Interciencia

ISSN: 0378-1844
ISSN: 2244-7776
[email protected]
Asociación Interciencia
Venezuela

Viera Castillo, Daniel Omar; Flores Loredo, Mario Alonso; Pachari-Vera, Erika
FACTORES DE DESERCIÓN ESTUDIANTIL: UN ESTUDIO EXPLORATORIO DESDE PERÚ
Interciencia, vol. 45, núm. 12, 2020, , pp. 568-573
Asociación Interciencia
Venezuela

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FACTORES DE DESERCIÓN ESTUDIANTIL: UN ESTUDIO EXPLORATORIO DESDE PERÚ
Daniel Omar Viera Castillo, Mario Alonso Flores Loredo y Erika Pachari-Vera

RESUMEN

El objetivo de este estudio fue identificar los factores cau- estudio. Entre las principales conclusiones, los factores indivi-
santes de la deserción estudiantil en la Escuela Profesional de duales y académicos tienen una relación positiva y significativa
Ingeniería de Industria Alimentaria de la Universidad Nacional con la deserción, al igual que el nivel de educación del padre
de San Agustín, Arequipa, Perú, resultado de factores indivi- y la madre. Sin embargo, el factor socioeconómico no influye
duales, académicos, socioeconómicos e institucionales. Se utili- estadística y significativamente en el proceso de deserción, al
zó una metodología de carácter causal basada en un modelo de igual que el factor institucional, como lo plantean diferentes
análisis de regresión logística. De un total de 220 encuestados autores. Finalmente, es importante expresar que la investiga-
se concluye que existe una alta significancia en el sentido de ción es de carácter exploratorio y que constituye una base pre-
pertenecer (desertores y no desertores) a un mismo universo de liminar para realizar investigaciones más concluyentes.

Introducción respondan al problema de la integración, tanto en los ámbi- principales tendencias se obser-
deserción o retención en los tos académicos como social van en materia de acceso a la
El fenómeno de la deserción estudiantes de educación supe- desde la par ticularidad del educación superior, donde el
en la educación superior dejó rior, no han sido suficiente para alumno como en su contexto crecimiento de la demanda en
de ser una problemática que que este problema haya sido sociocultural y económico el pregrado universitario es
solo involucra a las institucio- superado. Por el contrario, es (Fernández et al., 2014). Bajo signif icativa (Rodriguez y
nes de educación superior; in- un reto pendiente, sobre todo este planteamiento, la presente Montoro, 2013); es decir, la
volucra a la sociedad en su cuando se analizan los diferen- investigación busca identificar relación entre el número de
conjunto. Según Himmel (2002) tes aportes teóricos donde di- los factores que inciden en el egresados de la educación se-
se entiende por deserción el versos autores aún no han lo- incremento del fenómeno de la cundaria (demanda potencial) y
abandono prematuro de un pro- grado responder a dicha deserción en instituciones de el número de participantes en
grama de estudios, antes de al- situación. educación superior. Para ello, se los procesos de selección a las
canzar el título o grado. La te- Para la sociedad, la deserción analizó la teoría y estudios instituciones de educación su-
mática de la deserción estudian- impacta en ámbitos complejos existentes contextualizando este perior o demanda efectiva (ci-
til en la actualidad constituye el al involucrar aspectos tanto eco- fenómeno en el caso peruano. fras que han ido en incremento
principal problema que enfren- nómicos como sociales, lo que La educación superior en desde el 2010) es claramente
tan las universidades al momen- la transfor ma en un estudio Perú no se encuentra alejada del menor. De acuerdo con los
to de validar su oferta educati- multidisciplinario que repercute fenómeno de la deserción. El datos publicados por el
va en el ámbito de la educación directamente sobre el estado de nuevo escenario del país en Ministerio de Educación el año
superior. En América Latina, desarrollo de los países, espe- cuanto a mejorar la forma de 2017 (Pachari, 2016), la deser-
los índices más altos de aban- cialmente en aquellos que se vida, la mayor vinculación del ción universitaria en el Perú
dono en educación superior co- encuentran en vías de desarro- país gracias a la apertura de su alcanza el 30%, siendo motiva-
r responden a Guatemala, llo. Tales alcances no solo re- economía y la tendencia a la da especialmente por la falta
Uruguay y Bolivia, con 82, 72 percuten en el estudiante, sino globalización de los mercados, de una buena orientación voca-
y 73%, respectivamente (Pineda también en las familias, las ins- han modificado las expectativas cional y por razones
et al., 2010). Lo anterior repre- tituciones de educación y en el de desarrollo en la población económicas.
senta que si bien los estudios país. En este contexto, las orga- juvenil del país. Con un total de En el ámbito de los estudios
han contribuido, siendo un refe- nizaciones educacionales de ni- 142 universidades públicas y referente a la deserción las in-
rencial al momento de imple- vel superior se ven obligadas a privadas (Pachari, 2016) formal- vestigaciones son pocas, cen-
mentar políticas o acciones que desar rollar políticas de mente reconocidas, sus trándose especialmente en

