ASIGNATURA:

DIDÁCTICA EN LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA

IMPARTIDO POR LA DRA. ELIZABETH BECERRIL DIAZ

UNIVERSIDAD DE LA SINGULARIDAD Y LAS CIENCIAS DE LA COMPLEJIDAD

ASIGNATURA:

DIDÁCTICA EN LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA

IMPARTIDA POR:

DRA. ELIZABETH BECERRIL DIAZ

DOCTORADO EN EDUCACIÓN

DÍA QUE SE CURSA EL PROGRAMA: DOMINGO

MTRO. ABRAHAM GUERRERO ROMERO

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

DOCTORADO EN EDUCACIÓN MTRO. ABRAHAM GUERRERO ROMERO

 ASIGNATURA:
DIDÁCTICA EN LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA
IMPARTIDA POR LA DRA. ELIZABETH BECERRIL DIAZ

1ª SESIÓN

ACTIVIDAD 1: REFLEXIÓN DEL ARTÍCULO.

El aprendizaje como proceso de adaptación o adquisición de habilidades, destrezas, conocimientos,

conductas y valores; así como el sistema educativo quien es el responsable de garantizarlo, debe responder
a las necesidades y demandas sociales actuales en un contexto globalizado; sin embargo, un aspecto
modular para la construcción del aprendizaje es la interacción entre los actores educativos, así como el clima
y/o ambiente áulico.

La interacción entre los actores educativos, se convierte en un proceso dinámico y de construcción de

conocimientos a partir del desarrollo de competencias comunicativas, generando a su vez un ambiente
favorable de socialización en el salón de clases, donde los intereses, dudas e inquietudes de los alumnos
sean parte de la situación didáctica. Un docente que conoce lo que quieren aprender sus estudiantes realiza
las adecuaciones pertinentes a la planeación con el propósito de atender las demandas de saberes de sus
alumnos.

El desarrollo de una clase, por tanto, debe favorecer un clima de respeto, de oportunidades y ser un espacio
de aprendizaje donde las capacidades del docente se manifiestan a flor de piel, derivado de la innovación
didáctica, tecnológica y con enfoque humanista que apliqué a las situaciones de aprendizaje. Generar el
interés por el conocimiento en los alumnos, no es tarea sencilla, no obstante, ante la planeación estratégica y
desarrollo de secuencias contextualizadas, permitirá centrar la atención y como consecuencia la
recuperación de saberes de los alumnos para fortalecer su conocimiento y contribuir a su aprendizaje.

La sociedad del conocimiento, el desarrollo tecnológico y de información exigen a los docentes innovar su
práctica pedagógica para alcanzar los retos sociales y atender a la diversidad de los actores principales del
proceso educativo: los estudiantes. Una comunidad educativa al centro, se reconoce con base en lo que los
docentes saben de sus estudiantes, su contexto, su razón de continuar estudiando y desde luego sus áreas
de interés por aprender. La sociedad actual está en constante cambio y la educación tiene por objeto de
estudio el aprendizaje de los alumnos ante la modernidad, la interculturalidad y la movilización de saberes a
partir de diversos contextos. De esta manera, la practica pedagógica del docente además de innovadora,
contextualizada, socializadora, debe ser actualizada.

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CONTEXTUALIZACIÓN
E
ESTRATEGIA INTERCULTURALIDAD
DIDÁCTICA
Estructura y
PLANEACIÓN
Secuencia que atienda superestructura de la
los intereses, inquietudes sociedad como elementos
y las necesidades de los que influyen en la
Eje rector de la
alumnos a partid del formación académica de
práctica
contexto. los alumnos.
pedagógica

Flexible e
integradora
Innovadora, retadora,
interesante y que
movilice saberes. Atención de demandas
sociales y problemas
Características del contexto que
actuales
favorecen el aprendizaje:

*Actividades económicas

*Cultura

*Escolarización de las familias

*Desarrollo de la comunidad

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2ª SESIÓN

ACTIVIDAD 2: COMENTARIO DEL VIDEO

En la actualidad la educación y en general los procesos de socialización en México y el mundo han estado
envueltos en un sinfín de debates entorno a términos de inclusión, la no violencia, la interculturalidad, la
libertad; entre otros tantos temas, sin embargo, el proceso intercultural y su realidad sustantiva en las
escuelas del país dista mucho entre el discurso y el hecho.

