DENOMINACIÓN DE LA PRUEBA AUTOR/ES

Perfil Ocupacional del Niño - Short Child Occupational Profile ( SCOPE) Bowyer,
Parkinson,
Baron, K., P.L.,
S.,Kramer,
Forsyth,
Kielhofner, J., P
G.,
Perfil Ocupacional del Modelo de la Ocupación Humana - The Model of Occupacion Screening Tool (MOHOST) K. y Kielhofner,
Iyenger,
Keller,J., A., G.
Goldhammer,
Kafkes,A.,
Kielhofner,
Forsyth, K.,G., Mallinson,
Deshpande,
Autoevaluación Ocupacional - Occupational Self Assessment (OSA) V. y Wolenski,
Basu,S.,
T., J.
Federico, J., y
S., Crawford,
Kielhofner, C.,
G.,Nowak,
Autoevaluación
Evaluación Ocupacional
de las paraOcupacionales
Circunstancias Niños - Child Occupational Self Assessment
y Escala de Puntuación- (COSA) Performance Histoy Interview M.,
Occupational Kielhofner,G.
Rigby, M., Henry,
Henriksson, C., Haglund, A.,
Second Version (OPHI-II) y Walens, D.
Evaluación de las Circunstancias Ocupacionales y Escala de puntuación - Occupational Circumstances Assessment- L., Olson, L., Skinner, S.
interview and Rating Scale (OCAIRS) & Kulkarni, S.
Listado de Roles - Role Checklist Oakley, F.
Cuestionario Ocupacional - Occupational Questionnaire (OQ) Smith,N.R., Kielhofner,G.,
Cuestionario Volicional Pediátrico - Pediatric Volitional Questionnaire (PVQ) Basu, S., Kafkes, A., Geist,
Cuestionario Volicional - Volitional Questionnaire (VQ) De las Heras, C. G., Geist,
Configuración de la actividad del NHI - National Institutes of Health Activity Record (ACTRE) Gerber, L., y Furst, G.
Cuestionario en la satisfacción en la ejecución - Satisfaction with Performance Scaled Questionnaire (SPSQ) Yerxa, J., Burnett-Beaulieu
Evaluación del Funcionamiento Ocupacional. Versión Cooperativa - Assessment of Occupacional Functioning-Collaborative Watts,
Mesibov,(AOF-CV)
J.H.,
G.,yThomas,
Madigan,J.M.
Medida Canadiense de Desempeño Ocupacional - Canadian Occupacional Performance Measure (COPM) Law,
B., Chapman, S. M.S.,y Carsw
M., Baptiste,
TEACCH-Valoración del Perfil de Transición-TEACCH Transition Assessment Profile (TTAP). Second Edition Schopler, E.
Perfil Psicoeducativo de adolescentes y adultos - Adolescent and Adult Psychoeducational Profile (AAEEP) Mesibov, G.B., Schopler, E., Schaffer, B., y Land
 MOHOST versión 2.0 fue
recientemente revisada sobre la base
de investigaciones recientes y los
Herramienta de cribado que valora el funcionamiento criterios de la escala de calificación se
ocupacional global de la persona a través de la volición, El
han formato
cambiado recoge a lasinformación
etiquetas de enla5
habituación, habilidades de desempeño y ambiente. áreas temáticas (elecciones
escala de calificación de la letra (F = de
Diseñado para documentar el progreso en el alcance de actividades-ocupaciones,
Facilita lareflejar
participación enhechos
el trabajo,
DESCRIPCIÓN Y OBJETIVO INTERVALO DE EDAD Permite
vitales la singularidad
OBSERVACIONES
críticos, rutinas diarias, de losA
roles
los objetivos de intervención de terapia ocupacional, así = Permite
valores la
y necesidad participación en el
de cada persona, trabajo,
Instrumento
La
comoOCAIRS
detecciónde evaluación 
proporciona
de un
derivación que mide
método
de casos los
para afactores
recoger
servicios que
datos
de facilitan
0 - o
21restringen
años la participación ocupacacionales
ocupacional 
Se
I = utiliza
Inhibe del
como
la niño, y acircunstancias
instrumento
participación través de
de
laboral,25 de= paradiferentes
cribado
aspectos
R acceder ade servicios
la ocupación.
de TeraD
Autoinforme
Entrevista diseñado para captar
semiestructurada que la percepción
explora la de vital
historia las de establecer
comportamiento sus propias prioridades
ocupacional). La para
sobre
terapiala
personas adaptación
ocupacional. ocupacional e incluye una entrevista
y del y 12 años - Restringe ylametas
participación encolegio,
el trabajo).
la personade
Autoevaluaciónensuelpropia
semiestructurada del
área niño
y una
competencia
de sude
laboral,
escala dejuego
ocupacional
competencia ocupacional
y autocuidado.
puntuación de 21
el cambio
Incluye
narrativa
Excelente tareas
de en terapia
la referentes
historia
fiabilidad al
vital proporciona
interobservador.
impacto
valoracióndel entorno.
propia de la importancia 11 años - ocupacional. Disponible en español.
Evalúa la competencia
elementos. Los elementos cubren lade
ocupacional, las distintas
identidad
causalidad ocupacional,
personal, hogar
una y comunidad.
descripción
Identifica individuos Disponible
cualitativa
que de laen
puedan historia
actividades
medio diarias.
ambiente, valores, intereses, causalidad
los valores y las metas, intereses, roles, hábitos, personal, 8-11 años español.
del
Hace paciente.
énfasis Tiempo
en evaluarde
precisar servicios Terapia Ocupacional. administración:
6 áreas de
roles, hábitos.
habilidades, experiencias previas, ambiente físico y social 10 años- 1 hora.
habilidadesDisponible en
funcionales:
Tiempo de administración: 1 hora. español.
