MAT E1 Ficha-8B
MAT E1 Ficha-8B
MAT E1 Ficha-8B
Asignatura: Matemática
Ficha Ítem Matemática 8º Básico Etapa 1
Descripción
N° 1 Nivel 8º Básico
Eje Números
Clave A Dimensión cognitiva Conocer
OA
Relacionado OA 1. Mostrar que comprenden la adición y la sustracción de números enteros.
Ítem
a) –13, –3 y 2
b) –17, –3, y 2
c) 13, 3 y –2
d) –17, – 7 y 2
Fundamentación.
Este tipo de ejercicios se trabaja en la guía 1 donde recuerdan resolver ejercicios y problemas que
involucran adiciones y sustracciones con números enteros. En este caso los estudiantes deben
reconocer la ubicación de los números enteros en la recta numérica.
Justificación de alternativas
a) (Clave) El valor de la letra A corresponde a –13 y la letra B a –3, recordando que los números
que se encuentran a la izquierda del 0 son negativos. A su vez los que se encuentran a la
derecha del 0 son positivos, por lo que C es igual a 2.
b) El error está en el valor de A, porque determina que dos unidades hacia la derecha
del –15 debe ser –17.
c) Confunde el orden de los números enteros positivos y enteros negativos, estableciendo que
los enteros negativos se ubican a la derecha del 0 y los positivos, a su izquierda.
d) Determina que dos unidades a la derecha del –15 debe ser el número –17 y que dos unidades
a la derecha del –5 debe ser el número –7.
Descripción
N° 2 Nivel 8º Básico
Eje Números
Clave B Dimensión cognitiva Aplicar
OA
Relacionado OA 1. Mostrar que comprenden la adición y la sustracción de números enteros.
Indicador Calculan el valor que toma una expresión algebraica al valorar sus términos con números
enteros.
Ítem
a) –8
b) –2
c) 2
d) 8
Fundamentación.
Este tipo de ejercicios se trabaja en la guía 1 donde recuerdan resolver ejercicios y problemas que
involucran adiciones y sustracciones con números enteros. En este caso los estudiantes deben
calculan el valor que toma una expresión algebraica al valorar sus términos con números enteros y
de esa forma determinar el resultado de la operación.
Ítem
a)
b) .
c)
d)
Fundamentación.
Este tipo de ejercicios se trabaja en la guía 1 donde recuerdan resolver ejercicios y problemas que
involucran adiciones y sustracciones con números enteros. En este caso los estudiantes deben
conocer el concepto de valor absoluto y su representación.
Ítem
4. Sofía está jugando un videojuego, y lleva 180 puntos a favor. Luego, pierde 220 puntos y
finalmente recibe un bonus de 50 puntos extra. ¿Con qué puntaje queda?
a) – 90 puntos.
b) –40 puntos.
c) 10 puntos.
d) 90 puntos.
Fundamentación.
Este tipo de ejercicios se trabaja en la guía 1 donde recuerdan resolver ejercicios y problemas que
involucran adiciones y sustracciones con números enteros.
a) Resuelven 180 – 220 = –40. Interpretan el bonus extra como –50, por lo tanto:
–40 + –50 = –90.
b) Solo resuelven la primera parte del enunciado 180 – 220 = –40, obviando los 50 puntos
extra.
c) (Clave) Resuelven correctamente el problema, representando los puntos a favor y el bonus
como números positivos, y los puntos perdidos como un número negativo. Luego, al
operar obtiene: 180 + (–220) + 50 = 10.
d) Restan incorrectamente los puntos a favor y en contra: 220 – 180 = 40. Luego, suman el
bonus: 40 + 50 = 90.
Descripción
N° 5 Nivel 8º Básico
Eje Números
Clave D Dimensión cognitiva Razonar
OA
Relacionado OA 1. Mostrar que comprenden la adición y la sustracción de números enteros.
Ítem
5. Pedro dice que, para resolver (–3) + (–2) + (–8) puede sumar 3 + 2 + 8 y hallar el opuesto
de la suma obtenida. ¿El procedimiento de Pedro es correcto?
Fundamentación.
