Los Proyectos o Ejes Transversales
Los Proyectos o Ejes Transversales
Los Proyectos o Ejes Transversales
República de Colombia
Departamento de Nariño
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Municipio de pasto
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2009
Los Proyectos y/o ejes Transversales Luis Hernando Mutis Ibarra
CONTENIDO
1. Justificación
2. Objetivos
3. La transversalidad
4. Expectativas
5. La transversalidad, un ejercicio de largo aliento, vital para la innovación
y la calidad
5.1. Una aproximación al concepto de ejes transversales
5.2. Una propuesta para las instituciones
5.3. Los ejes transversales y la visión estructurada de la realidad
6. Las nuevas condiciones de aprender y enseñar
6.1. El cono del aprendizaje
5.2. La innovación educativa: un reto imprescindible para ganar el futuro
5.3. Los ejes transversales y la educación en valores
7. Referentes temáticos articulados
8. Guía de Trabajo
1. JUSTIFICACIÓN
Se trata de aportar ideas a los educadores, y a las instituciones educativas
y socioculturales para favorecer los procesos de transformación, cualificación y
perfeccionamiento de la profesión docente. Urge pensar las condiciones, los
ambientes escolares y contextuales que impriman un clima institucional
propicio y agradable, que favorezca el cambio de calidad de nuestra educación
en el nuevo orden social.
Actualmente los procesos de formación deberían proponerse derrotar
concepciones implícitas en la actividad docente como que: El conocimiento
existe como verdades absolutas, enseñar es igual a transmitir verbalmente,
aprender es sinónimo de memorizar; evaluar es medir la capacidad de
reproducir la información recibida, el manejo de información es sinónimo de
conocimiento, el texto es la única guía y la verdad revelada, la calidad
educativa es igual al éxito en las pruebas de Estado, la escuela es un espacio
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2. OBJETIVOS
3. LA TRANSVERSALIDAD1
La institución educativa es sin duda una entidad importante que puede
jugar un papel fundamental en la formación del crecimiento personal y
colectivo. No somos partidarios de recargar hasta la saciedad los programas
escolares. Una actitud irresponsable se ha venido defendiendo que la
institución sea la que asuma tantas tareas que, si se siguieran estas
directrices, haría falta quintuplicar o sextuplicar el horario escolar sin poder
por ello, hacer frente a esas demandas crecientes.
Se puede afirmar que la calidad educativa no se aumenta sólo, ni
exclusivamente, incrementando los conocimientos, sino impulsando los valores
democráticos de convivencia, fomentando el desarrollo del espíritu crítico,
facilitando la innovación y experimentación educativa, sustituyendo las
metodologías tradicionales por otras participativas y dándole al proceso
educativo una dimensión teórico-práctica, en virtud de la cual los niños no sólo
aprendan conocimientos sino que practiquen lo aprendido, valorando su
aprendizaje a través de la experiencia. Uno de los aspectos de mayor calado
son entonces los proyectos transversales. La realidad es una y no debemos
dividirla ni parcelarla como no sea metodológicamente, para facilitar su
comprensión.
Los ejes transversales no son ninguna materia o asignatura, sino que
son líneas teóricas que atraviesan, vinculan y conectan muchas asignaturas
del currículo y, por tanto, favorecen una visión global o de conjunto. Los ejes
transversales sólo podrán desarrollarse con rigor a través de planteamientos
no sólo interdisciplinares, sino transdisciplinares y para ello, habrá que
introducir cambios de mentalidad, empezando por cuestionar abiertamente el
carácter patrimonialista o de cortijo que muchos profesores y departamentos
didácticos tienen de su materia, de la que se consideran dueños absolutos.
Los proyectos transversales están fuertemente vinculados a la
innovación educativa y a un concepto participativo de la educación; por eso,
constituyen un campo de experimentación privilegiado para que los padres y
madres y los estudiantes y sus Asociaciones, colaboren en su implantación
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Las ideas están adecuadas desde el documento del MEN sobre los ejes transversales
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4. EXPECTATIVAS
Los objetivos son metas y aspiraciones que hemos de plantearnos para
intentar convertirlos en realidades. Los objetivos son, asimismo, compromisos
para la acción posterior, que nos han de indicar claramente de dónde partimos
y en la dirección en que caminamos.
