ABA 4

Reducción de conducta
4.3.Reforzamiento
3.Reforzamiento diferencial

José Alberto Monseco

Licenciado en Psicología-BCBA
Psicología

P. Rosalía Moriche
Licenciada en Psicología

Cristina Moreno
Licenciada en Psicología
 Índice
4.3. Reforzamiento diferencial ................................................................
.................................................. 2
4.3.1. Objetivos................................................................................................
................................ .......................................... 2
4.3.2. Introducción ................................................................................................
................................ ................................... 2
4.3.3. El reforzamiento
iento diferencial ................................................................
........................................ 2
4.3.4. Tipos de reforzamiento diferencial ............................................................
............................ 6
4.3.4.1 Reforzamiento diferencial de conductas incompatibles (RDI) .... 6
4.3.4.2 Reforzamiento diferencial de conductas alternativas (RDA) ....... 7
4.3.4.3 Reforzamiento diferencial de otras conductas (RDO) ................. 11
4.3.4.4 Reforzamiento diferencial de tasas bajas (RDTB) ........................ 16
4.3.4.5 Reforzamiento diferencial de tasas altas (RDTA) ......................... 19
4.3.5. Elección del procedimiento ................................................................
...................................... 22
4.3.6. Algunas consideraciones sobre el reforzamiento diferencial ............ 22
4.3.7 Bibliografía ................................................................................................
................................ ..................................... 24
Referencias ................................................................................................
................................ ....................................... 24
Lecturas recomendadas................................................................
................................................. 24
4.3.8 Glosario ................................................................................................
................................ .......................................... 24

4.3.
3. Reforzamiento diferencial 1
 ABA4. Reducción de conducta

4.3. Reforzamiento diferencial

4.3.1. Objetivos
Los alumnos aprenderán a:

• Aplicar procedimientos de reforzamiento

to diferencial (p.ej. RDA, RDO)
D-04

4.3.2. Introducción
Cuando comenzamos con una intervención para aumentar conductas
adaptativas o disminuir conductas disruptivas se debe primar por aquellos
tratamientos que no utilicen aversivos. A pesar de que el castigo o la
extinción son eficaces a la hora de reducir comportamientos problemáticos,
ambos procedimientos han de usarse con precaución, ya que conllevan
efectos secundarios no deseados, no enseñan conductas alternativas
funcionales y, además, implican
implican serias consideraciones éticas. Por lo tanto,
siempre que sea posible se deben utilizar aquellos métodos basados en el
reforzamiento, en el control de los antecedentes o una combinación de
tratamientos. Además, precisamente debido a que el castigo y la extinción
sirven para reducir conductas, pero no para enseñar conductas nuevas,
siempre deben ser combinados con otros procedimientos de reforzamiento
diferencial, para establecer otras conductas adecuadas, con las que las
personas puedan acceder a reforzamiento.
refo
En esta unidad aprenderemos en qué consiste el reforzamiento diferencial,
los diferentes tipos que existen y las directrices que deben seguirse para su
implementación.

4.3.3. El reforzamiento diferencial

El reforzamiento diferencial constituye uno de los métodos más eficaces a la
hora de disminuir o eliminar conductas inapropiadas e instaurar otras que sí
lo son.
Cooper y colaboradores (2017) lo definen como el proceso de “reforzar sólo
aquellas respuestas dentro de una clase de respuesta que cumplen
cu un
criterio especificado sobre una determinada dimensión (por ejemplo,

4.3.
3. Reforzamiento diferencial 2
 frecuencia, topografía, duración…) y poner el resto de respuestas de la misma
”. Es decir, se presenta reforzamiento contingentemente a
clase en extinción”.
la aparición de la conducta
conducta que queremos instaurar y retiramos el
reforzamiento ante la presencia de la conducta problemática (extinción).
De modo que, el reforzamiento diferencial es el resultado de una
combinación de reforzamiento y extinción.
Antes de continuar profundizando en en el reforzamiento diferencial, vamos a
recordar brevemente en qué consisten ambos procesos implicados en él. Por
un lado, el reforzamiento hace referencia al cambio estimular que aumenta la
probabilidad de que esa conducta u otras similares se produzcan ene el futuro.
Es decir, aumenta la frecuencia futura de la conducta. Éste puede ser positivo
(si el cambio estimular implica la presentación de un estímulo), negativo (si el
cambio estimular implica la reducción o eliminación de un estímulo) o
automático (sii no precisa de mediación social, pudiendo ser también positivo
o negativo).
Por otro lado, la extinción consiste en la retirada del reforzador que mantiene
la conducta y conlleva la reducción o eliminación de dicha conducta.
El reforzamiento diferencial forma
forma parte de múltiples estrategias de
enseñanza como el moldeamiento o el entrenamiento en discriminación.
Aunque en esta unidad nos centraremos en su uso para la reducción o
eliminación de conducta disruptivas, vamos a ver cómo se aplica en las dos
estrategias
tegias citadas anteriormente:

• El reforzamiento diferencial en el moldeamiento.

Como se vio en la unidad dedicada al moldeamiento, este es un
procedimiento muy utilizado para enseñar conductas complejas que no
están en el repertorio del alumno y consiste en en reforzar las aproximaciones
sucesivas a la conducta final. En la fase inicial del moldeamiento se comienza
reforzando una conducta que ya está presente en el repertorio del alumno y
está relacionada, al menos en parte, con la conducta final deseada. Una vez
ha alcanzado un criterio establecido, se pasaría a reforzar la siguiente
aproximación a la conducta final, poniendo en extinción la conducta que
estaba siendo reforzada, es decir, se deja de reforzar. Es por ello, que el
reforzamiento diferencial es uno uno de los procesos implicados en el
moldeamiento. Por una parte, se utiliza reforzamiento en las aproximaciones
sucesivas y, por otra parte, se aplica extinción en los pasos previos ya
dominados.

