Teoria Del Aprendizaje Estrategico Tarea Lunes

TEORIA DEL APRENDIZAJE ESTRATEGICO
SINTESIS
La enseñanza de estrategias de aprendizaje en la universidad incluye estrategias
básicas y centrales así como la intencionalidad en su utilización, que enfatiza la
necesidad de su desarrollo en la educación superior con el propósito de formar un
profesional más integral, donde el currículo optativo/electivo deviene espacio
privilegiado. La asignatura Aprendizaje estratégico en la universidad, comprende el
diseño curricular de un programa analítico flexible que responde a la finalidad de que
los estudiantes apliquen estrategias de aprendizaje de forma intencional como
expresión autorreguladora, que se concretan en el sistema de contenidos
sistematizando las estrategias de aprendizaje. Incluye además la integración de
métodos clásicos en la conducción del proceso de enseñanza aprendizaje con métodos
específicos en el desarrollo del aprendizaje estratégico, el cual constituye el objeto de
la evaluación.
las estrategias de aprendizaje constituyen:
Procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno
elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para
cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características
de la situación educativa en que se produce la acción.
Se aprecia en este concepto la necesidad de un sistema de regulación para el correcto
empleo de las estrategias de aprendizaje, en el cual los alumnos se conducen
estratégicamente cuando evidencian la articulación entre tres tipos de conocimientos:
1) conceptual o declarativo, basado en el conocimiento que el estudiante posee acerca
de qué son las estrategias de aprendizaje, para qué sirven, cuáles son sus tipos, cómo
ponerlas en práctica
2) procedimental, que conlleva a la aplicación del conocimiento declarativo y se traduce
en saber hacer
3) estratégico o condicional, que indica en qué situaciones es acertado el uso de cada
procedimiento, la manera de utilización de estos y sus bondades.
La regulación del sujeto sobre el proceso de aprendizaje se configura como
componente metacognitivo en la estrategia de aprendizaje, el cual se caracteriza por la
reflexión consciente del alumno como diálogo consigo mismo en el proceso de
explicación de significados y toma de decisiones, así como el chequeo o control en los
distintos momentos del proceso de aprendizaje a través de las fases de planificación,
autorregulación y autoevaluación.
Uno de los propósitos de la educación superior en la contemporaneidad es potenciar
una formación con mayor capacidad de autonomía, entonces resulta conveniente que
el estudiante tenga la posibilidad de conformar su plan de estudio con una participación
más activa, así no se limitan las opciones de los estudiantes a materias relacionadas
directamente con la carrera. En este sentido el aprendizaje estratégico se sitúa como
asignatura en el currículo optativo/electivo con la intención de que los estudiantes
tengan la posibilidad de su selección de acuerdo con sus intereses personales. La
asignatura que se propone se denomina Aprendizaje estratégico en la universidad.
El currículo optativo/electivo parte de la motivación de los estudiantes, del
reconocimiento de sus necesidades personales y de sus proyecciones futuras. De
manera que al insertar la asignatura en el currículo optativo/electivo se cumple con uno
de los presupuestos de la educación superior, y es el referido a la flexibilidad, que
comprende el grado de opcionalidad de los estudiantes.
La enseñanza de estrategias de aprendizaje se centra en la interrelación enseñanza y
desarrollo en el cual no se limita únicamente a la adquisición de estrategias de
aprendizaje y su utilización por parte de los estudiantes requiere de la activación de los
conocimientos conceptual o declarativo, procedimental, y estratégico o condicional; así
como de los momentos reguladores en la acción de aprendizaje.
El factor social se expresa en el desarrollo de un aprendizaje más activo y el
mejoramiento de las potencialidades individuales en la formación profesional como
respuesta a los rasgos de la actual época; de acuerdo con el factor lógico los
componentes de la asignatura se estructuran según las características de los
estudiantes, en una complejidad relativamente ascendente; el factor psicológico se
manifiesta en la atención a la situación social de desarrollo. Durante el curso se
complejizan estrategias que pudieran estar internalizadas en el individuo pero ahora se
adecuan a las exigencias de la educación superior mediante: desarrollo del vocabulario
científico, elaboración de comunicaciones científicas, refuerzo de la motivación
profesional.

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