“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE IDIOMAS

TÍTULO:
MODELO EDUCATIVO (MODELOS PEDAGÓGICOS Y MODELOS
DIDÁCTICOS)

AUTORES:
ALVA CORONADO, Cory
RUIZ ROJAS, Mayda Jhubithza
NOVOA VALQUI, Karla Rocio
AGUILAR CAMPOS, Daniela Alessandra
CACIQUE GARRO, Karen

ASIGNATURA:
CULTURA UNIVERSITARIA

DOCENTE:
LÓPEZ NOVOA, Ibis Lizeth

CICLO:
III

TARAPOTO- PERÚ
2023

1
 ÍNDICE

-CARÁTULA .......................................................................................................... 01

-ÍNDICE ................................................................................................................. 02

-INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 03

CAPÍTULO I:

1. ¿Qué es un modelo universitario? ............................................................... 04

1.1. Concepto .................................................................................. 04

1.2. Importancia ............................................................................... 04

1.3. Componentes ........................................................................... 05

1.4. Características .......................................................................... 05

CAPITULO II

2. Modelo pedagógico ....................................................................................... 05

2.1. Origen ....................................................................................................... 06

2.2. Propósito ................................................................................................... 06

2.3. Características .......................................................................................... 06

2.4. Tipos de modelos pedagógicos ................................................................. 06

2.4.1 Tradicional ......................................................................................... 07

2.4.2 Conductista ........................................................................................ 08

2.4.3 Romántico .......................................................................................... 08

2.4.4 Desarrollista y cognitivista .................................................................. 08

2.4.5 Constructivista.................................................................................... 10

2
 CAPITULO III

3. Modelo didáctico ............................................................................................ 12

3.1. Origen ....................................................................................................... 12

3.2. Propósito ................................................................................................... 15

CAPITULO IV

4. Modelo educativo de la UNSM ...................................................................... 17

4.1. Tipo de modelo que sigue… ..................................................................... 18

4.1.1 Curriculum.......................................................................................... 18

CONCLUSIONES .................................................................................................. 23

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................... 24

3
 INTRODUCCIÓN

El presente informe denominado “Modelos educativos: modelos pedagógicos y didácticos)”

tiene como propósito dar a conocer la estructura y eficacia de cada modelo educativo y del

mismo modo, realizar un análisis sobre cada uno de ellos respecto al entorno en el que se

aplicaban.

En el transcurso del tiempo se han visto involucrados diferentes tipos de modelos

pedagógicos y didácticos utilizados dentro de la universidad para impartir conocimiento, pues

la tarea de la educación consiste en la formación integral de personas, quienes, gracias a los

conocimientos y aptitudes adquiridos, podrán desempeñarse en alguna actividad que

dignifique su existencia. La realización concreta de esta tarea es función a que históricamente

se ha asignado a la enseñanza. Durante los primeros años del milenio actual, cavilar sobre

las Universidades del futuro ocupó un lugar predominante en la educación mundial entre las

cuales se destaca la descripción de modelos educativos acordes a las realidades variantes,

es por ello por lo que la universidad planteó un modelo de formación humanística, basándose

en el desarrollo de conocimientos.

Este informe consta de lo siguiente: capítulo I: El modelo educativo, capítulo II: Modelos

pedagógicos y capítulo III: Modelos didácticos, además de las conclusiones y bibliografías.

Esperamos, que este informe académico sirva como fuente de investigación para las

nuevas generaciones, fortaleciendo sus capacidades cognitivas y calidad educativa.

4
 CAPÍTULO I

1. ¿QUÉ ES UN MODELO EDUCATIVO?

1.1. Concepto

Un modelo educativo universitario es un modelo de formación humanista

basado en la construcción de conocimientos y centrado en el aprendizaje, que

intervienen en el proceso de formación de profesionales en las universidades.

Consiste en una recopilación de teorías y enfoques pedagógicos que ayudan

a los docentes a realizar sus programas de estudios, y en la sistematización del

proceso de enseñanza y aprendizaje.

