PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL – 2023

Institución Educativa Parroquial ÁREA: ARTE Y CULTURA

SANTA MARÍA DEL ROSARIO GRADO: SEXTO NIVEL: PRIMARIA
I. DE TABLADA DE LURÍN
DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. Parroquial : Santa María del Rosario de Tablada de Lurín
1.2. Director : Mg. Errlign Jhon Moreno Canchis
1.3. Docente : Silvia Nunja Sánchez – Pedro Gutiérrez
1.4. Nombre del Aula : “San José de Obrero” – “San Juan XXIII”
1.5. Ciclo :V

II. FUNDAMENTACIÓN:

La Programación Curricular Anual para el grado del nivel primaria en el área de Arte Y Cultura propone manifestaciones artístico – culturales como expresiones
estéticas de una sociedad. Así mismo promueve la construcción de diversos modos de creación artística como la danza ,el teatro, la música, la literatura , la
poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine y la fotografía que da respuestas a problemáticas pedagógicas que se acrecienta
en el aula: niños y niñas que provienen de hogares inestables, en crisis valorativo y en algunos casos en el abandono moral por parte de los padres en desmedro
de la formación integral de los niños y niñas; padres y madres que no apoyan y no acompañan en el proceso de aprendizaje de sus hijos (as) de la comunidad de
Tablada de Lurín.
Esta Programación contribuye en este contexto, el desarrollo del pensamiento comunicativo como escrito y hablado, donde adquieren significativa importancia en
la educación básica de los niños de la comunidad de Tablada de Lurín, permitiendo al estudiante estar en capacidad de responder a los desafíos que se le
presentan, planteando y resolviendo con actitud analítica los problemas de su realidad.
Los niños observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo relaciones entre ellos cuando realizan actividades concretas
de diferentes maneras.

III. SITUACIONES RELACIONADAS CON EL CONTEXTO POR UNIDAD:

PERÍODOS PRIMER PERÍODO LECTIVO SEGUNDO PERÍODO LECTIVO TERCER PERÍODO LECTIVO CUARTO PERÍODO LECTIVO
LECTIVOS 08 de marzo al 12 de mayo 15 de mayo al 04 de agosto 7 de agosto al 13 de octubre 16 de octubre al 15 diciembre
UNIDADES UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7 UNIDAD 8
DURACIÓN 08 MAR - 07 ABR 10 ABR - 12 MAY 15 MAY - 23 JUN 26 JUN – 04 AGO 07 AGO – 08 SET 11 SET – 13 OCT 16 OCT - 17 NOV 20 NOV – 22 DIC
Aprender a Evaluar hábitos
convivir en un alimenticios y Maratón de la Elecciones
Situaciones Desarrollo de 26
clima de respeto y tomar decisiones Identidad lectura regionales y
relacionadas habilidades aniversario La caritativa
asumir que ayuden a nacional Festival Literario municipales
con el contexto socioemocionales
compromisos. mejorar la calidad
de vida.
Nos conocemos y Demostramos Celebramos Aprendiendo a
Practicamos
organizamos un Todos somos Conozco y nuestras con gratitud y elegir a mis Siendo
hábitos alimenticios
ambiente con valiosos e valoro mis habilidades gozo a autoridades y solidarios
Posible título saludables para
respeto para importantes ante costumbres y comunicativas, nuestra fortaleciendo la fortalecemos
mejorar nuestra
convivir en la sociedad tradiciones desarrollando la Santa democracia en nuestra fe
calidad de vida.
armonía. imaginación y Patrona la valores cívicos
 Virgen del
creatividad
Rosario

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTISTICO_CULTURALES

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico culturales al interpretar las cualidades expresivas de los elementos del arte, la estructura y
NIVEL DE LA
los medios utilizados en una manifestación artístico – cultural y como transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde
COMPETENCIA AL FIN
se originan manifestaciones artístico – culturales tradicionales y contemporáneas e identifica como los cambios, las tradiciones, las creencias y
DE CICLO V
valores revelan la manera en que una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el significado y las diversas
(ESTÁNDAR)
intenciones que puede tener una manifestación creada en contextos históricos y culturales diferentes
CAPACIDAD CAMPO TEMÁTICO DESEMPEÑOS
 Percibe e interpreta  Punto artístico  Describe las características de manifestaciones artístico-culturales que observa,
manifestaciones  Líneas analiza sus elementos e interpreta las ideas y sentimientos que transmiten.
artístico – culturales  Origami
 Kirigami  Identifica y describe los contextos de diversas manifestaciones artístico-culturales e
 Contextualiza  Dibujo libre identifica cómo el arte cumple diversas funciones (socializar, entretener, contar
manifestaciones  Manualidades con hojas de colores historias, celebrar) y ayuda a conocer las creencias, los valores o las actitudes de un
artístico – culturales.  Manualidades con material reciclado artista o una sociedad.
 Collage
 Mándalas  Genera hipótesis sobre el significado y la intención de una manifestación artístico-
 Reflexiona creativa y cultural e incorpora la opinión de los demás para reformular sus puntos de vista sobre
críticamente sobre ella.
manifestaciones
artístico – culturales.