Este tipo de ejercicios se trabaja en la guía 1 donde recuerdan resolver ejercicios y problemas que
involucran adiciones y sustracciones con números enteros. En este caso los estudiantes evalúan si
los resultados de las operaciones son correctos.
Ítem
a) 3%
b) 30%
c) 42%
d) 70%
Fundamentación.
Este tipo de ejercicios se trabaja en la guía 2 donde recuerdan qué son los porcentajes, cómo
representarlos, calcularlos y aplicarlos en situaciones cotidianas. En este caso los estudiantes
representan porcentajes de manera pictórica.
a) Visualiza solo 3 barras pintadas, por lo que determina que el valor es el 3%, sin considerar
que el porcentaje correspondiente a cada parte no es 1%.
b) (Clave) Considera que las 10 partes corresponden al 100%, por lo tanto, una parte
representa el 10% y el área sombreada, entonces, representa el 30% (3 partes).
3
c) Considera que la fracción que representa el área sombreada corresponde a =¿0,42
7
(área pintada respecto del área no pintada). Por lo tanto, el porcentaje que está pintado
corresponde aproximadamente al 42%.
7
d) Determina la parte que no está sombreada asociada a la fracción =¿0,7. Por lo tanto,
10
el porcentaje que relaciona es el 70%.
Descripción
N° 7 Nivel 8º Básico
Eje Números
Clave A Dimensión cognitiva Conocer
OA OA 4. Mostrar que comprenden el concepto de porcentaje.
Relacionado
Ítem
a) 15 preguntas.
b) 25 preguntas.
c) 35 preguntas.
d) 45 preguntas.
Fundamentación.
Este tipo de ejercicios se trabaja en la guía 2 donde recuerdan qué son los porcentajes, cómo
representarlos, calcularlos y aplicarlos en situaciones cotidianas. En este caso los estudiantes
calculan porcentajes de una cantidad dada en situaciones cotidianas.
25 25 ·60 1 500
a) (Clave) Calculan el 25% de 60: · 60= = =15.
100 100 100
b) Usan textualmente el valor del porcentaje como la cantidad de respuestas correctas.
c) No comprenden el concepto de porcentaje por lo que realizan una operación azarosa con
los datos presentados, 60 – 25 = 35.
d) Calculan el 25% de 60 (15), pero luego restan 60 a este resultado, confundiendo el
problema con uno de variación porcentual (60 – 15 = 45).
Descripción
N° 8 Nivel 8º Básico
Eje Números
Clave A Dimensión cognitiva Aplicar
OA OA 4. Mostrar que comprenden el concepto de porcentaje.
Relacionado
Ítem
8. Por el fin de temporada, la tienda “Bonita” está haciendo un remate de todas sus prendas
de verano. Una blusa que costaba $ 12 500, hoy cuesta $ 8 500. ¿En qué porcentaje
disminuyó el precio de la blusa?
a) 32%
b) 47%
c) 53%
d) 68%
Fundamentación.
Este tipo de ejercicios se trabaja en la guía 2 donde recuerdan qué son los porcentajes, cómo
representarlos, calcularlos y aplicarlos en situaciones cotidianas. En este caso los estudiantes
determinan el porcentaje de disminución de una cantidad asociado a un problema
contextualizado.
a) (Clave) Se calcula la variación de precio 12 500 – 8 500 = 4 000. Entonces para determinar
4 000
qué porcentaje es 4 000 de 12 500, lo escribimos como razón y luego lo
12500
4 000 400 000
transformamos a porcentaje · 100= =32 % . Por lo tanto, la blusa
12500 12500
disminuyó en un 32%. Cabe destacar, que existen varias maneras de proceder, esta es una
de tantas.
b) Calcula el porcentaje de la variación del precio respecto del precio final y no del precio
4 000
original, es decir: ·100=47 .
8 500
c) Calcula el porcentaje de la variación respecto del precio final y el resultado obtenido lo
resta del 100%, es decir: 100% – 47% = 53%.
d) Calcula el porcentaje que representa el precio final respecto del original y no considera la
8500
variación del precio, es decir: · 100=68 % .
12500
Descripción
N° 9 Nivel 8º Básico
Eje Números
Clave D Dimensión cognitiva Aplicar
OA OA 4. Mostrar que comprenden el concepto de porcentaje.
