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1. UBICACIÓN CURRICULAR
CÓDIGO
NOMBRE DE LA ASIGNATURA ÁREA
INSTITUCIONAL
BÁSICA
FUNDAMENTOS CURRICULARES
TIPO DE PERÍODO ACADÉMICO
Semestral (16 semanas) Cuatrimestral (12 semanas) Trimestral (9 semanas)
X
HORAS DE TRABAJO
CRÉDITOS RELACIÓN DEL
CON HORAS DE TRABAJO
ACADÉMICOS DE LA CRÉDITO
ACOMPAÑAMIENTO INDEPENDIENTE
ASIGNATURA ACADÉMICO
DIRECTO
UNO (01) 1:5 OCHO (08) CUARENTA (40)
TEXTO(S) DE ESTUDIO
1. NOVA, A y Otros. Currículo de la teoría a la práctica – Módulo Académico de la Facultad
de Ciencias de la Educación en Humanidades y Artes, para programas de educación a
distancia. Tunja. Fundación Universitaria Juan de Castellanos. 2016.
2. SACRISTÁN, G. El curriculum: Una reflexión sobre la práctica. Madrid. Morata.1988
3. STHENHOUSE, L. Investigación y desarrollo del curriculum.Madrid.Morata.1985
DATOS DEL TUTOR DE LA ASIGNATURA EN
Perfil docente
EL PERÍODO ACTUAL
Licenciado en Ciencias de la educación, Nombre: Luz Aleida Alzate
Maestría o doctorado en educación o E- Mail: [email protected]
Pedagogía, experiencia mínimo dos años. Estudios: Magister en educación con
énfasis en currículo, Especialista en
educación ambiental, Lic. En Biología.
Experiencia: Docente directora de trabajos de
grado de maestría en educación (UDI). Docente
Hora catedra Especialización educación
inclusiva y Especialización en Lúdica (JDC)

2. CUERPO DE LA GUÍA

2.1. BIENVENIDA

La Especialización en Educación Inclusiva, busca facilitar en el estudiante el desarrollo de

competencias, que permitan profundizar en un área de interés particular en el marco de este
programa. De esta forma, la asignatura de Fundamentos Curriculares, se proyecta al desarrollo
de elementos conceptuales esenciales para comprender el currículo, como campo teórico y
práctico, que encuentra su consolidación a través de los proyectos curriculares de las
instituciones. De allí, la importancia de entender en un primer momento que es y cómo se
comprende el currículo en el contexto educativo actual. Para ello, se tendrá en cuenta los
conocimientos, experiencias y saberes previos de los estudiantes, los nuevos aprendizajes y la

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articulación de estos aspectos en ejercicios prácticos de implementación, sobre situaciones

educativas que vinculen el currículo en contextos educativos diversos.

2.2. INTRODUCCIÓN

A través del desarrollo de la asignatura Fundamentos curriculares, se busca, desde una

fundamentación básica de cada uno de los temas y, en vínculo con las realidades educativas en
cualquier nivel de la formación, comprender los fundamentos curriculares y su aplicación desde
las prácticas pedagógicas y escenarios de formación en contextos de educación amplios,
diversos e inclusivos. Se busca adelantar ejercicios de aplicación, que evidencien el desarrollo
de la competencia propuesta para éste curso como una asignatura básica y común, en vínculo
con las demás propuestas.

Se propone una metodología desde la perspectiva constructivista de la educación, en tres

momentos, conceptualización (fundamentación teórica- conceptual de cada uno de los temas
propuestos), concertación (dialogo e intercambio de saberes, desde experiencias previas) y,
uso y generación del conocimiento (desarrollo y socialización de ejercicios prácticos aplicativos
en contexto).

Dentro de los principales temas, se propone un acercamiento conceptual a eso que podría
ser el currículo, perspectivas teóricas del currículo, enfoques y tendencias, propósito y
contenido, organización curricular, características y tipos, además del marco normativo en el
contexto Colombiano, desde ejercicios de aplicación en contextos educativos diversos.

2.3. POLÍTICAS DE LA ASIGNATURA

Para un buen desarrollo de los propósitos de la asignatura, a continuación, se estipulan los

principales acuerdos de fundamental compromiso por parte de los estudiantes:

• Puntualidad en la entrega de trabajos y actividades.

• Participación activa en los encuentros presenciales.
• Contribuir al trabajo grupal de la asignatura de requerirse.
• Respeto por las opiniones de los demás estudiantes.
• Consultar las bases de datos de la Institución, para el desarrollo de trabajos y ampliar los
temas.
• Ingreso al aula virtual para consultar el material correspondiente de la asignatura y
desarrollar las actividades propuestas.
• Respetar las ideas de otros autores, utilizando las normas para referenciar y así evitar el
plagio.

