ESCUELA:

PLANEACIÓN

TRIMESTRE 3

PROFR.

5 GRADO SECCIÓN “___"

SEMANA DEL__AL__ DE_____DEL
______________________ ________________________
FIRMA DEL MAESTRO FIRMA DEL DIRECTOR
ASIGNATURA Español PROGRAMA ESCOLAR
GRADO Y GRUPO 5° DEBLOQUE
MEJORA CONTINUA 3 TIEMPO Semana 5
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar
APROVECHAMIENTO ACADEMICO retratos escritos de personajes célebres para publicar.
PRACTICA DOCENTE Y DIRECTIVODescriptivo
TIPO DE TEXTO
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAScomprensión
 Realizar un compendio de lecturas DE REFLEXIÓN  Orientar a los padres de familia en la realización de
• Describe personajes recuperando aspectos físicos y de Comprensión e interpretación
personalidad.
lectora para ejecutar las actividades de predicción,
• Inferencias a partir de la descripción.
actividades académicas que apoyen aprendizaje de los
• Integra varios párrafosinferencia,
en un solo texto,muestreo
manteniendodesu acuerdo a grado
• Formas escolar,
de describir personasaen función de un propósito.
alumnos
coherencia y cohesión. través de ordenadores gráficos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Usa verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales para • Palabras de la misma familia léxica para guiar las decisiones ortográficas.
describir. Aspectos sintácticos y semánticos
 PADRE DE FAMILIA ASISTE A SALON A MECIONAR
 Estrategia PALABRAS MAGICAS • Empleo del lenguaje para describir. ALGUNOS REMEDIOS CASEROSA LSO NIÑOS.
• Verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales utilizadas en descripciones.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
AVANCE EN LOS PLANES Y PROGRAMAS ESTANDARES CURRICULARES
INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
EmplearOrganizar
el lenguajemateriales
para comunicarse y comoen
y acciones instrumento
tiempo ypara aprender.
forma incluidos la Revisión contante dele estado de lasdeinstalaciones para eliminar
 Procesos de lectura interpretación textos
Identificar las propiedades
planeación del lenguaje
y registrar en diversas situaciones
el cumplimiento comunicativas.
cada inicio de la semana. áreas de riesgodeytextos
mejorar sus condiciones
 Producción escritos
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Creación de fichero de estrategias de  Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
FORMACION enseñanza por todos los maestros y  Conocimiento de las
DESEMPEÑO  características,
Solicitar por función
escritoy de
usoforma
del lenguaje
clara las
DOCENTE se presentan cada cte hasta formar  DE
Actitudes
LA hacia el lenguaje
necesidades pedagógicas y didácticas
un compendio. AUTORIDAD
SECUENCIA DE ACTIVIDADES del personal docente, a las autoridades
INICIO  Inscribirse cuando menos en 2 cursos ESCOLAR correspondientes y consensuar las
o diplomados
 Preguntar que son
a los niños cuales hablen de didáctica
los elementos de las descripciones. necesidades de colectivo docente.
o pedagogía
 Citar algunos ejemplosdurante el ciclo
en el pizarrón escolar
y que los niños los anoten en el cuaderno.
DESARROLLO
 Leen la página 158 del libro de español actividades los elementos de las descripciones.
 Observan las palabras resaltadas y comentan lo que significan y sus utilidad en el texto.
PARTICIPACION A LA COMUNIDAD CARGA ADMINISTRATIVA
 Realizan las actividades
 Implementar mecanismos para priorizar
 Concientizar
LUNES a los padres de familia, sobre la actividades que favorezcan el aprendizaje,
participación en la escuela en las diferentes eliminar formatos innecesarios y repetitivos, así
actividades académicas y lúdicas de la escuela, como consensuar la utilidad y efectividad de los
como kermes, rally, cuenta cuentos, juntas de formatos.
padres de familia.

