LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE

QUINTO SEMESTRE

ASIGNATURA: INNOVACIÓN PARA LA DOCENCIA

ASESOR: GILBERTO ANTONIO HOLGUÍN NAVARRO

ALUMNO: LAURA DANALHI CHACÓN GARDEA

Cd. Juárez, Chih. a 26 de septiembre de 2022

 Proyecto de Intervención

Español

Jornada de práctica:
Escuela Secundaria Estatal 3016 Clave del Centro de Trabajo: 08EESO151N
Primera

Docente en formación: Laura Danalhi Chacón Gardea Grado y Grupo: 2° Sesiones por semana: 5

Contextualización y Diagnóstico: Los grupos de segundo grado cuenta con un aproximado de 22-28 alumnos, siendo la mayoría mujeres. Se presenta un número
de alumnos con barreras del aprendizaje, la mayoría de los alumnos diagnosticados presentan Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.

Ajustes necesarios: Las actividades a trabajar consideran los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos. En la actividad se considerará el nivel de logro
de los estudiantes, es decir exige a cada quien lo que puede realizar.

Semana Del 26 al 30 de septiembre de 2022 Fecha de inicio

Momento de la secuencia Inicial Desarrollo Cierre 26 de septiembre de 2022

Ámbito Literatura Practica social de Lectura de narraciones de diversos subgéneros

lenguaje
Instrumentos de
Lista de cotejo Producto final Línea del tiempo
evaluación
 Aprendizajes esperados

Selecciona, lee y comparte cuentos o novelas de la narrativa latinoamericana contemporánea.

• Explica las acciones y las características psicológicas de los personajes con base en sus intenciones, motivaciones, formas de actuar y
relaciones con otros personajes.
• Describe las perspectivas que tienen los personajes sobre los acontecimientos a partir de su conocimiento de la situación, su
posición social o sus características psicológicas.
• Discute las funciones narrativas que cumplen los personajes (protagonista, oponente, aliado, ser amado, el que ordena la acción del
protagonista, el que recibe beneficios de ella) y reconoce la multiplicidad de roles que a veces desempeñan los personajes.
• Compara las formas en que diversos autores presentan aspectos de la realidad latinoamericana o de otros lugares, o cuestionan las
posibilidades de representar la realidad.
• Reconoce que la forma en que se presentan los espacios y los personajes sugiere un ambiente en la narración.
• Discute el uso de tramas no lineales y desenlaces abiertos en algunas narraciones y el efecto que producen en el lector y en la
representación de una realidad.
• Interpreta el uso de voces y perspectivas narrativas como un recurso para matizar las representaciones de la realidad.
• Aprecia la diversidad lingüística y cultural de los pueblos latinoamericanos mediante su literatura.
• Reconoce la diversidad de propuestas narrativas, temas y recursos de la narrativa latinoamericana de los últimos cien años.
• Profundiza su conocimiento e interpretación de algunas obras, corrientes o autores de la literatura latinoamericana mediante la
consulta de fuentes literarias.

