Informe Viii PDF
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F A C ULT A D DE CI EN CI AS DE L A E D UCACIÓN
SECUNDARIA
PRESENTADO POR:
1
ÍNDICE
2
2.6.2 Estudio de casos .................................................................................................. 31
2.6.3 Recursos educativos ........................................................................................... 31
2.6.4 Portafolio ............................................................................................................ 33
2.7 EVALUACIÓN FORMATIVA ......................................................................... 33
2.8 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION.................................... 34
Tabla 1: Técnicas e instrumentos ................................................................................. 35
2.9 PLANIFICACIÓN CURRICULAR .................................................................. 35
2.9.1 Planificación Anual ............................................................................................ 35
2.9.2 Unidades Didácticas. .......................................................................................... 35
2.9.3 Sesiones de Aprendizaje ....................................................................................... 36
2.9.2.1 Secuencia Didáctica ..................................................................................... 36
2.9.2.2 Procesos Pedagógicos .................................................................................. 36
2.9.2.3 Procesos Cognitivos ..................................................................................... 37
2.10 LA DECOSNTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA .................... 37
2.11 LA RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA .................... 38
CAPÍTULO III.............................................................................................................. 40
DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................... 40
3.1. DESARROLLO DE UNIDADES DIDÁCTICAS ............................................. 40
3.1.1. Síntesis del proceso de elaboración y desarrollo de las unidades de
aprendizaje. .......................................................................................... 40
3.1.2. Problemas detectados y alternativas de solución en la elaboración de las
unidades de aprendizaje. ...................................................................... 41
3.2. DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE .............................. 41
3.2.1. Síntesis del proceso de elaboración y desarrollo de las sesiones de
aprendizaje. .......................................................................................... 41
3.2.2. Problemas detectados y alternativas de solución en la elaboración y
desarrollo de la sesión. ......................................................................... 47
3.2.3. Estrategias Metodológicas.................................................................... 48
3.2.4. Técnicas e instrumentos de evaluación ................................................ 48
3.2.5. Síntesis del proceso de elaboración y desarrollo de guía de
aprendizaje adaptada ........................................................................... 49
3.2.6. Problemas detectados y alternativas de solución en la elaboración de
guía de aprendizaje adaptada. ............................................................. 50
3.2.7. Problemas detectados y alternativas de solución en el registro de
monitoreo y retroalimentación. ........................................................... 50
3.2.8. Problemas detectados y alternativas de solución en el registro de
evidencias de aprendizaje. .................................................................... 51
3.3. RESULTADOS DE EVALUACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
...................................................................................................................... 52
3
3.3.1. Análisis e interpretación de los resultados de las rúbricas de
observación. .......................................................................................... 52
CONCLUSIONES......................................................................................................... 55
SUGERENCIAS............................................................................................................ 56
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................................... 57
ANEXOS…………………………………………………………………………………59
4
CAPÍTULO
I
5
CAPÍTULO I
La Práctica de desarrollo de unidades didácticas I tiene dos metas que deben lograr
los discentes del curso: Formula y desarrolla una (1) Unidad didáctica, que comprende un
mínimo de diez (10) sesiones de aprendizaje, con base a la Planificación Anual, durante
dos meses en una sección del VI ciclo de la Institución Educativa Secundaria. Por otro
6
lado, elabora el informe de Práctica preprofesional de modo individual y sustenta en acto
público ante los jurados nominados por el Decano de la Facultad de Ciencias de la
Educación a propuesta de la Dirección de la Escuela Profesional de Educación Secundaria
y de la Coordinación de Prácticas preprofesionales
7
1.4.2 Ley general de educación 28044
8
Artículo 27.- La Educación a Distancia, es una modalidad del Sistema Educativo
caracterizada por la interacción simultánea o diferida entre los actores del proceso
educativo, facilitada por medios tecnológicos que propician el aprendizaje autónomo. Es
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aplicable a todas las etapas del Sistema Educativo, de acuerdo con la normatividad en la
materia. Esta modalidad tiene como objetivo complementar, reforzar o reemplazar la
educación presencial atendiendo las necesidades y requerimientos de las personas.