Las instituciones en todos sus niveles educativos han sido involucradas en discursos utópicos; la sociedad
requiere de un compromiso mayúsculo, una sensibilidad de quiénes somos, donde estamos, pero sobre todo
de la concientización que somos parte de un todo, no obstante, las escuelas parecen ser las responsables de
dichas debilidades que hay en el contexto. El plan y los programas de estudio poseen un enfoque humanista,
intercultural y diverso, sin embargo, la sociedad misma es la que se encarga de modificar las estructuras y
las relaciones interpersonales por diversas causas: el estatus social, el desarrollo laboral (preparación
profesional), etc.

Las instituciones requieren de la participación de toda la comunidad, las autoridades y desde luego de cada
ciudadano que se forma en ellas. Hablar de interculturalidad se entiende que en contexto no existe la
discriminación, la exclusión; por el contrario se necesita de la inclusión, la igualdad, respeto y oportunidades,
los cuales son características que se demandan en la sociedad mexicana.

La profesionalización, la experiencia e incluso la misma convivencia debe hacer a las personas sabias, no
necias ni mucho menos irreverentes: todos somos parte del circuito social, necesitamos el uno del otro. Es
necesario modificar términos en nuestro idioma donde se respeten los derechos de las personas, en el cual
la igualdad sustantiva sea real, pero sobre todo congruente. Por tanto, desde el ámbito educativo; los
profesionales de la educación son aquellos agentes de transformación, mismos que con la innovación en la
práctica pedagógica y el quehacer educativo en las aulas adapte y reestructure la actuación de los
estudiantes con base en el ejemplo, el razonamiento, el pensamiento y la libertad.

No podemos hablar de un contexto intercultural, cuando cerramos puertas a las innovaciones tecnológicas,
étnicas, artísticas. Es una tarea ardua, pero no imposible, modificar ideologías no es utópico, es complejo
pero con la construcción y la participación de todos es posible lograrlo. Incluyámonos todos.

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 ESC. PRIMARIA "MELCHOR OCAMPO"

MELCHOR OCAMPO,
EDO. MÉXICO

UBICACIÓN GEOGRÁFICA
El municipio mexicano de Melchor Ocampo se localiza en la región
norte del Estado de México y al noreste de la ciudad de Toluca a 106
kilómetros de distancia y 40 kilómetros al norte de la Ciudad de
México. La cabecera municipal con el mismo nombre, se sitúa a 5
kilómetros al noreste de Cuautitlán sobre la carretera que une a esta
población con el municipio de Zumpango.

FIESTAS PATRONALES
En la cabecera municipal se celebran fiestas
en honor de varios santos como a San José,
San Isidro, al Sagrado Corazón de Jesús y
otras más, pero las principales festividades
son en honor de San Miguel, los días 8 de
mayo y 29 de septiembre, así como la Semana
Santa, a la virgen de Guadalupe y a San
Antonio el 13 de Junio.

ACTIVIDADES ECÓNOMICAS
Sus principales actividades económicas son
el comercio, la prestación de servicios
profesionales y técnicos, se encuentra a 40
kilómetros de la capital de la República y
su número de habitantes es de 16,731.

GASTRONOMIA
Entre los platillos típicos del municipio y de
la región, saboreamos el mole de olla con
xoconochtli agrio o dulce, huehue, flores de
calabaza y calabacitas tiernas, elote en
rodajas chile pasilla. Los caldos de pollo o
de res con verduras y rodajas de elote.

MONUMENTOS HISTÓRICOS
Entre los sitios de interés cultural del municipio dignos
de ser visitados, podemos mencionar el templo de la
cabecera dedicado al Arcángel Miguel, cuya fachada de
tezontle negro de estilo barroco es muy hermosa, con sus
altares profusamente ornamentados y el ciprés de estilo
neoclásico cuyas columnas, frisos, cornisas y adornos
provienen del más puro arte griego y romano.
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IMPARTIDO POR LA DRA. ELIZABETH BECERRIL DIAZ