Nombre de la estrategia o proyecto

Leer por placer
Sesiones y
Actividades Tiempo Evaluación Interacción
momentos
• Para comenzar se da la bienvenida a los estudiantes y se hace una
10 min Expresión oral grupal
Inicio breve dinámica de integración.
• Posteriormente, se explica a los estudiantes que se realizará una 32 min Observación e grupal
Desarrollo dinámica de presentación para conocerlos. La dinámica se titula interacción
“Atrapa la mentira.” Deberán decir su nombre y tres cosas sobre
ellos, una deberá ser mentira y los demás tendremos que adivinar
cual es la falsa.
• Luego de la presentación, se hace el encuadre de la materia. Se
comparten los materiales que se utilizarán a lo largo del ciclo escolar.
Se pedirá a los estudiantes que anoten la información para que
quede registrada en la libreta.
-Cuaderno de raya 100 hojas, forrado con color específico según su
grupo. Deberá tener sus datos de identificación al frente y legible:
nombre completo, grado y grupo
✓ 2a Amarillo
✓ 2b Morado
✓ 2c Gris
✓ 2d Rojo
✓ 2e Verde
✓ 2f Azul
-Plumas (azul, negra y roja básicas y de colores a gusto del
estudiante)
-Colores
-50 hojas de máquina que estarán utilizando durante el ciclo escolar
pueden ser blancas o de colores.
-Tijeras
-Pegamento
Reglas de tráfico:
1. Llegar puntual a la sesión.
2. Ingresar de forma ordenada (fila de hombres y de mujeres)
con el cubrebocas colocado correctamente y entrar con las
manos desinfectadas.
3. Actitud positiva para aprender.
 4. Respeto hacia tu maestro y tus compañeros.
5. Acudir a la clase con el material requerido.
6. Evitar el uso de dispositivos electrónicos a menos que la
maestra de su autorización para utilizarlo.
7. Todo alimento deberá ser consumido antes de ingresar a la
clase.
8. Evitar el uso de gorras, lentes obscuros, etc.
9. Evitar el lenguaje soez.
10. Cumplir con tareas y trabajos en tiempo y forma
11. La maestra es quien despide la clase y solo ella le indicará el
momento de salir.
• Posteriormente, se muestra a los estudiantes los criterios de
evaluación, estos son flexibles, por lo que se preguntará a los
estudiantes si consideran que debe tomarse algo más en cuenta o si
se sienten cómodos con criterios (Anexo 1).

• Actividad de anclaje: Jugar “ la telaraña”; se lanzará una bola de

estambre a uno de los alumnos y se dira el nombre de un cuento,
novela o libro y el educando debera mencionar algún texto narrativo
y deberá lanzarlo a otro educando sin soltar el extremo del estambre.
Asi se irá aventando el estambre entre todos hasta formar una gran
8 min Participación grupal
Cierre telaraña.
• Presentar el nombre del proyecto que se trabará en las proximas
sesiones.
TAREA: Se pide que para la siguiente clase traigan un diccionario.

• Para comenzar con la práctica social del lenguaje se comenta a los

Conducta
estudiantes que escucharemos un cuento breve de Mario Benedetti 4 min grupal
Inicio (observación)
en Spotify (A partir del segundo 52) ( Anexo 2).
38 min Trabajo en el binas
Desarrollo • Después de escuchar el cuento se les pedirá a los alumnos que cuaderno
dibujen la silueta de una bomba en su cuaderno (Anexo 3).
• Tras escuchar el cuento se solicitará que se reúnan en binas y
escriban y contesten las siguientes preguntas dentro de la bomba:
-¿Cuál es el tema central del cuento?
- ¿Quiénes son los personajes principales de la historia?
-¿Dónde se desarrollo la historia?
-¿Quién narra los hechos?
-¿Qué cuento de algún autor latinoamericanos has leído? ¿Te agradó
su lectura? ¿Por qué?
-¿Qué cosas podrías mencionar al escribir un comentario de algún
cuento o novela?
• Posteriormente, se pide que comenten sus respuestas y luego
busquen el término latinoamericano en el diccionario y lo anoten en
su cuaderno. Se piden tres aportaciones para ver las diferencias
entre sus conceptos.

