Movimiento Parabolico Ejercicios Propuestos PDF
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enseñanza de la química
Resumen: En este artículo se incluye una reflexión sobre las condiciones de la enseñanza de la física y la química durante el confina-
miento derivado de la pandemia por COVID-19, aportando información sobre recursos didácticos y diversos aspectos relacionados
con la metodología, e incidiendo en la importancia del profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Palabras clave: Educación, recursos educativos, pandemia, laboratorio, profesor.
Abstract: This article includes a reflection on the teaching conditions of physics and chemistry during confinement derived from
the COVID-19 pandemic, providing information on didactic resources and various aspects related to the methodology, and empha-
sizing the importance of teacher in the teaching-learning process.
Keywords: Education, educational resources, pandemic, laboratory, teacher.
© 2021 Real Sociedad Española de Química
introducción
Departamento de Física y Química Desde hace años son muchos los recursos disponibles
IES Isabel la Católica para la enseñanza de la física y la química en la educa-
C/ Alfonso XII, 3 y 5, 28014, Madrid ción secundaria, tanto en la ESO como en el Bachillera-
C-e: [email protected] to. Desde aplicaciones (applets) de diferentes universida-
[email protected] des (por ejemplo las de la Universidad de Colorado)[1]
A. Pérez Vicente
y otras entidades educativas (por ejemplo KCVS)[2] o per-
sonales (Fislab,[3] de Tavi Casillas, o FisquiWeb,[4] de Luis
Recibido: 30/12/2020. Aceptado: 25/03/2021. Ignacio García), como canales de YouTube (y otras pla-
taformas) donde encontrar videos de creación reciente
(algunos muy bien realizados y muy didácticos) o desa- Muchos de los recursos desarrollados están disponi-
rrollados hace años (series como “El Universo Mecánico” bles en la Mediateca de Educamadrid,[8] en las Aulas Vir-
o “Cosmos”). Recursos creados por profesores, por ins- tuales[9] y en el canal de YouTube.[10] En otros casos, los
tituciones, por empresas y por universidades. Recursos materiales sólo estaban disponibles en la “nube” para los
para utilizar con el ordenador o incluso con el móvil[5] alumnos de un grupo. Estas primeras grabaciones caseras
(apps). Recursos para crear recursos: aulas virtuales y pla- se realizaron con un montaje muy rudimentario y el mó-
taformas de creación de contenidos. Todos ellos son muy vil, tal y como se aprecia en la imagen.
interesantes y han permitido que los profesores estemos Colocando el móvil entre los soportes de madera po-
continuamente adaptándonos a estas utilidades y crean- día grabar mientras realizaba los ejercicios en la hoja de
do contenidos que permitan que nuestras clases sean más papel, como si se tratara de una pantalla blanca o una
atractivas, más participativas, más amenas. pizarra de clase. El resultado se puede comprobar en
Pero incluso para los que disponíamos en ese momen- YouTube,[11] donde se muestran varios videos realizados
to de muchos de los recursos anteriores, la ruptura con de la manera descrita.
el “aula” supuso un salto al vacío, un cambio tan radical
y tan repentino que solo con el tiempo podemos valorar
y evaluar. En nuestro afán por continuar con las clases experimentación e investigación
nos convertimos en buscadores de nuevos recursos: pla-
taformas de videoconferencias, aulas virtuales, pizarras Uno de los aspectos más importantes de la enseñanza de
digitales, webcams, grabaciones con el móvil, tabletas la física y la química es la posibilidad de realizar expe-
gráficas… Durante varios meses, encerrados en nuestras riencias de laboratorio. Si bien es cierto que no en to-
casas, con nuestros problemas familiares, sociales y sani- dos los centros ni en todos los cursos se pueden realizar
tarios, nos enfrentamos a la tarea de que nuestros alum- prácticas en el laboratorio (en la mayoría de los casos
nos pudiesen continuar su aprendizaje. Aprendimos a debido a la falta de horas de desdobles en los horarios)
marchas forzadas a dar clases online, a colarnos en las es imprescindible que los alumnos conozcan la base del
casas de los alumnos e intentar contar lo que sabemos, desarrollo científico, que no es otra que la experimenta-
del PhET[24] (Universidad de Colorado) que permite tra- presencial mientras que la otra mitad del grupo sigue las
bajar los conceptos relacionados con la frecuencia um- clases desde casa. En otros casos se trata de asignaturas
bral, la función de trabajo y la energía cinética de los que se imparten exclusivamente online.