1.2. Importancia

Cada universidad de cierta forma hace suyo un modelo educativo para el

cumplimiento de su misión educativa, es primordial definir un modelo educativo

en las universidades ya que constituye un indicador importante para determinar

la calidad educativa en ellas. Además, este es identificador de la institución, le

da personalidad, esta misma misión se proyecta a los alumnos, quienes se

identifican con ella y la misma trasciende en sus vidas construyendo su

identidad institucional.

1.3. Componentes

-Alumno: Este viene a ser el centro del modelo educativo, dependientemente

de su definición de persona, para así dirigir todo propósito al desarrollo en dicho

aspecto. Además, este debe estar dispuesto a ser el único protagonista que

priorice su educación mediante sus actitudes y búsqueda continua de la verdad

en los conocimientos científicos.

5
- Investigación: Actividad esencial para el desarrollo académico del estudiante

y posterior aportación a la universidad. Busca dar son su realización a través

de proyectos asignados, tesis o emprendimientos.

- Las actividades de extensión: Llamadas también como extensión social, es

uno de los hechos necesarios para los estudiantes que realizan las prácticas,

por otro lado, esta función universitaria es significativamente esperada por la

sociedad para aportar en ella con la intervención de docentes, como son las

campañas de voluntariado y capacitaciones. Para dar con este fin se creó el

departamento de vinculación con la sociedad, al igual que el Departamento de

Investigación.

Las acciones en las que se sumerge el estudiante hacen posible la evolución

de sus competencias, las cuales son cualidades y habilidades que le garantizan

un futuro exitoso como profesional, teniendo en cuenta una formación integral

orientada a su progresión continua, es decir que el estudiante no es un ente

clausurado en sí mismo, por el contrario, es aquel que busca un horizonte más

allá en su realización personal.

PRINCIPIOS Y VALORES

1. Humanista
2. Con compromiso social
3. Sustentable

ESTUDIANTE

Formación integral

INNOVACIÓN
EDUCATIVA
ENFOQUE PEDAGÓGICO

1. Centrado en el aprendizaje 1. Nuevas modalidades de

2. Desde el aprendizaje enseñanza
significativo 2. Planes de estudio actualizados
3. Con flexibilidad 3. Tecnologías de información y
4. Multi-inter-trans comunicación
disciplinario 4. Con vinculación social

6
1.4. Características

Este modelo plante que la formación universitaria se debe asentar en

principios y valores que den como resultado una filosofía institucional

conformada por elementos de tres naturalezas: humanista, con compromiso

social y sustentable. Estas buscan el desarrollo de los estudiantes como

individuo y como ser social mediante un plan previamente pensado.

• Humanista, contribuye a la formación integral del estudiante y el principio

fundamental del quehacer universitario, promueve el reconocimiento de

valores importantes para la vida de los individuos, tanto en sociedad como

consigo mismos.

• Con compromiso social, es importante formar profesionales conscientes

a los diversos problemas que enfrenta la sociedad actual. Así los

profesionales formados son capaces de promover e impulsar cambios

sociales.

• Sostenible, constituye un proceso civilizatorio que reconoce que el medio

ambiente es crucial para las construcciones sociales y económicas del

futuro de la humanidad

7
 CAPITULO II

2. MODELO PEDAGÓGICO

Estos modelos han sido parte de la imprescindible necesidad de describir, explicar

y prospectar las posibles formas de educar o -mejor dicho- las posibles formas de

gestionar el conocimiento y la conducta o comportamiento de las generaciones jóvenes

en una época determinada, asimismo, pueden dar respuesta a unas cuestiones

principales muy sencillas:

• ¿Qué enseñar?

• ¿A quién?

• ¿Con qué procedimiento enseñarlo?

• ¿Cuándo?

• ¿En qué reglamento disciplinario basarse?

El modelo de enseñanza es la recopilación de todo lo que se evalúa, cómo se

realizan estas pruebas, las técnicas, métodos y objetivos encaminados a extender los

resultados obtenidos desde lo más básico hasta lo más avanzado.

2.1. Origen

El modelo pedagógico surge como una forma de aprender y enseñar que ha

ido evolucionando a lo largo de los años. Como resultado, a lo largo del tiempo

han surgido diversas formas de educación para satisfacer las necesidades de

los estudiantes.