2.4. PROPÓSITO(S) DE LA ASIGNATURA

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Como se ha referido hasta ahora, la asignatura de Fundamentos Curriculares, plantea los

siguientes propósitos:

1. Realizar un acercamiento conceptual y comprensión de lo que podría ser el currículo,

desde una fundamentación básica.
2. Articular los saberes y experiencias previas de los estudiantes, a los desarrollos
conceptuales que se proponen.
3. Favorecer el desarrollo de la competencia propuesta, en términos de la aplicación en
contexto real de los conocimientos.
4. Aportar a la formación general del programa, facilitando el desarrollo del perfil
profesional y ocupacional propuesto.

2.5. COMPETENCIAS E INDICADORES DE COMPETENCIA (DESEMPEÑOS)

INDICADORES DE COMPETENCIA (DESEMPEÑOS)

Elementos
COMPETENCIA(S)
(Dimension Descripción
es)
Cognitivo - Conoce los elementos teóricos
básicos de los fundamentos curriculares
- Estudia el proyecto curricular en un
contexto educativo real desde la
Comprende los
normatividad existente
fundamentos curriculares
Procediment - Propone ajustes curriculares en un
propuestos para su aplicación al
contexto, nivel y área educativa
desde las prácticas pedagógicas
determinada
en contextos educativos
Actitudinal - Constituye equipos de trabajo para
diversos.
el logro de la competencia propuesta
- Amplia sus aprendizajes desde el
aporte de sus pares por medio del
trabajo colaborativo en el desarrollo de
las sesiones

2.6. DIAGRAMA VISUAL DE LA ASIGNATURA

A continuación, se esquematizan las relaciones de los contenidos que se abordaran en el

desarrollo de la asignatura:

3
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2.7. METODOLOGÍA DE LA ASIGNATURA

La metodología que se propone para cada una de las sesiones es la siguiente:

- Conceptualización: Fundamentación teórica desde autores especializados, conceptos y

experiencias educativas, se realiza la presentación de cada una de las temáticas que se abordan
en cada sesión.
- Comprensión: Dialogo y disertación sobre lo trabajado en cada día, con el propósito de
fortalecer lo conceptuado desde las experiencias de los estudiantes, dinamizado desde
diferentes estrategias didácticas.
- Uso y generación del conocimiento: Desarrollo y socialización de ejercicios prácticos y
aplicativos en diversos contextos con los estudiantes participantes.

Las estrategias didácticas que se utilizarán en este espacio formativo, son:

Estrategias de aprendizaje interactivo:

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 5 de 9

✓ Análisis de videos, imágenes,

✓ Seminario.
✓ Exposiciones.
✓ Socialización y debates.

Estrategias de aprendizaje colaborativo:

✓ Aprendizaje basado en problemas.
✓ Análisis y discusión grupal.
✓ Diálogo problematizador y reflexivo.
✓ Talleres prácticos y análisis de casos.
✓ Socialización de producciones grupales.

Estrategias para el autoaprendizaje:

✓ Lectura independiente.
✓ Indagación y análisis de información.
✓ Elaboración de ensayo.
✓ Producción de texto científico
✓ Trabajo Individual
✓ Desarrollo de Proyecto

2.8. CONTENIDOS TEMÁTICOS

Unidad temática I: Fundamentos Curriculares

- ¿Qué es currículo? Conceptos y propósitos de estudio del currículo
- Algunas perspectivas teóricas del currículo
- Enfoques y Tendencias Curriculares
- Propósito y Contenido del Currículo
- Organización de un currículo – Proyecto Curricular
- Características y Tipos de Currículo
- Marco normativo para el diseño curricular en Colombia
- Aplicaciones Prácticas