La cucarachita Martínez y el ratón Pérez Chacarera de los gatos Duerme negrito que tu mamá está en el campo
 La historia hace énfasis a la  Personajes: gatos y ratones.  La historia se desarrolla en el campo,
capacidad y habilidades de cada  La contextualización es importante considerando una raza humana: los negros
personaje. porque considera diversos elementos (sin describirlos despectivamente).
 El contexto define los alcances y tales como: cultura, gastronomía,  La educación cambia su metodología con
oportunidades de los animales. formas de vestir, regionalismos, etc. base en el contexto, sin embargo, el objetivo
 Reconocer las capacidades de los  En la historia que se presenta, es que persigue es el mismo: el aprendizaje de
personajes es importante para posible identificar que el uso de los estudiantes.
atender las necesidades del propio palabras con distintos significados en  En el video es posible observar como las
contexto. diversos contextos generó la confusión actividades que realizan las familias en el
 La cucarachita identificó las de los gatos al querer ir a la ciudad a contexto influyen en el aprendizaje.
habilidades de cada animal: perro, participar pensando que era un  El docente, por tanto, debe generar
toro, etc. sin embargo definió su
concurso para gato, teniendo un secuencias didácticas que atiendan la
futuro con base en las necesidades
significado distinto al de ser un animal. diversidad del contexto y las necesidades del
propias únicamente.
 La interpretación en los significados, la mismo.
 Considerando un análisis FODA en el
desarrollo de la historia, se analizó comunicación y saberes de los  Las familias constituyen un referente
las fortalezas y oportunidades, no estudiantes facilitará siempre al primordial en el aprendizaje de los
obstante, se dejaron de lado las docente la práctica educativa, ya que a estudiantes, ya que son ellos quienes
debilidades y las amenazas que través del dialogo será posible permitirán al docente que los alumnos
podían poner en riesgo la unión de desarrollar situaciones didácticas consoliden los aprendizajes con la práctica y
la cucarachita Martínez con el ratón contextualizadas y con base en las el ejercicio de actividades relacionadas con
Pérez. necesidades de los alumnos y no los conocimientos y la vida cotidiana.
particularmente de un plan y
programas de estudio.

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3ª SESIÓN

ACTIVIDAD 1: COMENTARIO DEL VIDEO DE FRIDA DIAZ BARRIGA

La educación a nivel internacional ha presentado diversas reformas en busca de la mejora de los

aprendizajes de los estudiantes, se ha transformado tanto en su sentido curricular, así como en su puesta en
práctica. Con base en la práctica educativa se ha hecho énfasis a la evaluación de los aprendizajes: ¿Cómo
evaluar a los estudiantes?, ¿Cómo saber que han aprendido mis alumnos? Por lo anterior, la instrumentación
de la evaluación en la práctica pedagógica, nos permite identificar el nivel del logro de los aprendizajes, sin
embargo, es importante considerar elementos centrales del proceso educativo tales como enfoque,
metodología y el contexto.

Actualmente, a pesar de trabajar con un enfoque por competencias, la evaluación continua persiguiendo el
conocimiento a través de evaluaciones estandarizadas, que distan de una realidad basada en las
necesidades de los estudiantes. Es necesario modificar la práctica evaluativa, eliminar los sesgos existentes
entre estadísticas y realidades. Generar una evaluación autentica a través de estrategias centradas en el
aprendiz considerando elementos de una educación para la vida, el trabajo y la formación de valores, es
tarea del educador del siglo XXI.

La comprensión de las implicaciones del proceso de evaluación enfrenta retos mayúsculos; por una parte por
los escenarios, formas de trabajo y el desarrollo del currículo, y por otro lado las demandas en constante
cambio de una ciudadanía en un contexto global, considerando los entornos y redes de aprendizaje en la
cual infiere la era tecnológica.

Una evaluación autentica reconoce que “aprender y hacer no son acciones inseparables” como lo define
Jhon Dewey, establecer un vínculo del proceso educativo con el proceso evaluativo es imprescindible, en
caso contrario se interrumpe el proceso enseñanza-aprendizaje. De igual manera entender que la evaluación
autentica refiere la consideración del contexto, elementos trascendentales y con significado sustantivo; en
dicha evaluación se identifican los logros, la motivación, las actitudes de los estudiantes respecto a las
actividades realizadas.

De tal manera, la construcción de una evaluación autentica contempla los saberes del estudiante, las
habilidades intelectuales y de orden superior adquiridas, la autenticidad en el hacer del conocimiento, la
integración y por último el producto de lo que se logró.