Relacionado
Ítem
9. En la siguiente tabla se muestra los precios de algunos artículos deportivos. Entre marzo y
diciembre todos los precios sufrieron la misma variación porcentual.
Meses
Marzo Diciembre
Artículos
Pelota $ 8 400 $ 10 500
Guantes de boxeo $ 12 800 $ 16 000
Patines $ 30 000 ¿?
a) $ 32 100
b) $ 33 200
c) $ 36 000
d) $ 37 500
Fundamentación.
Este tipo de ejercicios se trabaja en la guía 3 donde recuerdan la aplicación de los porcentajes en
situaciones de la vida cotidiana. En este caso los estudiantes resuelven problemas que involucran
variación porcentual.
a) Calcula la variación en dinero para el artículo pelota, 10 500 – 8 400 = 2 100. Luego a los
patines le suma el valor de la variación, es decir, 30 000 + 2 100 = 32 100.
b) Calcula la variación en dinero para el artículo guantes de boxeo, 16 000 – 12 800 = 3 200.
Luego a los patines le suma el valor de la variación, es decir: 30 000 + 3 200 = 33 200.
c) Determina la variación de precio de la pelota: 10 500 – 8 400 = 2 100. Luego determina
2100
qué porcentaje es 2 100 del precio final 10 500: ·100=20 % .Usa este porcentaje
10500
para realizar el cálculo (30 000 · 120% = 36 000). El error está en haber calculado el
porcentaje de variación de la pelota con respecto al precio final y no del precio inicial.
d) (Clave) Determina la variación porcentual para los artículos presentados: para la pelota se
calcula la variación de precio, 10 500 – 8 400 = 2 100. Luego, determina qué porcentaje es
2 100
2 100 de 8 400, obteniendo · 100=25 % . Finalmente, calcula el 125% de 30 000,
8 400
125
obteniendo: · 30000=¿37 500. Cabe destacar que existen varias maneras de
100
proceder. Esta es una de tantas.
Descripción
N° 10 Nivel 8º Básico
Eje Números
Clave C Dimensión cognitiva Conocer
OA OA 4. Mostrar que comprenden el concepto de porcentaje.
Relacionado
Ítem
a) 15
b) 30
c) 60
d) 166
Fundamentación.
Este tipo de ejercicios se trabaja en la guía 3 donde recuerdan la aplicación de los porcentajes en
situaciones de la vida cotidiana. En este caso los estudiantes calculan un total a partir de la
cantidad parcial y el porcentaje al que corresponde.
Ítem
11. Isabel dice que, si un producto con IVA cuesta $ 17 850, entonces para encontrar el precio
sin IVA se calcula el 19% de $ 17 850 y el resultado se resta al costo con IVA. ¿Qué se
puede afirmar en relación con el razonamiento de Isabel?
a) Está equivocada, pues calculó el IVA respecto del precio final y no respecto del precio
sin IVA.
b) Está equivocada, porque el 19% del valor total debe sumarse y no restarse al precio
con IVA.
c) Está equivocada, porque el precio del artículo siempre es el mismo con IVA que sin
IVA.
d) Está en lo correcto, el procedimiento que define es acorde al cálculo del precio sin IVA.
Fundamentación.
Este tipo de ejercicios se trabaja en la guía 3 donde recuerdan la aplicación de los porcentajes en
situaciones de la vida cotidiana. En este caso los estudiantes resuelven problemas en el contexto
del IVA.
a) (Clave) Está equivocada pues calculó el IVA como el 19% del valor final, es decir:
19
· 17 850=3 391, sin considerar que el IVA se calcula respecto del valor neto y no del
100
valor bruto que ya tiene el IVA agregado.
b) La fundamentación no es correcta, ya que el IVA se calcula respecto del valor bruto, y
además, para determinar el valor bruto, el IVA debe restarse al valor neto.
c) La fundamentación no es correcta, puesto que el valor neto y el valor bruto nunca son
iguales.
d) El procedimiento de Isabel es incorrecto, por lo que esta alternativa es falsa.
Descripción
N° 12 Nivel 8º Básico
Eje Números
Clave B Dimensión cognitiva Aplicar
OA OA 4. Mostrar que comprenden el concepto de porcentaje.