2.2. Propósito

La finalidad de los modelos pedagógicos es optimizar la forma de aprender

y garantizar mejores resultados en el proceso de enseñanza. El modelo

pedagógico fundamenta una particular relación entre el docente, el saber y los

estudiantes. Así mismo, permiten un orden objetivo al enseñar y establecen

8
 una planificación estructurada para dar una clase, además de tener la finalidad

de desarrollar el potencial creativo de cada ser.

El Instituto Nacional para Sordos INSOR (2006), afirma respecto al modelo

pedagógico que “la adopción de un modelo pedagógico es necesaria para

responder a las necesidades de un contexto, de una comunidad particular y de

un momento histórico frente a unos sujetos, una situación social, económica y

política determinada. Si una propuesta no construye y adopta un enfoque

pedagógico, las prácticas pueden constituirse en aspectos y actividades sin

sentido” (p. 23).

Esto resulta en un proceso de enseñanza y aprendizaje concreto que tiene

como objetivo moldear determinadas cualidades y virtudes de los estudiantes.

En otras palabras, son un conjunto de técnicas y objetivos que buscan llevar

una secuencia de todo aquello que será evaluado, cómo se harán esas pruebas

y los resultados obtenidos humano y el pleno ejercicio de su personalidad para

un mejor desenvolvimiento dentro de una sociedad basada en los valores

éticos.

2.3. Características

El modelo pedagógico se caracteriza por lo siguiente:

-El alumno aprende a trabajar colaborativamente

Por razones antropológicas y sociales han hecho que la colaboración sea

hoy un elemento esencial en todo proceso de aprendizaje. En la filosofía

antropológica contemporánea, el acento se imprimió en la individualidad y se

dejó a un lado el aspecto de relación, en el cual hoy insiste el pensamiento

posmoderno.

A principios del siglo XX, John Dewey consideraba que la escuela debía

cumplir dos misiones en la reconstrucción social: ayudar a que los alumnos se

desarrollaran, creando en ellos un deseo de crecimiento continuo, y hacer que

9
 encontraran su propia felicidad en la mejora de las condiciones de los otros.

Según este autor, para lograr estos fines debe abandonarse el hábito de

considerar la inteligencia como una posesión personal y estudiar más los

procesos de comunicación e interacción, pues el hombre está íntimamente

ligado a los seres humanos y llamado a construir con ellos un mundo más

solidario.

-El alumno adquiere conocimientos relevantes y profundos

El modelo educativo propone manejar las teorías, los conceptos y los

procedimientos contenidos en los programas, no como fin en sí mismos, pasando

a formar parte del bagaje cultural del alumno de forma teórica y memorística,

sino para comprender el mundo que le rodea y aplicarlos a la solución de

problemas de la sociedad actual y del trabajo. Esta estrategia aporta a los

contenidos de un programa un valor sustancial para cumplir con el perfil del

estudiante del Tec, puesto que permite reflexionar sobre aspectos éticos,

políticos y sociales relacionados con los temas de estudio; reflexiones que, en

un esquema de aprendizaje exclusivamente centrado en la disciplina

-El alumno dirige su propio aprendizaje

Este aprendizaje los prepara para ser autónomos y capaces de educarse de

forma continua por sí mismos, y llevar a cabo acciones a partir de sus propias

elaboraciones acerca de la realidad social dentro de un marco interpretativo de

valores y creencias que definen sus obligaciones para con los demás.

-El alumno mejora su aprendizaje a través de la evaluación continua

Esta evaluación se conoce con el nombre de evaluación formativa, la cual va

integrada al proceso mismo de trabajo y es parte del aprendizaje. A través de

ella se busca conocer cómo aprende el alumno; supone una atención consciente

y reflexiva por parte de los profesores, como una preocupación de éstos cuando

10
 enseñan (Sacristán, 1992). Esta función es el corazón del modelo educativo y el

termómetro de todos los demás elementos; es también la esencia del papel del

profesor como facilitador y guía del proceso de aprendizaje. La importancia de

esta dimensión ha llevado a algunos líderes del cambio a conceptualizarla como

la herramienta básica para transformar la enseñanza y el aprendizaje.

- Fortalecen la relación entre el alumno y el docente.

- Ayudan a desarrollar y mejorar las habilidades personales.

- Permiten elegir la mejor opción para evaluar los resultados obtenidos.