CIERRE
 Elaboran en su cuaderno texto sobre los elementos de las descripciones.
 INICIO
Recordar los elementos de las descripciones:

DESARROLLO
 Leen la información del libro de espñaol actividades pagina 159 descripción de un personaje a partir de sus características.
 Mencionar a los niños la siguinte descripcion de este personaje pero no les digamos quien es.
MARTES

 Elaboran un retrato de dibujo con la anterior descripción que les dijimos en le cuaderno.
Mostrar el retrato del personaje que se describió y si se arece al que dibujaron.
CIERRE
 Escriben en su cuaderno la importancia de mencionar los detalles en una descripción.
 Socializan la información que escribieron en sus cuadernos.

INICIO
  Comentar con los niños que es un VERBO y citar algunos.
 Analizar la información siguiente en el pizarrón con los niños.

MIERCOLES

DESARROLLO
 Respondan las siguientes preguntas.
• ¿Cómo cambian el sentido en un relato las palabras resaltadas?
• ¿Qué otras palabras similares pueden utilizar en un texto para que sea más preciso?
• Escriben en sus cuadernos las preguntas y respuestas.
CIERRE
 Realizan el siguiente ejercicios en sus cuadernos.

INICIO
 Presentar a los alumnos la siguiente descripción:
María es una joven alta, delgada y de piel blanca. Es la más bonita del salón. Tiene su cabello largo y castaño, siempre bien
peinado, parece como si pasara mucho tiempo cepillándolo. Sus ojos grandes y verdes son los que más llaman la atención.
Siempre está muy alegre, cuando escuchamos su carcajada, rápidamente sabemos que se trata de María. Trae puesto un
pantalón de mezclilla gris, zapatos blancos con morado para que combinen con la blusa que lleva puesta. Así es ella, le gusta
JUEVES verse bien, muy limpia y elegante. A diferencia de sus amigas que escuchan música en su tiempo libre, ella prefiere leer un
libro que lleva felizmente a todas partes. María es una joven amigable, estudiosa y bastante responsable, por algo es la mejor
de su clase.
 DESARROLLO
 Localizar los adverbios y adjetivos utilizados en la descripción. Clasificarlos en un tabla en su libreta.
 Elaborar un listado de más adjetivos y adverbios que conozcan.
 En grupo, elaborar conceptos que definan qué son los adjetivos y los adverbios.
 Inventar oraciones donde utilicen adjetivos y adverbios. Ejemplo:
A Carlos le gusta vestir una camisa demasiado larga.
 Intercambiar sus oraciones con sus compañeros.
CIERRE
 Realizan las actividades que propone el libro de español actividades en equipos pagina 159 EL PERSONAJE CELEBRE QUE ME INTERESA.
TAREA: TRAER UNA FOTO
INICIO
 Revolver las fotos de los niños y entregar a los alumnos una fotografía o dibujo de un niño o niña.
 Solicitar que realicen una descripción breve no mayor a 5 renglones.
DESARROLLO
 Identificar qué personaje célebre les interesa para hacer una descripción.
 De manera individual elaborar tres listas en las que escriban adjetivos para describir los siguientes aspectos: físico, personalidad y
carácter.
 Elaborar el primer borrador.
 Retomar el concepto inicial y corroborar o corregir lo que escribieron.
VIERNES  Intercambiar el borrador con un compañero para revisar las características físicas, los rasgos de personalidad, qué hace y cómo lo hace.
 Regresar el texto a su autor para realizar las correcciones necesarias.
CIERRE
 Hacer las correcciones necesarias y escribir la versión final.
 Organizar sesiones de lectura para leer las descripciones elaboradas y formar un libro o
antología con ellas.
 Realizan la auto evolución de la pagina 161.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Páginas 154 a la 161 Producto final.