COMPETENCIA CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTISTICOS

NIVEL DE LA Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas de combinar y usar elementos, medios, materiales y técnicas
COMPETENCIA AL artísticas y tecnológicas para la resolución de problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad de fuentes y manipulando los
FIN DE CICLO V elementos de los diversos lenguajes de las artes para evaluar cuales se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que
(ESTÁNDAR) comunican ideas y experiencias personales y sociales e incorpora influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos,
 identifica los aspectos esenciales de sus trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentación considerando sus
intenciones y presenta sus descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.
CAPACIDAD CAMPO TEMÁTICO DESEMPEÑOS
 Explora y
experimenta  Teatro - títeres  Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza, y
los lenguajes  Artes visuales los aplica con fines expresivos y comunicativos. Prueba y propone formas de utilizar los
del arte.  Técnicas de pinturas medios, los materiales, las herramientas y las técnicas con fines expresivos y comunicativos.
 .

 Aplica  Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas (tradicionales, locales y globales) y
procesos planifica su trabajo artístico tomando en cuenta la información recogida. Manipula una serie de
creativos. elementos, medios, técnicas, herramientas y materiales para desarrollar trabajos que
comunican ideas a una audiencia específica. Genera ideas a partir de estímulos y fuentes
diversas (tradicionales, locales y globales) y planifica su trabajo artístico tomando en cuenta la
información recogida. Manipula una serie de elementos, medios, técnicas, herramientas y
materiales para desarrollar trabajos que comunican ideas a una audiencia específica.

Evalúa y
comunica sus  Registra sus ideas y las influencias de sus creaciones y las presenta de diversas maneras.
procesos y Asume roles en las diferentes fases del proyecto artístico y evalúa el impacto de sus acciones
proyectos en el resultado de sus creaciones o presentaciones.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN CREA PROYECTOS CAMPOS RECURSOS INSTRUMENT PRODUCTOS

EN APRECIA DE MANERA DESDE LOS TEMÁTICOS DIDÁCTICO OS DE
SEMANAS CRÍTICA LENGUAJES S EVALUACION
/SESIONES MANIFESTACIONES ARTÍSTICOS (MATERIAL
 ARTÍSTICO-CULTURALES