Se puede destacar, a título informativo, los siguientes objetivos, algunos
dirigidos a los padres y madres de estudiantes y otros que implican a toda la
Comunidad educativa:
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Adaptado del documento del MEN sobre los ejes transversales
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esa andadura.
El tratamiento de los ejes transversales ha de ser interdisciplinar y
transdisciplinar. Quiere decir que, distintas materias, asignaturas, áreas y
departamentos didácticos o seminarios pueden colaborar en el desarrollo de la
Educación para la Salud, la Educación para el Consumo, la Educación para la
Paz o la Educación no sexista, desde distintos ángulos y perspectivas. Y quiere
decir también que existen aspectos de estos ejes transversales que no se
abordan en los programas escolares pero que conviene desarrollar para
alcanzar una personalidad equilibrada.
Cada materia no sólo ha de analizar hechos que ayuden a comprender
una parte de la realidad, sino que ha de desarrollar actitudes y conductas que
impliquen de forma activa a niños, adolescentes y jóvenes, cuidando los
procedimientos mediante los que se aborda el aprendizaje para que éste sea
un acto de reflexión en el que no sólo estén en juego los aspectos cognitivos e
intelectuales de la personalidad.
Por otro lado, la implantación de los proyectos y/o ejes transversales
favorece el avance de un modelo educativo participativo y abre resquicios
atractivos para que los padres y madres de familia, a través de actividades de
apoyo al aula, actividades de apoyo a la institución y colaboración en las
iniciativas de apertura al entorno, nos impliquemos más en el proceso
educativo e incrementar la presencia la familia para contribuir a democratizar
la gestión de los mismos y a mejorar la calidad ya que, la participación es un
indicador de calidad educativa.
La Ley General de Educación, y sus desarrollos posteriores, enuncian una
serie de ejes transversales –Proyectos obligatorios establecidos desde el
decreto 1860-. Esta enumeración necesariamente es abierta y puede
complementarse con nuevas iniciativas. Se incluyen además otros posibles,
inclusive, se agrega un cuadro donde se muestra la idea de que cada área
pueda liderar un proyecto transversal. Obviamente va a criterio del consenso
institucional que se elija la forma de abordar la transversalidad.
Sexos.
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campo de la educación.
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TOFFLER, Alvin. “El Shock del Futuro”. Traducción de J. Ferrer Aleu. Plaza & Janés Editores, S.A. Barcelona. 4ª
edición, enero de 1988, 640 páginas. Pág. 500
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de las experiencias con que habrá de enfrentarse más tarde, cuando empiece
a moverse la variable de la Sociedad Informacional.
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Ibíd. Pág., 505-506
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El siguiente cuadro muestra las ideas de inicio para asumir los proyectos
y/o ejes transversales, los cuales, el equipo institucional definirá la forma de
abordarlos y trabajarlos continuamente, hasta que se deriven formas descritas
anteriormente.
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cuerpo, tampoco lo hay de la filosofía si no expulsa la dolencia del alma”. Citado por Alain de Botton el su libro: “Las
consolaciones de la filosofía”, para tomarse la vida con filosofía. Editorial Taurus, Santafé de Bogotá, Colombia.
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Tercera edición, octubre de 2001. Si la filosofía no nos contribuye a mejorar nuestras concepciones para ver la vida de
mejores maneras, prácticamente sería inútil estudiarla, y eso depende de la visión de los educadores que tienen a cargo
esta área del conocimiento institucionalizado.
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Adaptado del documento del MEN sobre los ejes transversales
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debe continuar reforzándose con una Educación para el Consumo que permita
discriminar lo necesario de lo superfluo y, posteriormente, proseguir con unas
bases de Moral y de Igualdad de Oportunidades entre los sexos, para que los
niños y adolescentes aprendan el respeto, que las personas tienen una
dignidad inalienable y no pueden ser utilizadas como si se tratara de objetos
(recordemos, por ejemplo, la connotación peyorativa de la expresión «mujer
objeto») y de ahí, complementar esa línea de trabajo con aspectos de
Educación para la Paz, como pueden ser la resolución pacífica de conflictos o
una actitud integradora que rechace el racismo, la intolerancia y la xenofobia.