Habilidades
y participación y adaptación ocupacional global. 11 años - vocacionales,
Disponible en español. conductas vocacionales,
Formulario de autoevaluación que aporta información sobre Adolescentes la percepción yde adultos
la persona sobre Elindependencia
suformulario
participación funcional,
contempla
en  diez10 habilidades
roles ocupacionales
roles ocupacio durante toda su vida y el v
de ocio, comunicación funcional y
Formulario de autoevaluación que proporciona información acerca Adolescentes
de lo hábitos
y adultos
de una persona Enyelsucuestionario
participación seocupacional.
solicita  a lasIncluye
personas
información
que comuniquen
sobre la lo
percepció
que ha
Test basado en el método TEACCH, centrado en un conducta
La parte interpersonal.
de Evaluación Existen
en la tres
gestión
Observación
Medida basada
sistema formal diseñada
en labasados
de servicios para
evidenciaendiseñada medir
la comunidad, el desempeño
para el uso en del niño
niños dentro
entre 2-6
de un
años,
grupo
pero
social. 
muchosPuede
Consite
escalasser en
una
enestá unaherramienta
escala
relación de de
a trespor14 recogida
items
contextos quedeevalúa
información
sistemáticamente
cualitativa para
inform
dis
Ideado
serviciospara
de medir enOcupacional
Terapia nivel de satisfacción
para del individuo
esclarecer el en del hogar compueta 24 ítems,
Observación
desarrollado
el desempeño formal durante
específicamente
de las lapara
actividades participación
adolescentes
diarias. Estádeformado
la ypersona
adultos
por enAdultos
diferentes tareas de trabajo, ociodiferentes:
Lao autocuidado.
escalaque
mientras está lacompuesta
escala Puede deutilizarse
porde
de observación
parte Uso 14lacomo
itemsevaluación
que describen
así como
comportamientos
en la interve
autoconcepto
dentro del
Formulario de que
espectro tiene el cliente
autista,
autovaloración que de su desempeño
particularmente
informa aquellos
sobre las enenel Adolescentes
actividades en las quey participa
adultos la persona directa,
Registra
durante escala
información
un día del hogar,
laboral sobre
y escala
un las
fin rutinas
de semana,
que realiza
pero realiza
la persona
a su vez
a intervalo
pregun
dos
día asubescalas
día quedel
a lo largo valoran
tiempo. lasEntrevista
destrezas en el hogar y en Comunidad contiene 22. Cada ítem se
edad
la de transición
comunidad. a la vida adulta y laboral. Revisión Adolescentes y adultos escolar/laboral. Tiempo
valora con una escala de 5 puntos. de
semiestructurada que
mejorada evalúa tres areas:
del Perfil Psicoeducacional cuidado personal,
de Adolescentes y administración: 1hora y media para la
Instrumento
productividad
Adultos mixto
(AAPEP). de
y ocio.
Ayudaauto-informe,
Además evalua el
a identificar semiestructurado
lasrendimiento, diseñ
la
principales metas 25 años - Puede ser administrada
observación directa y 3horas ya sea como una e
y media
satisfacción y las prioridades de cambio.
de transición, fortalezas y debilidades y posibilita el 7 años - La
para las tres escalas. Específica en
evaluación a su vez analiza, de cada una de las áreas, componente
seguimiento del progreso de integración en la comunidad. Adolescentes y adultos autismo.
Evalúa las habilidades actuales y potenciales de adolescentes Adolescentes
y adultos con
y adultos
TEA en las áreas Reúne
más importantes
dos características para su independencia
que la convier en distintos contextos (hogar y
¿REQUIERE FORMACIÓN ESPECÍFICA? ¿ESPECÍFICA DE TERAPIA OCUPACIONAL?
MODELO/TIPO DE INTERVENCION
Requiere conocimientos sobre el marco t Si Modelo de la Ocupación Humana
Requiere conocimientos sobre el marco t Si Modelo de la Ocupación Humana
Requiere conocimientos sobre el marco t Si Modelo de la Ocupación Humana
Requiere conocimientos sobre el marco t Si Modelo de la Ocupación Humana
Requiere conocimientos sobre el marco t Si Modelo de la Ocupación Humana
Requiere conocimientos sobre el marco t Si Modelo de la Ocupación Humana
Requiere conocimientos sobre el marco t Si Modelo de la Ocupación Humana
Requiere conocimientos sobre el marco t Si Modelo de la Ocupación Humana
Requiere conocimientos sobre el marco t Si Modelo de la Ocupación Humana
Requiere conocimientos sobre el marco t Si Modelo de la Ocupación Humana
Requiere conocimientos sobre el marco t Si Modelo de la Ocupación Humana
No Si (-)
Requiere conocimientos sobre el marco t Si Modelo de la Ocupación Humana
Si
Se recomienda estar familiarizado con el Si Modelo Canadiense
método
Se TEACCH
recomienda estar familiarizado con el No Método TEACCH
método TEACCH No Método TEACCH
Parkinson, S., Forsy, REFERENCIA
K., Kielhofner, BIBLIOGRÁFICA
G. (2006). The Model of Human
Bowyer,
Occupation P.L., Kramer,
Screening J., Ploszaj,
Tool. Version
Baron, K., Kielhofner, G., Iyenger,. A., A., Ross,
2.0. UCIM., Schwartz,
University
Goldhammer, V. ,of O., Kielhof
Illinois
y Wolenski, at
Chicago.
J. (2006).
Keller,J., The Occupational
Kafkes,A., Basu,S., Self-Assessment
Federico,C,J.,Nowak, (OSA). Chicago:
y Kielhofner,G. (2005).Model
Kielhofner, G, Mallinson, T, Crawford, M., Rigby, M., Henry,
of Human
Child Occupation Clearinghouse.
Forsyth, K., Deshpande, S., Kielhofner, G., Henriksson, C.,UIC-
A„ & Occupational
Walens, D. Self
(2004). Assessment
The (COSA).
Occupational Version
Performance 2.1.
History
Haglund,
University
Interview-II of(OPHI-II),
L., Olson, L., Illinois
Skinner,at Version
Chicago.
S. 2.1. UIC-
& Kulkarni, University
S. (2005). TheofOccupational
Illinois at
Chicago.
Circumstances
Oakley, F. (1981). Assessment
The Role Interview
Checklist.and Rating Scale
Bethesda,MD: US(OCAIRS),
Version
Smith, S.,4.0.
Departament UIC-University
of
N., Kafkes, Health
Kielhofner, and of Illinois
Human at Chicago.
Services —National Institutes of
Basu, A.,G. & Watts,
Geist, R., &J.Kielhofner,
(1986). The G.relationship
(2002). The between
pediatric
Health
volition, activity pattern and life satisfaction in the
volitional questionnaire (PVQ) Version 2.0. Model of Human elderly. American Journal
of OccupationalClearinghouse,
Occupational Therapy, 40, 278-283
Department of Occupational Therapy,
College of Applied Health Sciences, University of Illinois at Chicago.
De las Heras, C. G., Geist, R., & Kielhofner, G. (2007). A User's
Manual
Gerber, toL.,the Volitional
y Furst, Questionnaire
G. (1992). Validation (VQ):(Version 4.1).UIC-
of the NIH Activity Record: A q
University of Illinois at Chicago.