Contextualiza las manifestaciones

Percibe manifestaciones artístico-
ES

Evalúa y socializa sus procesos

CONCRETO

Aplica procesos de creación

S,

Explora y experimenta los

CUADERN
OS DE

Reflexiona creativa y
TRABAJO,

artístico-culturales

lenguajes del arte

ETC.)
RECURSOS
Y

críticamente
culturales.
HERRAMIE
NTAS
DIGITALES

Unidad 1 5 semanas X x x  Laptop  Lista de  Realizan un

Tipo de Unidad: Unidad específica …sesiones  Jamboard Cotejo dibujo libre
09 mar - 07 X  Pintado con  Fichas de  Rúbricas con las
Título abr temperas: aplicación  Dibujos técnicas
“NOS CONOCEMOS Y ORGANIZAMOS UN combinació  Cuadern  Portafolio aprendidas,
AMBIENTE CON RESPETO PARA n de o de  Video con con respeto
CONVIVIR EN ARMONÍA” colores. trabajo las y armonía.
respuestas
Situación Significativa:  Dibujo de los
En la I.E Parroquial “Santa Maria del Rosario” concreto niños.
se da inicio a un nuevo año escolar; de esta
manera algunos niños recién se van a  Dibujo
conocer, otros se van a reencontrar después abstracto
de un periodo vacacional, vienen con alegría con
y muchas expectativas. Este reencuentro es x témperas
una valiosa oportunidad en el cual x
compartirán nuevas experiencias y se
 Usando el
aprovecharán todas las situaciones y
cono de
actividades propuestas para construir
papel
aprendizajes de manera autónoma y propiciar
higiénico
una sana convivencia en el aula que ayude a
fortalecer el vínculo de la amistad y el
respeto, dentro y fuera del aula, asumiendo  Material
acuerdos y compromisos que se convertirán reciclable
en pilares de apoyo en este nuevo estilo de
vida, que busca el bien común para
garantizar el buen clima de aula.
Ante ello, planteamos las siguientes
preguntas:
¿De qué manera podrían organizarse y
convivir en armonía?
¿Por qué es importante propiciar una sana
convivencia en el aula?
¿De qué manera podemos integrarnos y
socializar con los demás?
¿Qué responsabilidades debemos asumir
para mantener organizado nuestros
espacios?
Para cumplir con el reto, considera los
siguientes criterios:
1- Propone acuerdos para una mejor
convivencia en el aula
2- Reconoces las acciones que te ayuda a
cumplir con tus compromisos.
3- Comparte materiales para socializar con
sus compañeros.
4- ¿Cómo puedes realizar un dibujo concreto
con témperas?
5- Propone ideas para organizar el aula.

La presente unidad nos dejará como

productos:
 Combinación de colores empleando
témperas.
 Los dibujos concretos y abstractos
 Animales con papel higiénico

Unidad 2 X X X X  Laptop  Lista de

Tipo de Unidad: Unidad Específica 5 semanas/  Trabajito  Jamboa Cotejo
…. para mamá: rd  Rúbricas
Título 10 abr - 12  Fichas  Dibujos
“Practicamos hábitos alimenticios saludables may  La luz y la de  Portafolio
para cuidar nuestra salud” sombra con aplicaci  Video con
lápiz ón las Realiza un
Situación Significativa:  Cuader respuesta trabajo manual
En la I.E Parroquial “Santa María del Rosario”  Un pececito no de s de los para su mamá
los estudiantes se encuentran en pleno con trabajo niños. cuidando su
proceso de crecimiento, por eso es plastilina salud al
importante que conozcan los beneficios de manipular los
una adecuada alimentación; sin embargo, se materiales..
 Forma y
evidencia el consumo frecuente de alimentos X
color de los
no saludables. Es un buen momento para X
personajes
promover la preservación de entornos
de las
saludables en la comunidad educativa, dando
caricaturas
énfasis en su alimentación saludable,
poniendo en práctica sus valores ambientales
de justicia y solidaridad, que le ayuden a
reflexionar y adquirir hábitos saludables.

Ante ello, planteamos las siguientes

preguntas:
¿Qué alimentos consumes con frecuencia?
¿Qué alimentos son saludables y cuáles no?
¿Qué consecuencias trae el consumo
frecuente de alimentos no saludables?
¿Cómo podemos evitar el consumo de
alimentos no saludables en nuestra lonchera?
¿Conoces la clasificación de los alimentos y
su valor nutricional?

Para cumplir con el reto, se considera los

siguientes criterios:
 Identifica y describe los alimentos
 saludables y no saludables.
 Valora la importancia de los alimentos
nutritivos para un estilo de vida sana.

La presente unidad nos dejará como

productos:
 Manualidad por el día de la Madre
 Dibujo a base de lápiz
 Pinta diferentes caricaturas
 Pececito en 3D con plastilina

Unidad 3 6 semanas/ X X X X  Laptop  Lista de Elabora un

Tipo de Unidad: Unidad Específica ….. sesiones  Realiza un  Jamboa Cotejo portarretrato
15 May - 23 dibujo de rd  Rúbricas para su papá,
Título jun proyección  Fichas  Dibujos reconociendo
de acuerdo de  Portafolio
“Todos somos valiosos e importantes ante la que es
a la luz y la aplicaci  Video con
sociedad” sombra importante
ón las para su familia
 Cuader
Situación Significativa:  El rostro respuesta y la sociedad.
no de
Durante el año los estudiantes de la I. E. s de los
humano trabajo
Santa María del Rosario realizan actividades niños.
extracurriculares y religiosas donde se  El canon del
requiere la participación activa de ellos, sin X rostro
embargo, alguno de los estudiantes muestra X humano
apatía, desinterés, falta de compromiso.
Estas actividades son oportunidades que se
le brinda para desarrollar sus habilidades  Portarretrat
socioemocionales, fortaleciendo un ambiente o para papá
armónico y de bien común, donde ellos se
desenvolverán dentro y fuera del aula de  Tarjeta para
manera respetuosa, empática, autónoma, papá
creativa y seguridad en sí mismos.
 Métodos de
Ante ello planteamos las siguientes la
preguntas: composición
¿De qué manera las actividades que se :la línea en
realizan durante el año, les ayudan a la
fortalecer sus habilidades socioemocionales? composición
¿Por qué es importante desarrollar nuestras
habilidades socioemocionales?
¿Qué habilidades socioemocionales debemos
desarrollar en estas actividades?