Contribuye a ampliar la cobertura y las oportunidades de aprendizaje.
10
Interpretación. La razón principal del ejercicio profesional de la docencia es la
formación integral de sus educandos, el docente presta un servicio público que va dirigido
a validar el derecho de los estudiantes y de la comunidad a la cual debe brindar una
enseñanza de acuerdo a todo lo establecido en los marcos legales.
Artículo 12.- La Carrera Pública Magisterial reconoce cuatro (4) áreas de desempeño
laboral, para el ejercicio de cargos y funciones de los profesores:
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d) Presentarse a las evaluaciones médicas y psicológicas cuando lo requiera la autoridad
competente, conforme a los procedimientos que establezca el reglamento.
e) Cumplir con la asistencia y puntualidad que exige el calendario escolar y el horario de
trabajo.
f) Aportar en la formulación del proyecto educativo institucional, asumiendo con
responsabilidad las tareas que les competan.
12
principales de la Facultad con doctorado en la especialidad, correspondiente a la Escuela
de la que será director.
13
profesional y ratificada por Consejo de Facultad. Puede ser reelegido solo por un periodo
inmediato.
Artículo 42.- Lineamientos La formación profesional en la Universidad Nacional del
Altiplano de Puno se sustenta en los siguientes lineamientos:
- Afirmación de la personalidad y vocación del estudiante para su plena
realización intelectual.
- Sólida base científica y tecnológica.
1.4.6 RCD-039-Sunedu-202
14
b. La adaptación no presencial, con carácter excepcional, comprende la implementación
de acciones orientadas a la capacitación en las herramientas pedagógicas basadas en
plataformas virtuales o tecnologías de la información y comunicación que, de ser el caso,
sean necesarias para la enseñanza a distancia de acuerdo al tipo de asignatura.
15
dicho servicio de manera no presencial o remota, conforme a las orientaciones y
disposiciones emitidas por el Ministerio de Educación y la Superintendencia Nacional de
Educación Superior Universitaria.
Toda actividad ha sido suspendida tanto en el mundo entero como en el país, por
consiguiente, la universidad recurre a las clases virtuales para no perjudicar la educación
del estudiante
Artículo 2.- Las practicas pre profesionales (PPP) tienen la finalidad de consolidar los
aprendizajes logrados durante el proceso formativo de acuerdo con la naturaleza de la
especialidad de la Escuela profesional de Educación Secundaria y con las competencias
de perfil de egreso, mediante actividades en condiciones reales de trabajo en instituciones
educativas secundarias o privadas.
Artículo 10.- Las Prácticas Pre profesionales tienen los objetivos siguientes:
1. Afianzar conocimientos y habilidades, y acumular experiencias de carácter profesional
y tecnológico.
2. Vincular a los estudiantes con la ejecución de diseños de investigación
y/o proyectos de responsabilidad social.
3. Promover la realización personal, social y profesional del estudiantado practicante.
Artículo 13.- De la práctica de sesiones de aprendizaje: desarrolla sesiones de aprendizaje
de las áreas de la especialidad, con base a las orientaciones para la planificación de los
aprendizajes del MINEDU, siguiendo la secuencia didáctica y aplicando las estrategias
metodológicas y recursos didácticos en el aula.
Artículo 14.- De la práctica de desarrollo de unidades didácticas I: desarrolla
creativamente una unidad didáctica y sesiones de aprendizaje de las áreas curriculares de
la especialidad, con base a las características, necesidades y propósitos de aprendizaje del
estudiante, siguiendo la secuencia didáctica, aplicando las estrategias metodológicas y la
16
evaluación de aprendizaje en el aula no presencial, en el marco de la emergencia sanitaria
por el coronavirus COVID-19.
17
CAPÍTULO
II
18
CAPÍTULO II
Para (Fingermann, 2015) citado por (Cotacachi, 2019) los enfoques pedagógicos
son guías sistemáticas cargadas de ideología, que orientan las prácticas de enseñanza,
determinan sus propósitos, sus ideas y sus actividades, estableciendo generalizaciones y
directrices que se consideran óptimas para su buen desarrollo.