Yerxa, J., Burnett-Beaulieu, S., Stocking, S., y Azen, S.P. (1988). De
Kielhofner,G. (2011). Modelo de la Ocupación Humana: Teoría y Técti
Law, M., Baptiste,
Mesibov, G., Thomas, S., Carswell, A., McColl,
J.B. & Schopler, M.A., Polatajko,
E. (2007). TEACCH H. y Po
Transition
Assessment Profile-Second Edition (TTAP). TEACCH.
Mesibov, G. B., Schopler, E., Schaffer, B., y Landrus, R. (1988). Adolescent and Adult Psychoeducational Profile (AAPEP): VolumeIV. Austin, TX:PRO-ED.
 DISPONIBLE EN
www.moho.uic.edu/depts/moho/assess/spanishCD.htmal
http://www.uic.edu/depts/moho/assess/mohost.html
www.moho.uic.edu/depts/moho/assess/spanishCD.htmal
www.moho.uic.edu/depts/moho/assess/spanishCD.htmal
www.moho.uic.edu/depts/moho/assess/spanishCD.htmal
www.moho.uic.edu/depts/moho/assess/spanishCD.htmal
http://www.cade.uic.edu/moho/resources/translations.aspx
www.moho.uic.edu
www.moho.uic.edu
www.moho.uic.edu
http://www.cade.uic.edu/moho/resources/translations.aspx
No disponible
http://www.sahp.vcu.edu/occu/aofcv.htm
http://www.thecopm.ca/
http://www.therapro.com/TEACCH-Transition-Assessment-Profile-Second-Edition-TTAP-P322287C307908.aspx
http://www.amazon.com/Adolescent-Psychoeducational-Individualized-Assessment-Developmentally/dp/089079152X
 DENOMINACIÓN DE LA PRUEBA
Inventario de Tareas Rutinarias -versión expandida- Routine Task Inventory-Expanded (RTI-E)
Índice de Katz para la Independencia en las Actividades de la Vida Diaria - Katz Index of Independence in Activities of Daily Living (ADL)
Evaluación de la ejecución en las habilidades de autocuidado - Performance Assessment of Self-Care Skills (PASS )
Escala de las actividades de la vida diaria de Klein-Bell - Klein-Bell Activities of Daily Living Scale (KB Scale)
Inventario para la Planificación de Servicios y Programación individual - Inventory for Client and Agency Planning (ICAP)
Currículum de Habilidades Adaptativas- Adaptive Living Skills Curriculum (ALSC)
Inventario de destrezas adaptativas - Checklist of Adaptive Living Skills (CALS)
Escalas de Conductas Adaptativas de Vineland-II - Vineland Adaptive Behaviour Scales-II (VABS-II)
Escala de Intensidad de Apoyos - Supports Intensity Scale (SIS)
Sistema para la evaluación de la conducta adaptativa - Adaptive Behavior Assessment System-Second Edition (ABAS- II)
Escala de Actividades de la Vida Diaria de Waisman-Waisman-ADL Scale (W-ADL)
Evaluación de Habilidades Funcionales de la Vida Diaria-The Assessment of Functional Living Skills (AFLS)
 El PASS está diseñado para
proveer datos sobre la
AUTOR/ES ejecución de actividades
DESCRIPCIÓN Y OBJETIVO de INTERVALO DE EDAD
la vida diariagenérico
Instrumento en la clínica
para o
Allen, C. (adaptado y ampliado porInformes
el hogar. realizados con tres Todas las edades
valorar lasConsiste en 26
actividades
Katz, S., Ford, A.B., Moskowitz, RSe trata5de
tareas:
básicas de un
dela cuestionario
diaria en p 65 años -
movilidad
vida
Rogers, J.C. y Holm, M.B. funcional, 3
personas con y sinde autocuidado, Adultos
Klein, R.M. y Bell, B. 14 de actividades
discapacidad. Todas las edades
Protocolo de evaluación
con unun yíndi Todas las edades
Bruininks, R. H., Hill, B. K., Wo instrumentales
Inventario
guía que
curricular ofrece
quey valora
énfasis cognitivo, 4 de
Bruininks, R. H., Morreau, L.E., GCurrículum
las habilidades
actividades diseñado para facil
esenciales
instrumentales Todas las edades
Morreau, L. A. y Bruininks, R. H. de
Inventario basado
la vida diaria enenun
con criterio Todas las edades
individuos
énfasis
Sparrow,S.S., Balla, D.A., y Cicche
Instrumento dentro
físico. del corrobo0 -90 años
líder para
Thompson, J.R., Bryant, B.R., Cam espectro
Instrumento autista. Tiene
de evaluación en +f 16 años
como finalidad el guiar una
Harrison, P., y Oakland,T. (adaptaInstrumento
intervención de evaluación
eficaz para de 0 - 89 años
Maenner, M.J., Smith, L.E., Hong,Escala
lograr una mayor nivel de i Adolescentes y adultos
que mide el
Partington, J. N.y Mueller, M. M. independencia funcional. 2 años -
 OBSERVACIONES ¿REQUIERE FORMACIÓN ESPECÍFICA?
Los tres formularios complementarios son: a) Informe de los cuidadores de losNo
Consta de seis apartados, de los cuales, cinco evalúan el grado de independen No
Establece un punto de comparación para el estado funcional, mide cambios enNo el
Consta de 170 preguntas divididas en 6 categorías: vestido, control de esfínteNo
Se compone de los siguientes apartados: Información descriptiva, Categoría dia No
El ALSC y CALS forman parte de un sistema que integra valoración de conduct No
El informante debe valorar si la persona puede desempeñar las conductas de No c
Consta de 4 formatos : entrevista semiestructurada de valoración, formulario No
Proporciona una información sistemática y esencial para organizar y planifica No (existen talleres formativos reco
Consta de una guía y 4 módulos. La guía contiene análisis de tareas,
Su objetivo es
sugerencias deproporcionar
enseñanza yuna evaluación
estrategias de completa
apoyo. Los demódulos
las habilidades
incluyenfuncioNo
Consta
Actividades Básicas de la Vida Diaria, Actividades en el Hogar, en latareas
de 17 ítems de actividades de la vida diaria (hacer la cama, delNo
Escuela No (existen talleres formativos
y Habilidades de participación comunitaria. recomendados).
¿ESPECÍFICA DE TERAPIA OCUPACIONAL?
MODELO/TIPO DE INTERVENCION REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Si Marco de la Discapacidad Cognitiva Katz, N. (2006). Routine Task Inventory-RTI-E manual, prepa
No (-) Katz,
Klein, S.,
R.M.Ford, A.B.,
y Bell, B.Moskowitz,
(1982). TheR.W. (1963).
Klein-Bell Studies
ADL Scaleof ill
Si (-) Holm, M. B., & Rogers, J. C. (2008). Performance
ManuaL. Seattle, Washington: University of Washington Assessmen
No (-) Medical School, Health Sciences Resource Center /SB-56.