PALABRAS CLAVE / Deserción Estudiantil / Educación Superior / Factor Académico / Factor Individual / Retención /
Recibido: 29/08/2019. Modificado: 16/12/2020. Aceptado: 30/12/2020.

Daniel Omar Viera Castillo. Empresas, Universidad Rey Juan Dirección y Gestión de Empresas, Erika Pachari-Vera. Ingeniera en
Ingeniero Comercial, Universidad Carlos, España. Profesor Universidad de Tarapacá, Chile. Industrias Alimetarias,
Católica del Norte, Chile. Máster Investigador, Universidad de Dirección: Escuela de Administra- Universidad Nacional de San
en Economía y en Ingeniería Tarapacá. e-mail: [email protected]. ción y Negocios, Universidad de Agustín (UNSA), Perú. Docente,
Industrial, Universidad de Los Mario Alonso Flores Loredo (Autor Tarapacá. Av. 18 de Septiembre UNSA, Perú. e-mail: epachari@
Andes, Colombia. Doctor en de correspondencia). Ingeniero Nº 2222, Casilla 6-D, Arica, unsa.edu.pe.
Dirección y Organización de Electrónico y Magister en Chile. e-mail: [email protected].

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FACTORS OF STUDENT DESERTION: AN EXPLORATORY STUDY FROM PERU
Daniel Omar Viera Castillo, Mario Alonso Flores Loredo and Erika Pachari-Vera
SUMMARY

This paper analyzes the problem of student desertion in the universe of study. Also, among the main conclusions, individual
professional school of Food Industries Engineering, Universidad and academic factors have a positive and significant relation-
Nacional de San Agustín, Arequipa, Peru, due to individual, ship with desertion, as well as the level of parents’ education.
academic, socio-economic and institutional factors. The logis- However, the socioeconomic factor does not influence statisti-
tic regression model was used to identify the determinants of cally and significantly in the desertion process, as well as the
withdrawal. A causal methodology based on a logistic regres- institutional factor, as proposed by different authors. Finally, it
sion analysis model was used. From a total of 220 surveyed is important to express that the study is exploratory and that it
subjects, it is concluded that there is a high significance in the represents a preliminary basis for conducting more conclusive
sense of belonging (dropouts and non-dropouts) to the same investigations.

FATORES DE EVASÃO ESTUDANTIL: UM ESTUDO EXPLORATÓRIO NO PERU

Daniel Omar Viera Castillo, Mario Alonso Flores Loredo e Erika Pachari-Vera

RESUMO

O objetivo deste estudo foi identificar os fatores causantes principais conclusões, os fatores individuais e acadêmicos têm
da evasão de estudantes na Escola Profissional de Engenharia uma relação positiva e significativa com a evasão, assim como
da Indústria de Alimentos da Universidade Nacional de San o nível de educação do pai e da mãe. No entanto, o fator socio-
Agustín, Arequipa, Peru, resultado de fatores individuais, aca- econômico não incide estatística e significativamente no proces-
dêmicos, socioeconômicos e institucionais. Foi utilizada una so de evasão, assim como o fator institucional, como colocado
metodologia de caráter causal baseada em um modelo de aná- por diferentes autores. Finalmente, é importante expressar que
lise de regressão logística. De um total de 220 entrevistados, a pesquisa é de caráter exploratório e que constitui uma base
conclui-se que existe alta significância no sentido de pertencer preliminar para realizar pesquisas mais conclusivas.
(evasor e não evasor) a um mesmo universo de estudo. Entre as