Para cumplir con el reto, considera los

siguientes criterios:
• Identifica y nombra las acciones que debe
realizar con iniciativa
• Participa de manera responsable y con
seguridad en las actividades.
• Demuestra autonomía en las actividades
que realiza.
• Organiza y delega diversas funciones.
• Propone diversas acciones a realizar.
• Asume con responsabilidad los
compromisos asignados.

La presente unidad nos dejará como

productos:
 Elabora un portarretrato
 Realiza un dibujo de la composición artística


Unidad 4 5 semanas/ X X X  El dibujo  Laptop  Lista de

Tipo de Unidad: Unidad Específica …… sesiones X que  Jamboa Cotejo
26 jun – 04 represente rd  Rúbricas
Título ago al Perú  Fichas  Dibujos
“Conozco y valoro mi historia, costumbres y de  Portafolio
tradiciones”  El arte aplicaci Video con las
prehistórico ón respuestas de Crea un cuadro
Situación Significativa:  Cuader los niños. histórico en
La coyuntura política y social que se presenta  Puntillismo no de base a otras
en nuestra sociedad acerca del origen étnico, trabajo imágenes,
pluricultural y el sesgo de clases sociales que  El bodegón valorando su
marcan una problemática que trascienden en con historis.
las familias de nuestra comunidad de estampacio
Tablada de Lurín, motivo por el cual se nes
observa que en la Institución educativa
Santa María del Rosario de Tablada de
Lurín, hay estudiantes que tienen diversos
orígenes interculturales y algunos se
muestran sensibles al recordar o reconocer X X
acerca de sus orígenes. Por ello, se busca
propiciar el diálogo para generar un clima de
respeto a la identidad intercultural,
concientizar y valorar su identidad nacional.
Ante ello proponemos las siguientes
preguntas:
¿De qué manera podrían conocer y aceptar la
historia, costumbres y tradiciones entre
pares?
¿De que manera podemos promover y
promocionar las costumbres de nuestra
familia y comunidad?
¿Por qué es importante que conozcan y
acepten sus orígenes?

Para cumplir con el reto, considera los

siguientes criterios.
1. Describe las costumbres y tradiciones de
sus orígenes
2. Asume compromisos de empatía
3. Elabora un un dibujo que represente su
cultura
5. Redacta un mito o cuento acerca del lugar
de su origen
6.Investiga las manifestaciones culturales de
sus orígenes
La presente unidad deja como productos:
1. Realiza un dibujo que represente al Perú
2. El arte prehistórico
3. Puntillismo
4. El bodegón con estampaciones

Unidad 5 5 semanas/  Laptop  Lista de

Tipo de Unidad: Unidad Específica …. sesiones  Nuestra  Jamboa Cotejo
07 ago – 08 música rd  Rúbricas Investiga y
Título set peruana  Fichas  Dibujos expone sobre
Demostramos nuestras habilidades de  Portafolio nuestra música
comunicativas, desarrollando la imaginación y  Origami aplicaci  Video con peruana
creatividad X X ón las desarrollando
 Máscaras  Cuader respuesta sus habilidades
Situación Significativa: de papel no de s de los comunicativas
Los últimos resultados de las pruebas pisan trabajo niños.
de comprensión de lectura no son nada  Niña con 
favorables para el Perú. Actualmente las acordeón
estadísticas arrojan cifras preocupantes sobre  Los fondos
el poco hábito de la lectura y su impacto en el del color
desarrollo de las habilidades comunicativas
de los estudiantes. La lectura es clave para
fomentar la capacidad cognitiva y el espíritu
crítico en los estudiantes.
Ante lo expuesto la maratón de la lectura es X
una oportunidad más, que se puede X X
aprovechar para despertar el interés y
acercamiento a la lectura. Resulta necesario
sensibilizar a los estudiantes y a la
comunidad educativa sobre la
implementación de estrategias que
promuevan las producciones genuinas de los
estudiantes, donde se puedan apreciar la
imaginación y creatividad para plasmar sus
obras en diversos tipos textuales.
Te proponemos como reto las siguientes
preguntas:
¿Cómo podemos despertar el interés y
acercamiento a la lectura?
¿Cómo podemos desarrollar el hábito lector?
¿De qué manera desarrollamos las
habilidades comunicativas?

