Asignatura: Teorías del Aprendizaje.

Unidad 2 Enfoques constructivista, construccionista y conectivista

Evidencia de aprendizaje. Aplicaciones de las teorías constructivistas y construccionistas
Enfoques teóricos desde la postura constructivista y construccionista, sus características, diferencias y
aplicaciones en educación.

Supuesto Concepto de Cómo se Concept Rol del Concepto El Aportacion Diferenci

s teóricos aprendizaje construye o de docente y de ambient es a la as entre
enseñan sus alumno e educación cada
za funciones enfoque
Enfoque Trata de Proceso dinámico En este La El docente es El Alumno Enfoque Desplaza la Aprendizaje
Teórico comprender en el cual el alumno proceso, el actividad facilitador del toma un rol sociocultur educación en la
los realiza un conjunto alumno se del sujeto aprendizaje. más activo. al los tradicionalista escuela
desde la procesos de operaciones y orienta a la en la Selecciona El estudiante procesos . Pone al siempre
postura psicológico procedimientos comprensión construcci los materiales construye psicológico estudiante al tiene una
Constructivi s con los mentales que le del ón del adecuados sus nuevos s son centro y da historia
sta. que los permiten procesar conocimiento, conocimie para planear conocimient concebidos más previa.
sujetos la información que y para ello, nto es y organizar os a partir de como el humanismo a El
establecen recibe, es un establece fundament los los resultado la educación. constructivi
sus proceso activo y relaciones al. El aprendizajes conocimient de la Mediación y smo nace
Carrera, B., &
relaciones, constructivo entre la nueva conocimie en línea. os previos. interacción el tutoreo pensado en
Mazzarella, C.
como por información y nto está Brinda Interactúa mutua entre iguales y aulas de
(2001)
ejemplo la los unido a la soporte a sus con otros y entre el entre alumno- enseñanza
Pozo y
percepción, conocimientos acción. estudiantes. aprende de individuo adulto. cara a cara,
Monereo, 1999;
atención, ya Introduce otros a y la Zona de en clases
Estévez, 2002,
memoria, almacenados. prácticas través de la cultura. Desarrollo presenciales
citados en
razonamien Se destaca la preventivas mediación y Las Próximo. .
Abate. (2009).
to entre presencia de en el aula. del tutoreo. interaccion Desarrollar un Sí incorpora
otros. procesos de Planeamiento Estudiante es sociales. enfoque la
Palmero, El Objetivo alto nivel de clima de protagonista. Ambientes general que tecnología
Moreira, principal cognitivo. aula Creativo. favorables incluyera pero solo
caballero, y del favorable. Colaborativ para la plenamente a como
Greca. 2010 cognitivism Conseguir o. enseñanza la educación complement
o es una dinámica Organizado. aprendizaje en una teoría o.
entender de aula Innovador. . del desarrollo
cómo la positiva El alumno psicológico.
mente tiene papel Todo.
humana protagónico.
realiza los
procesos de
aprendizaje
 .