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UNIVERSIDAD DE LA SINGULARIDAD Y LAS
CIENCIAS DE LA COMPLEJIDAD
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DIDÁCTICA EN LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA

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DRA. ELIZABETH BECERRIL DIAZ
Conceptualización
• Conjunto de procedimientos.
ESTRATEGIA • Objetivos y metas del proceso enseñanza-aprendizaje.

• Procedimiento
TÉCNICA • Forma parte de una secuencia didáctica

• Tarea especifica
ACTIVIDADES • Características temporales y/o condiciones mínimas
Te invito a decir el nombre del color con el que
están escritos los colores
Integración de la estrategia

El teatro es el arte de la representación, es la vivencia

creativa de roles distintos a nuestra identidad propia.

Una dinámica o actividad que potencien la creatividad

facilitan una producción más motivadora para todos los
agentes implicados.

El teatro se convierte en una estrategia para aprender y

puede ser trabajada de forma transversal a través de
juegos de roles, improvisaciones, estudios de caso,
pequeñas representaciones de situaciones.
 Lectura del libro de texto:
«Movimiento de independencia»
Señala fechas y acontecimientos
Elaboración de síntesis del importantes.
periodo histórico de 1810 a
1821.
Acontecimientos relevantes .
Subraya con ayuda de tu marca
textos los personajes que
participaron en el movimiento de
independencia.

Con ayuda de la síntesis

elaborada en la asignatura de
historia, escribe las ideas
principales del texto
considerando fechas y
Construcción del relato histórico personajes.
Representación teatral con hechos relevantes al
«Movimiento de independencia» movimiento independentista
Señala los verbos que se
encuentren conjugados en
pretérito, elabora un listado con
ellos y señala el acento en cada
uno de ellos.

Después de identificar los

personajes del movimiento de
independencia, elabora un guión
de teatro breve con la
Construcción del guion teatral: participación de los mismos en
clasificación actos y escenas; así los acontecimientos más
como la escenografía importantes
considerado elemento
indispensable en una obra de Realizar el reparto con los
teatro. integrantes de tu familia,
caracterícense si les es posible y
realicen la presentación de su
obra de teatro.
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5ª SESIÓN

ACTIVIDAD 2: REFLEXIÓN DE PLANEACIÓN

La planeación estratégica en la práctica educativa constituye un elemento rector de la misma y de la labor

docente, ya que en ella se encuentran descritos elementos multifactoriales que direccionan el proceso de
enseñanza-aprendizaje. De esta manera es imprescindible comprender que la planeación, es un documento
que más allá de ser un requisito administrativo en la tarea del profesional de la educación, es la herramienta
fundamental que tipifica y responde al siguiente cuestionario: qué se aprenderá, para qué, cómo y por
consiguiente; qué aprendí.

Cabe mencionar que para que una planeación estratégica sea exitosa, contempla su contenido
específicamente en el qué y cómo aprenderá el estudiante. Adicional a ello, evaluar la forma en la que
aprendimos y lo que necesitamos mejorar es parte del proceso mismo.

Como ha sido posible observar en la presentación que antecede este texto, se organizó una sesión en el
área de artes para alumnos de quinto grado de educación primaria. Dicha planeación considera como
elemento principal al aprendizaje esperado y los contenidos que llevaran al mismo, sin embargo, la parte
medular de la práctica docente, oscila en la secuencia didáctica que ha de dar cuerpo y razón de las
sesiones de clase con lo que se propone aprender.

Por otro lado, como su nombre lo indica; la planeación estratégica contiene estrategias educativas que
persiguen el objetivo y/o aprendizaje esperado, para ello identificar qué es, así como las diferencias en
terminología de: estrategia, técnicas y actividades es indispensable a fin de planear con base en su
gradualidad y funcionalidad cada elemento.

El área de artes, así como cualquier otra asignatura poseen entre sus cualidades que suelen ser
transversales, lo que representa un reto y a su vez una oportunidad para el docente en relación a la
organización de la clase. A partir de una área o asignatura es posible atender diversas materias continuando
la misma estrategia, técnicas e incluso actividades.

Con base en lo anterior, concluyo que la planeación es el eje rector de la práctica docente en el aula y
corresponde al profesional de la educación realizar su redacción considerando una estrategia que incluye
técnicas y actividades diversas, interesantes, retadoras, de innovación; pero sobre todo, de interés para los
alumnos en quienes se centra la organización del documento.