Relacionado
Ítem
12. En la heladería “Campo de hielo”, en temporada de invierno realizan diversas ofertas por
la poca afluencia de público. Si la copa de café helado vale normalmente $ 4 200, en oferta
queda a $ 2 520. ¿En qué porcentaje disminuyó la copa de helado?
a) 25%
b) 40%
c) 60%
d) 66%
Fundamentación.
Este tipo de ejercicios se trabaja en la guía 3 donde recuerdan la aplicación de los porcentajes en
situaciones de la vida cotidiana. En este caso los estudiantes calculan disminuciones porcentuales
en el contexto de descuentos.
Ítem
16 cm
16 cm
Si cada lado del cuadrado se reduce en un 50%, ¿qué porcentaje del área del cuadrado
original es el área del nuevo cuadrado?
a) 6,25%
b) 25%
c) 50%
d) 64%
Fundamentación.
Este tipo de ejercicios se trabaja en la guía 3 donde recuerdan la aplicación de los porcentajes en
situaciones de la vida cotidiana. En este caso los estudiantes resuelven problemas que involucran
el cálculo de variaciones porcentuales en el contexto del cálculo de áreas.
a) Calcula de forma errónea el nuevo lado del cuadrado, como 4 cm. Por lo tanto, la nueva
16 1600
área es 16 cm2, que respecto del área original es el · 100= =6,25 % .
256 256
b) (Clave) Calcula correctamente el área original 16 · 16 = 256 cm 2, como también el área del
nuevo cuadrado reducido su lado a la mitad, es decir, 8 · 8 = 64 cm 2. Determina qué
64
porcentaje es 64 de 256, obteniendo · 100=25 % .
256
c) Guiado por el enunciado, asume que, si un lado se reduce en un 50%, su área también lo
hará en el mismo valor.
d) Asocia erróneamente el área del nuevo cuadrado, igual a 64 cm 2, como un porcentaje.
Descripción
N° 14 Nivel 8º Básico
Eje Álgebra y Funciones
Clave C Dimensión cognitiva Aplicar
OA OA 8. Mostrar que comprenden las proporciones directas e inversas.
Relacionado
Indicador Construyen tablas de valores para identificar las relaciones directamente proporcionales.
Ítem
14. El gráfico indica la distancia recorrida por dos autos (rojo y verde), en un tiempo
determinado:
¿Cuál de las siguientes tablas representa la gráfica asociada al movimiento del auto rojo?
a)
Tiempo (h) 30 60 90
Distancia (km) 1 2 3
b)
Tiempo (h) 1 2 3
Distancia (km) 30 60 90
c)
Tiempo (h) 1 2 3
d)
Distancia (km) 1 2 3
Fundamentación.
a) Visualizan la gráfica del auto verde, además confunden las variables asignándoles al
tiempo los valores de la distancia y viceversa.
b) Si bien la tabla representa los valores de las variables independientes y dependiente que
se visualiza la gráfica, esta alternativa responde al auto verde y no al auto rojo.
c) (Clave) Construye correctamente la tabla asociada a las variables presentadas para el auto
rojo.
d) Con respecto a la gráfica del auto rojo, confunde las variables asignando al tiempo los
valores de la distancia y viceversa.
Descripción
N° 15 Nivel 8º Básico
Eje Álgebra y Funciones
Clave C Dimensión cognitiva Aplicar
OA OA 8. Mostrar que comprenden las proporciones directas e inversas.
Relacionado
Indicador Grafican una relación directamente proporcional a partir de datos en una tabla.
Ítem
15. En la tabla se muestra la relación directamente proporcional que existe entre una máquina
que fabrica tuercas (variable dependiente) y el tiempo que se demora en producirlas
(variable independiente).
Tiempo Cantidad de
(horas) Tuercas
5 40
10 80
15 120
¿Cuál de los siguientes gráficos se puede construir a partir de los datos de la tabla?
a) b)
c) d)
Fundamentación.
Indicador Completan tablas de valores para identificar las relaciones inversamente proporcionales.
Ítem
16. La siguiente tabla muestra el tiempo que tardan 6 albañiles en construir un muro:
Fundamentación.