Cabe mencionar que el CNEB está estructurado con base al enfoque por
competencias, por lo tanto (MINEDU, 2016) define a la competencia, como la facultad
que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito
específico en una situación determinada, , recursos que se consideran indispensables para
realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar eficazmente
distintos dominios del aprendizaje; en la categorización más conocida, diríamos que se
involucran las dimensiones cognitivas, afectivas y psicomotora (Subsecretaría de
Educación Media Superior de México, 2008).
19
2.2 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
En su libro Teorías del aprendizaje (Schunk, 2012) considera las siguientes teorías del
aprendizaje:
Por su parte (Medina Uribe et al., 2019) consideran una nueva teoría de aprendizaje
para la era digital, que puede ser una alternativa a las teorías conductista, cognitivista y
constructivista para explicar el conocimiento y el proceso del aprendizaje. Esta propuesta
denominada Conectivismo, integra el uso de las redes de Internet para su manipulación y
aprovechamiento. Nos acerca a la realidad de las necesidades actuales de los estudiantes
con su relación tan estrecha con las redes tecnológicas, las que hoy son su fuente de
comunicación y acercamiento a la información.
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2.3 MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
Según menciona MINEDU en su texto Marco del buen desempeño docente (2018),
los propósitos específicos del marco de buen desempeño docente son:
a) Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los
ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseñanza.
b) Impulsar que los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropien de los
desempeños que caracterizan la profesión y construyan, en comunidades de práctica,
una visión compartida de la enseñanza.
c) Promover la revaloración social y profesional de los docentes para fortalecer su
imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se
perfeccionan en la práctica de la enseñanza.
d) Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación,
evaluación, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo
docente.
21
a) El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su
cultura en diferentes contextos.
22
d) El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el
aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando
los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
23
g) El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta manera participa
directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su
proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y comprometida respecto de la mejora
continua de este y sus resultados. Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través
de distintas estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que emprende en su vida académica.
Enfoque de derechos
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos
de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos
legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve
la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las
libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en
asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones
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educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los
conflictos
Enfoque Intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural
y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de
interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una
convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la
propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender
que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están
aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural
a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de
hegemonía o dominio por parte de ninguna.
26
Enfoque Ambiental
27
2.4.3 Estándares de Aprendizaje
2.4.4 Competencias
La competencia (MINEDU, 2016)se define como la facultad que tiene una persona
de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente
supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se
tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno
posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes
a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la
combinación seleccionada.
2.4.5 Capacidades
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conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición
mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona
para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas,
motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo
a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de
acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de
las experiencias y educación recibida.
2.4.6 Desempeños
En palabras de (MINEDU, 2016) los desempeños de aprendizaje son descripciones
específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de
situaciones o contextos e ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando
están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado
este nivel.
Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o
modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles
de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación,
reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de
desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga
flexibilidad.
29
2.6 ESTRATEGIA APRENDO EN CASA
Para (Minedu, 2013) los proyectos de aprendizaje se definen como una forma de
planificación integradora que permite desarrollar competencias en los estudiantes, con
sentido holístico e intercultural, promoviendo su participación en todo el desarrollo del
proyecto. Comprende además procesos de planificación, implementación, comunicación
y evaluación de un conjunto de actividades articuladas, de carácter vivencial o
experiencial, durante un periodo de tiempo determinado, según su propósito, en el marco
de una situación de interés de los estudiantes o problema del contexto.
(Minedu, 2020) propone tomar en cuenta los siguientes aspectos para elaborar los
proyectos de aprendizaje:
El proyecto debe estar relacionado con las situaciones propuestas en la plataforma
Aprendo en casa, cuidando que responda a las posibilidades y contextos de los
estudiantes, así como a las características de los escenarios descritos: con
conectividad y sin conectividad.