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UNIVERSIDAD DE LA SINGULARIDAD Y LAS
CIENCIAS DE LA COMPLEJIDAD
MTRO. ABRAHAM GUERRERO ROMERO

DOCTORADO EN EDUCACIÓN

ASIGNATURA:
DIDÁCTICA EN LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA

IMPARTE:
DRA. ELIZABETH BECERRIL DIAZ
EVIDENCIAS DE LA APLICACIÓN
 ESCUELA PRIMARIA “TELPOCHCALLI”
TURNO: VESPERTINO
C.C.T.15EPR1984U

ACTIVIDAD DIDÁCTICA PARA

MOVILIZAR HABILIDADES
LECTORAS Y MATEMÁTICAS
TODOS EN UNA SOLA VOZ…
 LA MATRÍCULA DE 3º GRADO
SE CONFORMA POR 114
ALUMNOS, DE LOS CUALES EL
40% PRESENTA DIFICULTADES
EN LA LECTURA Y SUS
CONVENCIONALIDADES,
SITUACIÓN QUE IMPACTA EN
LAS EVALUACIONES
NACIONALES COMO
MEJOREDU.

LA PROBLEMÁTICA CONVENCIONALIDADES
PRESENTADA INLFUYE PROBLEMÁTICA EN LA LECTURA CON
EN LA EXPRESIÓN
ORAL DE LOS
IDENTIFICADA EN MAYOR PROBLEMÁTICA:
*FLUIDEZ
ALUMNOS Y POR LA MEJORA DE *SEGUIRDAD Y
CONSIGUIENTE EN
LAS EVALUACIONES. LOS APRENDIZAJES DISPOSICIÓN.
*COMPRENSIÓN
“LECTURA”

EN MENOR
GRADO DE
PROBLEMÁTICA
SE ENCUENTRA
LA ATENCIÓN DE
PALABRAS
COMPLEJAS.
ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN
RECURSOS:
NOMBRE DE LA *BOCINA
ESTRATEGÍA: *MICRÓFONO
TODOS EN UNA *LECTURA DE ALGUNA
SOLA VOZ ASIGNATURA
(CONTENIDO)

TIEMPO:
DE ACUERDO A LA
PARTICIPANTES:
EXTENSIÓN DEL
*ALUMNOS DEL GRUPO
TEXTO
*DOCENTE
IMPLEMENTACIÓN:
 INICIO:
 EL DOCENTE DA LA BIENVENIDA A LOS ALUMNOS Y EXPLICA LA ESTRATEGIA A
DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA Y EXPONE SU PROPÓSITO.
 EL DOCENTE CONSIDERA UN MINUTO PARA QUE LOS ALUMNOS EN FORMA DE
LLUVIA DE IDEAS, PARTICIPEN DICIENDO PALABRAS QUE INICIEN CON LA LETRA
“B”, MIENTRAS EL PROFESOR LAS REGISTRA EN EL PIZARRÓN. AL FINALIZAR EL
MINUTO CUENTAN LAS PALABRAS ENTRE TODA LA CLASE.
 EL DOCENTE DA EL TITULO DE LA LECTURA Y SOLICITA QUE LOS ALUMNOS SE
SITUEN EN ELLA EN LA PÁGINA DE LIBRO DE TEXTO.
 DESARROLLO:
 EN PLENARIA LOS ALUMNOS ELEGIDOS AL AZAR INICIAN LA LECTURA DEL TEXTO
DE MANERA GUIADA Y SECUENCIAL, RESPETANDO TÍTULOS Y SUBTÍTULOS Y
HACIENDO USO DE LOS RECURSOS (MICRÓFONO Y BOCINA).

 EN CASO DE QUE EL ALUMNO PARTICIPANTE PRESENTE ERROR EN LA

PRONUNCIACIÓN O EN LA OMISIÓN DE ALGUNA PALABRA, EL PÚBLICO PODRA
DAR UNA PALMADA PARA HACER UNA PAUSA Y CORREGIR EL ERROR.

 DURANTE LA LECTURA, LOS ALUMNOS SEÑALAN LAS PALABRAS COMPLEJAS QUE

NO COMPRENDAN PARA CONOCER SU SIGNIFICADO AL FINAL.
CIERRE:
 EN PLENARIA LOS ALUMNOS REALIZAN COMENTARIOS EN RELACIÓN DE LA
LECTURA.