Ítem
Fundamentación.
Este tipo de ejercicios se trabaja en la guía 5 donde continúan trabajando con proporcionalidad
directa e inversa, aplicando los conocimientos en el cálculo y resolución de problemas de la vida
diaria. En este caso los estudiantes señalan características de una gráfica de proporcionalidad
directa.
a) (Clave) Conocen las características de una gráfica de proporcionalidad directa: línea recta
que comienza en el origen (0, 0).
b) Establece que una proporcionalidad directa es una recta decreciente que pasa por el
origen, sin considerar que una recta decreciente no describe el comportamiento de una
relación de proporcionalidad directa.
c) Conocen que la gráfica de una proporcionalidad directa es creciente, pero sin considerar
que el punto (0, 0) pertenece a esta recta.
d) Confunde la gráfica de la relación de proporcionalidad directa con la de proporcionalidad
inversa.
Descripción
N° 18 Nivel 8º Básico
Eje Álgebra y Funciones
Clave D Dimensión cognitiva Conocer
OA OA 8. Mostrar que comprenden las proporciones directas e inversas.
Relacionado
Ítem
18. ¿Cuál de las siguientes gráficas representa mejor a las variables X e Y que son
inversamente proporcionales?
a) b)
c) d) .
Fundamentación.
Este tipo de ejercicios se trabaja en la guía 5 donde continúan trabajando con proporcionalidad
directa e inversa, aplicando los conocimientos en el cálculo y resolución de problemas de la vida
diaria. En este caso los estudiantes Identifican la gráfica de una proporcionalidad inversa.
a) Selecciona una gráfica que representa una función constante. Las variables no son
inversamente proporcionales porque para cualquier valor de la variable independiente X,
le corresponde el mismo valor de la variable dependiente Y.
b) Selecciona una gráfica que está asociada a una relación de proporcionalidad directa,
puesto que, corresponde una línea recta creciente que comienza en el origen del plano
cartesiano.
c) Selecciona una gráfica que está asociada a una función exponencial: el crecimiento de la
variable dependiente Y aumenta en la medida que aumenta el valor de la variable X.
d) (Clave) Identifica la gráfica asociada a la proporcionalidad inversa que corresponde a una
curva llamada hipérbola.
Descripción
N° 19 Nivel 8º Básico
Eje Álgebra y Funciones
Clave D Dimensión cognitiva Aplicar
OA OA 8. Mostrar que comprenden las proporciones directas e inversas.
Relacionado
Ítem
19. Diez grúas se demoran 2 horas en cargar un contenedor. Si se agregan 4 grúas más,
¿cuánto tiempo tardarán todas las grúas en cargar otro contenedor de las mismas
condiciones?
a) 28 h
b) 7h
c) 2,8 h
d) 1,4 h
Fundamentación.
Este tipo de ejercicios se trabaja en la guía 5 donde continúan trabajando con proporcionalidad
directa e inversa, aplicando los conocimientos en el cálculo y resolución de problemas de la vida
diaria. En este caso los estudiantes resuelven problemas que involucran situaciones de
proporcionalidad inversa.
a) Suma 10 + 4 = 14 para saber cuántas grúas tardarán en cargar otro contenedor. Luego,
interpreta erróneamente la necesidad de calcular el producto entre la nueva cantidad de
grúas y el tiempo utilizado 14 · 2 = 28 h.
b) Calculan el cociente entre la cantidad nueva de grúas y el tiempo utilizado 14 : 2 = 7 h. No
se considera que se están dividiendo magnitudes con unidades de medida distintos.
c) Resuelven erróneamente como si se tratase de una proporcionalidad directa,
14 · 2
x= =2,8 h.
10
d) (Clave) Resuelven correctamente estableciendo una relación de proporcionalidad inversa
10· 2
de constante 10 · 2 = 20. De aquí se desprende que x= =1,4 h.
14
Descripción
N° 20 Nivel 8º Básico
Eje Álgebra y Funciones
Clave D Dimensión cognitiva Razonar
OA OA 8. Mostrar que comprenden las proporciones directas e inversas.
Relacionado
Ítem
20. Las gráficas muestran la cantidad de agua que utilizan 2 mangueras (A y B) para regar un
parque durante un período de tiempo.