Identifica cuáles serán los productos de este proyecto: textos escritos, grabaciones
en audio o vídeo, entre otros. Estos productos pueden ser enviados empleando las
aplicaciones de mensajería o a través de las redes sociales.
Organiza el proyecto con una secuencia de actividades. Envía a la familia la
secuencia de actividades con una breve explicación, utilizando medios de
comunicación fuera de tiempo real como correos, enviando mensajes con fotos o
textos adjuntos, etc.
Si es posible, grábate en audio o vídeo, explicando a las familias y los estudiantes
el reto planteado que deben resolver y lo que se espera que aprendan a partir de
este. Procura utilizar lenguaje sencillo.
Pide a la familia que guarde en el portafolio del estudiante lo que ha producido
como evidencia que será revisada en el retorno a las aulas. De ser posible, pídeles
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que te envíen el producto empleando mensajes de texto, aplicativos como
WhatsApp, Hangouts, correo, etc.
Bruner (1960) citado por (Bruijn, 2016) señala que el método de casos es una de las
técnicas que favorece el aprendizaje por descubrimiento. Anima a los estudiantes a
formular preguntas y buscar sus propias respuestas, así como también a deducir principios
a partir de ejemplos prácticos o casos reales. Este tipo de enseñanza-aprendizaje fomenta
la curiosidad y el desarrollo de destrezas.
31
interés de los estudiantes, adecuarse a las características físicas y psíquicas de los mismos,
además que facilitan la actividad docente al servir de guía; asimismo, tienen la gran virtud
de adecuarse a cualquier tipo de contenido. Por otro lado (Butcher, 2015) incorpora el
concepto de Recursos Educativos Abiertos (REA) que se refiere a cualquier recurso
educativo (incluso mapas curriculares, materiales de curso, libros de estudio, streaming
de videos, aplicaciones multimedia, podcasts y cualquier material que haya sido diseñado
para la enseñanza y el aprendizaje) que esté plenamente disponible para ser usado por
educadores y estudiantes, sin que haya necesidad de pagar regalías o derechos de licencia.
32
Zoom: Es una plataforma que permite realizar videoconferencias, reuniones en
línea o chat. Para empezar a usar Zoom, el único requisito es crear una cuenta. En
la versión gratuita es posible realizar videoconferencias hasta con 100 personas,
pero con un tiempo limitado de 40 minutos.
Importancia
2.6.4 Portafolio
En palabras de (MINEDU, 2020), el portafolio del estudiante es un repositorio donde se
recopilará todas las producciones y evidencias que surjan de los retos que se propondrán
en Aprendo en casa (web, radio o TV). Por su parte (Moreno Crespo et al., 2014) definen
como una herramienta educativa orientada a congregar una serie de trabajos y actividades
que conforman evidencias de aprendizaje, propiciando la evaluación de competencias.
33
proceso de aprendizaje de los estudiantes y le posibilita al docente la toma de decisiones
para la reorientación y realimentación de las áreas que así lo requieran.
Para este propósito, se pueden plantear tres interrogantes fundamentales: ¿Hacia dónde vas?
¿Dónde estás ahora? ¿Cómo puedes llegar ahí? (Atkin, Black y Coffey, 2001)
Es así como una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos
del proceso, lo siguiente:
34
deben evaluar aprendizajes significativos, la información obtenida ayudara a describir los
resultados de los procesos de aprendizaje (Quesquén et al., 2013)
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
GUÍA DE OBSERVACIÓN
OBSERVACIÓN REGISTRO ANECDÓTICO
DIARIO DE CLASE
ANÁLISIS DEL DESEMPEÑO PORTAFOLIO
RÚBRICA
LISTA DE COTEJO
35
aprendizaje previstos en la planificación anual y se prevé experiencias de aprendizaje para
su desarrollo. Asimismo, se precisa cómo se evaluará, el tiempo aproximado que durará
ese trabajo y los materiales que se usarán.