4.3.
3. Reforzamiento diferencial 3
 Por ejemplo, queremos enseñar a Rodrigo a dibujar un cuadrado.
cuadrad En un
inicio, cuando le pedimos que dibuje un cuadrado, el alumno hace algo
parecido a un círculo (como se muestra en la imagen):

Una vez que alcanza el criterio de logro, pasaremos a dejar de reforzar esta
respuesta y exigirle una mejor aproximación, como mínimo la siguiente:

Una vez que alcanza el criterio de logro establecido en esta fase, esta
respuesta será puesta en extinción y sólo se reforzará un cuadrado perfecto:

En este caso, determinadas respuestas se refuerzan (las mejores

aproximaciones), mientras que otras (las conductas previamente reforzadas)
son puestas en extinción. Por ello decimos, que en el moldeamiento
hacemos uso del reforzamiento diferencial.

4.3.
3. Reforzamiento diferencial 4
 • El reforzamiento diferencial en el entrenamiento en discriminación
En el entrenamiento en discriminación de estímulos se refuerzan las
respuestas correctas ante la presencia de un estímulo (Estímulo
discriminativo) y no se refuerzan ante su ausencia o presencia de otros
estímulos (Estímulo delta). De ese modo, las respuestas
respuestas ante el Ed aumentan,
mientras que las que son realizadas ante el E∆
E se eliminan.
De nuevo, vuelve a estar presente el reforzamiento diferencial, puesto que se
usa reforzamiento a las respuestas que suceden ante el Estímulo
Discriminativo y se aplica extinción
extinción a las mismas conductas cuando aparecen
ante el Estímulo Delta.
Por ejemplo, Gisela está aprendido a discriminar las tijeras de otros objetos.
Para ello, su terapeuta utiliza unas tijeras y un lápiz en el mismo campo.
Cuando su terapeuta presenta el Ed.
Ed. “tijeras” y ella entrega las tijeras obtendrá
reforzamiento. Sin embargo, si da el E∆“lápiz”
E su respuesta no será
ser reforzada.
En este caso no podemos hablar de extinción, puesto que la respuesta de
entregar el lápiz nunca fue reforzada en el pasado y la extinción implica
siempre dejar de reforzar una conducta que previamente ha sido reforzada.
Sin embargo, hablamos de reforzar diferencialmente una conducta, puesto
que habrá una diferencia entre entregar las tijeras o el lápiz.

• El reforzamiento diferencial en la reducción o eliminación de

problemas de conductas
Cuando se utiliza el reforzamiento diferencial para la reducción
reducción o eliminación
de conductas problemáticas se pueden observar dos componentes
diferenciados. Por un lado, el reforzamiento contingente de una conducta
distinta a la problemática o un nivel aceptable de la conducta y, por otro
lado, la extinción ante el e comportamiento disruptivo,, para lo cual es
fundamental conocer cuál es el reforzador que la mantenía y así poder
retenerlo ante esta conducta.
conducta
Por ejemplo,Luna quiere conseguir que Julio no juegue con la comida. En
una evaluación previa, Luna ha comprobado
comprobado que esta conducta está
mantenida por acceso a comida favorita (cuando Julio toca la comida, en
muchas ocasiones, le han cambiado el plato por otra comida que le gusta
más). Para ello, cada vez que están comiendo y el niño está con las manos
quietas o se lleva la comida a la boca directamente,refuerza esas conductas
con un trozo de su comida favorita. Sin embargo, si la toca con la mano o

4.3.
3. Reforzamiento diferencial 5
 juega con ella, aplica extinción (es decir, ya no entrega nunca otra comida o
le cambia el plato).
En algunas ocasioness no es posible aplicar el reforzamiento diferencial de
manera pura, ya que no siempre es sencillo identificar el reforzador que
mantiene la conducta y, por ende, no se puede aplicar extinción ante la
misma. Miltenberger(2013)
(2013) propone
prop que en los casos en los os que no sea
posible llevar a cabo la extinción, “ésta puede sustituirse por una condición
en la que la cantidad o calidad del reforzamiento sea menor”. En estos casos,
el objetivo será minimizar los efectos del reforzador ante la conducta
problema y maximizar
mizar el reforzamiento de la conducta apropiada.

4.3.4. Tipos de reforzamiento diferencial

El reforzamiento diferencial en cualquiera de sus modalidades es una de las
técnicas más eficaces a la hora de eliminar los problemas de conducta.
Existen 5 variantes
es diferentes: el reforzamiento diferencial de conductas
incompatibles (RDI), el reforzamiento diferencial de conductas alternativas
(RDA), el reforzamiento diferencial de otras conductas (RDO), el
reforzamiento diferencial de tasas bajas (RDTB) y el reforzamiento
reforzamiento diferencial
de tasas altas (RDTA).
A continuación, vamos a estudiar cada una de ellas.

4.3.4.1 Reforzamiento diferencial de conductas incompatibles (RDI)

El RDI consiste en reforzar una conducta que es incompatible con la
conducta problema. Es decir,
decir, la conducta que va a ser reforzada no puede
ocurrir al mismo tiempo que la conducta objetivo, puesto que ambas se
excluyen mutuamente y, además, interrumpe el reforzamiento que sigue a la
conducta problemática. Asimismo, es necesario que la conducta
incompatible
ncompatible ya esté presente en el repertorio del alumno y se emita, aunque
sea de vez en cuando, para poder reforzarla.
A continuación, vamos a ver algunos ejemplos de conductas y respuestas
incompatibles:

4.3.
3. Reforzamiento diferencial 6
 Conducta problemática Conducta incompatible

Gritar cuando no sabe hacer algo Hablar con buen tono

Escupir bebida/comida cuando no

Tragar comida/bebida
quiere más

Ponerse de pie en clase cuando se

Estar sentado
aburre

Golpear a alguien para conseguir un

Tener las manos quietas
objeto

El RDI junto
o con el RDA tienen el doble resultado de debilitar la conducta
problemática y fortalecer la conducta incompatible o alternativa con la
conducta problema. Además, ambas modalidades son muy eficaces para
enseñar habilidades sociales y personales (Cooper y cols.,
cols., 2017).