universidades privadas. Lo an- académicas, socioeconómicas e momento de plantearse la op- responder al fenómeno de la
terior a pesar del interés inter- institucionales que son las que ción de seguir o desertar sus deserción en la educación uni-
nacional que tal fenómeno sig- se han observado en diferentes estudios superiores. Otra apro- versitaria. A partir de dichos
nifica y los índices que incre- estudios y que se desean com- ximación realizada por este aportes es posible identificar
mentan en causales de abando- probar, en este caso particular, autor plantea la importancia cinco enfoques que explican la
no de la educación superior. en la Universidad Nacional de que generan las políticas de deserción bajo las perspectivas
De allí se desprende la perti- San Agustín Arequipa, Perú, apoyo financiero que una insti- psicológicas, sociológicas, eco-
nencia de investigar en profun- universidad nacional fundada tución de educación superior nómicas, de organización y de
didad la deserción según el por Simón Bolivar el 11 de proponga u ofrezca a sus estu- interacción.
contexto de desarrollo del estu- noviembre de 1828. diantes. La permanencia de El enfoque de interacción se
diante en sus primeros años continuar los estudios superio- encuentra representado por el
(entorno familiar), las caracte- Marco Teórico res se ve influenciada por un modelo de Tinto (1975, 1986,
rísticas de desarrollo de la ciu- aspecto económico. Las causas 1987, 1997), autor con aportes
dad donde vive, el estableci- Los estudios sobre la deser- y consecuencias de la conducta mayores en el campo de la in-
miento donde desar rolla su ción y su explicación en la de deserción son la valoración vestigación referido a la deser-
formación básica como secun- educación superior son escasos de la utilidad, los costos y los ción y retención universitaria.
daria (media) y las característi- y dirigidos en su mayoría a benef icios (Cabrera et al., El análisis planteado en sus
cas de la institución superior estimaciones cuantitativas del 1992, 1993), estableciendo la inicios por Tinto (1975) corres-
seleccionada, variables que fenómeno, como lo plantea relación de beneficios sociales ponde a la continuación del
deben ser analizadas al mo- Himmel (2002), bajo la mirada y económicos asociados al es- modelo de Spady (1970). Este
mento de emprender acciones sociológica y psicológica, pre- tudiante, los que tienen una último entrega un protagonis-
en respuesta a la deserción que dominando el enfoque del ‘mo- incidencia en la percepción mo relevante a las instituciones
se presente en una institución delo organizacional’ planteado (positiva o negativa) para la de educación superior en su rol
de educación superior (Habley inicialmente por Tinto (1986, retención del estudiante en la de generadoras de resultados
et al, 2012). 1993). Dicho análisis identifica institución (Santelices et al., (capital humano) para la socie-
Esta investigación se desa- una serie de criterios indivi- 2015). dad. Tinto también incorpora
rrolla relacionando las varia- duales, socioeconómicos, aca- En las últimas décadas se en su análisis la teoría de in-
bles que corresponden a las démicos e institucionales que han desarrollado diversos mo- tercambio de Nye (1979), en la
características individuales, impactan en el estudiante al delos conceptuales que buscan cual se plantea que los seres