• Realizar una breve explicación sobre los conceptos de

Latinoamérica e Hispanoamérica y se brindarán algunas
características importantes respecto a los escritores, sus letras,
entre otras cosas para dar contexto sobre la importancia de estos
en la literatura; para ello se dibujará una nube en el pizarrón y se
irán pegando imágenes relacionadas con la característica que se va 8 min Conducta grupal
Cierre
abordando y se les pedirá a los alumnos que imaginen y se vayan
ubicando en la época.
TAREA: Solicitar a los alumnos que para la siguiente clase traigan sus
dispositivos electrónicos para realizar una búsqueda de autores y pedir
hojas de máquina, de color, foami, colores, marcadores, etc.
• Iniciar con una pregunta escrita en el cartel de la frase del día:
5 min Participación grupal
Inicio ¿Cómo te definirías en 3 palabras?
 • Pedir algunas participaciones de los alumnos para responder la
pregunta.
Comentar con los estudiantes que los próximos dos días se estará
trabajando con una línea del tiempo con información de algunos escritores
latinoamericanos. Por lo que podrán apoyarse de sus dispositivos
electrónicos para hacer investigaciones:
• Ernesto Sabato-El túnel, año de publicación y de que trata.
Argentina 1948. Desde una prisión argentina, el pintor Juan Pablo Castel
confiesa su culpa contra la única persona que podía entenderlo: María
Inbarme.
Elaboración
• Rosario Castellanos. Balún Canán. (1957)
40 min línea del individual
Desarrollo • Carlos Fuentes (México)-Aura (1962)
tiempo
• Mario Benedetti (Uruguay)-La Tregua (1960)
• Gabriel García Márquez (Colombia) Cien años de soledad (1967)
• Mario Vargas Llosa (Perú) La tía Julia y el escribidor (1977)
• Isabel Allende José Emilio Pacheco. (México) Las batallas en el
desierto (1981)
• La casa de los espíritus. (Chile) La casa de los espíritus (1982)
Mencionar que la línea del tiempo deberá ser creativa y contener todos los
datos que se solicitan.
Antes de que se retiren pedir que muestren el avance que tienen hasta ese Avance línea
5 min individual
Cierre momento. del tiempo
Se pedirá un voluntario para leer la frase del día la cual es “Las palabras no
alcanzan para todo lo que hay dentro de uno, pero son lo único que
Inicio tenemos y por eso intentamos decirlo todo, ¿no?” Mónica Ojeda, luego de 5 min Participación grupal
eso, de forma voluntaria varios alumnos comentarán lo que piensan acerca
4
de la frase y si habían escuchado hablar de la escritora de la frase.
• Se les recordará las instrucciones y la actividad que estaban
Desarrollo realizando la clase pasada. 30 min Lista de cotejo individual
• Cada uno de manera individual seguirán trabajando en la
 elaboración de su línea de tiempo, realizándola con diversos
materiales (ya sea con foami, hojas de colores) a su elección para
terminarla en esta misma clase.

Para finalizar se comparten en plenaria las líneas del tiempo, se revisan

Cierre apoyados con la lista de cotejo y se registra para su evaluación. (Anexo 4) 15 min Participación individual

• Escribir la siguiente pregunta en el cartel de la frase del día: ¿Qué te

hace feliz en este momento?
Inicio 5 minutos Participación grupal
• Dar la palabra a cada alumno que levante la mano, al final
responderla.
1. Preguntar qué es lo que se les quedo más grabado de las clases
anteriores, que cosas se les dificultaron o en dado caso cuales no
entendieron.
2. Anotar en el pizarrón la tabla del anexo 5 para que se pueda
5
Desarrollo responder de manera grupal. 35 minutos Participación equipos
3. Dividir en grupo en 5 equipos, utilizar de referencia la manera en la
que se encuentran sentados.
4. Preguntar quienes han jugado el juego de “Jeopardy”, explicar
cómo se debe jugar y establecer las reglas.
Anotar nuevamente la tabla del anexo 4 para volverlo a contestar de
Cierre manera grupal, si todavía existen cosas que no se entiendan o se dificulten 10 minutos Participación grupal
realizar una recapitulación de ellas.
Intencionalidad pedagógica