Para cumplir con el reto considera los

siguientes criterios:
1. Lee diversos tipos textuales.
2. Realiza el análisis intertextual de diversos
tipos de texto.
3. Identifica el tipo género formato y contexto
textual de los textos que explora.
4. Utiliza estrategias de lectura.
5. Utiliza convenientemente los recursos no
 verbales y paraverbales.
6. Muestra interés por nuestra
7. Identifica las ideas principales del texto.
8. Conoce la vida y obra de los literatos más
representativos del Perú.

La presente unidad nos dejará como

productos:
 Cuadros comparativos del género musical
peruano
 Elabora máscaras de papel


Unidad 6 5 semanas/ X  Laptop  Lista de Decora con

Tipo de Unidad: Unidad Específica …….  X X X  Decora con  Jamboa Cotejo diferentes
sesiones textura rd  Rúbricas texturas la
Título 11 set – 13  Fichas  Dibujos imagen de la
Celebramos con gratitud y gozo a nuestras oct  Mandalas. de  Portafolio Virgen del
Santa Patrona la Virgen del Rosario” aplicaci  Video con Rosario
ón las
Situación Significativa: X  Procedimien  WhatsA respuesta
Los estudiantes de la I.E.P “Santa María del to de pp s de los
Rosario celebran la llegada del vigésimo ensamblaje:  Cuader niños.
sexto aniversario de nuestra institución. Collage no de
En vísperas de este acontecimiento tan trabajo
importante, se busca fortalecer la religiosidad  Elaboración
en algunos miembros de nuestra familia de marcos
Rosariana.
Por ello, es necesario la participación activa
de toda la comunidad educativa, ya que es
una valiosa oportunidad para fortalecer el
lema de nuestra institución: Fe, cultura y
misión.

Ante ello plantemos las preguntas:

¿De qué manera podremos organizarnos
para celebrar en comunidad nuestro
aniversario?
¿Por qué es importante fortalecer la fe hacia
nuestra patrona? ¿Cómo influye en nuestras
vidas la Virgen del Rosario?

Para cumplir estos retos se considera los

siguientes criterios:
Afianzar la fe cristiana.
Identidad con el carisma Rosariano.
Reflexiona sobre la historia de la Virgen del
Rosario
Investiga la historia de su colegio.

La presente unidad nos dejará como

evidencia:
 Afiches para promocionar la presentación de
la obra puesta en escena.
 Paseo con antorchas y procesión de la
patrona del colegio.
 Elabora imágenes de la Virgen del Rosario
con diferentes técnicas

Unidad 7  Laptop  Lista de

Tipo de Unidad: Unidad Específica  Jamboard Cotejo
 Fichas de  Rúbricas
Título: aplicación  Dibujos
" Aprendiendo a elegir a mis autoridades y  WhatsApp  Portafolio
fortaleciendo la democracia en valores cívicos  Cuaderno  Video con
de las
Situación significativa: trabajo respuestas
Los últimos acontecimientos políticos de los
ocurridos en nuestro país, generaron un clima niños.
de violencia y de no respeto a la autoridad.
Ante lo expuesto, las elecciones del municipio
escolar es una oportunidad para despertar el
interés democrático de manera que cada
estudiante reflexione, se informe y tenga
conocimiento de la autoridad a elegir. Se
aprovechará todas las situaciones y  El afiche
actividades propuestas para construir su 5 semanas/
publicitario
identidad y propiciar una sana convivencia en …. sesiones
valores cívico democráticos. 16 oct - 17
Ante ello planteamos las siguientes nov X  Crea un
 Figuras
preguntas: X afiche
básicas de
¿Cómo podemos despertar el interés X publicitario
X filigrana.
democrático en los estudiantes? X X de su
¿Por qué es importante realizar un voto a candidato
 Mural de los
conciencia? predilecto
derechos
¿Qué responsabilidades adquirimos al elegir
democráticamente a nuestras autoridades?
Para cumplir con el reto considera los  Pancartas
siguientes criterios: 
1. Conocer el perfil de los candidatos
postulantes.
2. Comparar las propuestas de cada
candidato.
3. Identificar las funciones de cada autoridad.
4. Proponer ideas para organizar las
elecciones del municipio escolar.
5. Asume compromisos con responsabilidad.
6. Respeta las preferencias de sus
compañeros.