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humanos eluden cualquier con- organizacional se ven reempla- (característica individual) ni la determinantes de la deserción
ducta que implique o represen- zadas por las variables del en- generación universitaria son estudiantil.
te algún costo para ellos; en torno de la educación superior, estadísticamente significativos
cambio, buscan recompensas identificando cuatro tipos de en la deserción. Castaño et al. Método
en las relaciones, interacciones variables: académicas, psicoló- (2006), en su análisis referente
y estados emocionales. Lo an- gicas, ambientales y sociales a los factores asociados a la La metodología de análisis de
terior lleva a la construcción (sociabilización). En trabajo deserción estudiantil en la edu- la deserción seguida en este
de la integración social y aca- posterior Bean y Vesper (1990) cación superior, hacen un se- estudio es de naturaleza causal,
démica, que se podrá expresar justifican la importancia de los guimiento de los estudiantes como lo son los factores de de-
en metas y niveles de compro- factores no cognitivos (actitu- desde el inicio de sus estudios serción de los alumnos en Perú.
miso institucional. Es así que des, aspiraciones, motivacio- hasta que se presenta el evento En la Escuela de Ingeniería de
los beneficios entregados por la nes, intereses), ambientales y de la deserción y lo relacionan Industrias Alimentarias de la
universidad son percibidos organizacionales, los que ten- con un conjunto completo de Universidad Nacional de San
como mayores que los costos drían una trascendencia en la factores que teóricamente pue- Agustín Arequipa, Perú, se
incurridos por los estudiantes, deserción de los estudiantes. den inf luir en el tiempo de tomó una encuesta a 110 alum-
quienes por tanto permanece- Otros enfoques igualmente re- permanencia de un estudiante nos que habían desertado y a
rán en la institución. levantes son los de Pascarella en la institución. Lopera (2008) otros 110 que se encuentraban
Contrariamente, si el estudiante (1985) y Pascarella y Terenzini estudió los determinantes de la cursando la carrera, con edades
percibe un beneficio mayor por (1991), quienes reconsideran deserción en la Facultad de entre 21 y 25 años, un 48% de
concepto de otra actividad ex- los análisis anteriores de Tinto Economía Universidad del ellos con un nivel socioeconó-
terna a la que puede ofrecer y Bean, proponiendo cinco Rosario, en Colombia, donde mico bajo y un 37% de sexo
una institución, el estudiante grupos de características rele- considera los factores indivi- femenino. El 35% de los que
tenderá a desertar. Dicho mo- vantes para la comprensión de duales, académicos y socioeco- desertaron lo hicieron a partir
delo por tanto afirma que un la deserción: personales, es- nómicos sobre el riesgo de de- del segundo año de estudios. El
estudiante, durante su proceso tructura de la institución, en- ser tar; de los resultados se estudio se llevó a cabo a lo lar-
de permanencia en una institu- torno institucional, interaccio- concluye que los estudiantes go de un período de cinco años
ción de educación superior, se nes y esfuerzo. con mayor riesgo de deserción consecutivos. La forma de to-
ve enfrentado a la presencia de Según el estudio publicado corresponderían a los estudian- mar la muestra fue utilizando el
diversas variables que contribu- por el Centro Interuniversitario tes de sexo masculino, aquellos muestreo aleatorio simple. Se
yen a reforzar su compromiso de Desarrollo (CINDA, 2016), que presentan mayor vincula- definió una probabilidad de
inicial y adaptación para con la Perú a pesar de su crecimiento ción con el mercado laboral y ocurrencia de 0,5 con el propó-
institución seleccionada. Se en cuanto a matricula presenta aquellos estudiantes provenien- sito de obtener el máximo de
entiende entonces que al ingre- un escenario desregulado y tes de otras regiones. varianza en la determinación de
sar a estudiar el alumno trae desordenado, alcanzando una En la bibliografía referencia- la muestra.
consigo una serie de caracterís- cobertura en educación supe- da se puede apreciar las dife- El estudio es de tipo cuanti-
ticas que influyen sobre la ex- rior de un 40,6%, predominan- rentes evoluciones que ha pre- tativo; se realizó un análisis
periencia universitaria o do el acceso a instituciones de sentado el estudio de la deser- empírico de los datos a través
postsecundaria. El modelo tam- educación superior privadas ción, donde en su mayoría de técnicas estadísticas, de
bién hace referencia a las ca- por sobre las públicas. destacan la impor tancia de análisis factorial y regresión
racterísticas iniciales de ingre- Vázquez y Cabrera (2004), comprender el contexto de de- logística, debido a que se quiso
so a la universidad que trae un en su investigación referente a sarrollo de quienes participan determinar las causas de la
estudiante, tales como los ante- los determinantes del éxito que en el mercado de la educación deserción de los estudios uni-
cedentes familiares, nivel so- inciden en dar término al ba- superior. La presente investiga- versitarios y qué variables in-
cioeconómico y cultural de la chillerato en la Universidad de ción se desarrolla utilizando fluyen en esta decisión. El mo-
familia, los valores, atributos Puerto Rico, estudio que invo- como base el enfoque de inte- delo considerado fue el modelo
personales y, finalmente, la lucró seis años, concluyeron racción planteado por Tinto de interacción propuesto por
experiencia universitaria pre- que el ingreso económico tiene (1982), debido a las caracterís- Tinto (1982), el cual plantea la
via. En resumen, mientras más un efecto significativo sobre la ticas de la institución en estu- deserción con relación a las
se refuerce el compromiso del probabilidad del éxito o perma- dio y el tipo de estudiante características individuales e
estudiante con la posibilidad de nencia estudiantil; así mismo como su entorno. La Tabla I institucionales que se
obtener un título o concluir sus se identificó que ni el género resume las características presentan.
estudios universitarios y com-
plementarios a ello, los aportes
que la institución puede gene-
rar en el estudiante en el ren- TABLA I
dimiento académico y la inte- INSTRUMENTO DE MEDIDA
gración social, menos probable Características Características Características Características
será que el estudiante abando- individuales académica socioeconómicas institucionales
ne sus estudios. Género Colegio de Financiamiento de los Entorno político de la
En esta misma cor riente procedencia estudios universidad
Bean (1980, 1983, 1985) com- Estado civil Suspensión de al me- Horario de trabajo Interacción on los
nos un semestre profesores
plementa el modelo de Tinto Nivel de educación de Cursos reprobados Situación laboral Interacción on los
(1982) incorporando el modelo la madre compañeros
de la productividad de las or- Ingreso familiar Orden público y
ganizaciones laborales. En éste seguridad
las variables del ambiente Ambiente familiar