36
Figura 1: Procesos pedagógicos
PROBLEMATIZACIÓN
PROPÓSITO Y
EVALUACIÓN ORGANIZACIÓN
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
GESTIÓN Y MOTIVACIÓN
ACOMPAÑAMIEN / INTERÉS
TO /INCENTIVO
SABERES
PREVIOS
En opinión de (Gonzales & León, 2013), los procesos cognitivos son la expresión
dinámica de la mente, de la cognición, sistema encargado de la construcción y
procesamiento de la información que permite la elaboración y asimilación de
conocimiento. Por consiguiente, Mejía, y Escobar, (2012) consideran fundamentales los
procesos cognitivos tales como: atención, percepción, memoria, lenguaje y pensamiento.
Del mismo modo, autores como Betancourt y González citado por Mejía y Escobar (2012)
manifiestan que “…tradicionalmente se ha señalado la atención, la memoria, el
pensamiento y el lenguaje como procesos cuyo insuficiente desarrollo provoca déficit en
el aprendizaje”
37
Dicho de otro modo, la deconstrucción consiste en deshacer elementos que constituyen una
estructura conceptual. En ese sentido, constituye una invitación a la investigación crítica
sobre la práctica educativa, es el cambio de lo tradicionalmente usual a lo nuevo, lo
novedoso. De allí su interés de desmontar su práctica educativa para comprender y
reflexionar sobre su acción durante su labor docente, y promover la enseñanza de manera
radicalmente diferente. Estas acciones son con el propósito de que el estudiante pueda
realmente, construir y reconstruir el conocimiento y desarrollar una posición crítica y
reflexiva frente al proceso enseñanza-aprendizaje; lograr una visión holística de la realidad
y valorar la participación en la misma, a fin de transformarlo.
38
CAPÍTULO
III
39
CAPÍTULO III
Descripción del proceso de elaboración de la unidad didáctica, donde describe y explica en la forma
en como se elaboró y se planificó la unidad, en este caso la Institución Educativa fue quién como
última instancia revisó la unidad y así poder compartir con el estudiante.
40
6 Por último, se consideran todos los materiales y recursos que se prevé utilizar
durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje. Asimismo, se referencian todos
los documentos utilizados en la elaboración de la unidad.
41
El título de la sesión está planteado según la
programación curricular y por los temas de la Institución
Educativa. Asimismo, los propósitos de la sesión de
aprendizaje se trabajaron previa revisión de la
Aprendemos y
programación por competencias y desempeños.
reconocemos las
Dentro de los momentos de la sesión, se plantean o
Funciones del
evidencian procesos pedagógicos como: motivación,
1 Lenguaje
recojo de saberes previos y propósito de la sesión. En el
desarrollo de la sesión se plantean las actividades de
aprendizaje a realizarse, siendo la actividad principal;
Los estudiantes planifican ejemplos de cada función del
lenguaje con ayuda del guía de aprendizaje. Al final de
la sesión se realizan preguntas de metacognición y se
encarga de la realización de tarea.
42
Finalmente se referencian los documentos usados en el
proceso de planificación y se adjuntan materiales de
trabajo, instrumento de evaluación y registros.
Para la redacción del título de la sesión de aprendizaje
se tomó en cuenta la programación curricular. Del
mismo modo, los propósitos de aprendizaje fueron
definidos con base a la propuesta de planificación
curricular.
Hablamos y conocemos En el primer momento de la sesión, es decir al inicio, se
sobre el habla, dialecto y plantearon actividades referidas a los procesos
sociolecto. pedagógicos como: motivación, recojo de saberes
previos y propósito de la sesión. En el desarrollo de la
2
sesión se plantean de manera secuenciada las actividades
de aprendizaje. La actividad principal de la sesión está
referida a la explicación acerca del habla, dialecto y
sociolecto basada en conceptos y ejemplos. El final de la
sesión muestra preguntas de metacognición y el trabajo
encargado que será realizada por los estudiantes.
Por último, se referencian los documentos usados en el
proceso de planificación y se adjuntan materiales de
trabajo, instrumento de evaluación y registros.