2.9. CALENDARIO

CALENDARIO DE LA ASIGNATURA

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 6 de 9

PRODUCT
INDICADOR CONTENIDO CONDI TIEMP
O-EVIDENCIA
COMPETENCIA DE COMPETENCIA S CIÓN DE O DE
DE
(DESEMPEÑO) ENTREGA ENTREGA
APRENDIZAJE
- Conoce los
elementos
teóricos básicos - ¿Qué es
de los currículo?
fundamentos Conceptos y
curriculares propósitos de
- Talleres - Para las
- Estudia el estudio del
prácticos en actividades Actividades
proyecto currículo
las sesiones trabajadas de clase, al
curricular en un - Algunas
de clase. en las final de la
contexto perspectivas
- sesiones sesión y
educativo real teóricas del
Socializacione presencial según
desde la currículo
s y/o debates es las parámetro
normatividad - Enfoques
sobre los condicione s dados
existente y Tendencias
temas s las por el
- Amplia sus Curriculares
abordados establece docente
aprendizajes - Propósito y el docente.
desde el aporte Contenido del
de sus pares por Currículo
Comprende los medio del - Características
fundamentos trabajo y Tipos de
curriculares colaborativo en Currículo
propuestos para su el desarrollo de
aplicación desde las las sesiones
prácticas - Para el
pedagógicas en Análisis del
contextos Proyecto
- Análisis
educativos diversos. Curricular,
- Análisis de del
- Propone se sugiere
Proyecto proyecto
ajustes - Organización una matriz
Curricular curricular,
curriculares en de un currículo DOFA.
Colombiano 15 días
un contexto, – Proyecto -
- Propuesta después de
nivel y área Curricular Propuesta:
ajustes la sesión
educativa - Marco Según
curriculares (entrega
determinada normativo para parámetro
para un nivel individual).
- Constituye el diseño s generales
de formación - Propuesta
equipos de curricular en de
y área de Ajustes
trabajo para el Colombia presentaci
específica, curriculare
logro de la - Aplicaciones ón de
según s15 días
competencia Prácticas trabajos
intereses de después de
propuesta escritos,
los la sesión
en equipos
estudiantes. (entrega
de tres
grupal).
personas,
incluyendo
el

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 7 de 9

desarrollo
temático
de la
sesión.

2.10. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso permanente y de carácter formativo, que permite identificar el

nivel de competencia alcanzado. En el desarrollo de la asignatura, se evaluará de acuerdo con
las siguientes estrategias:

Estrategia Producto
Talleres prácticos en las sesiones de clase Mapa conceptual, mapa mental, mapa de ideas,
diagrama causa – efecto, aprendizaje basado
en el análisis y discusión de casos (a criterio del
docente)
Socializaciones y/o debates sobre los temas Exposición en pequeños grupos sobre un tema
abordados asignado
Análisis de Proyecto Curricular Colombiano Matriz DOFA
Propuesta de ajustes curriculares, según Documento escrito con el desarrollo de la
condiciones dadas por el docente. propuesta, según parámetros dados por el
docente.
La nota mínima aprobatoria es de tres puntos cinco (3.5), dentro de una escala de cero (0) a
cinco punto cero (5.0).

2.11. ITINERARIO DE FORMACIÓN

PLAN DE FORMACIÓN POR SEMANAS

SEMANA No. 1
INDICADOR(ES) DE COMPETENCIA
COMPETENCIA
(DESEMPEÑOS)
Comprende los fundamentos curriculares - Conoce los elementos teóricos básicos de los
propuestos para su aplicación desde las prácticas fundamentos curriculares
pedagógicas en contextos educativos diversos. - Estudia el proyecto curricular en un contexto
educativo real desde la normatividad
existente
- Amplia sus aprendizajes desde el aporte de
sus pares por medio del trabajo colaborativo
en el desarrollo de las sesiones
TIEMPO ASIGNADO DURANTE LA SEMANA
HORAS DE TRABAJO CON HORAS DE TOTAL
ACOMPAÑAMIENTO DIRECTO TRABAJO HORAS A
DISTRIBUCION DEL TIEMPO
(TUTORÍAS SINCRÓNICAS Y INDEPENDIENTE TRABAJAR EN LA
ASINCRÓNICAS) (HTI) SEMANA

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(HTAD)
8 20 28
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE LA SEMANA

• Durante el seminario: TRABAJO DIRECTO

Implementación de la metodología propuesta en tres momentos, desarrollando la unidad temática número I
Fundamentos Curriculares, utilizando la estrategia de seminario, implementando las actividades como talleres
prácticos y socializaciones.