- Se enfocan en las deficiencias de sus alumnos y buscan las mejores

maneras de reducir esas deficiencias.

- Ordena los temas por orden de importancia

FUENTE: Google

2.1. Tipos de modelos pedagógicos

2.1.1. Modelo Tradicional

Se trata del modelo más utilizado a lo largo de la historia, y propone

que el papel principal de la educación es que el docente transmita un

conjunto de conocimientos al alumno.

11
 En este modelo pedagógico el papel del alumno desempeña un

estado pasivo, es decir como la función de un recipiente, el cual solo recibe

los conocimientos provenientes del docente.

Su metodología es la de retención memorística de la información

utilizando la repetición continua de tareas sin precisar un sentido material

a lo aprendido.

La evaluación se limita a una nota, en función a que el estudiante sea

capaz de replicar la información transmitida.

Por otro lado, el conocimiento se transmite sin un espíritu crítico y

sólo aceptando lo captado como un hecho irrefutable, consiguiendo más

bien una domesticación, fomentando la imitación y frenando el desarrollo

social y emocional del alumno.

2.1.2. Modelo Conductista

Este modelo también mantiene al alumno en un rol pasivo y al docente

como el centro de los saberes, pero a diferencia del mencionado

anteriormente, en este se considera el aprendizaje a través del

entrenamiento, la repetición, la práctica y la exposición y se pretende el

aprendizaje por modelamiento de la conducta, centrado en el resultado final

y basado en los premios y recompensas. Se trabaja a través de una

evaluación sumativa en que se tienen en cuenta los niveles de conducta

esperada y el análisis de los productos elaborados a lo largo de la evaluación

(como los exámenes).

Algunos ejemplos del conductismo en el aula son acciones como premiar

la intervención, castigar el mal comportamiento, restar y sumar puntos,

sancionar cuando se copia, etc.

12
2.1.3. Modelo Romántico o experiencial

Se basa en una forma de aprender natural y espontánea, porque en

este caso los alumnos tienen un papel activo y protagonista, centrándose

en la experiencia libre y en los intereses de estos, siendo el docente una

posible ayuda si es requerida. La evaluación puede darse siempre que sea

cualitativa y no se base en notas numéricas, el estudiante no puede ser

evaluado, comparado ni clasificado, ya que, se rige por un principio

experiencial: se aprende haciendo.

2.1.4. Modelo Cognitivista

En este no se pretende que los alumnos acumulen conocimientos, sino

que se busca su desarrollo intelectual, de tal manera que adquieran

habilidades cognitivas suficientes para ser autónomos, siempre teniendo

como protagonista al alumno y contando con el docente como un apoyo.

El trabajo del educador en este modelo es evaluar el nivel de desarrollo

cognitivo y orientar a los alumnos de cara a adquirir la capacidad de otorgar

sentido a lo aprendido, favoreciendo su estimulación del desarrollo.

2.1.5. Modelo Constructivista

Este modelo es uno de los más aceptados y utilizados en la actualidad.

En él, el alumno se convierte en el protagonista de su propio aprendizaje

mientras el docente se limita a orientar y plantear retos y preguntas que

permitan a los estudiantes resolver problemas reales.

Se enfoca en proporcionar una ayuda ajustada a las necesidades del

estudiante, optimizando al máximo las capacidades de éste, de tal manera

13
que mientras participa y propone soluciones, consigue ser más autónomo

y no se limita a su nivel cognitivo actual.

14
 CAPITULO III

3. MODELO DIDACTICO

3.1. Origen

El origen etimológico de la palabra didáctica puede hallarse a mediados del

siglo XVI, cuando surge el término didáctico. Etimológicamente la palabra

didáctico, perteneciente a la enseñanza, es tomada del griego tardío didaktikó,

el cual se deriva de didásků “yo enseño”. Derivada de didáctico, surge la palabra

didáctica, del griego didaskalikos, la cual a su vez proviene de didáskalo

“maestro”. Como verbo, viene del verbo griego didáskein que significa enseñar,

instruir o explicar claramente. Así, desde sus orígenes etimológicos, la palabra

didáctica se ubica en el campo de lo práctico, en tanto es una acción, y porta los

sentidos de enseñanza, instrucción y maestro.