4.3.4.2 Reforzamiento diferencial de conductas alternativas (RDA)

Este procedimiento es muy similar al anterior, puesto que se aumenta la
frecuencia de una conducta deseada y se disminuye la frecuencia de la
conducta no deseada. Del mismo modo que en el RDI, se refuerza una
conducta distinta a la problemática, solo que, en este caso no es necesario
que ambas conductas sean incompatibles topográficamente y pueden ocurrir
al mismo tiempo. Del mismo modo, se debe poner en extinción la conducta
que se quiere eliminar. Como en el RDI, es necesario que la conducta
alternativa, cuya frecuencia queremos aumentar, ya esté presente en el
repertorio del alumno y se produzca de vez en cuando. Este tipo de
reforzamiento diferencial suele ser usado para rellenar los espacios de
tiempo en los que el alumno con alta probabilidad emitiría la conducta
problema.
A continuación, vamos a ver algunos ejemplos de conductas y respuestas
alternativas.

4.3.
3. Reforzamiento diferencial 7
 Conducta problemática Conducta alternativa

Gritar cuando no sabe hacer algo Pedir ayuda

Escupir bebida/comida cuando no

Pedir que la retiren
quiere más

Ponerse de pie en clase cuando se

Solicitar un descanso
aburre

Golpear a alguien para conseguir un

Pedir las cosas correctamente
objeto

Vamos a ver un ejemplo práctico sobre el RDA para observar los dos
aspectos que lo componen: el reforzamiento y la extinción. Violeta es una
niña de 6 años, que cuando está en clase y necesita algo,quita a sus
compañeros el estuche y lo coge sin pedir permiso. Cuando los niños le
dicen que lo pida por favor, ellae a les empuja o insulta. Su terapeuta, ha h
comenzado a enseñarle a pedir las cosas con buen tono. Cuando la niña lo
pide correctamente, los niños le prestan lo que necesite, es decir, accede al
reforzador. Sin embargo, si intenta cogerlo sin pedirlo, la terapeuta la bloquea
para que no pueda tener
tene acceso, es decir, se pone en extinción la conducta
al no permitir acceso al reforzador que la mantenía (conseguir lo que quiere).
quiere)
El reforzamiento de la conducta deseada puede darse a través de la
presentación de un reforzador positivo o a través de reforzadores
reforzadores negativos
(escape o evitación). En este último caso, se estaría aplicando un
reforzamiento negativo diferencial de conductas alternativas (RNDA), aunque
también es posible aplicarlo con conductas incompatibles (RNDI). Este tipo
de reforzamiento consiste
nsiste en permitir breves periodos de escape o descanso
de la tarea ante la presencia de la conducta deseada de manera consistente
(Cooper y cols., 2017).
Por ejemplo,Silvia tira el material de la mesa cuando no quiere realizar la
tarea o está cansada. Para
Para eliminar esta conducta, su terapeuta le enseña a
pedir un descanso como conducta alternativa a tirar el material. Cuando la
niña solicita descansar de manera adecuada, su profesora le permite
levantarse del sitio durante 3 minutos (escape). Sin embargo, si tira el material
no le permite levantarse y tiene que seguir trabajando (extinción).

4.3.
3. Reforzamiento diferencial 8
 • Indicaciones para el uso de RDI/RDA
Algunos autores proponen varias directrices para asegurar la eficacia de
ambas estrategias.
A continuación, se recogen algunas expuestas
expuestas por Cooper y colaboradores
(2017) y Miltenberger (2013):

o Definir la conducta que se quiere eliminar

El primer paso es definir operativamente la conducta problemática que

queremos que disminuya o se elimine.

o Seleccionar las conductas alternativas/incompatibles

alternativas/incompatibles
El siguiente paso para implementar RDI/RDA es identificar las conductas
alternativas o incompatibles que van a ser reforzadas. Para ello, es importante
que éstas ya existan en el repertorio del alumno y su realización precise
menos esfuerzo que la conducta problema. Otra de las premisas para
seleccionar estas conductas es que deben ocurrir con una frecuencia mínima
para que puedan estar en contacto con las contingencias oportunas en
alguna ocasión. Por último, es necesario que el profesional detecte
det si estas
conductas podrán ser reforzadas en el entorno natural una vez se haya
retirado la intervención.
Si las conductas deseadas cumplen con estos requisitos, la probabilidad de
éxito inicial del RDI/RDA aumenta y favorece la generalización del cambio
camb
conductual (Cooper y cols., 2017).
No obstante, en la práctica nos podemos encontrar con dificultades para
seleccionar conductas que cumplan todos los criterios anteriores. En estas
ocasiones, el profesional debe seleccionar una conducta que los cumpla y
sea sencilla de aprender por el alumno, o valorar el uso de otros
procedimientos (por ejemplo, RDO).

o Escoger reforzadores potentes y disponibles

Identificar reforzadores potentes que se puedan presentar de manera

inmediata y consistente ante la realización
realización de la conducta deseada juega un
papel crucial en la eficacia del RDI/RDA. Por lo tanto, el profesional debe
realizar de manera previa y durante la intervención evaluaciones de

4.3.
3. Reforzamiento diferencial 9
 preferencias y reforzadores para detectar aquellos que sean útiles para el
tratamiento.
Normalmente, los reforzadores más potentes son aquellos mismos que están
manteniendo el problema de conducta, por lo que realizar un análisis
funcional previo es un paso fundamental antes de iniciar este tipo de
procedimientos. Si no conocemos el reforzador que mantiene la conducta
problema es muy probable que no tengamos éxito con nuestra intervención,
pues es probable que la conducta no sea puesta bajo extinción y que, con la
conducta alternativa o incompatible, la persona no acceda al reforzador
deseado. Imagina que una alumna grita para escapar de una tarea y el
terapeuta piensa que grita para obtener atención, por lo que decide que cada
vez que la alumna grite le retirará
retirará su atención y le enseña a pedir atención
diciendo “hazme caso”. Si el terapeuta pone esto en práctica, con una alta
probabilidad la conducta de gritar no desaparecerá, puesto que está
obteniendo el reforzador que desea (escapar de una tarea, puesto que q el
terapeuta retira su atención cuando ella grita), aunque puede ser que
aumente también la conducta enseñada, si la atención es un reforzador para
la alumna y tiene suficientes oportunidades de solicitar atención de forma
adecuada. Sin embargo, el objetivo
objetivo inicial de reducir los gritos no se cumplirá,
pues no se elimina su reforzador (escapar de la tarea).
El único requisito, aparte de ser potente, que debe cumplir el reforzador es
que el profesional debe poder administrarlo de manera inmediata y
consistente,
tente, del mismo modo, que debe poder retirarlo cuando la conducta
problemática ocurra.