ASIGNATURA Matemáticas GRADO Y GRUPO 5° BLOQUE 3 TIEMPO Semana 5

INTENCIÓN DIDÁCTICA EJE CONTENIDOS
Que los alumnos identifiquen y apliquen la regularidad en una sucesión con progresión Números y sistemas de numeración
Sentido numérico y
geométrica de números naturales, para encontrar términos faltantes o cercanos. • Identificación de la regularidad en sucesiones con
pensamiento algebraico
Que los alumnos utilicen la regularidad de una sucesión con progresión geométrica números que tengan progresión geométrica, para
 establecer si un término (cercano) pertenece o no a
para determinar si un elemento pertenece o no a la sucesión.
la sucesión.
DESAFÍOS 82. ¿Cuál es el patrón? y 83. Un patrón de comportamiento.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
 Preguntar a los alumnos en lluvia de ideas ¿Qué es una sucesión? ¿Qué es un Patrón?

 Comentar las respuestas y escribir en el pizarrón las respuestas correctas.

LUNES DESARROLLO
 Pedir que de manera individual resuelvan el siguiente ejercicios en el cuaderno.

5,13,21,___,___,____,___,___,____,____,____,____.
75,70.5, ___, ___, ____, _____, ____, ____, ____, _____.
12,___,32,___,____,___,____,____,____,____,____.
120,114,___,____,____,____,____,____,____,____,____.
 Formar equipos con los alumnos para que resuelvan ejercicios como el anterior.
CIERRE
2580, 2595, 2610, ______, ______,______,______,_________
 Preguntar: ¿Qué números hacen falta para completar la serie?, ¿Esta serie aumenta o disminuye? , ¿En qué rango cambia?
 Mencionar que el rango en que cambia es de 15 unidades, entonces el patrón de cambio es de 15 en 15
MARTES INICIO
 Preguntar: ¿Qué cantidad completa correctamente esta serie? 312, 327, 342.
 Anotar las respuestas en el pizarrón y analizar las respuestas de los niños.
DESARROLLO
 Mencionar que como ya lo decíamos es necesario identificar el patrón. Como 342 es mayor que 312 podemos afirmar que la serie va en
aumento. Pero en este caso no tenemos dos cantidades continuas para compararlas. Ahora lo que podemos hacer encontrar la diferencia
entre las dos cantidades que tenemos.
 342
- 312
030
 La diferencia es de 30 unidades,
 Para llegar de una cantidad a otra el rango se suma dos veces:

 Entonces esa diferencia la dividimos en dos partes

 30 entre 2 = 15
 Ya identificamos el patrón:
 Aumenta de 15 en 15.
 Indicar que copien y completen estas series en su cuaderno y que escriban el patrón de cambio.

8, ______, 24
7, ______,37
105,_____,325
90, _____, 270
240, ____, ____, 294.
CIERRE
 Integrar a los alumnos por equipos para que resuelvan el desafío # 82, la intención consiste en que identifiquen y apliquen la regularidad
en una sucesión con progresión geométrica de números naturales, para encontrar términos faltantes o cercanos. Libro de desafíos
matemáticos páginas 161-164.

MIERCOLES INICIO
 Plantear a los alumnos el ejercicio siguiente:
a) 23, 35, ____, ____, ____, ____, ____, ____.
b) 56, ____, 84, ____, ____, _____, _____, _____.
DESARROLLO
 Comentar en plenaria las estrategias que utilizaron para resolver ejercicios como los anteriores.
 Preguntar a los equipos cuales fueron las dificultades que se les presentaron al resolver los ejercicios del desafío anterior.
 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para que lleven a cabo las actividades propuestas en el desafío # 83. Al resolver este
desafío, aprenderán a utilizar la regularidad de una sucesión con progresión geométrica para determinar si un elemento pertenece o no
a la sucesión. Libro de desafíos matemáticos páginas 165-166.
 Escriben que significa regularidad en las sucesiones en sus cuadernos.
CIERRE
 Exponer por equipos las dificultades que presentaron al resolver el desafío anterior.
 INICIO
 Anotar los siguiente en el pizarrón.
 Pedir a los niños que dibujen en su cuaderno los siguiente y completen la figuras.