Si bien, desde la antigüedad se está hablando de la enseñanza, en esta

época no se utilizaba el concepto didáctico y mucho menos didáctica

universitaria. Más bien se hablaba de la didaskalia (enseñanza) que era

pensada y desarrollada por el didáskalo (maestro) en diversos espacios físicos

y a través de diferentes procedimientos como diálogos, discursos, fábulas,

proverbios, etc. Calderón y González (2006) traen en el artículo “Acerca de

dónde enseñaron Sócrates, Platón y Aristóteles o sobre el silencio en los

espacios dialogantes”, una exposición bastante interesante acerca de los

métodos de enseñanza empleados por estos filósofos en el gimnasio, en la

academia y en el liceo, espacios y métodos donde se podrían fundar las raíces

de la enseñanza superior.

Se trata en definitiva de un “currículo oculto” que termina convirtiéndose en

el verdadero currículo operante que garantiza la socialización del estudiante

según la lógica del sistema dominante (Torres Santomé, 1991). Además, Doyle

(1977) sostiene que la socialización se produce no sólo a través de la estructura

15
 de tareas académicas sino también mediante la estructura de relaciones

sociales, de esta manera se explica lo oportuno en que se convierten este tipo

de acciones para el protagonismo y progresivo desarrollo humanista y

formación profesional del estudiante.

3.2. Propósito

El concepto de modelo didáctico constituye un instrumento fundamental

para abordar los problemas de la enseñanza en los distintos niveles educativos,

en tanto contribuye a establecer los vínculos entre el análisis teórico y la

práctica docente. Cualquier planteamiento educativo que pretenda ser crítico y

alternativo no puede prescindir de este supuesto básico (García Pérez, 2000).

A lo anterior debe agregarse que cada vez se otorga mayor importancia a

los influjos que reciben los alumnos, no sólo como consecuencia de la

transmisión explícita en el currículo oficial, sino también como resultado de las

interacciones sociales de todo tipo y que, a la vez, forman parte de la corriente

de ideas que conecta el ámbito educativo con el resto de la sociedad.

Como cualquier modelo educativo, la idea de modelo didáctico permite

abordar de manera simplificada la complejidad de la realidad educativa al

tiempo que ayuda a proponer procedimientos de intervención en la misma.

Dicho en términos sencillos, el propósito del modelo didáctico es un instrumento

que facilita el análisis de la realidad educativa con vistas a su transformación.

De tal forma que el diseño didáctico estimule en los estudiantes la

observación, el análisis, la expresión de opiniones, la formulación de hipótesis,

la propuesta de soluciones y el descubrimiento de conocimientos por sí mismos

Uno de los principales centros de interés de la investigación educativa

actual lo constituye tanto la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje,

como la calidad profesional de los docentes. Para este fin, la investigación e

innovación didáctica son fundamentales en el quehacer de la docencia

16
 universitaria. Mejorar la docencia universitaria puede darse no solo a través de

la actuación directa del profesorado en el aula, sino también a través de

procesos de observación, de reflexión y de análisis de los profesores sobre su

práctica docente y sobre sus creencias pedagógicas, quienes pueden ejercer

una influencia indirecta en el aprendizaje de los alumnos. La búsqueda de la

calidad en la docencia universitaria persigue la eficacia del aprendizaje.

Se podría pensar que, en el contexto universitario, la didáctica ocupa un

lugar preferencial, por tratarse del nivel de educación donde se privilegia la

investigación y el conocimiento. Sin embargo, parece que no es así. A la

universidad asisten profesionales a impartir lecciones de acuerdo con su

formación particular, no necesariamente docentes.

La identidad se vincula al campo científico al que pertenece el profesional,

no necesariamente al de docente. La enseñanza universitaria constituye un

espacio con escasa identidad profesional, pese a que el docente se declare

profesor o docente universitario, no se ha preparado realmente para ser

docente.

3.3. Características

El modelo didáctico se caracteriza por presentar una actividad constante,

la cual evoluciona con el paso del tiempo (se reinventa).

-Está centrada en el estudiante, en donde se brinda un espacio para que se

desarrollen habilidades comunicativas, de colaboración, pensamiento crítico y

creatividad.