 EN GRUPO Y CON LA ORIENTACIÓN DEL DOCENTE SE REALIZA UN LISTADO DE

LAS DEFICIENCIAS PRESENTADAS EN LA LECTURA (PRONUNCIACIÓN, TONO DE
VOZ, SEGURIDAD, DISPOSICIÓN, RESPETO DE SIGNOS DE PUNTUACIÓN, ETC.)

 SE INTERPRETAN LAS PALABRAS NO COMPRENDIDAS EN EL TEXTO Y SE

ACLARAN DUDAS.

 EL DOCENTE RECUPERA LA LECTURA REALIZADA PARA INICIAR EL DESARROLLO

DE SU CONTENIDO POR ABORDAR.
RESULTADOS OBTENIDOS:

 CON BASE EN LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN ES POSIBLE

OBSERVAR UN AVANCE EN LA CONVENCIONALIDAD DE LA LECTURA,
OBTENIENDO UNA DISMUNUCIÓN DEL PORCENTAJE DE UN 40% DE MANERA
INICIAL A UN 27% DEL TOTAL DE LA MATRICULA EN ESTE PRIMER MOMENTO.
DICHA SITUACIÓN SE ESPERA TENGA IMPACTO EN LAS EVALUACIONES
NACIONALES TALES COMO MEJOREDU.
 SPINNER MATEMÁTICO
 OBJETIVO: FORTALECER EL DOMINIO DE OPERACIONES BÁSICAS, CONSIDERANDO EL TIEMPO PARA SU
RESOLUCIÓN.
 SUGERENCIA DE APLICACIÓN:

*SE INICIA LA ESTRATEGIA CON UNA DINÁMICA GRUPAL TITULADA “LA BRUJA DE DON MATÍAS” Y A LA VEZ
SE DESARROLLA EL CÁLCULO MENTAL CON 5 OPERACIONES SENCILLAS.
*POSTERIORMENTE SE INTERCAMBIAN LOS CUADERNOS ENTRE COMPAÑEROS PARA VERIFICAR LOS
RESULTADOS DE LAS OPERACIONES VERBALES.
*MÁS ADELANTE EL DOCENTE EXPLICA EN QUÉ CONSISTE EL TRABAJO CON EL SPINNER Y LA RESOLUCIÓN DE
OPERACIONES BÁSICAS E INICIA CON UN EJEMPLO:

SE ESCRIBE LA OPERACIÓN EN FORMA HORIZONTAL Y A PARTIR DE QUE EL PROFESOR GIRA EL SPINNER INICIA POR
COPIAR EN SU CUADERNO Y RESOLVERLA. (EL DOCENTE DEBE GIRAR EL SPINNER DE ACUERDO A LA COMPLEJIDAD DE
LA OPERACIÓN).

*DESPUÉS DE RESOLVER LA OPERACIÓN, LOS ALUMNOS SE LEVANTAN PERMANECIENDO EN EL MISMO LUGAR,

AL DETENERSE EL SPINNER, EL DOCENTE DICE ALTO Y LOS ALUMNOS SE DETIENEN EN RESOLVER. COMPARTEN
RESULTADOS EN GRUPO Y LOS ALUMNOS QUE HAYAN TENIDO EL MAYOR NÚMERO DE ACIERTOS AL FINALIZAR LA
ACTIVIDAD OBTIENEN PARTICIPACIONES ADICIONALES.

* PARA CULMINAR LA ACTIVIDAD EL DOCENTE SOLICITA LOS CUADERNOS DE TODOS LOS ALUMNOS PARA
REVISAR EL PROCESO DE RESOLUCIÓN QUE CADA UNO UTILIZÓ Y DE QUIENES NO CONSIGUIERON UN RESULTADO
SATISFACTORIO, IDENTIFICAR EN QUE MOMENTO DEL PROCESO DE DETUVIERON Y ATENDERLOS DE FORMA
PARTICULAR E INMEDIATA.
 ASIGNATURA:
DIDÁCTICA EN LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA
IMPARTIDO POR LA DRA. ELIZABETH BECERRIL DIAZ

DOCTORADO EN EDUCACIÓN MTRO. ABRAHAM GUERRERO ROMERO