DESARROLLO
 Pedir a 3 alumnos que le definan en el pizarrón ¿Qué es una sucesión?, con base en la definición los demás alumnos debatirán y
llegaran a una definición grupal.
 Pedir que individualmente realicen los ejercicios que se presentan:

JUEVES

CIERRE
 En equipos de 4 personas inventan 3 sucesiones y las aplican a otro equipo
VIERNES INICIO
 Entregar un ejercicio para que lo resuelvan de manera individual. En él, deberán continuar una sucesión de figuras con progresión
geométrica como el siguiente y sino que lo copien del pizarrón.
 Indicar que se reúnan en parejas para comparar las figuras que cada uno realizó y verificar que éstas coincidan.
DESARROLLO
 Preguntar: ¿Qué procedimiento siguieron para completar la sucesión?
 Explicar: Como puedes observar el número de cuadros de cada uno de los lados va aumentando de uno en uno:
 
 Así mismo, los cuadros que se encuentran en diagonal, van aumentando de uno en uno y siempre se encuentran en el penúltimo cuadro:


 Preguntar: ¿Estos fueron los pasos que seguiste para continuar con la secuencia?
 Pedir a los alumnos que compartan cuál fue el procedimiento que siguieron para poder completar la secuencia de manera correcta o
cuál fue el error que cometieron al completarla si es que ésta estuvo mal.
 Entregar un ejercicio con una sucesión de figuras para que los alumnos la completen de manera individual.
 Invitar a los alumnos a que respondan en su cuaderno las siguientes preguntas en base al ejercicio contestado:
1.- ¿Cuántos cuadros forman la figura número 1? Uno
2.- ¿Cuántos cuadros forman la figura número 4? 16
3.- ¿Y la figura 7? 49
4.- ¿Cuántos cuadros formarán la figura número 10? 100 Comenta con tus compañeros el por qué de tu respuesta
5.- ¿Cuál es la regla que sigue la sucesión que completaste? Cada figura va aumentando la medida de sus lados en un cuadrito.
CIERRE
 Invitar a que comparen con el grupo las respuestas obtenidas para verificar que éstas sean correctas.
 Explicar: Como pudiste darte cuenta cada serie de imágenes tiene una regla que nos ayuda a saber cómo será la imagen que continúa
con la sucesión. Lo importante es encontrarla para que resulte más simple completarla.
REFERENCIAS Y
RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
DIDÁCTICOS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Libro de texto. Resolución de patrones.
Páginas 161 a la 166. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué
cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO Y GRUPO 5° TIEMPO Semana 5

¿Cómo conocemos? El conocimiento científico contribuye a solucionar TEM
BLOQUE 3 Proyecto. Problemas de la salud en la columna vertebral.
problemas ambientales, adicciones o necesidades en el hogar. A
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes esperados y las Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la
competencias. planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés
Acciones para promover la salud. en el que integra contenidos del curso.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
 Mencionar que durante este proyecto investigarán acerca de ¿cuáles son los accidentes más comunes que podemos tener en la casa y cómo podemos
prevenirlos? ¿qué situaciones o actividades pueden llegar a poner en riesgo su salud?,