No (-) Bruininks, R. H., Hill, B. K., Woodcock, R. W.& Weatherman
No (-) Bruininks, R. H., Morreau, L.E., Gilman, C.J. & Anderson, J.
No (-) Morreau, L. A. y Bruininks, R. H. (1991). Checklist of Ada
No (-) Sparrow, S.S., Balla, D.A. y Cicchetti, D.V.(2005).Vineland
No (-) Thompson, J.R., Bryant, B.R., Campbell, E.M., Craig, E.M.,
No (-) Harrison,
Partington,P.,J.Oakland, T. Adaptación
N.& Mueller, al español
M. M. (2012). por Montero
The Assessment
No (-) Maenner, M.J., Smith, L.E., Hong, J., Makuch, R.,
of Functional Living Skills (AFLS). Partington Behavior Greenberg, J, y Mailick, M.R. (2013) An
No (-) Analysts. Stimulus Publications.
 DISPONIBLE EN
http://terapia-ocupacional.com/articulos/Inventario_Tareas_Rutinarias_Allen_Valverdi_agosto11.pdf
http://www.juntadeandalucia.es/servicioandaluzdesalud/contenidos/gestioncalidad/CuestEnf/PT4_AutoAVD_Katz.pdf
http://es.scribd.com/doc/187378338/PASS-Performance-Assessment-of-Self-care-Skills
No disponible
http://www.psico-system.com/2013/05/inventario-para-la-planificacion-de.html
http://www.riversidepublishing.com/products/alsc/index.html
http://www.slideshare.net/Antomendez/calsadaptacionchilena
http://www.pearsonpsychcorp.es/producto/108/vineland-ii-vineland-adaptive-behavior-scales-ii#Contenido
http://web.teaediciones.com/SIS--ESCALA-DE-INTENSIDAD-DE-APOYOS.aspx
http://web.teaediciones.com/ABAS-II.-SISTEMA-PARA-LA-EVALUACION-DE-LA-CONDUCTA-ADAPTATIVA.aspx
http://www.waisman.wisc.edu/family/WADL/W-ADL.pdf
http://www.wpspublish.com/store/p/2650/assessment-of-functional-living-skills-afls
DENOMINACIÓN DE LA PRUEBA AUTOR/ES
Perfil Psicoeducacional 3ª edición - Psychoeducational Profile Schopler, E., Lansing, M.D., Reichler,
3rd edition (P.E.P.)
Evaluación Psicosocial del Aprendizaje de Terapia ocupacional - Townsend, S., Carey, P., Hollins, N., H
Occupational del
Cuestionario Therapy Psychosocial
Ambiente Escolar - Assessment of Interview
School Setting Learning Hoffman, O.R., Hemmingsson, H., y Ki
(OT
(SSI)PAL)
Escala de comportamiento para niños en edad preescolar 2ª Merrell, K.
Evaluación de la Función Escolar- School Function Assessment
edición
(SFA) - The Preschool and Kindergarten Behavior Scales 2nd Coster, W., Deeney, T., Haltiwanger, J
edition (PKBS-2)
DESCRIPCIÓN Y OBJETIVO INTERVALO DE EDAD OBSERVACIONES
Su principal objetivo es asesorar sobre las habilidiades de 6 meses - 7 años Proporciona 10 puntuaciones de los s
Es una herramienta de evaluación que combina escalas cuantitativas
6 -12 años y descripciones delEsta
aula herramienta
y del  alumnodey evaluación
que recogeconsis
información sobre los factores psicosociales
Entrevista semiestructurada diseñada para evaluar el impactoEtapa
delescolar
entorno escolar en el estudiante. El
 El SSI incluye
objetivo
16 ítems
es relacionados
examinar la interacción
con las actividades
del estudiante
diarias
con
delos
la escuel
entorn
Escala que proporciona una evaluación integrada y funciona 3 - 6 años Se divide en dos escalas: habilidades
Evaluación del desempeño de actividades funcionales del est Etapa pre-escolar y primaria Consta de 3 escalas: participación, a
¿REQUIERE FORMACIÓN ESPECÍF¿ESPECÍFICA DE TERAPIA OCUPAC MODELO/TIPO DE INTERVENCIONREFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Si No Método TEACCH Schopler, E., Lansing, M.D., Reichl
Requiere conocimientos sobre el marSi Modelo de Ocupación Humana Townsend, S., Carey, P., Hollins, N
Requiere conocimientos sobre el marSi Modelo de Ocupación Humana Hoffman, O. R., Hemmingsson, H., y Kielhofner, G. (
No No (-) Merrell, K. W. (2003). Preschool a
No No (-) Coster, W., Deeney, T., Haltiwange
DISPONIBLE EN
http://www.wpspublish.com/store/p/2908/psychoeducational-profile-third-edition-pep-3
www.moho.uic.edu
www.moho.uic.edu
proedlatinoamerica.com
http://www.pearsonclinical.com/therapy/products/100000547/school-function-assessment-sfa.html#tab-details
 DENOMINACIÓN DE LA PRUEBA AUTOR/ES
Perfil de Personalidad Laboral - Work Personality Profile Self-Report (PPLBolton, B., y Roessler, R.
Entrevista del Rol del Trabajador - Worker Role Interview (WRI) Braveman, B., Robson, M., Ve
Escala del Impacto Ambiental del Trabajo - Work Environment Impact Sc Moore-Corner, R. A., y Kielhofner, G.
Evaluación del Desempeño Laboral- Assessment of Work Performance (ASandqvist, J., Lee, J. y Kiel
 DESCRIPCIÓN Y OBJETIVO INTERVALO DE EDAD
Evalúa actitudes, valores, hábitos y conductas esenciales para mantener un empleo.
Edad laboral
Es una herramienta de evaluación, que combina escalas y entrevistas semiestructuradas. 
Edad laboral
Recoge información acerca de valores, intereses, causalidad personal, háb
Entrevista semiestructurada y escala de puntuación diseñada para recopilar informa
Edad laboral
Instrumento de evaluación basado en el Modelo de Ocupación Humana (MOHO). Valora Edad laboral
 OBSERVACIONES ¿REQUIERE FORMACIÓN
¿ESPECÍFICA
ESPECÍFICA?
DE TERAPIA OCUPACIONAL?
16 escalas (11 de habilidades básicas y 5 de factores laborales) y 58 ítems que soNo No
La escala de 16 items se puntúa según el éxito en el desempeño laboral de la persona.