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Determinación del tamaño por una combinación de cohorte de cinco años hay un del análisis factorial comproba-
muestral variables. conjunto de alumnos desertores torio se establece que:
y de no desertores (variable - En los cuatro factores anali-
Para el cálculo del tamaño (6) dependiente) en ese lapso y un zados (Tabla III) la pr ueba
de la muestra se empleó la conjunto de variables indepen- K MO agregada resultó ser
fórmula estadística para pobla- Tomando logaritmos en la dientes que se asocian entre sí. >0,5 lo que indica que es acep-
ciones finitas y de proporcio- expresión anterior se obtiene Con el propósito de comprobar table para realizar el análisis
nes (Pachari, 2016): una expresión lineal para el la afirmación anterior se llevó factorial y aplica para el caso
modelo: a cabo la pr ueba K MO de los estudiantes y su deser-
(1) (Kaiser-Meyer-Olkim), que re- ción o permanencia. Por su
(7) laciona los coeficientes de co- parte, la baja significación ob-
donde n: tamaño de la muestra; rrelación parcial entre las va- tenida en la prueba de esferici-
Z: nivel de confiabilidad 95%= El modelo a estimar en este riables observadas y que, en dad de Bartlett para los cuatro
1,96; P: probabilidad de ocu- trabajo puede expresarse como: conjunto con la prueba de esfe- factores indica que se rechaza
rrencia 0,5; Q: probabilidad de ricidad de Barlett, evalúa la la hipótesis nula de variables
no ocurrencia 1-0,5= 0,5; N: (8) aplicabilidad del análisis facto- iniciales no correlacionadas,
población= 505; e: er ror de rial. Los resultados que se pre- por lo que es adecuado pasar a
muestreo 0,05 (5%). donde y: deserción de la uni- sentan en la Tabla III demues- las siguientes etapas del análi-
versidad, P(y-1): probabilidad tran que el modelo es signifi- sis efectuado.
de ocurrencia de deserción es- cativo, rechazando la hipótesis
tudiantil, B 0 : constante, X 1: nula de variables iniciales no - La regresión logística permite
características individuales, X2: correlacionadas. determinar si el modelo ayuda
(2) características académicas, X3: Con la técnica estadística del a explicar el evento; es decir,
características socio económi- análisis factorial se redujeron si los factores explican y predi-
Variables y factor asociado cas, X4: características institu- 18 variables directas a solo cen la deserción estudiantil.
cionales, y e: error. cuatro factores (Tabla II): indi- Para este fin se lleva a cabo el
En la Tabla II se presenta la vidual, académico, socioeconó- paso 1 de la prueba ómnibus
información correspondiente a Resultados mico e institucional, cada uno de coef icientes del modelo,
las variables analizadas con sus de ellos agrupando a las varia- siendo altamente significativo
respectivas dimensiones. La Del total de 220 encuestados bles pertinentes. De los resulta- el valor del chi-cuadrado obte-
verificación del modelo se rea- para un periodo de tiempo de dos de las pruebas realizadas nido en la prueba, de 79,76.
lizó a través de un análisis fac-
torial comprobatorio de varia-
bles. Seguidamente se aplicó un
análisis de componentes princi-
pales para disminuir el número TABLA II
de variables y construir los VARIABLES Y FACTORES
factores determinantes. Factores Variables Tipo de variable
Desertor Variable dependiente
Modelo matemático Genero
Estado civil
Factor individual Nivel de educación del padre
La variable dependiente es
dicotómica; es decir, toma dos Nivel de educación de la madre
valores (1 o 0), mientras las va- Tipo de colegio
riables independientes y de con- Factor académico Cursos reprobados
trol son métricas y no métricas, Suspensión de semestre
para lo cual la técnica estadística Financiamiento de estudios Variables independientes
que se considera más apropiada Trabajo durante el semestre
es la regresión logística: Horario de trabajo
Factor socioeconómico Ingreso familiar satisfactorio
(3) Situación laboral padres
Ambiente framiliar
donde f es la función Clima político de la universidad
logística. Relación con profesores
Factor institucional Relación con compañeros
Seguridad y orden en la Institución
(4)