DESARROLLO
 Comentar que deberán presentar su investigación al grupo.
 Sugerir algunas formas que pueden utilizar para presentar su investigación: un tríptico, una exposición o un cartel.
 Preguntar: ¿Cuál de estas opciones elegirías para presentar tu investigación?
 Pedir que se reúnan en equipos y acuerden la manera en que trabajarán para llevar a cabo su investigación y la presentación de la misma.
  Solicitar que realicen un apunte en el que den a conocer su organización de trabajo.
 Preguntar: ¿Qué quieres saber acerca del proyecto?
 Pedir que redacten una lista de preguntas sobre lo que quieren conocer acerca del tema a investigar.
 Solicitar que comenten en equipo dónde pueden encontrar las respuestas de las preguntas que redactaron y otra información que consideren importante
dentro de su investigación.
CIERRE
 Sugerir que decidan dónde buscarán el material que necesitan y qué otras personas los pueden ayudar a recaudar la información.
 Entregar ejercicios acerca del tema para que lo resuelvan dentro del equipo.
 Pedir que comiencen a buscar la información del tema a investigar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 148 a la 150. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Básculas. actividades.
Investigación en su grupo para saber cuántos compañeros ponen en riesgo su
salud al cargar su mochila.
Listado de acciones para cuidar su salud al cargar su mochila y otros objetos
pesados.
 GRADO Y
ASIGNATURA Geografía 5° TIEMPO Semana 5
GRUPO
BLOQUE 3 Retos de los continentes. EJE TEMÁTICO Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Lección 1. Países y calidad de vida. • Compara la calidad de vida de los continentes a partir de
• Factores de la calidad de vida en los continentes (ingresos, empleo, salud, educación y ambiente). los ingresos, empleo, salud y ambiente de la población.
• Diferencias en la calidad de vida de los continentes.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Participación en el espacio donde se vive.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
 Observar el mapa anexo en la pág. 198 sobre el desempeño ambiental en el mundo. Comentar.
 Reunir en binas y tomar un Atlas de geografía del mundo. Localizar los países analizados en el bloque anterior, revisar su pib per cápita y su desempeño
ambiental anexo 198.
DESARRROLLO
 Anotar en el cuadro cada uno de los países de acuerdo a su nivel ambiental que le corresponde.
 Revisar si los países con nivel pib per cápita alto coinciden con los de nivel de desempeño ambiental.
 Elaboran un esquema con los países con mayor calidad de vida.

CIERRE
 Apliquemos lo aprendido. Pág. 155. Seleccionar un país de cada continente y hacer una gráfica de barras sobre su alfabetización y su desempeño ambiental.
 Comparar los indicadores e identificar diferencias.
 Anotar conclusiones en el cuaderno.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Bloque 5. Páginas 148 a la 153. Producción de texto: ¿Qué es la calidad de vida?
Atlas de Geografía del Mundo. Esquema de las condiciones naturales, sociales, económicas, políticas y culturales de
Suiza y/o Qatar.
 ASIGNATURA Historia GRADO Y GRUPO 5° TIEMPO Semana 5
BLOQUE 3 México al final del siglo XX y los albores del XXI
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Panorama del periodo,Ubicación temporal y espacial de los cambios • Ubica los principales acontecimientos de las últimas décadas y aplica los términos década y
políticos, económicos, sociales y tecnológicos de las últimas décadas. siglo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
 Preguntar a los niños: ¿CÓMO HAN VIVIDO LAS FAMILIAS MEXICANAS LOS CAMBIOS DE LAS ÚLTIMAS DÉCADAS?,
 Comentar que se responderá de acuerdo a lo que se sabe y modificarla o enriquecerla según se vaya analizando el tema a lo largo del bimestre.
DESARROLLO
 Platicar con los alumnos acerca de las desigualdades sociales, la migración, el crecimiento acelerado de la población y los movimientos sociales que todo esto ha
generado: ¿les ha tocado verlo o estar ahí?, ¿por qué sucede?
 Leer las pág. 168 y 169 sobre el tema anterior y hacer un resumen en el cuaderno de todos los acontecimientos mostrados.
 Comprendo y aplico, pág. 169. Conseguir un mapa de la República Mexicana con nombres y colorear los estados con mayor número de habitantes en el 2010

 (tomar este dato del libro), también las menos pobladas designando un color especial a cada uno. Completar la información con ayuda del Atlas.
 Preguntar a padres y abuelos de dónde son originarios y las causas por las que emigraron a su estado actual.
CIERRE
 Hacer un escrito de reflexión al respecto.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 160 a la 163. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Hojas blancas. actividades.
Pegamento o cinta. Notas en el cuaderno.
Tijeras. Mapa de México Línea del tiempo de 1980 a 2020.
ASIGNATURA Formación Cívica y Ética GRADO Y GRUPO 5° TIEMPO Semana 5
BLOQUE 3 La solución de conflictos sin violencia y con apego a los derechos humanos.
APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITO CONTENIDOS
• Describe situaciones en las que se protegen y defienden los derechos
Qué son los derechos humanos. Qué derechos humanos identifico en la Constitución. Qué procedimientos deben seguir las
humanos. Aula personas para denunciar violaciones a sus derechos humanos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manejo y resolución de conflictos. Participación social y política.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
 Preguntar a los alumnos si han tenido conflicto con alguien en el salón, en la escuela, en su casa o su comunidad, ¿qué pasó?, ¿cómo se resolvió?, ¿su solución
fue la mejor?, ¿qué otra forma se pudo haber solucionado?. Comentar y dialogar.
 Ver el siguiente mapa conceptual y comentar los en el pizarrón.