Requiere
La entrevista
conocimien
proporciona
Si un fundamento sólido para planificar la intervención
Está organizada en torno a 17 factores ambientales, como el espacio físico, los conRequiere conocimienSi
Evalúa 3 áreas de habilidades que incluyen 14 ítems en total: destrezas motoras (5Requiere conocimienSi
 Braveman, B., Robson, M., Velozo, C., Kielhofner,
G., Fisher, G., Forsyth, K., & Kerschbaum, J. (2005).
The Worker Role Interview (WRI)(version
MODELO/TIPO DE INTERVENCION10.0). Model
REFERENCIA
of R.
Human BIBLIOGRÁFICA DISPONIBLE EN
Moore-Corner, A., & Occupation
Kielhofner, G.Clearinghouse,
(1995). Work
(-) Bolton, B.
Department y
environmentofRoessler, R.
Occupational
impact (1986): Manual
Therapy, College
scale. Department of for the
ofWork http://pendientedemigracion.ucm.es/info/psclinic/evaluacion/Proyecto%20Ap
Modelo de Ocupación Humana Applied HealthTherapy,
Occupational Sciences, University
University of of Illinois.
Illinois at www.moho.uic.edu
Modelo de Ocupación Humana Chicago. www.moho.uic.edu
Modelo de Ocupación Humana Sandqvist, J., Lee, J.& Kielhofner, G. (2000). Assessmhttp://www.cade.uic.edu/moho/productDetails.aspx?aid=17
nic/evaluacion/Proyecto%20Apoyo%20EPC%202006/Carpeta%20Instrumentos%20CAM/Carpeta%20Instrumentos/9.%20Ambito%20laboral/PPL/PPL_P.pdf

aspx?aid=17
 DENOMINACIÓN DE LA PRUEBA AUTOR/ES DESCRIPCIÓN Y OBJETIVO
Test de juego de ficción - Test of Pretend Play (ToPP) Lewis, V., y Boucher, J. Diseñado para evaluar los 3 t
Historia de juego - The Play History Takata, N. Valoración de la historia lúdi
Escala de juego preescolar de Knox-revisada - Revised Knox PrKnox, S. Observación y evaluación del
Prueba de capacidad para el juego - Test of Playfulness Bundy, A. C. Instrumento de observación de
Cuestionario de Juego para Familias - Family Play Questionnair Wolfberg, P.J. Cuestionario de juego e inter
 INTERVALO DE EDAD OBSERVACIONES ¿REQUIERE FORMACIÓN ESPECÍFICA? ¿ESPECÍFICA DE TERAPIA OCUPACIONAL?
1 - 6 años Presenta dos versiones de la prueba No
con las condiciones estructuradas: versión
No no verbal (los niños de hasta tres años y los niños mayo
hasta 13 años Dividido en cinco secciones: informacNo Si
0 - 6 años Divide el juego en 4 dimensiones: manNo Si
6 meses - 18 años Herramienta de 60 ítems para observar
Si Si
3 - 11 años Consta de cuatro partes: la experiencRequiere conocimientos teóricos sobre No
 Hills, CA: Sage Publications.
*Modified from Knox, S., (1974). A
Play Scale. In M. Reilly (Ed:), Play
as Exploratory Learning. Beverly
Hills,
CA: Sage Publications. Reprinted
from Bledsoe, N., Shepherd, J.
MODELO/TIPO DE INTERVENCION(1982),
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
A study of reliability and DISPONIBLE EN
(-) validity of a
Lewis, V., & Boucher, J. (1997). Th http://www.innovact.co.za/Test of Pretend Play (ToPP).htm
preschool
Bundy, A. play scale.Play
American
(-) Takata,
Journal N.C. (1997).
(1974) Historia and
del Juegohttp://es.scribd.com/doc/179379205/Escala-Nancy-Takata
playfulness: What to lookTherapy,
of Occupational for. Play
(-) 36, 783-788
in occupational therapy for http://es.scribd.com/doc/129013548/Escala-de-Juego-Susan-Knox
(-) children, 52-66. http://books.google.es/books?id=c2PAnFdDcSgC&pg=PA71&lpg=PA71&dq=escala+del+juego
Modelo del juego de grupo integradoWolfberg, P.J. (2003). Peer play a http://www.thechildrenstherapycenter.com/pdf/Circle_of_Friends_Play_Questionnaire.pdf
PA71&lpg=PA71&dq=escala+del+juego+(Knox,+1974,+1997)&source=bl&ots=UrgEbAyoMi&sig=c-5A22wajgJoLOg5kEiwTLnCkXA&hl=es&sa=X&ei=cCbtUdq3Nomy7Abzu4HYAQ
_Friends_Play_Questionnaire.pdf
ei=cCbtUdq3Nomy7Abzu4HYAQ&ved=0CDEQ6AEwAA#v=onepage&q=escala%20del%20juego%20(Knox%2C%201974%2C%201997)&f=false
DENOMINACIÓN DE LA PRUEBA AUTOR/ES DESCRIPCIÓN Y OBJETIVO
Perfil de intereses Pediátricos - Pediatric Interests Profile (PIP) Henry, A.D. Prueba que consta de 3 formularios que identifica
Listado de intereses Modificado - The Modified Interest Checklist Matsuyusu, J.; Kielhofner,G., y Nev
Formulario de autovaloración cuyo objetivo es ev
Evaluación de participación, disfrute y preferencias en la actividad en niños - The King, G., Law, M., King, S., Mide participación y preferencia a la hora de eleg
Children's Assessment of Participation and Enjoyment (CAPE) and Preferences for Hurley, P., Hanna, S., Kertoy,
Activity of Children (PAC) M., y Rosenbaum, P.
INTERVALO DE EDAD OBSERVACIONES ¿REQUIERE FORMACIÓN ESPECÍFIC¿ESPECÍFICA DE TERAPIA OCUPAC
Perfil del juego del Niño, de 6 Los perfiles contemplan un rango bastante amplio
Requiere de interesessobre
conocimientos agrupados porSicategorias, entre ellas: actividades deportivas, al aire libre
el marco
Adolescentes y adultos El formulario recoge 68 actividades Requiere conocimientos sobre el marco Si
6-12 años Proporcionan información acerca de No No
seis dimensiones de la participación
(diversidad, intensidad, dónde, con
quién, disfrute y preferencia) y dos
categorías de actividades de ocio y
tiempo libre: (i) actividades formales
e informales; y (ii) cinco tipos de
actividades (tiempo libre, actividad
física, social, basada en habilidad y
autosuperación)
 Henry, A. D. (2000). Pediatric
Interest Profiles: Surveys of Play
for Children and Adolescents, Kid
Play Profile, Preteen Play Profile,
Adolescent Leisure Interest
MODELO/TIPO DE INTERVENCIONREFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Profile. Psychological Corporation, DISPONIBLE EN
Modelo de Ocupación Humana a Harcourt Assessment Company. www.moho.uic.edu
Modelo de Ocupación Humana Kielhofner, G., & Neville, A. (1983).www.moho.uic.edu
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Hurley, P., Hanna, S., Kertoy, M.,
& Young, N. (2004). Children's
assessment of participation and
enjoyment (CAPE) and
preferences for activities of
children (PAC). Harcourt
Assessment, Inc.