o Presentar reforzamiento de manera consistente e inmediata

En fases iniciales del RDI/RDA la conducta apropiada debe ser reforzada de

manera inmediata y consistente cada
cada vez que el alumno la realice. Por ello,
inicialmente se ha de escoger un programa de reforzamiento continuo, el
cual se irá desvaneciendo progresivamente hacia un programa de
reforzamiento intermitente a medida que la conducta deseada alcance una
frecuencia
cia adecuada, y la conducta problema haya desaparecido, para
conseguir que se mantenga la nueva conducta.

o Interrumpir el reforzamiento de la conducta problemática

Tan importante es reforzar la conducta deseada, como poner en extinción la

no deseada. Además, s, si la tasa de reforzamiento que sigue a la conducta

4.3.
3. Reforzamiento diferencial 10
 incompatible/alternativa es considerablemente superior a la que sigue a la
conducta problema, mayor eficacia tendrá el RDI/RDA. Sin embargo, en la
práctica es frecuente que nos encontremos con que no siempre
siempre la conducta
problema es extinguida o la conducta apropiada reforzada, puesto que los
alumnos están expuestos a múltiples entornos y están en contacto con
diversas personas a lo largo del día. Vollmer y colaboradores (1999. Citado en
Cooper y cols., 2017) observaron que, incluso ante esas circunstancias, el
RDI/RDA son eficaces.

o Combinar RDI/RDA con otras estrategias

En aquellos casos en los que las conductas disruptivas sean peligrosas para el
alumno u otras personas, se debe llevar a cabo una combinación
combinación de RDI/RDA
con otros procedimientos que apliquen consecuencias específicas ante
dichas conductas (Cooper y cols., 2017).

o Programar la generalización

Por último, es fundamental que el cambio conductual se generalice a todos

los contextos y situaciones
situaciones del alumno. Por lo tanto, el profesional debe
programar de antemano la transferencia de los logros obtenidos a todo el
entorno que rodea al alumno.

4.3.4.3 Reforzamiento diferencial de otras conductas (RDO)

En contraposición con los procedimientos anteriores,
anteriores, en el RDO se refuerza
la no presencia de la conducta disruptiva en un periodo de tiempo o en un
momento específico. Por lo tanto, la emisión de respuestas deseadas no
conlleva a la presentación del reforzamiento, sino que es la ausencia de la
conducta
cta problemática la que da acceso al mismo (Cooper y cols., 2017).
Hay que poner especial cuidado a la terminología, puesto que reforzamiento
diferencial de otras conductas puede causar confusión al creer que el
reforzador estará disponible tras una conducta
conducta y no tras la ausencia de la
conducta objetivo. Por ello, en ocasiones podemos encontrarnos que a este
procedimiento lo citan como “reforzamiento diferencial por omisión”.
Si el criterio para que se presente el reforzador es que la conducta no se
presente durante todo un intervalo de tiempo, hablamos de reforzamiento
diferencial de otras conductas de intervalo. Por el contrario, si el criterio

4.3.
3. Reforzamiento diferencial 11
 seguido es la ausencia de la conducta
conducta en momentos específicos (la conducta
está ausente al final del intervalo), nos referimos a reforzamiento diferencial
de otras conductas momentáneo.
En este sentido, es importante apuntar que, en los programas de intervalo, si
durante el mismo, el alumno
umno presenta la conducta no deseada, el profesional
debe poner de inmediato el cronómetro a cero comenzando un intervalo
nuevo y posponiendo de ese modo el acceso al reforzador.
Ambos procedimientos (de intervalo y momentáneo), además, pueden
llevarse a cabo
abo a través de un criterio fijo o variable de tiempo. La
combinación de estos criterios da lugar a 4 subtipos de RDO, que veremos a
continuación.

1. Reforzamiento diferencial de otras conductas de intervalo fijo

(RDO-IF)
En el RDO-IF IF se permite el acceso al reforzador si durante el intervalo de
tiempo no se ha presentado la conducta inapropiada, manteniéndose estable
la duración de los intervalos en el entrenamiento. Inicialmente, es
recomendable comenzar con intervalos breves que aseguren la posibilidad
de aplicar el reforzamiento y, posteriormente, aumentar de manera gradual la
duración de los intervalos. Para ello, se ha de observar la conducta durante
un determinado tiempo y registrar la frecuencia con la que se presenta. Con
los datos obtenidos, se realiza
realiza una media dividiendo el número de
ocurrencias entre el tiempo de observación y, según el resultado obtenido, se
establece la duración del intervalo comenzando con un tiempo ligeramente
inferior al resultado de la línea base, para asegurar el éxito y el acceso al
reforzamiento en la mayoría de las ocasiones.
ocasiones
Por ejemplo,Marta se mete el dedo en la nariz mientras ve la tele. Al realizar la
línea base, se observa que en 40 4 minutos se ha metido el dedo en la nariz 20
veces. (20/40=0.5).). Es decir, la niña se introduce el dedo en la nariz 0.5 veces
por minuto (lo que es lo mismo, una vez cada 2 minutos).. Por lo tanto, habría
que escoger un intervalo inferior para comenzar con la intervención y
asegurar la presentación del reforzamiento y mantener fija la duración
duraci de los
intervalos. Por ejemplo, reforzar cada 1,5 minutos si la niña no se ha
introducido el dedo en la nariz.
Según Cooper y colaboradores (2017) el RDO-IF
RDO IF es el tipo de RDO más
utilizado.