 En equipos, los alumnos describen conflictos que se hayan dado en la localidad. Elaborar un esquema donde destaquen a sus protagonistas, el motivo del
conflicto, los intereses de las partes involucradas y el desenlace que tuvieron
 Observar y analizar las imágenes de la pág. 180 y 181, acerca de un conflicto entre dos personas y sus dos posibles soluciones.
 Comentar el caso y contestar las preguntas de la pág. 182 en el cuaderno.
 Leer para aprender pág. 182 y el cuadro de los conceptos de violencia y paz de la pág. 183.
 Rescatar la información más sobresaliente y hacer un resumen.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Bloque 5. Páginas 168 a la 174. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades.
Notas en el cuaderno y libro de texto.
Reflexión por escrito sobre los derechos humanos.
 COMPONENTE CURRICULAR: Área de Desarrollo Personal y Social
EDUCACIÓN BLOQU
ASIGNATURA SOCIOEMOCIONAL GRADO 5 E 3 TIEMPO Semana 5
DIMENSIÓN
SOCIOEMOCIONA Autoconocimiento  Conciencia de las propias emociones
L HABILIDADES
INDICADOR DE LOGRO
Identifica cómo se manifiestan diferentes emociones en el cuerpo, la voz, la capacidad de pensar con claridad y la conducta; analiza sus causas y consecuencias
COMPONENTE CURRICULAR: VIDA SALUDABLE EJE: CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE
Autoconocimiento El autoconocimiento implica conocerse y comprenderse a sí mismo, • Conciencia de las propias emociones: Una vez que el estudiante logra tener cierto
tomar conciencia de las motivaciones, necesidades, pensamientos y emociones BLOQU dominio3de su atención, puede dirigirla hacia su mundo interno y tomar conciencia de las motivaciones,
ASIGNATURA VIDA GRADO pensamientos, preferencias yTIEMPO
emociones que experimenta. Este procesoSemana requiere 5de la capacidad de
propias, así como su efecto en la conducta y en los vínculos que se establecenE con
SALUDABLE observar y reflexionar sobre la influencia que ejercen los diferentes estados mentales y emocionales en la
otros y con el entorno.153 También implica reconocer en uno mismo fortalezas, manera de experimentar lo que le sucede y percibe, así como en sus decisiones y conductas. Tomar
limitaciones y potencialidades, 154 adquirir la capacidad de apreciar y agradecer, e conciencia de sí mismo implica también reconocer el impacto de las acciones propias en otros y en el
identificar A reconocer
condiciones internas
INTENCION y externaslos
quebeneficios
promuevende contarbienestar.
el propio con hábitos y medioambiente, así como identificar el impacto de otras personas y del entorno en uno mismo
CORRESPONDENCIA Ciencias naturales
cuidado personales.
DIDACTICA
SESIÓN DIA CURRICULAR
SITUACIÓN DIDÁCTICA Conocimiento del medio
INICIO Geografía
 Platicar con lo niño sobre el enojo, la tristeza, el miedo y la alegría.
Línea
 Preguntar LIBRO
de trabajo aeducativaNUEVO
los niños DE FORMACION
lo siguiente: CIVICA Y ETICA
Vivir Saludablemente 2021 a Convivir
1 Aprender
1. ¿Qué otras emociones han sentido en el cuerpo (envidia, celos, DECIDO sorpresa,
CON calma)?
SESIÓN DIA 2. ¿Qué pasa en nuestra mente cuando experimentamos estas
SITUACIÓN emociones,
LIBERTAD
DIDÁCTICA Y que pasa en el cuerpo?
y
ASIGNATURA Formación Cívica y Ética GRADO BLOQUE
 Demostrar a los estudiantes como las emociones crean una 3 cadena de pensamientos enTIEMPO la mente TRIMESTRE 3
RESPONSABILI
1 MARTES INICIO Utilizar los clips previamente encargados para comentar con los niños, cada clip es un pensamiento que se enlaza con otros para