E%202012.pdf
 TIPO DE DESTREZAS DENOMINACIÓN DE LA PRUEBA
Destrezas motoras Test de Competencia Motora de Bruininks-Oseretsky - Bruininks-Oseretsky Test of Motor Proficiency (B
Destrezas motoras Batería de evaluación del movimiento para niños, 2ª edición - Movement Assessment Battery for Child
Destrezas motoras Escalas del Desarrollo Motor Peabody, 2ª edición - Peabody Developmental Motor Scales, Second Edit
Destrezas motoras y cognitivas Evaluacion de las Habilidades Motoras y de Procesamiento - Assessment of Motor and Process Skills
Destrezas motoras y cognitivas Escala preescolar de imitación y praxis - Preschool Imitation and Praxis Scale (PIPS)
Destrezas sensoriales Test de Praxis e Integración Sensorial-Sensory Integration and Praxis Tests (SIPT)
Destrezas sensoriales Perfil Sensorial - Sensory Profile (SP)
Destrezas sensoriales Medida de Procesamiento Sensorial - Sensory Proccesing Measure (SPM)
Destrezas sensoriales Test de Integración Sensorial de DeGangi-Berk - DeGangi-Berk Test of Sensory Integration (TSI)
Destrezas sensoriales Cuestionario de Experiencias Sensoriales - Sensory Experiencies Questionnaire - SEC versión 3
Destrezas sensoriales Test de Funciones Sensoriales en Lactantes - Test of Sensory Functions in Infants (TSFI)
Destrezas sensoriales Observaciones basadas en la Teoría de Integración Sensorial - Observations Based on Sensory Integra
Destrezas sensoriales Test de Desarrollo de Integración Visomotora de Beery-Buktenica - Beery-Buktenica Developmental Test
Destrezas comunicativas Cuestionario de Evaluación de la Comunicación - Communication Assessment Scale (ECO)
Destrezas comunicativas Test de Vocabulario en imágenes Peabody - Peabody Picture Vocabulary Test (TVIP)
Destrezas comunicativas Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas - Illinois Test of Psycholinguistic Abilities (ITPA)
Destrezas comunicativas Inventario de Desarrollo Comunicativo MacArthur - Communicative Development Inventory (CDI)
Destrezas comunicativas y sociales Evaluación de Lenguaje y Habilidades Básicas de Aprendizaje - Revisado - The Assessments of Basic
Destrezas comunicativas y sociales Evaluación de los hitos de la conducta verbal y programa de ubicación en la escuela - Verbal Behav
Destrezas comunicativas y sociales Escala de Conducta Comunicativa y Simbólica - Communication and Symbolic Behavior Scales Develop
Destrezas comunicativas y sociales Comunicación y Socialización para niños con autismo " Haz, observa, escucha, di" - Social and Comunicat
Destrezas comunicativas y sociales Evaluacion de las Habilidades de Comunicación e Interacción - Assessment of Communication and Intera
Destrezas emocionales y sociales Tabla de Crecimiento Socio-Emocional de Greenspan - Greenspan Social-Emotional Growth Chart (SE
Destrezas emocionales Escala de Evaluación Emocional Funcional - Functional Emotional Assessment Scale (FEAS)
 AUTOR/ES DESCRIPCIÓN Y OBJETIVO INTERVALO DE EDAD OBSERVACIONES
Bruininks, R.H.. y Bruininks B.D. Batería de pruebas que evalúan las habi 4 - 21 años Se puede pasar la forma abreviada de
Henderson,S.E.; Sugden, D.A.; Barnett, AIdentifica, describe y guía en el trata 3 -16.11 años (Test) y 5-12 añAparte de los datos obtenidos al pas
Folio,M.R. y Fewell,R.R. Herramienta de evaluación estandarizada
0 - 5 años Combina valoración en profundidad de
Fisher, A.G. Herramienta estandarizada observacional 3 años - Mide la calidad en la ejecución de l
Vanvuchelen, M., Roeyers, H., De WeerdtMide la capacidad de imitación en personas con TEA. Compuesta porSólo se da una orden verbal "Nombre,
Ayres, J. Conjunto de tests que evalua aspectos 4d - 8 años y 11 meses. Dividido en 17 subtests, agrupados en
Dunn, W. Cuestionarios para padres, madres, o cu Todas las edades 125 características
Las items clasificados en tres áreas
de este
Parham, D., Ecker, C., Kuhaneck, H.M., HInventario de adquisición
Cuestionarios para padres,temprana
madres, cuidadores
2-5 años y(Versión
maestros.
Preschool) instrumento
Usado para
Conjunto
obtener lo
deuna hacen
tresidea
escalasespecialmente
completa
de evaluación
del funcionamiento sens
DeGangi, G.A. y Berk, R.A. del lenguaje mediante un conjunto de
Detección temprana de trastorno de inte3 - 5 años útil en psicología y logopedia
Los 36 ítems miden la integración y más sen
manifestaciones diversas: Gestos orientativo en otros campos.Consta
Baranek y colaboradores Evalúa respuestas conductuales
prelingüísticos, Vocalizaciones a los es
2 años - 12 años Compuesto por 105 ítems
de dos inventarios diferentes: que miden la
DeGangi, G.A y Greenspan, S.I. Prueba que ayuda
prelingüísticas, a identificar
Vocabulario y a niños 4 - 18 meses 24 ítems que proporcionan
1.Vocalizaciones, primeras una medida g
palabras
Blanche, E.I. Administración
Gramática. de observaciones
MacArthur se ha especí 4 - 12 años Pruebas
y gestos (8para
a 15observar
meses).la praxis y el
Beery, K.E., Buktenica, N.A., y Beery, N,Aconvertido en unen
Detecta déficits instrumento esencial
el desarrollo de la 2 - 99 años 2.Vocalizaciones,
Ayuda a evaluar elpalabras
grado eny que los individuos pueden
con importantes innovaciones en el gramática
Dewart, H., y Summers, S. Adaptado por Entrevista que consta de 4 apartados p0 años - 5 años (no es exclusiSe administra en forma (16 a 30 meses). Estos
de entrevista
desarrollo comunicativo y lingüístico inventarios están pensados para ser
Dunn, L.M., yJ.,Arribas,
Maldonado, Thal, D.,D.Marchman, Evaluación
temprano y del
quevocabulario receptivo y "2,5 años - 18 años
está permitiendo Consta de 125 láminas
cumplimentados por losprecedidas
padres o por
Kirk, S., McCarty, J., y Kirk, W. Batería de evaluación que permite
V.A., Fenson, L., Newton, T., y Conboy, avanzar en la detección temprana de detec3 años - 10 años Existe
cuidadores. Tiempo: 60-90que
una nueva versión cuenta
min.