Regado de un parque
I) La manguera A lanza una mayor cantidad de agua que B en el mismo período de tiempo.
II) La constante de proporcionalidad de B es 1,5.
III) En 7 minutos, la manguera A lanza 28 m 3 de agua.
a) Solo I
b) Solo I y II
Tiempo (min)
c) Solo I y III
d) I, II y III
Fundamentación.
Este tipo de ejercicios se trabaja en la guía 4 y 5 donde recuerdan los conceptos asociados a
proporcionalidad directa e inversa, aplicando los conocimientos en el cálculo y resolución de
problemas de la vida diaria. En este caso los estudiantes analizan gráficas asociadas a situaciones
de proporcionalidad directa.
Descripción
N° 21 Nivel 8º Básico
Eje Geometría
Clave C Dimensión cognitiva Conocer
OA OA 11. Mostrar que comprenden el círculo aplicando las aproximaciones del
Relacionado perímetro y del área en la resolución de problemas geométricos de otras
asignaturas y de la vida diaria.
Ítem
21. ¿Cuál es el perímetro de un círculo cuyo diámetro mide 10 cm? Asume que π = 3,14.
a) 5 cm.
b) 10 cm.
c) 31,4 cm.
d) 78,5 cm.
Fundamentación.
Este tipo de ejercicios se trabaja en la guía 6 donde recuerdan cómo resolver ejercicios
relacionados con el círculo, tanto como con sus elementos básicos como con el cálculo de su área
y perímetro, para finalmente identificarlo como un lugar geométrico. En este caso los estudiantes
calculan el perímetro de un círculo.
a) Considera de forma incorrecta que el valor del radio es equivalente al del perímetro. Si el
diámetro es 10 cm, entonces el radio es 5 cm.
b) Calculan el perímetro como r · π = 15 · π = 5 · 3,14 = 15,7 cm.
c) (Clave) Calculan el perímetro a partir de la fórmula: d · π = 10 · π = 10 · 3,14 = 31,4 cm.
d) Calculan el área del círculo en lugar del perímetro, a partir de la expresión:
π · r2 = π · 52 = 25 · 3,14 = 78,5 cm.
Descripción
N° 22 Nivel 8º Básico
Eje Geometría
Clave A Dimensión cognitiva Conocer
OA OA 11. Mostrar que comprenden el círculo aplicando las aproximaciones del
Relacionado perímetro y del área en la resolución de problemas geométricos de otras
asignaturas y de la vida diaria.
Indicador Calculan el área de figuras sombreadas formadas por círculos y otras figuras
geométricas.
Ítem
Este tipo de ejercicios se trabaja en la guía 6 donde recuerdan cómo resolver ejercicios
relacionados con el círculo, tanto como con sus elementos básicos como con el cálculo de su área
y perímetro, para finalmente identificarlo como un lugar geométrico. En este caso los estudiantes
recuerdan procedimientos para determinar el área de figuras sombreadas formadas por círculos y
otras figuras geométricas.
a) (Clave) Determina que el área sombreada se calcula como A sombreada = Acuadrado – Acírculo.
b) Reconocen que tienen que relacionar el área del cuadrado y del círculo, sin embargo, no
identifican de forma correcta la operación para poder determinar el área sombreada.
c) Reconocen erróneamente la operación que relaciona el área del cuadrado con la del
círculo. Además, al identificar 4 sectores, multiplican por 4.
d) Reconocen que debe restarse el área del cuadrado con la del círculo, pero al identificar 4
sectores, multiplican por 4.
Descripción
N° 23 Nivel 8º Básico
Eje Geometría
Clave C Dimensión cognitiva Aplicar
OA OA 11. Mostrar que comprenden el círculo aplicando las aproximaciones del
Relacionado perímetro y del área en la resolución de problemas geométricos de otras
asignaturas y de la vida diaria.
a) 1 : 2
b) 2 : 1
c) 1 : 4
d) 4 : 1
Fundamentación.