 Como DAD
formarinicio, comente con los alumnos: ¿por qué es importante
la cadena. cuidar tanto nuestra higiene como nuestra persona? ¿Qué
beneficios logramos? ¿Qué consecuencias tiene la carencia de hábitos de higiene?Libro de formación cívica y ética el
 EscucheReconocer
sus opiniones e identificar
y, con base en ellas, organiceREFERENCIAS
al grupo en tres equipos, paranuevo.que sus Cuaderno del alumno.
integrantes elijan cuatro conductas
APRENDIZAJE ESPERADO
los derechos humanos.
que expresen buenos hábitos y cuidados personales, así como las consecuencias de no cumplirlas. Ayuda de papa y mama, Fotografías y
DESARROLLO videos.
1 MARTES  Un integrante de cada equipo pasará al Observación y análisiscon
frente y las representará demímica,
las participaciones
para que los otros y desarrollo de las
equipos traten de identificarlas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
La actividad concluye cuando los equipos adivinan todas las consignas.
actividades.
 Al terminar la actividad, reflexione con elSignificado
grupo acercadedelala palabras
importancia me deconozco.
cuidar nuestra higiene y nuestra persona.
CIERRE
 Preguntar a los estudiantes si les ha pasado que un pensamiento de enojo, frustración, tristeza o miedo se convierte en una
ACTIVIDAD
 Dehistoria que no está pasando en el momento. Por ejemplo,de
acuerdo con las conductas elegidas y las consecuencias no cumplirlas,
cuando no les salepida
un aproblema
los equipos que preparen
y entonces dicen una
cosasbreve
como:
 escenificación
“Nunca me va que aborde
a salir”, “Voyel acuidado de su
reprobar”, salud,
“Mis donde
papás el agua, el
se enojarán jabón, la Tener
conmigo”. pasta usted
y el cepillo sean
listo un los protagonistas
ejemplo delcompartir
personal para cuidado
personal. 3. Destine
(al mencionar 10 minutos para
cada pensamiento, que seun
engarzar pongan
nuevode acuerdo
clip para hacer la cadena más grande).
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
 Mostrar a los alumnos la cadena y pregúnteles si esos pensamientos son reales, descubrir que solo el primero es real y el resto
Guía de observación para el registro de situaciones.
son producto de la mente, historias que se construyen como posibilidades a partir de un hecho, pero que no están ocurriendo.
Escala de valoración de acuerdo al logro de los aprendizajes alcanzados
 Reflexionar con los niños que el pensamiento inicial, que da lugar a la cadena, suele ser de miedo, de enojo o de tristeza, y
¿Qué necesitamos?
genera otros hasta que la historia crece tanto como la cadena de clips.
MATERIALES Dibujos o recortes deeste
imágenes de residuos orgánicos
 Dígales que mecanismo se llama “mente etramposa”,
inorgánicos § Resistolen§ crear
y consiste Tijeras § Pinturas § Color
pensamientos o crayolas
irreales § Letreros (orgánica e
o exagerados.
inorgánica) § Hojas blancas (pueden ser de reúso)
OBSERVACIONES /
DESARROLLO:
INCIDENCIAS
INICIO
 Preguntar a los niños que es FERIA AMBIENTAL y comentar las respuestas de los niños.
 Escriben en el cuaderno casos donde utilicen el discurso oral.
DESARROLLO
 Lee la información de la página 58-59 del libro nuevo de formación y observa las imágenes


CIERRE
 Realiza las actividades de la página 60 Y 61 del libro nuevo de formación cívica.
 Realiza un resumen del tema.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

Brindar espacio de tiempo para que los alumnos de bajo desempeño describan a su familia y mencionen cuál actividad les gusta más de las que
realizan juntos.
A