIPA ATARIHUANA” EN EL PERÍODO 2019-2020., de la

los requisitos formales y reglamentarios, autorizo su presentación y sustentación ante el

tribunal de grado que se designe para el efecto.

Loja, 25 de rnayo del 2020

trabajo de tesis y eximo expresamente a la Universidad Nacional de Loja y a sus

representantes jurídicos de posibles reclamos o acciones legales, por el contenido de la

Adicionalmente acepto y autorizo a la Univ ersidad Nacional de Loja, la publicación de

mi tesis en e1 Repositorio Institucional-Biblioteca Virtual.

Autora: BRIGGETTE DEL CISNE CEDENO ONTANEDA

Loja, 12 de enero del 2021

La Universidad Nacional de Loja, no se responsabiliza por el plagio o copia de la tesis que

Agradezco a la Universidad Nacional de Loja por acogerme en las aulas académicas y

permitirme formarme ética y profesionalmente. Mi gratitud eterna a los docentes de la

presente, durante el tiempo de aprendizaje.

mi trabajo se culmine satisfactoriamente.

Agradezco a las autoridades y docentes de la Escuela de Educación Básica “Graciela Felipa

Atarihuana” por darme la apertura y la total predisposición para la realización de mi

realizar cada una de las actividades propuestas.

responsabilidad todos mis propósitos.

estuvieron brindándome su amor y consejos para lograr culminar mis estudios.

todos mis logros.

Briggette del Cisne

ÁMBITO GEOGRÁFICO DE LA INVESTIGACIÓN

BIBLIOTECA DE LA FAC ULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN

AUTOR/ TÍTULO DE LA TESIS FUENTE

Briggette del Cisne Cedeño

CANTÓN LOJA CON SUS PARROQUIAS

CROQUIS DE LA INVESTIGACIÓN ESCUELA “GRACIELA FELIPA ATARIHUANA”

Fuente: https://www.google.co m.ec/maps/@-4.0078921,-79.2112762,15z

JUEGOS TRADICIONALES COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA MOTRICIDAD

GRUESA EN LOS NIÑOS DE PREPARATORIA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN

BÁSICA “GRACIELA FELIPA ATARIHUANA” EN EL PERÍODO 2019-2020.

PALABRAS C LAVES: juegos, motricidad gruesa, dominio, equilibrio, esquema

KEY WORDS: games, motor skills, movements, balance, body outline

La importancia de la estimulación temprana en la primera infancia, es una de las necesidades

desenvuelva en su vida futura.

El desarrollo motor tanto fino como grueso, se adquiere desde el nacimiento y se va

consolidando a medida que se crece, iniciando con el levantamiento de la cabeza, sentarse,

desplazamientos necesarios para el correcto control postural.

de Preparatoria de la Escuela de Educación Básica “Graciela Felipa Atarihuana”.

gruesa, el currículo de educación lo considera como un eje transversal de aprendizaje muy

necesitan perfeccionarse para el correcto desarrollo.

he propuesto investigar JUEGOS TRADICIONALES COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR

LA MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS DE PREPARATORIA DE LA ESCUELA DE

EDUCACIÓN BÁSICA “GRACIELA FELIPA ATARIHUANA” EN EL PERÍODO 2019-2020.

En la investigación se plantearon los siguientes objetivos específicos: diagnosticar la motricidad