La presente unidad nos dejará como

productos:
• Crea un afiche publicitario de su candidato
predilecto

Unidad 8 4 semanas/  Corona de  Laptop  Lista de Crean sus

Tipo de Unidad: Unidad Específica …. sesiones X X adviento.  Jamboa Cotejo adornos
20 nov – 22 rd  Rúbricas navideños
 Título  Tarjeta  Fichas  Dibujos
Unidad 8 navideña de  Portafolio
Tipo de Unidad: Integrada aplicaci  Video con
 Nacimiento ón las
Título de Jesús en  WhatsA respuesta
Siendo Solidarios Fortalecemos Nuestra Fe origami. pp s de los
 Cuader niños.
Situación Significativa:  Adornos no de
En la I.E Parroquial “Santa Maria del Rosario” navideños trabajo
se da inicio al tiempo de adviento como
preparación para la Navidad. Existen grupos
vulnerables en el entorno que requieren de la
caridad de los estudiantes. Por lo tanto, es
necesario fortalecer los valores cristianos
como la generosidad, empatía, alegría,
responsabilidad y el amor al prójimo.

Frente a esta situación:

¿Qué harías para mejorar su calidad de vida
para aquellos niños que viven en los
albergues?
¿Qué actividades recreativas, deportivas,
podrías programar para una jornada de
confraternidad?
¿Qué actividades de apoyo propones realizar
en estas instituciones benéficas de tu navideña para
localidad? entregar a
dic
alguno de sus
Para cumplir con el reto, considera los profesores
siguientes criterios:
1. Propone acciones para compartir con los
más necesitados.
2. Prepara un ambiente navideño.
3. Reflexiona sobre los valores adquiridos
durante el año.
4. Identifica la importancia del
desprendimiento de los objetos
materiales.
5. Describe como debe ser un estudiante
Rosariano solidario.
6. Asume compromisos de solidaridad.

Para ello realizaremos:

-Tarjetas navideñas.
-Escenificación del nacimiento de Jesús.
-Entonación de diversos villancicos.
-Jornadas de confraternidad.
-Visitas a albergues, asilos de ancianos y /o
comedores populares.
-Compartir navideño con los más
necesitados.
Crean sus adornos navideños navideña para
entregar a alguno de sus profesores
 40 semanas 5
Total, de semanas y veces que se trabaja ……. 5 5 5 5
cada capacidad sesiones

VI. PERFILES DEL ESTUDIANTE (PERFIL DE EGRESO)

1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro
país y del mundo.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas,
cotidianas o deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
X
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y
cuidando la naturaleza.
7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
económico y ambiental del entorno.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados. X
11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES:

I II III IV
ENFOQUES
VALORES ACTITUDES OBSERVABLES Bimest Bimest Bimest Bimest
TRANSVERSALES
re re re re
ENFOQUE DE
DERECHOS

 Conciencia de  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del X
derechos Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
 Libertad y pares y adultos.
X
responsabilidad  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.

 Diálogo y  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
X
concertación sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

ENFOQUE
INCLUSIVO O
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Respeto por las
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. x x
diferencias
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo
 Equidad en la
a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
enseñanza
vinculadas a su contexto y realidad.

 Confianza en la  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
persona estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
 Respeto a la adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin X X
identidad cultural
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.

 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
ENFOQUE
INTERCULTURAL  Justicia X X

 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
 Diálogo intercultural X X

ENFOQUE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
GÉNERO que utilizan.
 Igualdad y Dignidad x

 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
 Justicia especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
 Empatía desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son x x x x
más irresponsables.