B. trastornos del lenguaje. 8 años - 2'5 años Disponible en español.
Partington, J.W. Herramienta de evaluación que mide las No se especifica una edad para Incluye dos documentos: manual de ins
Sundberg, M.L. Es un instrumento de evaluación del len0 - 4 años. Se puede adaptar Aporta información acerca de las hab
Wetherby, A., y Prizant, B. Batería que examina la comunicación af6 meses - 6 años con una edad Permite la identificación temprana de los niños que está
Quill, K.A. Evaluación integral y guía de intervenc Niños entre 2-6 años, pero muTanto la evaluación y el plan de estu
Forsyth, K., Salamy, M., Simon, S., y Kiel Observación formal diseñada para medir 3, el
4 años
desempeño
- de la personaLadentro
observación
de un grupo
puede social.
utilizarse 
Permite
en una
a losamplia
Terapeutas
varieda
O
Casenhiser, D., Breinbauer, C., GreenspaCuestionario de cribado para la detecci0-42 meses. Fácil de administrar y puntuar por c
A. DeGangi, A., Wieder, S., Greenspan, SDiseñado para medir el funcionamiento7 meses - 4 años. Mide la capacidad del niño de organiz
¿REQUIERE FORMACIÓN ESPECÍFICA?
¿ESPECÍFICA DE TERAPIA OCUPACIONAL? MODELO/TIPO DE INTERVENCION
No No (-)
No No (-)
No No (-)
Si Si Modelo de Ocupación Humana
No No (-)
Si Si Marco de Integración Sensorial
Se requiere conocimiento de conceptos Si
d Marco de Integración Sensorial
Se requiere conocimiento de conceptos Si
d Marco de Integración Sensorial
Se requiere conocimiento de conceptos Si
d Marco de Integración Sensorial
Se requiere conocimiento de conceptos Si
d Marco de Integración Sensorial
Se requiere conocimiento de conceptos Si
d Marco de Integración Sensorial
Se requiere conocimiento de conceptos Si
d Marco de Integración Sensorial
No No (-)
No No (-)
No No (-)
No No (-)
No No (-)
Se requieren conocimientos sobre conceNo Análisis Aplicado de Conducta/Conducta Verbal
Se requieren conocimientos sobre conceNo Análisis Aplicado de Conducta/Conducta Verbal
No No (-)
No No (-)
Si Si Modelo de Ocupación Humana
Se recomienda conocimientos sobre el No Modelo DIR-FloorTime
Se recomienda conocimientos sobre el No Modelo DIR-FloorTime
 REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
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http://www.pearsonassessments.com/HAIWEB/Cultures/en-us/Productdetail.htm?Pid=PAa58000
http://www.pearsonassessments.com/HAIWEB/Cultures/en-us/Productdetail.htm?Pid=015-8541-308&Mode=summary
http://www.pearsonclinical.com/therapy/products/100000249/peabody-developmental-motor-scales-second-edition-pdms-2.html#tab-details
http://www.ampsintl.com
Adjunta en el árticulo de la referencia
http://portal.wpspublish.com/portal/page?_pageid=53,114668&_dad=portal&_schema=PORTAL
http://www.pearsonassessments.com/HAIWEB/Cultures/en-us/Productdetail.htm?Pid=076-1638-008
http://www.wpspublish.com/store/p/2991/sensory-processing-measure-spm
http://www.wpspublish.com/store/p/3069/degangi-berk-test-of-sensory-integration-tsi
No disponible la versión 3. Versión 2.1 por petición vía email para invetigación al email [email protected]
http://www.wpspublish.com/store/search?Q=tsfi
http://www.pediatrictherapynetwork.org/products/10.cfm
http://psychcorp.pearsonassessments.com/HAIWEB/Cultures/en-us/Productdetail.htm?Pid=PAg105
Propuestas curriculares en el área de lenguaje. Etapa infantil. Alumnos con trastornos en la comunicación. Madrid: CEPE.
http://www.teaediciones.com ó http://www.pearsoneducacion.net/espa%C3%B1a/inicio
http://web.teaediciones.com/itpa-test-illinois-de-aptitudes-psicolinguisticas.aspx
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http://www.pearsonclinical.com/childhood/products/100000214/greenspan-social-emotional-growth-chart.html
http://www.icdlbookstore.com/Functional-Emotional-Assessment-Scale-FEAS/dp/B00IQCV3BO
earning-Skills-Revised.html
Escala de Desarrollo DENOMINACIÓN DE LA PRUEBA
Psicomotor de la Primera Infancia - Échelle de AUTOR/ES
Brunet, O., y Lézine, I. Revisada por
développement psychomoteur de la enfance
Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad Brunet- Lezine
para niños(BL-R)
- McCarthy Jossé
Scales ofBayley
Escalas Children’s Abilities (MSCA)
de Desarrollo Infantil - Bayley Scales of Infant and Toddler McCarthy, D.
Development third edition (BSID)  Bayley,
Bluma, S.,
Roid,G.H.,N. Shearer,
y Sampers,M., J.L.
Frohman, A., ypor
Adaptado
Guía Portage
Escalas de Educación
de desarrollo Preescolar
Merrill-Palmer Revisadas - Merrill-Palmer Scale- Hilliard, J.
Sánchez-Sánchez, F., Santamaría, P.,
Revised (MP-R) Fernández, I., y Arribas, D.
Evaluación Neuropsicológica en la Edad Escolar (Luria-INICIAL) Ramos, F. y Manga,
Johnson-Martin, N.M.,D.Jens, K.G.,
Bateria de Diagnóstico Neuropsicológico Infantil (Luria-DNI) Christensen,S.M.,
Attermeier, L., Manga,
y Hacker,D., B.J.
y Ramos, F.
Adaptado
Currículo Carolina - Carolina Curriculum por Lutkins, R., y De La Cruz,
Newborg, N., Stock, J.R. y Wnek, L. M.V.