Este tipo de ejercicios se trabaja en la guía 6 donde recuerdan cómo resolver ejercicios
relacionados con el círculo, tanto como con sus elementos básicos como con el cálculo de su área
y perímetro, para finalmente identificarlo como un lugar geométrico. En este caso, los estudiantes
resuelven problemas geométricos que involucren el cálculo del perímetro o área del círculo.
a) Determina que la razón es 1 : 2, ya que establecen una relación asociada a los valores del
radio y no a sus áreas.
b) Establecen una relación asociada a los valores del radio y no a sus áreas, pero se invierte el
orden de las medidas.
c) (Clave) A partir del cálculo de área, determinan que la razón es 1 : 4, pues r 1 = π · 22 = 4π,
mientras que r2 = π · 42 = 16π. Por lo tanto, 4π es a 16π, como 1 es a 4.
d) Determinan correctamente la razón entre las áreas, pero sin resguardar la relación de
orden entre las medidas dadas.
Descripción
N° 24 Nivel 8º Básico
Eje Geometría
Clave B Dimensión cognitiva Aplicar
OA OA 11. Mostrar que comprenden el círculo aplicando las aproximaciones del
Relacionado perímetro y del área en la resolución de problemas geométricos de otras
asignaturas y de la vida diaria.
24. Una oveja está atada a una estaca por un cordel de 8 m de longitud, como se ilustra en la
imagen:
Si la oveja da una vuelta en torno a la estaca con el cordel tenso, ¿cuántos metros recorrerá?
Asume que π = 3,14.
a) 25,12 m.
b) 50,24 m.
c) 100,48 m.
d) 200,96 m.
Fundamentación.
Este tipo de ejercicios se trabaja en la guía 6 donde recuerdan cómo resolver ejercicios
relacionados con el círculo, tanto como con sus elementos básicos como con el cálculo de su área
y perímetro, para finalmente identificarlo como un lugar geométrico. En este caso los estudiantes
resuelven problemas contextualizados que involucran el cálculo de perímetro o área de un círculo.
Ítem
25. Los siguientes datos son las calificaciones obtenidas en una prueba de matemática por un
grupo de 20 estudiantes.
7 – 5 – 4 – 7 – 4 – 5 – 4 – 3 – 6 – 4
5 – 6 – 2 – 3 – 6 – 5 – 6 – 4– 3– 5
¿Cuál de las siguientes tablas de frecuencia representa los datos anteriores? Considera
que f: frecuencia absoluta; fr: frecuencia relativa.
a) .. b)
Nota f fr Nota f fr
2 1 0,05 2 0,05 1
3 3 0,15 3 0,15 3
4 5 0,25 4 0,25 5
5 5 0,25 5 0,25 5
6 4 0,2 6 0,2 4
7 2 0,1 7 0,1 2
c) d)
Nota f fr Nota f fr
2 1 0,5 2 2 0,07
3 3 1 3 3 0,11
4 5 1,25 4 4 0,14
5 5 1 5 5 0,18
6 4 0,66 6 6 0,22
7 2 0,28 7 7 0,25
Fundamentación.
Este tipo de ejercicios se trabaja en la guía 7 y 8 donde recuerdan cómo representar datos
obtenidos en una muestra mediante tablas de frecuencias absolutas y relativas, utilizando gráficos
apropiados, de manera manual y/o con software educativo. En este caso los estudiantes
representan un conjunto de datos en una tabla de frecuencias.
Ítem
Este tipo de ejercicios se trabaja en la guía 7 y 8 donde recuerdan cómo representar datos
obtenidos en una muestra mediante tablas de frecuencias absolutas y relativas, utilizando gráficos
apropiados, de manera manual y/o con software educativo. En este caso los estudiantes infieren
información a partir de gráficos de barra doble.
a) Esta afirmación es correcta, pues la barra más alta correspondiente a los hombres (mayor
frecuencia) está sobre la categoría ciencia ficción.
b) Esta afirmación es correcta, pues la barra más baja correspondiente a las mujeres (menor
frecuencia) está sobre la categoría terror.
c) Esta afirmación es correcta, pues la barra correspondiente a las mujeres, que está sobre la
categoría policiales, tiene una altura de 15 unidades (frecuencia = 15).
d) (Clave) Esta afirmación es falsa pues no podemos inferir desde el gráfico que a los
hombres les gusta leer más que a las mujeres, aun cuando el número de hombres
encuestados sea mayor al de las mujeres.