Sesión 1:
Al ser un nuevo ciclo escolar y el grupo nunca ha trabajado con la docente, se realizará una dinámica para que ellos se presenten, de
una manera divertida y con misterio, con el fin de cumplir con lo que Leticia Gutiérrez (2020) dice que tienen como función las
dinámicas de presentación, ella afirma que sirven para romper barreras entre el alumnado. Buscan crear un acercamiento basado en
la confianza de los participantes. No sólo tienen finalidad cuando son grupos en los que la gente no se conoce, sino que también
pueden ser útiles para quebrar prejuicios y conocer de otras maneras a la gente que uno cree conocer. Así que empezamos buscando
coincidencias, aspectos en común con nuestros compañeros/as.
Gutiérrez, L. (17 de septiembre de 2020). La importancia de las presentaciones y de conocerse en los primeros días de Cole. Colegios
naranjos. https://colegiolosnaranjos.com/la-importancia-de-las-presentaciones-y-de-conocerse-en-los-primeros-dias-de-
cole/#:~:text=Dinámicas%20de%20presentación:%20sirven%20para,la%20confianza%20de%20los%20participantes.
Sesión 2:
El desarrollo de la sesión se lleva a cabo en binas para que los alumnos puedan compartir sus puntos de vista y haya un cumulo de
ideas diversas, para que sean críticos y puedan encontrar las mejores opciones. Diversos autores hablan sobre el trabajo colaborativo
y abordan que este promueve un logro académico y una interacción social positiva en los educandos de todos los niveles educativos,
ademas que una comprensión profunda a diferencia de otras modalidades de trabajo ( Gómez, 2016, p. 136)
Gómez, L. ((2016). Atención y competencia pedagógica: el uso del aprendizaje colaborativo en la asignatura de matemáticas eN
secundaria. México: ITESO.
Sesión 3 y 4:
El tema que se aborda es de mucha información, ya que se ven diversos personajes y años en relación con ellos, por eso se eligió
hacer una línea de tiempo que según Julio Márquez lo que hace esta es brindar a los usuarios un medio simplificado para comprender
cómo los distintos eventos, personas y acciones desempeñaron un rol, o lo desempeñarán, en un proceso o período determinado.
Julio Márquez (2017).
Márquez, J. (24 de marzo de 2017). Las líneas dle tiempo. UAEH.
https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/maestria/documentos/LECT50.pdf

Sesión 5:
Al realizar una recapitulación de lo que se vio durante la semana, el alumno tiene la posibilidad de analizar que es todo aquello que
posiblemente no se le quedo tan grabado, como nos dice el artículo de Aura tradicional, “Con la recapitulación buscamos
contrarrestar el olvido, que borra las adquisiciones realizadas durante el proceso de aprendizaje. Podemos definir el olvido como la
incapacidad de recordar total o parcialmente lo almacenado en la memoria. Desde esta perspectiva, podríamos justificar los procesos
de recapitulación porque lo que no se recuerda o se ejercita, se debilita con el tiempo, llegando incluso a perderse definitivamente.
Así mismo, la recapitulación ofrece al alumno la oportunidad de ordenar la información asimilada, de forma que facilita la
construcción de esquemas de conocimiento que no sólo aseguran un aprendizaje de mayor calidad, sino que constituirán una base
más sólida sobre la que abordar nuevos aprendizajes”. Es por esto por lo que es de suma importancia realizar este tipo de actividades,
ya sea después de cada sesión o al concluir un tema en específico. (Aula tradicional, s/a. Recapitulación de lo aprendido, Documento
recuperado de https://1library.co/article/recapitulaci%C3%B3n-de-lo-aprendido-minutos.9ynn0mjy )

Referencia:
Gómez, L. (2016). Atención y competencia pedagógica: el uso del aprendizaje colaborativo en la asignatura de matemáticas en
secundaria. México: ITESO.

Recursos y material didáctico

• Estambre.
• Bocina.
• Marcadores.
• Pizarrón.
• Cinta adhesiva.
• Hojas de máquina y/o color.
• Imágenes con características de autores y sus obras para abordar características.
• Computadora.
• Cañón.
Observaciones, situaciones que generen cambios en la planeación, etc
 ANEXOS

Anexo 1

Anexo 2:

Anexo 3:
Anexo 4

Anexo 5