4.3.
3. Reforzamiento diferencial 12
 Los pasos básicos que deben seguir los profesionales para aplicar
aplic un RDO-IF
son:

• Determinar la duración de los intervalos y mantenerla estable de unos

ensayos a otros

• Aplicar el reforzamiento al final de cada intervalo si durante el mismo

no se ha producido la conducta objetivo.

• Poner el cronómetro a cero si la conducta

conducta se presenta, dando
comienzo a un nuevo intervalo.

2. Reforzamiento diferencial de otras conductas de intervalo variable

(RDO-IV)
En este tipo de RDO se sigue el mismo proceso que en el RDO-IF,
RDO con la
única diferencia que la duración de los intervalos de unos
unos ensayos a otros
puede variar. Por ende, el reforzamiento es contingente a la ausencia de
conducta durante todo el intervalo pudiendo variar la duración de este tras
cada presentación del reforzador. Del mismo modo, la realización de la
conducta no deseadaada durante el intervalo pospone la presentación del
reforzamiento, ya que el cronómetro debe reiniciarse y se comienza con un
nuevo intervalo. Hay que tener en cuenta que para definir el criterio del
intervalo se debe calcular la media de la duración de todos
todos los intervalos.
Siguiendo el ejemplo anterior, la niña recibiría el reforzamiento a veces
cuando haya pasado 1 minuto 30 segundos, otras cuando haya pasado 1
minuto y 40 segundos y otras cuando haya pasado 1 minuto y 20 segundos
(siempre dentro de una media de 1 minuto y medio). Hay que prestar
atención, puesto que, si la persona obtiene pocas veces el reforzador porque
emite la conducta con una mayor frecuencia, debemos ajustar los intervalos,
reduciendo la exigencia y dando acceso al reforzador con un u intervalo
menor.

3. Reforzamiento diferencial de otras conductas momentáneo fijo

(RDO-MF)
En los programas momentáneos fijos, también se refuerza contingentemente
la ausencia de la conducta objetivo, sólo que en este caso el requisito es que
ésta no esté presente al finalizar el intervalo, manteniéndose estable la
duración de todos los intervalos de la sesión. En este procedimiento es
irrelevante la frecuencia de la conducta no deseada durante el intervalo. El

4.3.
3. Reforzamiento diferencial 13
 criterio que da acceso al reforzador es que la conducta problema no esté
presente cuando el intervalo termina, únicamente en ese momento.
En el ejemplo expuesto anteriormente, no importaría que Marta se metiera el
dedo en la nariz en varias ocasiones durante los 2 minutos. Lo importante es,
que, al cumplirse
mplirse el tiempo, la niña no esté realizando la conducta. De ser así,
presentaríamos reforzamiento, pero si al cumplirse el tiempo la niña está con
el dedo en la nariz, no recibiría el reforzador y se iniciaría un nuevo intervalo.

4. Reforzamiento diferencial
diferencial de otras conductas momentáneo
variable (RDO-MV)
MV)
Este programa de reforzamiento diferencial es exactamente igual al RDO-MF
RDO
sólo que la duración de los intervalos de unas respuestas reforzadas a otras
puede variar.
Si hacemos una comparativa de estos cuatros
cuatros tipos de RDO, encontramos
que los programas de RDO momentáneos son más sencillos de aplicar para
los profesionales que los RDO de intervalo puesto que no se requiere la
observación de la conducta durante todo el intervalo, sino sólo al finalizar
este. Por lo tanto, su aplicación es más útil sobre todo en contextos
escolares, para mantener frecuencias bajas de la conducta o en fases de
mantenimiento. Además, las tasas de reforzamiento en este tipo de
programas son superiores, pues son más “laxos” en cuanto
cuanto a la presencia de
la conducta disruptiva durante el intervalo (Lindberg y colaboradores, 1999.
Citado en el Cooper y cols., 2017).
Sin embargo, hay una mayor probabilidad de que la conducta no
desaparezca del todo, por lo tanto, si el objetivo es la supresión
supresión completa de
la conducta es recomendable hacer uso de un RDO de intervalo.

• Pasos e indicaciones para el uso del RDO

El seguimiento de los sucesivos pasos y recomendaciones recopiladas por
Cooper y colaboradores (2017) y Miltenberger (2013) favorecen la eficacia de
los programas de RDO:
o Realizar una evaluación funcional inicial. A través de ella, se
obtendrá información necesaria acerca del reforzador que
mantiene la conducta no deseada.

4.3.
3. Reforzamiento diferencial 14
 o Seleccionar el reforzador que se va a utilizar. Para ello, se
puede realizar una evaluación de preferencias y reforzadores o
utilizar el mismo reforzador implicado en el mantenimiento del
problema de conducta.
o Establecer un RDO momentáneo o de intervalo teniendo en
cuenta la conducta, su frecuencia y llas
as circunstancias del
entorno.
o Ser conscientes de que otras conductas disruptivas pueden
estar presentes y ser reforzadas sin darse cuenta. En el
programa de RDO, la condición para presentar el reforzador es
que la conducta problema esté ausente, pero existen
exis otras
conductas inadecuadas que pueden estar presentes en el
momento de aplicar el reforzamiento y, por lo tanto, serán
reforzadas inadvertidamente. Por lo tanto, se deben especificar
todas las conductas que no deben ser reforzadas y presentar el
reforzador
zador cuando la conducta problema y otras significativas
estén ausentes (Cooper y cols., 2007).
o Seleccionar intervalos iniciales que aseguren el
reforzamiento. Es importante que el reforzamiento se presente
con frecuencia en las fases iniciales de la intervención.
intervención. Para ello,
se debe realizar una línea base e identificar la media del tiempo
entre respuestas para comenzar con periodos inferiores a la
media obtenida. De esa manera, nos aseguramos de que el
alumno accede al reforzador en múltiples ocasiones.
licar extinción. Cuando el alumno realice la conducta
o Aplicar
problema retendremos el reforzador y, cuando la conducta esté
ausente, lo presentaremos. En función del tipo de RDO
(intervalo o momentáneo) el reforzamiento estará disponible si
la conducta no se ha dado
dado durante todo el intervalo o al final. En
ambos casos, es necesario el uso de un cronómetro para
calcular de manera objetiva y sistemática la duración del
intervalo. Si se está llevando a cabo un RDO de intervalo, es
importante no olvidar poner el cronómetro
cronómetro a cero tras la
realización de la conducta problema, para dar inicio a una nueva
oportunidad de obtener reforzamiento.
o Aumentar progresivamente la duración de los intervalos. El
profesional debe analizar el progreso de la conducta no
deseada con el fin de adaptar la duración del intervalo. Cuando