fotoelectrones, comprobando la ecuación de Einstein.[25] Estas distribuciones horarias suponen un nuevo reto,
diferente al del final del curso 2019-2020, teniendo en
cuenta que ahora hay alumnos que asisten a clase presen-
cial por turnos (a veces todos los días, pero media jornada
cada turno) y en ocasiones con clases presenciales y onli-
ne en días diferentes, con grupos a mitades o completos
(cada centro educativo ha optado por una distribución
horaria diferente teniendo siempre presente que el objeti-
vo fundamental es preservar la salud y cumplir las normas
sanitarias). A ello se suma la posibilidad de que algunos
alumnos (o el propio profesor) no puedan asistir a las cla-
ses presenciales, bien por haberse contagiado o por tener
que guardar cuarentena. Una nueva vuelta de tuerca a la
enseñanza a la que tanto profesores como alumnos tra-
tamos de adaptarnos. Ya no se trata de continuar lo que
dejamos a medias en el aula en el curso anterior, sino de
comenzar de una forma diferente un nuevo curso.
La realidad nos coloca en otro escenario, en uno don-
de se cambia el decorado cada cierto tiempo. Un nuevo
entorno donde se simultanea la clase presencial con alum-
nos utilizando la pizarra (de tiza, digital o tableta gráfica)
con la clase online (a través de plataformas de videocon-
Figura 5. El “calificador” permite visualizar, corregir y evaluar el trabajo del alum- Recursos todos ellos que deben considerarse como
no, así como enviar comentarios y las correcciones realizadas herramientas y utilidades que aportan un valor añadido
al principal sujeto, el profesor. El profesor como recurso
indispensable, quien guía al alumno en el aprendizaje,
nuevo curso, nuevos retos quien selecciona materiales y recursos, y quien evalúa el
proceso. El profesor ha sido en estos meses (y lo va a
El nuevo curso 2020-2021 ha traído un escenario muy seguir siendo) una figura insustituible en este nuevo en-
complejo, donde conviven las clases presenciales y las torno de trabajo ya que acompaña al alumno, resuelve
clases online, en algunos casos de forma simultánea, es sus dudas y, sobre todo, trasmite y motiva. En este sen-
decir, que los alumnos de un grupo se subdividen en dos tido, un artículo publicado hace unos años en el blog
subgrupos y en días alternos asisten al centro de forma de José Almeida, Discu(r)siones[27] hace referencia a la
importancia del profesor en su papel de acercamiento al exámenes y valore las actividades y el trabajo del alum-
alumno. En él se puede leer: no, teniendo en cuenta el principio de probidad acadé-
mica y utilizando los medios necesarios para su control.
Porque al final un profesor, ese profesor, cualquier profe- Un proceso que, lo hemos visto en estos meses de con-
sor no va a poder cumplir adecuadamente con su labor sin finamiento, conlleva un trabajo por parte del profesor
llegar a los alumnos, sin entenderlos, sin reírse con ellos, para seleccionar y elaborar los materiales y recursos más
sin sufrir con sus problemas, sin conocerlos para poder adecuados. También el alumno debe implicarse más y
así guiarlos, sin entender sus necesidades, sus miedos, sus participar activamente en el proceso, lo que conlleva un
preocupaciones. No debe pretender por supuesto ser su esfuerzo más continuo, del día a día, que, a la larga, es
amigo, ni su colega, porque es lo que menos necesitan; ha el que verdaderamente deja huella en el aprendizaje.
de asumir su rol como adulto, actuar con mano firme, ser Es verdad que el trabajo en el aula, el que realiza el
cercano y accesible pero al tiempo distante para respetar sus alumno de forma individual, tiene la ventaja de que es
espacios, para dejarlos crecer sin que su presencia los per- supervisado por el profesor y no cuenta con el apoyo
turbe, sabiendo abandonar el primer plano, desaparecien- de agentes externos que puedan alterar el verdadero
do cuando sea necesario, apareciendo cuando se le necesita, propósito de las actividades: generar las habilidades y
en su aula, con sus clases, guiándolos, respondiendo a sus recursos para resolver por sí mismo los problemas. Se
dudas, evitando que se sientan mal cuando se equivocan, trata de un proceso y, evidentemente, no se consigue el
obligándoles a aprender de sus errores, renunciando a la primer día, pero cuando se logra, la satisfacción perso-
inútil crítica personalizada, abriéndoles puertas y, por su- nal incrementa la autoestima y la valoración personal.