Enfoque Los Ha pasado de la Aprendizaje Centrada Guía. Sujeto Entorno de Promueve Los
Teórico smartphone transmisión de cooperativo, en el Tutor. activo. educación niveles más integrantes
s y las conocimiento a su abierto, alumno. desempeña Disciplina, virtual se altos de asumen que
desde la tablets construcción. participativo Represent tres funciones motivación, espera que indagación al la
postura están A través de este y flexible. a la primordiales: organización el llegar a las socializació
Construccio transforman proceso, se Las práctica de 1. planea, , estudiante fases de n del
nista. do desarrollan comunidades una estructura autorregulac desarrolle integración y conocimient
radicalment habilidades del virtuales de pedagogía y establece ión, su resolución y o representa
Modelo CoI e, la forma pensamiento de aprendizaje se dialógica los preferencias, aprendizaje proporciona beneficios
(Comunidad e en la que orden superior. La conforman en un objetivos hábitos de de forma mayor para el
Indagación) se accede a presencia cognitiva como una red ambiente y estudio y autónoma satisfacción conjunto,
González, las fuentes es “el grado en de en línea. estrategias estilos de mediante debido a las por lo que
Herrera y de que los participación, Bajo estas de aprendizaje. un sistema múltiples los alcances
Camacho, 2015. conocimien estudiantes donde se premisas, aprendizaje El desarrollo de estudio formas de en términos
to construyen y estimula la el modelo , las formas del flexible. comunicación. de
confirman comunicación, CoI se de conocimient Comunidad Las personas aprendizaje
Ideas que significados la fundament evaluación, o es el de puedan son más
La cognición mediante la contribución a en el normas de resultado de aprendizaje interactuar efectivos.
reflejan las
distribuida. reflexión sostenida de ideas y la constructi comunicaci un sistema en líneas. con las cosas
tendencias
Ciruela, S., y el discurso en socialización vismo ón y formado por La de una forma
de la Plataformas
Delgado, M., & una comunidad de de social, el etiqueta. la relación tecnología inteligente
sociedad y educativas.
Marín, N. indagación” experiencias. aprendizaj 2. fomenta la existente contribuye mediante
la La
(2009). (Garrison et al., Se trata de e participació entre los en el acto tecnologías
informació información
n más 2000, p.89, citado una reflexión colaborati n, comenta agentes cognitivo. ampliamente al alcance
amplias. en Gonzalez, profunda y vo y la las humanos y Nuevas utilizadas de un clic.
Herrera y Camacho, fundamentada educación aportacione los objetos oportunida como el
2015). Es que madura a s, redirige con los que des para teléfono móvil Propone la
precisamente esta conforme se distancia. la discusión interactúan las e Internet, y tecnología
presencia la que avanza en la a y mantiene (Perry, institucione tecnologías como el
caracteriza el búsqueda de actividad el interés 2003, citado s que permitan medio de
proceso de posibles del sujeto de los en Ciruela, educativas etiquetar enseñanza
aprendizaje por soluciones. cognosce estudiantes. S., Delgado, tradicional objetos. aprendizaje.
Conectivismo. indagación. El nte se 3. dirige a la M., & es. Genera,
Ovalles Pabon, Habilidad natural conocimiento desarrolla comunidad, Marín, N. precisamente
en los seres personal se sobre el provee (2009). nuevas Generación
L. C. (2014) de la nueva
citado en humanos para hace de una objeto a retroalimen Habilidad formas de
aprender a través de red, que conocer a tación y para interactuar modalidad
Vicario de aulas
Solórzano, C. la experiencia, y alimenta de partir de emplea discernir con el
para crear información sus recursos entre la conocimiento. virtuales en
(2009) la
estructuras a intereses que información educación
mentales que organizacione y generan importante y virtual y a
organicen y s e fundame aprendizaje la trivial. distancia.
sinteticen la instituciones, ntada en con base a Crecen
información y las que a su vez la su criterio rodeados de
vivencias de la retroalimentan exploraci de experto tecnología,
vida cotidiana. información ón, el en la incorporánd
en la misma descubri disciplina. ola en su
red, que miento, el 4. El mejor quehacer
finalmente conflicto aprendizaje cotidiano y
termina cognitivo, no derivará les resulta
proveyendo la de por tanto
nuevo construcc encontrar natural su
aprendizaje ión de mejores integración
al individuo. productos formas de en el
significati instrucción, desarrollo
vos, la sino de de su
cooperaci ofrecer al propia
ón y la educando educación.
reflexión mejores
oportunida
des para
construir
(Papert,
1999).
5. Aquí la
función del
docente es
la de líder o
guía de las
actividades
a modo de
facilitador,
favorecedor
y promotor
de los
aprendizaje
s.
Referencias Bibliográficas:

Carrera, B., & Mazzarella, C. (2001). Vigotdky: enfoque sociocultural, Educere, 5 (13), 41-44. Disponible en:
https://divisionposgrado.unadmexico.mx/pluginfile.php/6619/mod_resource/content/27/Unidad_2/docs/
05VygotskyEnfoqueSociocultural.pdf

Ciruela, S., Delgado, M., & Marín, N. (2009). Comunicándonos con las cosas. Revista Electrónica de Divulgación, 3(3), 68-71. Disponible
en: https://divisionposgrado.unadmexico.mx/pluginfile.php/6619/mod_resource/content/27/Unidad_2/docs/
15ComunicandonosConLasCosas.pdf

Gonzalez Miy, D., herrera Díaz, L., & Díaz Camacho, J. E. (2015). El modelo de comunidad de indagación. Disponible en:
https://divisionposgrado.unadmexico.mx/pluginfile.php/6619/mod_resource/content/27/Unidad_2/docs/
16ModelodeComunidaddeIndagacion.pdf

Ovalles Pabon, L. C. (2014). ¿Conectivismo, Un nuevo paradigma en la educación actual? Revista Mundo FESC, 4(7) 72-79. Disponible en:
https://divisionposgrado.unadmexico.mx/pluginfile.php/6619/mod_resource/content/27/Unidad_2/docs/12ConectivismoUnNuevoParadigma.pdf

Palmero, Moreira, caballero, y Greca. 2010. La teoría del aprendizaje significativo en La perspectiva de La psicología cognitiva.
https://divisionposgrado.unadmexico.mx/pluginfile.php/6613/mod_resource/content/33/Unidad_1/docs/22LaTeoriaDeLAprendizajeSignificativo.pdf

Pozo y Monereo, 1999; Estévez, 2002, citados en Abate. (2009).Los desarrollos actuales de la Psicología Cognitiva y sus aportes al proceso de aprendizaje.
Recuperad de: https://divisionposgrado.unadmexico.mx/pluginfile.php/6613/mod_resource/content/33/Unidad_1/docs/08LaPsicologiaCognitiva.pdf

Vicario Solórzano, C. (2009). Construccionismo. Referente sociotecnopedagógico para la era digital. Innovación Educativa, 0 (47), disponible en:
https://divisionposgrado.unadmexico.mx/pluginfile.php/6619/mod_resource/content/27/Unidad_2/docs/11Construccionismo.pdf