4.3.
3. Reforzamiento diferencial 15
 la conducta disminuye y se mantiene estable, es preciso
aumentar la duración del intervalo. Por el contrario, si tras un
aumento de la duración, se percibe un incremento de la
conducta no deseada, será necesario
necesario disminuir la duración del
intervalo temporalmente hasta afianzar la conducta en un nivel
adecuado. Poling y Ryan (1982. Citado en Cooper y cols., 2017)
proponen 3 formas de aumentar la duración de los intervalos:
dee manera constante,
constante proporcionalmente, o según
egún la ejecución
ejecuc
del alumno.
o Generalizar el RDO a otros contextos y momentos. Una vez
el problema de conducta ha sido controlado y disminuido de
manera notable durante el entrenamiento, es necesario aplicar
el programa en otros contextos y momentos del día con el fin
de generalizar los resultados a través de diferentes situaciones,
personas y horas del día.
o Combinar el RDO con otros procedimientos. Como en el
RDI/RDA, incluir el RDO en un paquete de tratamiento
combinándolo con otras estrategias puede aumentar
aumentar la eficacia
y rapidez de la intervención a la hora de reducir
comportamientos. No obstante, se deben tener en cuenta
aspectos éticos en el uso de aversivos.

4.3.4.4 Reforzamiento diferencial de tasas bajas (RDTB)

En determinadas ocasiones no es la presencia de la conducta lo que supone
un problema, ya que esta puede ser necesaria y apropiada, sino que es la
frecuencia demasiado alta con la que se da lo que es inadecuado. Por lo
tanto, en algunos casos será necesario disminuir la frecuencia de la conducta
con
para que se presente a un nivel aceptable, en vez de eliminarla.
eliminarla
Por ejemplo,pedir demasiados descansos en clase, intervenir demasiadas
veces en una conversación sin dejar hablar al otro, sacar punta
constantemente, etc.
Deitz y Repp (1973. Citado en Miltenberger, 2013) investigaron el
reforzamiento diferencial de tasas bajas de respuesta (RDTB) como
alternativa a abordar este tipo de circunstancias. El RDTB consiste en la
presentación contingente de un reforzador cuando la conducta es emitida
con una tasa inferior a la establecida.

4.3.
3. Reforzamiento diferencial 16
 Por ejemplo,pedir un descanso menos de 10 veces a lo largo de 5 horas de
colegio.

Dentro de este tipo de programas podemos encontrar tres maneras de

aplicarlos:
1. RDTB de sesión completa. Para obtener el reforzador es necesario
que la conducta no supere la frecuencia establecida al final de la
sesión completa de entrenamiento. En el caso de que la conducta
objetivo se presente con una frecuencia mayor que la permitida, al
final de la sesión el alumno no podrá tener acceso
acceso al reforzador
seleccionado.
2. RDTB de intervalo. En esta variante, el profesional debe dividir la
sesión en intervalos de tiempo y administrar el reforzador si al final del
intervalo, la conducta se ha presentado en un número inferior de
veces que el criterio
criterio establecido. Si durante uno de los intervalos la
conducta supera el máximo permitido, se debe poner a cero el
cronómetro y dar inicio a un nuevo intervalo de tiempo. Por lo tanto,
se pospone la presentación del reforzador.
espaciada Cuando se aplica un RDTB de
3. RDTB de respuestas espaciadas.
respuestas espaciadas el criterio para la aparición del reforzamiento es
el tiempo entre respuestas (TER), es decir, éste estará disponible
después de que exista una cantidad determinada de tiempo entre las
respuestas.
Por ejemplo
emplo y siguiendo el caso anterior, si el TER para que solicite un
descanso lo fijamos en 30 minutos, sólo reforzaremos la conducta si el
alumno pide descansar pasados 30 minutos desde la última vez que
pudo hacerlo. Por el contrario, si lo pide antes de que
que se cumplan los
30 minutos, no podría acceder al reforzador y tendríamos que
comenzar un nuevo intervalo.
Cabe destacar que cuanto mayor sea el TER menor será la tasa de
respuesta, ya que ambos aspectos están relacionados, por lo que es
preciso aumentar gradualmente el criterio del TER para reducir la
frecuencia de la conducta.

Además de estas 3 formas de aplicación del RDTB, existe otra variante de

reforzamiento diferencial relacionado con la tasa de respuesta denominado

4.3.
3. Reforzamiento diferencial 17
 “Reforzamiento diferencial de tasas ta decrecientes” (RDTD). En este caso, el
reforzador se obtiene al final del intervalo cuando la frecuencia de la
conducta es inferior al criterio fijado que, a su vez, va reduciéndose a través
de los intervalos. Por ejemplo,durante el primer intervalo permitiremos
permitiremos que
acceda al reforzador si solicita el descanso 4 veces, el siguiente
siguiente intervalo 3, el
siguiente 2, etc., hasta llegar a la frecuencia mínima deseada.