-Va de la mano con herramientas digitales que apoyan significativamente las

actividades de aprendizaje.

-Los conocimientos despiertan el interés en los estudiantes, genera

participación y proactividad.

17
 -Son objeto de reflexión crítica y de compromiso social.

-Es un modelo flexible, el cual está lleno de posibilidades de acción

complementados con el uso de recursos tecnológicos de información y

comunicación que incentiva la competencia digital de los estudiantes.

-Las acciones del docente son las de consultar, supervisar y motivar, así

también como facilitar, administrar y elaborar el proceso de aprendizaje.

-Pretende lograr que los estudiantes se involucren críticamente en su desarrollo

personal.

-Presenta, dentro de su planificación, la retroalimentación.

3.4. Tipos de modelos didácticos

3.4.1. Modelo Proceso Producto

Este modelo consistía en base a las siguiente características:

- El profesor desarrolla variables preinstructivas, instructivas y

postinstructivas (evaluación).

- Comprender cómo se forman las creencias, pensamientos y hábitos de

comportamiento del docente, por creer que son los verdaderos

responsables del clima de intercambio que tiene éste en el aula.

- Funciones: actuar, reflexionar y evaluar. Por ejemplo en la danza,

cuando se plantea un problema de en dehors, el profesor lleva a la clase

soluciones y ejercicios para ello.

- Alumno: desaparece el proceso/producto. El alumno dirige su propio

proceso de enseñanza/aprendizaje.

- El concepto de mediación lo inventarán aquellos que intentan

comprender el proceso de enseñanza/aprendizaje.

3.4.2. Modelo Espontaneista

18
 - Ausencia de programaciones, las actividades se asocian a los intereses o

motivaciones del alumno.

- Ausencia de contenidos y objetivos detallados y explícitos (flexibilidad).

- Se enfocan a la realización de actividades que protagonicen los estudiantes

(excursiones, visitas. Expresiones artísticas, etc.)

- Excluye cualquier tipo de evaluación por parte del profesor, mayormente se

reemplazan por asambleas sobre problemáticas o autoevaluaciones

impartidas.

3.4.3. Tendencia Tecnológica

- Uso de contenidos hechos por expertos (saberes disciplinares actualizados).

- Metodología vinculadas a los métodos de las disciplinas.

- Realiza pruebas diagnóstico al inicio y a final del proceso de aprendizaje.

- Secuencias cerradas de actividades para alumnos que precisen recuperar.

3.4.4. Modelo Mediacional

- El concepto de mediación fue inventado por aquellos que intentan

comprender el proceso de enseñanza/aprendizaje.

- El profesor desarrolla variables preinstructivas, instructivas y

postinstructivas (evaluación).

- Comprender cómo se forman las creencias, pensamientos y hábitos de

comportamiento del docente, por creer que son los verdaderos responsables

del clima de intercambio que tiene éste em el aula. Funciones: actuar,

reflexionar y evaluar.

- Ejemplo: (en danza) como profesor, cuando se plantea un problema de en

dehors y lleva a la clase soluciones y ejercicios para ello.

- Alumno: desaparece el proceso/producto. El alumno dirige su propio

proceso de enseñanza/aprendizaje.

3.4.5. Modelo Ecológico

19
 - Se presentan variables de situación, experienciales y de comunicación

(intrapersonal, interpersonal y grupal), las cuales tratan explicar entre sí, las

interrelaciones que se dan en el aula.

- No solo se toman en cuenta los contenidos que se imparten, sino también

las variables que intervienen en el proceso de Aprendizaje

- Autores: Doyle, Koeller, Broffenbrenner y Tikunoff

3.4.6. Modelo Alternativo

- Es flexible por el posible cambio ordinal de los contenidos.

- Busca conciliar lo deseable, lo conveniente para el profesor y lo interesante

para el alumno.

- Se hace un seguimiento de la evolución del conocimiento del alumno.

- Desarrollo del currículum.

- Uso de diferentes instrumentos: cuadernos, observaciones de clase, diario

del profesor, producciones de los alumnos, etc.