Descripción
N° 27 Nivel 8º Básico
Eje
Probabilidad y Estadística
Ítem
Este tipo de ejercicios se trabajan en las guías 7 y 8 donde recuerdan cómo representar datos
obtenidos en una muestra mediante tablas de frecuencias absolutas y relativas, utilizando gráficos
apropiados, de manera manual y/o con software educativo. En este caso los estudiantes
seleccionan un gráfico apropiado para representar un conjunto de datos.
a) (Clave) Gráfico apropiado ya que compara valores entre categorías de dos variables,
representan de forma correcta la información que se desea conocer, que en este caso es
la cantidad de hombres y mujeres en algunos cursos.
b) No es el gráfico apropiado ya que muestra la frecuencia relativa de hombres y mujeres en
un curso en específico sin tener la posibilidad de distinguir la información por curso.
c) No es el gráfico apropiado ya que compara valores entre categorías de una variable, en
este caso solo representa el porcentaje de hombres y mujeres en un curso en específico y
no distingue otros cursos.
d) No es un gráfico apropiado para representar este tipo de información, puesto que, el
gráfico de líneas es más apropiado para mostrar la tendencia de una variable en un
determinado período de tiempo.
Descripción
N° 28 Nivel 8º Básico
Eje
Probabilidad y Estadística
28. Se aplicó una encuesta a 40 personas acerca de la fruta que más consumen, obteniéndose
los siguientes resultados.
Frutas fr
Manzana 0,05
Plátano 0,2
Naranja 0,25
Pera 0,5
a) b)
c) d)
Fundamentación.
Este tipo de ejercicios se trabaja en la guía 7 donde recuerdan cómo representar datos obtenidos
en una muestra mediante tablas de frecuencias absolutas y relativas, utilizando gráficos
apropiados, de manera manual y/o con software educativo. En este caso, los estudiantes
representan las frecuencias relativas de un conjunto de datos con gráficos circulares.
Ítem
29. La directora de un colegio quiere saber cuáles son las consolas favoritas de los estudiantes
de su establecimiento. Para esto, escogió a 40 alumnos de 7° básico a quienes les
preguntó sobre sus consolas favoritas. En el siguiente gráfico se muestra los resultados
que obtuvo.
Fundamentación.
Este tipo de ejercicios se trabaja en la guía 8 donde recuerdan cómo representar datos obtenidos
en una muestra mediante tablas de frecuencias absolutas y relativas, utilizando gráficos
apropiados, de manera manual y/o con software educativo. En este caso, los estudiantes
identifican población y muestra en situaciones de recogida de datos.
a) Identifica a la población como los encuestados, es decir, lo que en realidad es la muestra.
Por otra parte, la muestra se asocia con la variable de estudio.
b) Identifica correctamente a la población, sin embargo, la muestra se asocia con la variable
de estudio.
c) Asocia el concepto de población a un conjunto muy macro que se sale de los márgenes del
estudio, sin embargo, identifica correctamente la muestra.
d) (Clave) Identifica a la población como el conjunto de individuos con características de
interés acerca del cuál se quiere estudiar algún aspecto, que en este caso corresponden a
los estudiantes de un establecimiento. Por otra parte, se identifica a los alumnos
encuestados como la muestra, que a su vez cumple con conformar un subconjunto de la
población.
Descripción
N° 30 Nivel 8º Básico
Eje
Probabilidad y Estadística
a) 5 y 4.
b) 13 y 20.
c) 0,25 y 0,2.
d) 0,65 y 1,0.
Fundamentación.
Este tipo de ejercicios se trabaja en la guía 8 donde recuerdan cómo representar datos obtenidos
en una muestra mediante tablas de frecuencias absolutas y relativas, utilizando gráficos
apropiados, de manera manual y/o con software educativo. En este caso los estudiantes resuelven
problemas que involucran la representación de datos en tablas de frecuencias absolutas y/o
relativas.
Puntaje f fr F Fr
0 2 0,1 2 0,1
1 3 0,15 5 0,25
2 3 0,15 8 0,4
3 5 0,25 13 0,65
4 3 0,15 16 0,8
5 4 0,2 20 1,0