• Pasos a seguir en el uso del RDTB

Miltenberger (2013) describe los siguientes pasos para implementar
implementar el RDTB:
1. Asegurarnos que es el procedimiento adecuado. El objetivo para
usar RDTB debe ser la reducción de la conducta y no su eliminación.
En ese caso, deberíamos aplicar otro tipo de procedimientos.
2. Determinar la tasa de respuesta adecuada. Antes de comenzar
hemos de establecer el objetivo final que será aceptable y adecuado.
3. Seleccionar el tipo de RDTB en función de la conducta, las
circunstancias y el objetivo final.
4. Informar al alumno del criterio para la obtención del objetivo. Es
importante que
ue el alumno esté informado del reforzador que obtendrá
y de los requisitos que debe cumplir para su obtención.

• Indicaciones para el uso del RDTB

Cooper y colaboradores (2017) recomiendan el seguimiento de las siguientes
recomendaciones para aumentar la eficacia
eficacia de un programa RDTB:
o Conocer las limitaciones del RDTB. Algunas desventajas de
este procedimiento son que el profesional se centra únicamente
en la conducta problema, por lo que puede incurrir en el
reforzamiento de ésta si le presta excesiva atención.
atención. Además, es
un proceso lento y no recomendado para la reducción de
conductas violentas y peligrosas.
o Seleccionar el RDTB más apropiado. En función del objetivo
que persigamos con la intervención se debe hacer uso de un
procedimiento u otro. El RDTB de respuestas espaciadas es
eficaz para reducir y mantener la conducta en niveles bajos. El
RDTB de sesión completa y el de intervalo son recomendables si
nuestro objetivo es eliminar la conducta por completo de forma

4.3.
3. Reforzamiento diferencial 18
 paulatina. Por último, podemos escoger un programa de
respuestas espaciadas o intervalo para reducir problemas graves
de conducta, ya que el alumno obtendrá reforzamiento con
mayor frecuencia.
o Usar los datos de la línea base para establecer el criterio.
Inicialmente, es necesario que el criterio para obtener el
reforzador sea inferior a la media obtenida en la línea base para
asegurar oportunidades suficientes de reforzamiento.
o Aligerar progresivamente el programa de RDTB. Es necesario
observar el rendimiento del alumno durante las sesiones de
entrenamiento
renamiento para poder adaptar el criterio y avanzar hacia el
objetivo final. Dependiendo del tipo de procedimiento,
podemos establecer un nuevo criterio de RDTB (en programas
de sesión completa), aumentar la duración del intervalo o
disminuir las respuestas
respuestas permitidas durante el mismo
(programas de intervalo), o adaptar el TER en función del
rendimiento del alumno (programas de respuestas espaciadas).
Cooper y colaboradores (2017), proponen las siguientes dos
reglas para realizar cambios de criterio: a) cuando
cuando el alumno
cumple o excede el criterio en 3 sesiones consecutivas, y b)
cuando la persona reciba reforzamiento como mínimo el 90%
de las oportunidades en 3 sesiones consecutivas.
o Dar retroalimentación. Una de las estrategias que aumentan la
eficacia del RDTB es informar a los alumnos de su desempeño,
así como del número de respuestas que está permitido que
emitan durante el periodo de tiempo establecido.

4.3.4.5 Reforzamiento diferencial de tasas altas (RDTA)

El reforzamiento diferencial de tasas altas (RDTA) es similar al RDTB con la
diferencia de que, en este caso, la frecuencia de la conducta para obtener el
reforzamiento debe ser superior al criterio establecido. Este tipo de
procedimientos se usa para aumentar la frecuencia de conductas cuya baja
frecuencia
recuencia es inapropiada. Por ejemplo, un niño que ha aprendido a pedir ir al
aseo, pero la frecuencia de este mando es baja y, por lo tanto, se producen
escapes de pipí. En este caso es importante aumentar la frecuencia del
mando.

4.3.
3. Reforzamiento diferencial 19
 Las variantes del RDTA son:
1. RDTA de sesión completa. La obtención del reforzador está
supeditada a la emisión de respuestas igual o superior a una tasa
determinada durante toda lasesión. Es decir, si al finalizar la sesión el
alumno ha emitido más respuestas de las establecidas tendrá acceso al
reforzador, en caso contrario (emite un número menor de respuestas)
no podrá obtenerlo hasta la siguiente sesión de entrenamiento. Por
ejemplo, aumentar el número de veces que el alumno levanta la mano
en clase para participar. En este caso,
caso, se reforzaría si levanta la mano
para participar 10 veces durante una clase de 1 hora y no se obtendría
el reforzador si la ha levantado menos veces durante la clase.
2. RDTA de intervalo. En este caso, la sesión es dividida en intervalos de
tiempo de la misma
isma duración y se presenta el reforzador si al final del
intervalo el alumno ha superado el criterio establecido. Por ejemplo y
siguiendo el caso anterior, se divide la hora de la clase en intervalos de
12 minutos y, se da acceso al reforzador, si durante cada uno de ellos,
el alumno levanta la mano al menos 2 veces.
3. RDTA de respuestas espaciadas. En esta variante, es necesario que la
respuesta se emita dentro del TER establecido o en un tiempo inferior
para que el alumno pueda acceder al reforzador. Por ejemplo,e
queremos aumentar el número de tactos que realiza el alumno
mientras mira un libro. En este caso, podríamos establecer un TER de
10 segundos y si el alumno realiza un tacto dentro de esos 10
segundos, presentaríamos reforzamiento. Si el tacto lo emitiera
em
después, no reforzaríamos y comenzaría un nuevo intervalo.

En la siguiente página se recogen las principales características de los

diferentes tipos de reforzamiento diferencial vistos en esta unidad.

4.3.
3. Reforzamiento diferencial 20
 Tipos Características principales

Eliminar conductas disruptivas

RDI Se refuerza la presencia de conducta topográficamente incompatible

Eliminar conductas disruptivas

RDA Se refuerza la presencia de conducta alternativa (No necesario
topográficamente incompatible)

Eliminar conductas disruptivas

Se refuerza ausencia de conducta disruptiva

RDO
Diferentes subtipos: intervalo fijo, intervalo variable, momentáneo fijo,
momentáneo variable.