Una vez llegados a este punto, no será difícil relacionar todo lo anterior
con la Educación Medioambiental para valorar la importancia de defender el
medio ambiente, apostar por un desarrollo sostenible y desarrollar actitudes
para evitar el despilfarro y comprender la necesidad, para el presente y para el
futuro, de reciclar muchas materias, pues, los recursos no son inagotables. Del
respeto a la Naturaleza se podría pasar a la Educación Vial, que en modo
alguno, puede plantearse como el aprendizaje y memorización de las señales
de tráfico, sino como la comprensión cabal de la importancia y valor de
nuestra propia vida y la de los demás, a fin de no poner en peligro en las
carreteras nuestra existencia ni la de los demás, pues, comportándose
irresponsablemente al volante generamos daños irreparables cuyas secuelas
pueden durar toda la vida.
Si hubiésemos representado con círculos y flechas la secuencia
anteriormente descrita, nos daríamos cuenta, sin dificultad, de la interacción y
reciprocidad entre todos y cada uno de los elementos hasta el punto de que
podríamos realizar distintas combinaciones secuenciadas que no alterarían, en
absoluto, la capacidad de todos y cada uno de los elementos de establecer
relaciones recíprocas e interactivas con el resto. Los científicos llaman a esto
«sistema».
El tratamiento en el aula y fuera de ella de las materias transversales
ampliará los conocimientos sobre la Naturaleza, el Consumo, la Salud, etc.
pero, sobre todo, permitirá establecer relaciones que no sólo proporcionen una
visión del mundo en que vivimos, sino que nos faculte para tomar opciones y
decisiones y sentirnos agentes activos de la sociedad en que vivimos. Y, por
otra parte, propiciará que no nos encerremos en compartimentos estancos,
sino que comprendamos que buena parte de lo que pasa afecta no sólo a
nuestra región o país, sino a todo el mundo. De ahí, la fuerza del mensaje
pacifista pensar globalmente, actuar localmente. No resultará difícil que los
niños, niñas, adolescentes y jóvenes comprendan que cada vez que reciclamos
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puede hablar de experiencia si existe ese impacto sobre nosotros y tiene sus
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DEWEY, John. “Democracia y educación”. Madrid, Morata, 1995. Pág. 125.
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1. La experiencia directa
2. A través de las relaciones interpersonales.
3. Por medio de la lectura y la escritura
4. La que proporcionan las tecnologías y los nuevos media.
que esté agotado para los sujetos, ni tampoco es un proceso homogéneo que
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GIMENO SACRISTÁN, José. “Educar y convivir en la cultura global”. Ediciones Morata, S.L. Madrid, España.
Colección para educadores, Tomo 10. primera publicación, 2007. Pág. 43-74.
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Tomado de TRUMP, Donald J. y KIYOSAKI, Robert T. “Queremos que seas rico”, dos hombres un mensaje.
Editorial Aguilar. Bogotá –Colombia. 1ª edición, junio de 2007. Pág. 164
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8. GUÍA DE TRABAJO
UNA OPCIÓN Y UNA OPORTUNIDAD PARA SÍ MISMO Y
PARA LOS DEMÁS
Municipio _______________________________________________________
Institución ______________________________________________________
Sede o Centro Educativo __________________________________________
Directivo y/o Equipo de trabajo _____________________________________
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se designarán dos relatores para registrar los sucesos o proceso de trabajo del
equipo.
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PRIMERA PARTE
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SEGUNDA PARTE
3. PLAN Y PROYECCIÓN
TERCERA PARTE
PENSAMIENTOS DE REFLEXIÓN
―Acaba cada día y dalo por terminado. Has hecho lo que podías.
Sin duda habrá habido errores y absurdos; olvídalos lo antes
posible. Mañana será un nuevo día; empiézalo bien, con serenidad
y con tanto ánimo que no lo empañen tus nimiedades de
siempre‖.
RALPH WALDO EMERSON