20
 CAPITULO IV

4. Modelo educativo que sigue la UNSM

4.1. Tipo de modelo que sigue

El modelo educativo de la UNSM tiene como enfoque pedagógico la

socioformación, que se define como un marco de reflexión-acción educativo

que pretende generar las

condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la formación de personas

íntegras, integrales y competentes para afrontar los retos-problemas del

desarrollo personal, la vida en sociedad, el equilibrio ecológico, la creación

cultural-artística y la actuación profesional-empresarial.

La Universidad Nacional de San Martín actualmente concibe la modalidad de

estudio como la forma mediante la cual se ofrece la ejecución de la oferta

educativa. Conforme a lo señalado en el Artículo 42 del Estatuto de la UNSM,

el régimen de los estudios será a través de las modalidades presencial,

semipresencial y no presencial. Tendrá un currículo flexible, además con

créditos de acuerdo al programa de estudio y con una duración mínima de 05

años para el caso de los estudios de pregrado. Asimismo, el Artículo 43 del

Estatuto de la UNSM indica que el esta se debe incluir obligatoriamente con

estudios generales con asignaturas equivalentes a 35 créditos como mínimo.

4.1.1. Curriculum

De acuerdo a (Tobón, 2019) las características clave de un currículo basado

en un enfoque socioformativo para el desarrollo sostenible son las
siguientes:
- Resolución de problemas de alto impacto en el contexto

- Obtención de productos con valor en el entorno

- Evaluación orientada a la formación y a la resolución de

problemas del contexto

21
- Flexibilidad curricular

- Trabajo colaborativo de todos los actores educativos

- Proyecto ético de vida

- Mejora continua

- Pensamiento complejo

22
 CONCLUSIONES

- El modelo educativo busca brindar formación profesional competente e innovadora,

en beneficio de los estudiantes universitarios, basada en la investigación científica,

tecnológica y humanística, comprometida en la mejora continua de la calidad y la

responsabilidad social.

- La universidad ha pasado por diferentes tipos de estrategias tomadas para el

desarrollo de la educación en base a una forma estrechamente relacionada con el

entorno. La educación superior y técnico-productiva cumple un rol clave en el

desarrollo y competitividad de un país: mejora las competencias de las personas y

contribuye a su empleabilidad, favorece el fortalecimiento de las instituciones

democráticas, genera un mayor compromiso de las y los egresados para solucionar

los problemas de su comunidad y contribuye al crecimiento de los sectores

productivos.

- La UNSM, de acuerdo a su modelo pedagógico, busca orientarse a formar

profesionales capaces de contribuir con la solución de las demandas socioeconómicas

productivas y culturales de la región San Martín para lograr el desarrollo regional y

nacional, sin embargo presenta dificultades en su calidad académica, aspectos como

la tecnología, el impulso a la investigación y el curriculum por escuelas, que muestra

la necesidad de buscar nuevos modelos que den un mejor soporte a los fines

personales y sociales de los estudiantes como futuros profesionales. De esta manera

se logrará obtener una mayor probabilidad de conseguir la acreditación.

23
 FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

Correa Mosquera, D., & Pérez Piñón, F. A. (2022). Los modelos pedagógicos:
trayectos históricos. Debates por la Historia, 10(2), 125-154.
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S259429562022000200125&script=sci_artte
xt
Curriculum VITAE UNSM-T 2020. Scribd
https://es.scribd.com/document/444627949/CURRICULUM-VITAE-UNSM-T-2020-
actualizado-22-01-20-docx

(s.f) Características del modelo educativo

https://sitios.itesm.mx/va/dide/modelo/libro/capitulos_espanol/pdf/cap_3.pdf

Ruth M. Mujica-Sequera (2021). Diferencia entre aprendizaje estático y dinámico.

https://blog.docentes20.com/2021/04/%E2%9C%8D-diferencia-entre-aprendizaje-
estatico-y-dinamico-docentes-2-0/

Modelo Educativo Dinámico · Exposición para maestros.

https://youtu.be/FeF_qDS66L8

Vives Marta (2016). Modelos pedagógicos y reflexiones para las pedagogías del
sur.
file:///C:/Users/karla/Downloads/ojsadmin,+Gestor_a+de+la+revista,+2.+MODELOS+P
EDAG%C3%93GICOS+Y+REFLEXIONES+PARA+LAS+PEDAGOGIAS+DEL+SUR.p
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24