Disminuir frecuencia conducta

RDTB
3 variantes: sesión completa, intervalos, respuestas espaciadas

Aumentar frecuencia conducta

RDTA
3 variantes: sesión completa, intervalos, respuestas espaciadas

Tabla resumen tipos de reforzamiento diferencial

4.3.
3. Reforzamiento diferencial 21
 4.3.5. Elección del procedimiento
A continuación, se muestra un diagrama de decisión sobre el tipo de
reforzamiento diferencial más idóneo en cada caso:

Pregunta Respuesta Procedimiento

Sí RDTA
¿Quiero incrementar la frecuencia de la
conducta? Otros
No
procedimientos

Sí RDO
¿La reducción de la conducta puede ser
lenta? Otros
No
procedimientos

Sí RDO
¿Es esa conducta peligrosa o grave?
Otros
No
procedimientos

Sí RDO / RDI / RDA

¿Quiero eliminar la conducta? No (quiero

disminuirla o RDTB / RDTA
aumentarla)

Sí RDA / RDI
¿Quiero usar un procedimiento fácil?
No RDO

Sí RDA / RDI
¿Nos interesa sustituir la conducta
inadecuada por una deseable?
No RDO

Sí RDA / RDI
¿Existe una conducta alternativa que
ocurra al menos alguna vez? No RDO

4.3.6. Algunas consideraciones sobre el reforzamiento diferencial

4.3.
3. Reforzamiento diferencial 22
 En esta unidad hemos visto 3 de las aplicaciones en las que el reforzamiento
diferencial está implicado (moldeamiento, discriminación de estímulos y
reducción de conductas no deseadas), pero en la práctica es frecuente hacer
uso dee este término con otros fines.
Uno de los ámbitos en los que se utiliza el término “reforzamiento diferencial”
es durante las sesiones de enseñanza cuando el profesional lleva a cabo
programas para adquirir nuevas habilidades. En este sentido, el reforzamiento
reforzam
diferencial hace referencia al procedimiento de reforzar respuestas correctas
independientes o espontáneas con programas de reforzamiento de mayor
calidad, magnitud o densidad, que las respuestas que han precisado de algún
tipo de ayuda (Johnson, K.A,
K.A, et al, 2017, citado en Cooper y cols., 2017).
Por ejemplo, imagina que estamos enseñando a un niño a lanzar la pelota y
necesita ayuda física parcial para lograrlo. En este caso, cuando el niño
realice una respuesta correcta con ayuda, el reforzamiento que q
presentaremos será menor que si realiza una respuesta correcta sin ningún
tipo de ayuda. En ese caso,
ca el reforzamiento debe ser más potente para
reforzarintensamente la conducta objetivo (lanzamiento independiente).
Por otro lado, debemos diferenciar el reforzamiento diferencial del
“programa de respuesta diferencial” donde reforzaremos respuestas
diferentes a las previamente emitidas con el fin de aumentar la variabilidad de
respuesta del alumno.
Por ejemplo,en un programa de respuesta diferencial reforzaremos
refor de
manera más intensa aquellas variaciones en la respuesta del alumno respecto
a aquella que ha sido enseñada de manera inicial. En el caso de enseñar a un
alumno a decir “No” de manera vocal, reforzaremos de manera intensa otras
variaciones que presente
esente como “negar con la cabeza”, “decir que no con el
dedo”, “hacer la onomatopeya del no”, etc.
Por último, hemos de citar el Entrenamiento en Comunicación Funcional, ya
que algunos autores lo consideran un tipo de RDA (Miltenberger, 2013). En
este procedimiento
edimiento la conducta alternativa es una habilidad comunicativa
que cumple la misma función que la conducta problema y puede ser
incompatible o no con ella. El hecho de que la conducta comunicativa tenga
el mismo efecto que la conducta problema (obtención del reforzador),
provoca que la conducta no deseada se elimine, pues sería sustituida por otra
más adaptativa y funcionalmente equivalente.

4.3.
3. Reforzamiento diferencial 23
 4.3.7 Bibliografía
Referencias

• Cooper, J. O., Heron, T. E., &Heward, W. L., (2017) Análisis Aplicado de

Conducta, Cádiz, España, ABA España Publicaciones (Capítulo 22).

• Miltenberger, R. G., (2013) Modificación de conducta. Principios y

procedimientos, Madrid, (5ºEd) Ediciones Pirámides (Capítulo 15).

Lecturasrecomendadas

• Cooper, J. O., Heron, T. E., &Heward, W. L., (2017) Análisis Aplicado de

Conducta, Cádiz, España, ABA España Publicaciones (Capítulo 22).

• Johnson, K.A., Vladescu, J.C. Kodak, T. and Sidener, T. M. (2017), An

assessment of differential reinforcement procedures for learner with
autism spectrum disorder.
disorder JournalofAppliedBehaviorAnalysis, 50: 290-
290
303.

4.3.8 Glosario

• Discriminación

• Entrenamiento en comunicación funcional

• Extinción

• Moldeamiento

• Reforzamiento

• Reforzamiento diferencial

• Reforzamiento diferencial de conductas alternativas (RDA)

• Reforzamiento diferencial
iferencial de conductas incompatibles (RDI)

• Reforzamiento diferencial de otras conductas (RDO)

• Reforzamiento diferencial de otras conductas de intervalo fijo (RDO-IF)

• Reforzamiento diferencial de otras conductas de intervalo variable

(RDO-IV)

• Reforzamiento diferencial de otras conductas momentáneo fijo (RDO-

MF)

4.3.
3. Reforzamiento diferencial 24
 • Reforzamiento diferencial de otras conductas momentáneo variable
(RDO-MV)

• Reforzamiento diferencial de respuestas

• Reforzamiento diferencial de tasas altas (RDTA)

• Reforzamiento diferencial de tasas bajas

ba (RDTB)

• Reforzamiento diferencial de tasas

tasa decrecientes (RDTD)

4.3.
3. Reforzamiento diferencial 25