puesto, transmitiéndoles conocimiento. Los padres deberían ser conscientes de ello y no hacer
los deberes a sus hijos, sino supervisar y guiar (en la
Y en una reflexión posterior, Almeida incide en el papel medida de lo posible) su realización.
del profesor como guía y acompañante en el proceso de Hay otros elementos importantes del proceso de apren-
aprendizaje, valorando el esfuerzo personal del alumno. dizaje que se han perdido en estos meses y que debemos
intentar reconstruir lo antes posible. En este sentido, po-
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No hay aprendizaje sin esfuerzo pero no hay posibilidad de demos incluir en el balance negativo que la pérdida de
aprendizaje real para muchos adolescentes sin un profesor presencialidad en las aulas implica un deterioro notable
que les muestre que ese esfuerzo tiene una meta asequible y de la vida escolar. La escuela (tomando mejor este término
los refuerce para conseguirlo.[28] genérico que el de centro educativo) es un espacio de so-
cialización y de relación que permite conocer las realidades
de los otros, desarrolla la empatía y contribuye a valorar lo
conclusiones propio y lo ajeno (ya sean valores materiales o afectivos),
además de ser un factor desarrollador del equilibrio social
Un análisis de la situación vivida durante estos meses de (o al menos es lo que debiera pretender). También se ha
confinamiento, que se ha prorrogado en el curso 2020- perdido la colaboración y el trabajo en grupo (es bastante
2021, nos lleva a considerar algunos aspectos positivos complicado generar tareas online de trabajo colaborativo,
y negativos. Entre los primeros, podemos mencionar el aunque no imposible), que posibilitan la compartición de
aumento de la autonomía del alumno y la valoración del recursos y habilidades entre varios alumnos, aumentando el
trabajo personal. El alumno ha dejado de ser un sujeto grado de participación de todos y desarrollando capacida-
pasivo para ser el auténtico protagonista. Aunque hace des de desarrollo cognitivo, incluyendo el reconocimiento
mucho tiempo que el alumno debiera haber adoptado de las limitaciones propias. Compartir y colaborar en un
este rol, la inercia del propio sistema educativo y del trabajo colectivo tiene el valor añadido de crear aportando
profesorado ha relegado al alumno al papel de receptor cada uno sus propias experiencias y capacidades, enseñan-
de su propio proceso de aprendizaje. Esto ha cambiado do y aprendiendo a la vez. En este sentido, los profesores
con la situación actual ya que, debido a que en muchos sabemos que sólo se sabe bien algo cuando tienes que expli-
casos el alumno tiene que estar en casa realizando ac- cárselo a otro. Nuestra tarea diaria de explicar es también
tividades, la participación activa es una obligación que la tarea de seguir aprendiendo día a día, de buscar recursos
implica la búsqueda de recursos y la resolución indivi- para hacer comprensible a nuestros alumnos los conceptos
dual de las tareas, fomentando la autonomía. La evalua- y las ideas que hacen de la física y la química las áreas más
ción del proceso de enseñanza-aprendizaje debe incluir importantes del desarrollo de la ciencia, ya que contribuyen
elementos que tengan en cuenta esta nueva situación al conocimiento de lo que nos rodea, la Naturaleza.
valorando las actividades realizadas por el alumno (in- La pérdida de presencialidad (o la semipresencialidad)
cluso si la autoría es dudosa) puesto que es en esta fa- ha cambiado también la forma de comunicarnos con los
ceta de aprendizaje donde se puede comprobar mejor alumnos, perdiendo gran parte de la espontaneidad en el
el progreso del alumno y su implicación personal. Las aula. Cada clase es diferente y, aunque en muchos casos el
herramientas y recursos que hemos utilizado durante profesor parece que repite la misma clase (en algunos casos
este tiempo nos sirven para poner en marcha este desa- no sólo se repite una vez, sino que pueden ser tres o cua-
fío que permita descargar el peso de la evaluación en los tro grupos del mismo nivel), los que estamos en el aula día