Evaluación para preescolares de Miller - Miller Assessment for Preescholers ( Miller,
AdaptadoL. Barnard,
Luiz, D., J.por de laA.,
Cruz, M.V. N.,
Knosen, y Kotras,
Inventario
Escalas dedel Desarrollo
desarrollo
Listado Curricular Battelle
mental
del Modelo de (IDB)
de Griffiths-
Comienzo revisión extendida
Temprano - Griffiths
de Denver para Mental
niños González,
N., M. S., McAlinden, P., Challis,
Horrocks,
Development Scales - Extended Revised: 2 to 8 years (GMDS-ER
pequeños con autismo - Early Start Denver Model Curriculum Checklist 2-8) for D., y O'Connell, R.
Young Children with Autism Rogers, S., y Dawson, G.
 lenguaje/comunicación
izquierda, coordinación(L) deypiernas,
sociabilidad/autonomía
coordinación de brazos,(S). acción imitativa, copia
Permite obtener una Edad de Desarrollo y un 
de dibujos, dibujo de un niño, memoria
Cociente de Desarrollo global del niño, así com
numérica,
Esta prueba fluencia verbal, recuento
se constituye por 5 escalas y
Pretende determinar el cociente de o una valoración parcial de la Edad de Desarro
distribución,
principales: 3 opuestos
escalas y
queformación
se aplican de
desarrollo del niño al comparar la edad Instrumento
Las
llo y escalas
del Cociente útil
MP-R para planear
combinan
de Desarrollo actividades
diversas
del niño que
fuentes
conceptos.
directamente
conduzcan
de información
El
a material
al
la niño, y las de
cognitiva,
adquisición
(observación,
preguntas
motora
destrezas,
ejecución yy en
de la
cronológica real con la edad de desarrollo cada
prueba una
lenguaje; de las áreas exploradas.
tienen
y otras un aspecto
dos que lúdico
se llevan para Se
a ha a
no
cabo
Prueba
Batería
obtenida dedetests
de evaluación
DESCRIPCIÓN que
Y de
de aplicación
la aplicación permite
OBJETIVO
lasindividual
diversas INTERVALO DE EDAD habilidades
cuestionarios
aplicado en yEspaña,
capacidades
OBSERVACIONES
para padres ode los niños. Muy
profesores)
no encontrando que
determinar las capacidades generales de provocar
través
usado a tensiones.
denivel
una entrevista
educativo.Tiempo con de
losadministración
Además padres,
de las listas
destinada
pruebas.
Evaluación a la
del evaluación
desarrollo global
cognitivo dely 0 años - 6 años permiten
diferencias
es de obtener
unos 45 en la una visión
tipificación. completa y precisa
los niños en
desarrollo torno
infantil yaque
5 áreas
exploradel desarrollo: socioemocional
de
del objetivos de- las
nivel de desarrollo y60adaptativa.
minutos.
6 escalas,
del niño,
Disponible
El tiempo
seidentificar
proveeen en
de los
psicomotor
Prueba queinfantil.
socialización, examina
lenguaje,todas
autoayuda, del 2'5años - 8'5 años
las facetasáreas español.
administración
fichas con ejemplos se sitúa entre
deforma
tareas los 30 - 90
para estimular
específicamente las cinco principales posibles
Puede retrasos
aplicarse eny evaluar
su la completa
progresión o en el
desarrollo
cognición
del infantil.
mismo:y desarrollo
desarrollo motriz (más
cognitivo, una sexta
lenguaje y 0 años - 3'5 años minutos,áreaen
desarrollo
cada
abreviada de
del función
(pruebadicha de“screening”).
la Tiempo
edad delde
competencia.
desarrollo.
de niño.
Disponible
La
titulada "cómo estimular
comunicación, desarrolloalmotor,
bebé"). desarrollo 0 años - 6 años en español.de esta
administración
aplicación entre 30
última - 60
formaminutos.
economiza
Mediante este instrumento, se realiza una
socio-emocional y conducta adaptativa.
Evalúa el nivel de habilidades actual del 0 años - 6'5 años Disponible
tiempo,
evaluación sin enperder
por español.
fiabilidad,
la cual de forma
se obtienen que
los objetivos
Instrumento creado con el objetivo
niño con TEA. Indica las destrezas más de identifi 4 años - 6 años permite
Evalúa detectar en qué área
de intervención. Pasadas 12 semanas, se de nive
cuatro dominios debe
neuropsicológicos o no
Examen neuropsicológico
maduras, de los procesos
las que están emergiendo y cort
7 años - hacerse
Se compone
Explora
vuelve adeuna evaluación
de 6ysistemática
forma
evaluar subescalascompleta.
a reprogramar. una El tiempo
distribuidas
completa
Se utiliza degama
la
Valora
aquellas el que
niveltodavía
de desarrollo
node del incorporado
niño con o
seintervención
han de administración
siguiente
usando forma:
situaciones es de
locomotora, unos
de juego, 10 -
personal 30 minutos
- social,
Evaluación
sin y
discapacidad. programa
Evalúa su progreso endiseña 0 años - 2 años Permite
para la decrear programas
prueba de minutos.
screening; parayen las
de
una o dos
necesidades
60 ejecución
a 90 espe
al repertorio del niño. Abarca las áreas: lenguaje,
sesión ojo y- 90
60distintoscoordinación manual,
Está dividido en de
Permite
cinco evaluar a niños
áreas: personal/social, con discapacidades
adaptativa, e2'9 años - 5'8 años Dispone
minutos de
para laque forma cuestionarios
completa. en función
Disponible
comunicación receptiva y expresiva, y razonamiento
cuatro niveles, práctico.
corresponden a cuatro en
Las puntuaciones
motora, comunicación
Instrumento
habilidades para evaluar
sociales, y cognitiva.
el desarrollo
atencion conjunta, global 0 años - 7,9 años español.
pueden
grupos de edad: 12 - 18 meses, 18 - 24 edad
ser transformadas a percentiles,
en
imitación y juego, cognición, motricidad fina 2 años - 8 años
niños. equivalente
meses, 24 - o36cociente meses ygeneral.
36 y 40 meses. Está
y gruesa y autonomía. 1 año - 4 años traduciéndose al español.
¿REQUIERE FORMACIÓN ESPECÍFICA?
¿ESPECÍFICA DE TERAPIA OCUPACIONAL? MODELO/TIPO DE INTERVENCION
No No (-)
No No (-)
No No (-)
No No (-)
No No (-)
No No (-)
No No (-)
No No (-)
No No (-)
No No (-)
No No (-)
Sí No Modelo Denver
Brunet, O., Lézine, I., y Josse, D. (1997).
Brunet-Lézine révisé. É́chelle de
développement psychomoteur de la première
enfance: manuel BLR-C. Issy-Les-
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s-especiales.aspx