La programación por competencias emitida por la
planificación curricular fue la base para redactar el título
Conocemos más sobre y definir los propósitos de aprendizaje de la sesión. En
el Signo Lingüístico el desarrollo de la sesión se plantea la secuencia de
actividades de aprendizaje que han de desarrollar los
estudiantes. La principal actividad de aprendizaje
3
desarrollada en la sesión fue la interacción de los
estudiantes para así recrear sus conocimientos sobre el
signo lingüístico. En el final de la sesión se plantean
preguntas metacognitivas y la actividad de extensión o
reto de aprendizaje.
Para concluir, se anexan los materiales utilizados en
clase, instrumentos de evaluación, así como la lista de
43
cotejo y se referencian los documentos empleados
durante la elaboración de la sesión.
El proceso de redacción del título y la definición de los
propósitos de aprendizaje de la sesión, inicia con la
revisión de la programación curricular. Luego, se
plantean las actividades de aprendizaje a desarrollar en
la sesión. Al inicio se redactan actividades que
Aprendemos más las
desarrollan procesos pedagógicos como la motivación,
obras de Julio Ramón
recojo de saberes previos y propósito de la sesión. En el
Ribeyro.
4 desarrollo, además de otras actividades, se muestra la
actividad principal que está referida conocer y aprender
las obras de Julio Ramón Ribeyro y así compartir con
una interacción las obras encontradas por los
estudiantes. En el final se plantean preguntas que
permiten al estudiante reflexionar sobre su aprendizaje,
asimismo se propone el trabajo en casa.
44
Asimismo, los propósitos de la sesión de aprendizaje se
trabajaron previa revisión de la programación por
competencias.
Dentro de los momentos de la sesión, se plantean o
evidencian procesos pedagógicos como: motivación,
recojo de saberes previos y propósito de la sesión. En el
desarrollo de la sesión se plantean las actividades de
aprendizaje a realizarse, siendo la actividad principal:
Los estudiantes planifican y estructuran la exposición
que hablarán sobre el cuento “Gallinazos sin plumas”,
con ayuda del guía de aprendizaje. Al final de la sesión
se realizan preguntas de metacognición y se encarga del
trabajo encargado.
Finalmente se referencian los documentos usados en el
proceso de planificación y se adjuntan materiales de
trabajo, instrumento de evaluación y registros.
Para la redacción del título de la sesión de aprendizaje se
tomó en cuenta la programación curricular. Del mismo
modo, los propósitos de aprendizaje fueron definidos
con base a la propuesta establecida en mencionada
estrategia.
La sílaba como un En el primer momento de la sesión, es decir al inicio, se
recurso gramatical plantearon actividades referidas a los procesos
pedagógicos como: motivación, recojo de saberes
previos y propósito de la sesión. En el desarrollo de la
7
sesión se plantean de manera secuenciada las actividades
de aprendizaje. La actividad principal de la sesión está
referida a la explicación acerca de la sílaba y los tipos como
también los ejemplos. El final de la sesión muestra
preguntas de metacognición y la actividad de extensión
que los estudiantes realizarán en casa.
Por último, se referencian los documentos usados en el
proceso de planificación y se adjuntan materiales de
trabajo, instrumento de evaluación y registros.
45
La programación por competencias fue la base para
redactar el título y definir los propósitos de aprendizaje
de la sesión. En el desarrollo de la sesión se plantean la
Aprendemos las reglas secuencia de actividades de aprendizaje que han de
del uso de las desarrollar los estudiantes. La principal actividad de
mayúsculas aprendizaje desarrollada en la sesión aprender el uso de
mayúscula y conocer las reglas para así una mejor
8
refacción. En el final de la sesión se plantean preguntas
metacognitivas y la actividad de extensión o reto de
aprendizaje.
Para concluir, se anexan los materiales utilizados en
clase, instrumentos de evaluación, así como el
cuestionario y se referencian los documentos empleados
durante la elaboración de la sesión.