y, por consiguiente, se tiene

que
TABLA III
(5) PRUEBAS KMO Y BARTLETT
Factores Medida Kaiser-Meyer-Olkin Bartlett
donde la expresión P(y=1) in- 1 - Factor individual 0,581 GI 6 - Sig 0,000
dica que la probabilidad de 2 - Variables académicas 0,552 GI 3 - Sig 0,003
ocurrencia de deserción estu- 3 - Características socioeconómicas 0,714 GI 15 - Sig 0,000
diantil y viene determinada 4 - Características institucionales 0,592 GI 6 - Sig 0,000

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- Con el propósito de identifi- (1975, 1986, 1987, 1997), donde como el colegio de proceden- todas las cuales guardan una
car cuáles factores son signifi- los antecedentes familiares, cia, si el estudiante suspendió relación positiva en el proceso
cativos (p valor <0,05) para nivel socioeconómico y cultu- al menos un semestre y los de deserción. Además, incluye
explicar y predecir la deserción ral de la familia inciden direc- cursos reprobados, todas pre- variables como ingreso familiar
se realizaron las pruebas esta- tamente en la deserción estu- sentan una relación positiva en satisfactorio y ambiente fami-
dísticas correspondientes, en- diantil. Resultados similares en el fenómeno de deserción. Es liar, presentando estas últimas
tregando los resultados que se los estudios de Bean (1980, posible comprender dicho esce- una relación negativa en el
presentan en la Tabla IV. Los 1983, 1985) y Lopera (2008) nario por los aportes plantea- proceso de deserción. Lo ante-
factores individuales y acadé- indican que variables académi- dos por Cabrera (2004), rior no se vincula a los aportes
micos explican y predicen la cas, individuales y socioeconó- Cabrera et al. (1992, 1993), presentados por Cabrera
deserción estudiantil, teniendo micas influyen en la deserción. quienes indican que las varia- (2004), quien indica que el
ambos factores una relación Cabrera (2004) sostiene que el bles colegio de procedencia y factor socioeconómico tiene
positiva y significativa en el factor género mantiene una re- el haber suspendido los estu- una relación positiva y estadís-
modelo. Por su parte, los facto- lación positiva en la deserción; dios tienen una relación positi- ticamente significativa en el
res socioeconómicos e institu- si bien la relación no es signi- va significativa en el proceso proceso de deserción. Según el
cionales no inciden en la deser- ficativa, en el mismo estudio de deserción, al tiempo que la modelo de regresión logística
ción estudiantil al no ser esta- indica que la deserción univer- variable colegio de procedencia binaria, el factor socio econó-
dísticamente significativos. sitaria se encuentra estrecha- tiene una relación positiva pero mico no inf luye estadística y
- En la Tabla V se aprecia que, mente relacionada con el nivel no estadísticamente significati- significativamente en el proce-
globalmente, en el modelo se de educación del padre y de la va con respecto a la deserción. so de deserción pues posee un
ha clasificado correctamente un madre, guardando una relación En este sentido, los resultados nivel de significancia (0,372)
76,4% de los casos. Un valor positiva y además estadística- aquí obtenidos coinciden con por encima de 0,05.
mínimo de 75% indica que hay mente significativa con la de- lo propuesto por Cabrera Para el factor institucional,
una buena representación del serción. Todo lo anterior coin- (2004), ya que las variables que incluye variables tales
modelo y en el caso de estu- cide con los resultados aquí colegio de procedencia, el ha- como clima político de la uni-
diantes que no suspenden sus encontrados, pues las variables ber suspendido los estudios y versidad, relaciones con los
estudios el pronosticado alcan- de nivel de educación del pa- los cursos desaprobados pre- profesores, relaciones con los
za un valor del 83,6%. dre y de la madre en esta in- sentan una relación positiva y compañeros y seguridad y or-
vestigación tienen una relación significativa en el proceso de den en la institución, todas
Discusión positiva y estadísticamente sig- deserción. Según el modelo de guardan una relación positiva
nif icativa con respecto a la regresión logística binaria, el con respecto a la deserción, de
Las variables independientes deserción. En cuanto a la va- factor académico influye esta- acuerdo con lo planteado por
incluidas en el factor individu- riable género, la relación es dística y significativamente en Spady (1970), Bean (1980) y
al, tales como género, estado negativa. Según el modelo de el proceso de deserción con un Tinto (1989). Sin embargo, se-
civil, nivel de educación del regresión logística binaria, el nivel altamente significativo. gún el modelo de regresión
padre y nivel de educación de factor individual sí influye es- Respecto al factor socioeco- logística binaria, el factor ins-
la madre son significativamen- tadística y significativamente nómico, este incluye variables titucional no influye estadística
te relevantes e inciden en la (<0,05) en la deserción, con un tales como financiamiento de y significativamente en el pro-
permanencia del estudiante. Lo nivel de significancia de 0,024. estudios, trabajo en el semes- ceso de deserción pues posee
anterior se relaciona en parte En cuanto al factor académi- tre, horario de trabajo y situa- un nivel de significancia >0,05.
con lo planteado por Tinto co, que incluye variables tales ción laboral de los padres,
Conclusión