• Posterior al seminario: TRABAJO INDEPENDIENTE

Profundización temática del tema desarrollado en la sesión, de manera independiente mediante la revisión
documental del Proyecto Curricular Colombiano, podrán seleccionar el de la institución donde laboran. Deberán
presentar su análisis por medio de una Matriz DOFA.
EVALUACIÓN DE SU DESARROLLO COGNITIVO/OPERACIONAL/ACTITUDINAL
FECHA
PRODUCTO- VALORACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACION DEL PRODUCTO MÁXIMA DE
EVIDENCIA SOLICITADO DEL PRODUCTO
ENTREGA
- Mapa conceptual,
mapa mental, mapa de
ideas, diagrama causa – - Talleres prácticos en las sesiones de clase.
efecto, aprendizaje
basado en el análisis y Al finalizar
- Socializaciones y/o debates sobre los temas 25%
discusión de casos (a cada sesión
abordados
criterio del docente)- -
Exposición en pequeños
grupos sobre un tema
asignado
15 días
- Análisis de Proyecto
- Matriz DOFA Normatividad después de la 25%
Curricular Colombiano
sesión.
20%
- Registro de Según
- Asistencia a la sesión programada (para el total de
Asistencia programación
las sesiones)
SEMANA No. 2
INDICADOR(ES) DE COMPETENCIA
COMPETENCIA
(DESEMPEÑOS)
Comprende los fundamentos curriculares - Propone ajustes curriculares en un contexto,
propuestos para su aplicación desde las prácticas nivel y área educativa determinada
pedagógicas en contextos educativos diversos. - Constituye equipos de trabajo para el logro
de la competencia propuesta
TIEMPO ASIGNADO DURANTE LA SEMANA
HORAS DE TRABAJO CON
HORAS DE TOTAL
ACOMPAÑAMIENTO DIRECTO
TRABAJO HORAS A
(TUTORÍAS SINCRÓNICAS Y
DISTRIBUCION DEL TIEMPO INDEPENDIENTE TRABAJAR EN LA
ASINCRÓNICAS)
(HTI) SEMANA
(HTAD)
20 20
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE LA SEMANA
• Durante el seminario: TRABAJO CON ACOMPAÑAMIENTO DIRECTO
Esta asignatura solo tendrá un encuentro presencial

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• Posterior al seminario: TRABAJO INDEPENDIENTE

Profundización temática del tema desarrollado, específicamente lo relacionado con los ajustes curriculares
en contextos educativos diversos y la implementación del marco normativo sobre currículo en Colombia. Deberán
adelantar lectura y búsqueda independiente, para adelantar una propuesta de ajustes curriculares para un nivel
de formación y área específica, según intereses de los estudiantes.

EVALUACIÓN DE SU DESARROLLO COGNITIVO/OPERACIONAL/ACTITUDINAL

FECHA
PRODUCTO- VALORACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACION DEL PRODUCTO MÁXIMA DE
EVIDENCIA SOLICITADO DEL PRODUCTO
ENTREGA
- Propuesta de ajustes - 15 días
- Documento escrito con el desarrollo de la 30%
curriculares después de la
propuesta, según parámetros dados por el docente
sesión.

2.12. EVALUACIÓN DEL TUTOR

Apreciado estudiante: con el objeto de mejorar continuamente nuestros procesos

académicos, le solicitamos amablemente realizar evaluación del docente tutor de la presente
asignatura, en la respectiva plataforma y/o sistema establecido para ello.

2.13. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

1. CASARINI, M. (2010). Teoría y Diseño Curricular. México, D.F: Trillas.

2. GIMENO, J. (1991). El currículum: una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata.
3. HOYOS, S. y Otros. (2004). Currículo y Planeación Educativa. Fundamentos, Modelos,
Diseño y Administración del Currículo. Bogotá. Editorial Magisterio.
4. IANFRANCESCO, G. (2004) Currículo y Plan de Estudios: Estructura y Planteamiento.
Bogotá. Editorial. Magisterio.
5. LOPEZ, N. (1996) Retos para la construcción curricular. De la certeza al paradigma de la
incertidumbre creativa. Bogotá. Editorial Magisterio.
6. MÜNCH, L y Otros. (2012) Administración de Instituciones Educativas. México. Trillas.
7. MARTÍNEZ BOOM, A y Otros (2003). Currículo y Modernización. Cuatro Décadas de
Educación en Colombia. Bogotá. Editorial Magisterio.
8. NOVA, A y Otros. (2016) Currículo de la teoría a la práctica – Módulo Académico de la
Facultad de Ciencias de la Educación en Humanidades y Artes, para programas de educación a
distancia. Tunja. Fundación Universitaria Juan de Castellanos.
9. PERRENOUD, P. (2010). Diez nuevas competencias para enseñar. Bogotá. Editorial
Magisterio.
10. SACRISTÁN, G. (1998) El curriculum: Una reflexión sobre la práctica. Madrid. Morata.
11. STHENHOUSE, L. (1985) Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid. Morata.
12. STABBACK, P. (2011) Qué hace a un currículo de calidad. OEI-UNESCO
13. Leyes, decretos, resoluciones vigentes en la Educación Colombiana.

INFOGRAFIA
http://www.mineducación.gov.co
http://www.colombiaaprende.edu.co/