El proceso de redacción del título y la definición de los
propósitos de aprendizaje de la sesión, inicia con la
revisión de la programación curricular. Luego, se
plantean las actividades de aprendizaje a desarrollar en
la sesión. Al inicio se redactan actividades que
Conocemos y
desarrollan procesos pedagógicos como la motivación,
reconocemos la
recojo de saberes previos y propósito de la sesión. En el
importancia del uso de
9 desarrollo, además de otras actividades, se muestra la
las mayúsculas
actividad principal que está referida al conocimiento que
tenemos sobre el uso de mayúscula para así redactar bien
y poder tener un buen uso al escribir. En el final se
plantean preguntas que permiten al estudiante
reflexionar sobre su aprendizaje, asimismo se propone la
actividad de extensión o reto de aprendizaje.
46
la sesión se plantean actividades que dan cuenta algunos
procesos pedagógicos como motivación, recojo de
saberes previos y propósito de la sesión. En el proceso
pedagógico denominado gestión y acompañamiento se
establece una secuencia de actividades de aprendizaje,
siendo la principal el reconocimiento de lo aprendido y
como también recordar lo aprendido durante toda la
unidad. En el cierre de la sesión se propone la actividad
de extensión y se plantean preguntas para que los
estudiantes puedan reflexionar respecto a su aprendizaje.
47
Seleccionar las técnicas de evaluación debería abordar temas de evaluación
adecuadas. formativa, evaluación propiamente dicha y
Elaborar los instrumentos de evaluación. enfatizar la elaboración de instrumentos de
evaluación para los temas del área de
comunicación.
48
Comprendemos y leemos los cuentos de
Ficha de
5 “Gallinazos sin plumas”
lectura
Portafolio
Exponemos cuentos de “La palabra del Lista de cotejo
6 mudo” Portafolio
Portafolio
La sílaba como un recurso gramatical
Guía de preguntas
7 Cuestionario
49
3.2.6. Problemas detectados y alternativas de solución en la elaboración de guía
de aprendizaje adaptada.
50
3.2.8. Problemas detectados y alternativas de solución en el registro de evidencias
de aprendizaje.
Al momento de realizar las evidencias, los Orientar con respecto a la información que
estudiantes, consultan fuentes nada pueden encontrar en internet y recomendar
confiables y caen en el error de copiar y motores de búsqueda confiables.
pegar.
51
3.3. RESULTADOS DE EVALUACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
En progreso
Excelente (4) Bueno (3) En inicio (1)
(2) Total
fi % fi % fi % fi %
Presentación 0 0 3 75 0 0 1 25 4
Propósito de aprendizaje 0 0 2 50 2 50 0 0 4
Secuencia didáctica 2 50 1 25 1 25 0 0 4
Estrategias 2 50 2 50 0 0 0 0 4
Materiales y recursos educativos 1 25 2 50 1 25 0 0 4
Evaluación 0 0 3 75 1 25 0 0 4
Nota: La tabla muestra dos ejes, el vertical ilustra las dimensiones o categorías que se
evaluaron en la primera sección de la rúbrica y el eje horizontal muestra la escala de
valoración. Los datos que se cruzan son el número de sesiones que lograron el mismo nivel
de valoración.
52
Figura 2 - Plan de sesión de aprendizaje
En inicio
En proceso
Bueno
Excelente
En progreso
Excelente (4) Bueno (3) En inicio (1)
(2) Total
fi % fi % fi % fi %
Problematización 0 0 4 100 0 0 0 0 4
Propósito y organización 0 0 3 75 1 25 0 0 4
Motivación 1 25 3 75 0 0 0 0 4
Recuperación de saberes previos 0 0 3 75 1 25 0 0 4
Gestión, acompañamiento 1 25 3 75 0 0 0 0 4
Evaluación 0 0 3 75 1 25 0 0 4
Retroalimentación 0 0 4 100 0 0 0 0 4
53
Figura 3 - Desempeño del docente en formación
En inicio
En progreso
Bueno
Excelente
0 1 2 3 4 5
Retroalimentación
Evaluación
Gestión y acompañamiento
Recuperación de saberes previos
Motivación
Propósito y organización
54
CONCLUSIONES
55
SUGERENCIAS
56
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
58
ANEXOS
59
60