Como se planteó al inicio, la

deserción en las instituciones
TABLA IV de educación superior corres-
DESARROLLO DE LA REGRESIÓN LOGÍSTICA Y VARIABLES DE LA ECUACIÓN ponde a una problemática mul-
Variables en la ecuación tidisciplinaria. Lo anterior
B Error estándar Wald gl Sig. Exp(B) pudo ser cor roborado en la
Factor individual 0,409 0,181 5,092 1 0,024 1,505 presente investigación, donde
Factor académico 1,546 0,222 48,461 1 0,000 4,693 los índices son incrementados
Paso 1 Factor socioeconómico 0,153 0,172 0,797 1 0,372 1,166 no únicamente por un factor
deter minado sino más bien
Factor institucional -0,017 0,170 0,010 1 0,919 0,983
corresponde a una combinación
Constante 0,099 0,168 0,344 1 0,558 1,104 de varias variables, las que
bajo diferentes contextos pue-
den verse representadas en
mayor o menor grado en una
TABLA V institución de educación supe-
TABLA DE CLASIFICACIÓN rior, repercutiendo en sus índi-
Pronosticado Porcentaje de ces de deserción y de retenci-
No desertor Desertor corrección ón. Por lo tanto, resulta deter-
minante el trabajo que la insti-
No desertor 92 18 83,6
Observado tución de educación superior
Paso 1 Desertor 34 76 69,1 logre desarrollar como pro-
Porcentaje global 76,4 puesta de servicio educacional

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en aquellas variables que son Structural Equations Modelling Nye FI (1979) Choice, exchange, and persistence and the role of fi-
controlables y posibles de ser Test of Integrated Model of the family. En Burr WR, Hill nancial aid: lessons from Chile.
Student Retention. J. Higher R, Nye I, Reiss IL (Eds.) High. Educ. 71: 323-342
fortalecidas en beneficio de la Contemporary Theories about
Educ. 64: 123-320. Spady W (1970) Dropouts from hig-
percepción que el estudiante the Family. General Theories/
Cabrera PJ (2004) Pobreza y exclu- her education: An interdiscipli-
pueda generar acerca de la Theoretical Considerations. Free
sión desde la perspectiva de nar y review and sy nthesis.
institución. género. En ISBN: 84-8468-128- Press. Nueva York, EEUU. pp. Interchange 9: 109-121.
A partir del análisis de los 9: pp. 11-74. 1-41.
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DECEMBER 2020 • VOL. 45 Nº 12 591