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    Ficha Analítica Calidad Educativa

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    El documento resume las ideas principales de Sergio Tobón sobre la calidad educativa. Según Tobón, la calidad educativa busca formar personas capaces de resolver problemas en su entorno y se centra en valores éticos. Identifica tres dimensiones de la calidad: sociocultural, afectiva y cognitiva. La dimensión sociocultural se refiere al impacto de la educación en el desarrollo humano y social, mientras que la dimensión afectiva se enfoca en la formación emocional de los estudiantes. Finalmente, destaca elementos cualitativos no medibles como

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    El documento resume las ideas principales de Sergio Tobón sobre la calidad educativa. Según Tobón, la calidad educativa busca formar personas capaces de resolver problemas en su entorno y se centra en valores éticos. Identifica tres dimensiones de la calidad: sociocultural, afectiva y cognitiva. La dimensión sociocultural se refiere al impacto de la educación en el desarrollo humano y social, mientras que la dimensión afectiva se enfoca en la formación emocional de los estudiantes. Finalmente, destaca elementos cualitativos no medibles como

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    SEMINARIO CALIDAD EDUCATIVA-GRUPO 86

    Integrantes: Laura Corredor, Juan Camilo Pérez, Anyi Gutierrez y Karen Rincón

    Autor estudiado: Sergio Tobón

    Título del artículo: Miradas de la calidad educativa

    a) Definición de Calidad Educativa o Calidad de la Educación:

    El concepto de calidad educativa es determinado por su contexto histórico y social. Busca formar personas que sean capaces de resolver los
    problemas que les arroja su entorno; se centra en formar mejores seres humanos y gestionar la adhesión a su ser de valores éticos como el
    respeto por la propiedad pública.

    La calidad educativa vela por el cumplimiento de los derechos humanos y con ese fin usa estrategias didácticas tales como: la evaluación por
    competencias, participación de los ciudadanos en la sociedad que los acogen en su núcleo y su postura enlaza la teoría con la práctica generando
    un aprendizaje autónomo y formando un proyecto ético que les permita afrontar los retos que viven.

    b) Nudos críticos o tensiones alrededor de la calidad educativa (señalarlos y explicarlos):

    - El autor no es consciente de las limitaciones económicas que enfrentan los ciudadanos que él toma como población, por esa razón su teoría tiene
    una falencia en torno a su ejecución; debido a que no en todos los contextos en que se intente aplicar su modelo educativo se podrá concebir el
    proyecto tal cómo planteó.
    - El autor presupone que su teoría va a eliminar limitaciones tan obvias como un cambio de mirada que se enfoque en las competencias de los
    alumnos desde una perspectiva cualitativa “que mira no al que sabe ni cuánto sabe, sino quien es y cómo es” (Tobón, sf., p.10).

    c) Componentes, dimensiones o ámbitos de la calidad educativa (Cuáles son y en qué consisten):

    - Dimensión sociocultural: es el impacto que tiene la educación en el desarrollo humano, social de las personas y las comunidades.
    - Dimensión afectiva: es la formación y dimensión afectiva de los estudiantes para que encuentren el significado de sí mismos, acogiendo sus
    singularidades y emociones y reconociendo las limitaciones que les impone el marco social en el que están sumergidos.
    - Corriente humanista: Habla de cognición entendida como: la capacidad de procesar información a partir de la percepción inherente al ser
    humano, para su desarrollo y construcción a través de la educación.

    d) Elementos cualitativos (no medibles) determinantes de la calidad educativa:

    La dimensión sociocultural y la dimensión afectiva no son medibles porque están inmersas en la participación dentro de la sociedad de los
    estudiantes, en pro de que desarrollen capacidades que les permita resolver problemas reales y significativos a su contexto, garantizando de esta
    forma que su educación sea pertinente y contextualizada.

    e) Elementos cuantitativos (medibles) determinantes de la calidad educativa:

    - Los indicadores de desempeño de los estudiantes en las competencias básicas y específicas.


    - Los resultados de las pruebas estandarizadas a nivel nacional e internacional
    - Los niveles de eficacia y acreditación de la institución.
    - Las características del perfil de los docentes de acuerdo a una evaluación basada en competencias.

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