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como
el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Solidaridad  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
planetaria y equidad contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
intergeneracional

 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
ENFOQUE
 Justicia y común.
AMBIENTAL x
solidaridad  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura
del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
 Respeto a toda locales y el conocimiento ancestral.
forma de vida  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN
 Equidad y justicia X X

 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

 Solidaridad X X
  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

 Empatía X X X

 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

 Responsabilidad X X X

 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
 Flexibilidad y orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
X X X
apertura

ENFOQUE
BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas
que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
 Superación de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
X X X
personal

VIII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

III IV
COMPETENCIAS TRANSVERSALES: DESEMPEÑOS ESPERADOS (VER POR GRADO) I Bimestre II Bimestre
Bimestre Bimestre
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados
por las TIC

 Aplica con oportunidad y pertinencia estrategias previamente recomendadas en los

entornos virtuales adaptándolas al desarrollo de sus actividades desde su selección
razonada de aplicaciones, servicios y objetos virtuales
 Personaliza entornos virtuales. X X X X
 Gestiona información del entorno virtual
 Interactúa en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en diversos formatos
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Sabe lo que es preciso aprender en la realización de una tarea.

 Puede definir la tarea como una sola meta a alcanzar.
 Define metas de aprendizaje  Entiende que la organización debe ser lo más específica posible.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar  Comprende que lo planteado debe incluir más de una estrategia y procedimientos.
sus metas de aprendizaje  Entiende que debe tomar en cuenta su experiencia previa como un factor muy importante. X X X X
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el  Monitorea de manera permanente al evaluar las acciones en más de un momento.
proceso de aprendizaje  Considera los consejos o comentarios de un compañero de clase si fuera el caso de
realizar ajustes necesarios
 Muestra apertura a que se realice un cambio si es requerido.

IX. CALENDARIZACIÓN:

PERIODOS I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

INICIO 08 de Marzo 15 de Mayo 07 de agosto 16 de octubre

TERMINO 12 de Mayo 04 de agosto 13 de octubre 15 de diciembre

JORNADAS
PEDAGÓGICAS
Nº DE SEMANAS 10 12 10 10

Nº TOTAL DE DIAS

Nº TOTAL DE HORAS

VACACIONES 08 AL 12 DE MAYO 31 DE JULIO AL 04 DE AGOSTO 09 al 13 de octubre A PARTIR DEL 19 DE DICIEMBRE

CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR * 28 de diciembre

X. ESTRATEGIAS GENERALES DEL AREA CURRICULAR:

5.1 Estrategias Metodológicas

TÉCNICAS GRÁFICO-
METODOS TÉCNICAS O DINÁMICAS GRUPALES
ESQUEMÁTICAS
DONDE INTERVIENEN DE TRABAJO Y DISCUSIÓN EN
LÓGICOS ACTIVOS DE ESTUDIO O PROFUNDIZACIÓN
EXPERTOS GRUPOS
  Metodologías Activas  Simposio  Lluvia de ideas
 Inductivo  Panel  Debate Dirigido  Taller de investigación
 Deductivo  Debate Público  Rompecabezas  Estudio de Casos  Mapas Semánticos
 Diálogo  Mapas Mentales
 Discusión controversial  Mapas Conceptuales
 Uve heurística

5.2 Medios y Materiales

MEDIOS Y MATERIALES
 Internet  Textos especializados  Teodolitos  Separatas
 Proyectores, tablets  Enciclopédias  Trípticos  Fichas Prácticas
 Programas de Videos  Textos Escolares  Periódicos  Material didáctico diverso elaborado por los docentes
 Radio grabadoras  Revistas y alumnos
 Afiches

XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION

EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS

 Fichas de Observación
OBSERVACIÓN  Listas de cotejo
 Registro de Producción
ANÁLISIS DE TAREAS  Tareas domiciliarias
DE PROCESO O FORMATIVA  Trabajos diversos: monografías, asignaciones
 Fichas de auto evaluación
PARTICIPATIVAS  Fichas de Co-evaluación
 Ficha Meta-cognitiva

XII. BIBLIOGRAFIA / LINKOGRAFIAS

 RUTAS DEL APRENDIZAJE
 CURRÍCULO NACIONAL 2016
 Témperas
 Material reciclable
 https://sites.google.com/view/educacion-artistica-ieto/grado-6
 Manualidad día de la Madre https://www.youtube.com/watch?v=PT4NgNqpFlU
 El rostro humano https://sites.google.com/view/educacion-artistica-ieto/grado-7
 Los fondos del color p. 40 https://ventanavt6.weebly.com/uploads/3/9/1/3/3913135/guia_didactica_plastica-6_santillana_09-10.pdf
 Niña con acordeón p.56
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Silvia Nunja Sánchez – Pedro Gutiérrez Zúñiga Janet Suybate Valdiviezo Mg. Errlign Jhon Moreno Canchis
Docentes Coordinadora Director