Orientaciones para la

Evaluacióndiagnóstica
NIVEL PRIMARIA

ÁREA:
PERSONAL SOCIAL
FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO

PRIMARIA

Directora Regional de Educación Huancavelica

Johnny Ventura Villa

Director de Gestión Pedagógica

Elmer Castellanos De la Cruz

Equipo de Especialistas de Educación Primaria

Héctor Castellanos De la Cruz

Rubén Paucar Huamán
Humberto Ccente Solano
Elmer Castellanos De la Cruz
Carlos Ramos Capcha

Orientaciones para la evaluación Dirección Regional de Educación

diagnóstica en Personal Social Huancavelica
Av. Ernesto Morales Nº 122 Ascensión-
Elaborado por: Huancavelica

Héctor Castellanos De la Cruz DISTRIBUCIÓN GRATUITA

Derechos reservados
Diseño de carátula e interiores
HCD Primaria Edición: Marzo – 2023

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La evaluación
diagnóstica inicial
“Enseñar implica evaluar”.

“La evaluación diagnóstica inicial es un proceso de recogida,

análisis y valoración de toda la información relevante sobre el
alumno y sobre el contexto -ambos en interacción- para
comprender en cada caso particular el significado, la causa y la
modalidad de la dificultad de aprendizaje. Todo ello con el afán de
fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta
curricular y tipo de ayudas que los estudiantes puedan precisar”.

Granata y Labayén, s/f. https://core.ac.uk/reader/61908120

¿Con qué insumos contamos?

• Actas oficiales de evaluación (SIAGIE)

• Informe técnico pedagógico
• Kit de evaluación
• Diálogo con el profesor
• Entrevista a padres de familia
• Portafolio del estudiante
• Cuadernos de trabajo desarrollados
• Carpeta de refuerzo escolar
• Entre otros

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Definiciones claves
para diagnosticar
Evaluación diagnóstica

El proceso de recojo de información, toma de decisiones o

reajuste de estas es continuo y se debe desarrollar durante todo
el año. Tener una idea completa sobre cómo están los y las
estudiantes con respecto a sus competencias no es algo que se
consiga en un día, en dos o en una semana. Es, más bien, un
proceso permanente que supone observar la manera en que se
van desempeñando frente a los retos o desafíos que les
planteamos.

Evidencia
Producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes –en
situaciones definidas y como parte integral de su proceso de
aprendizaje– mediante las cuales se puede interpretar e
identificar lo que han aprendido y el nivel de logro de la
competencia que han alcanzado con relación a los propósitos de
aprendizaje establecidos, y cómo lo han aprendido.

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Desempeño actual

Significa describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante a

partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en
juego para organizar su respuesta, las relaciones que establece,
cuáles son los aciertos y los errores principales cometidos y sus
razones probables.

Necesidad de
aprendizaje

Requerimientos de los estudiantes para alcanzar los niveles

esperados de las competencias identificados por los docentes. Las
necesidades pueden ser cognitivas, actitudinales o motrices.
Pueden ser individuales o grupales.

Ejemplo

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Pautas sugeridas para realizar

la evaluación diagnóstica
en PERSONAL SOCIAL
(En la competencia: Construye su identidad)

1. Analizar las competencias, estándares y

desempeños:

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Los estándares.

III ciclo Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que

lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es
capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte
de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus
emociones y las regula a partir de la interacción con sus
compañeros y docente, y de las normas establecidas de
manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas
acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por
qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como
mujer o varón y explica que ambos pueden realizar las mismas
actividades. Muestra afecto a las personas que estima e
identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro
y recurre a ellas cuando las necesita.

Desempeños de segundo grado.

• Expresa sus características físicas, habilidades y gustos, y explica las razones

de aquello que le agrada de sí mismo. Ejemplo: El estudiante podría decir:
“Me gustan mis manos porque con ellas puedo dibujar lindo”. Realiza
actividades individuales y colectivas mostrando autonomía y asumiendo
retos.
• Expresa agrado al representar las manifestaciones culturales de su familia,
institución educativa y comunidad.
• Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa en los
demás, y las regula teniendo en cuenta normas establecidas de manera
conjunta. Aplica estrategias de autorregulación (respiración), con la guía del
docente.
• Identifica acciones que causan malestar o bienestar a sí mismo o a sus
compañeros, y las explica con razones sencillas.
• Explica las diferencias y similitudes entre las niñas y los niños, señalando que
todos pueden realizar las mismas actividades tanto en la institución
educativa como en la casa, y se relaciona de forma respetuosa con sus
compañeros.
• Dialoga con sus compañeros, con el apoyo del docente, sobre situaciones
simuladas o personales en las que haya peligro de vulneración de su espacio
personal. Explica qué puede hacer y a quiénes puede recurrir en esos casos.

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Proceso de análisis
Estándar Capacidad Desempeño
Construye su identidad al • Se valora a sí mismo. • Expresa sus características
tomar conciencia de los • Autorregula sus físicas, habilidades y gustos, y
aspectos que lo hacen único, emociones. explica las razones de aquello
cuando se reconoce a sí • Reflexiona y que le agrada de sí mismo.
mismo a partir de sus argumenta Ejemplo: El estudiante podría
características físicas, éticamente. decir: “Me gustan mis manos
habilidades y gustos. Se da • Vive su sexualidad porque con ellas puedo dibujar
cuenta que es capaz de de manera integral y lindo”. Realiza actividades
realizar tareas y aceptar responsable de individuales y colectivas
retos. Disfruta de ser parte acuerdo a su etapa mostrando autonomía y
de su familia, escuela y de desarrollo y asumiendo retos.
comunidad. Reconoce y madurez • Expresa agrado al representar las
expresa sus emociones y las manifestaciones culturales de su
regula a partir de la familia, institución educativa y
interacción con sus comunidad.
compañeros y docente, y de • Describe las emociones a partir
las normas establecidas de de su experiencia y de lo que
manera conjunta. Explica observa en los demás, y las
con razones sencillas por regula teniendo en cuenta
qué algunas acciones normas establecidas de manera
cotidianas causan malestar a conjunta. Aplica estrategias de
él o a los demás, y por qué autorregulación (respiración),
otras producen bienestar a con la guía del docente.
todos. Se reconoce como • Identifica acciones que causan
mujer o varón y explica que malestar o bienestar a sí mismo
ambos pueden realizar las o a sus compañeros, y las explica
mismas actividades. Muestra con razones sencillas.
afecto a las personas que • Explica las diferencias y
estima e identifica a las similitudes entre las niñas y los
personas que le hacen sentir niños, señalando que todos
protegido y seguro y recurre pueden realizar las mismas
a ellas cuando las necesita. actividades tanto en la
institución educativa como en la
casa, y se relaciona de forma
respetuosa con sus compañeros.
• Dialoga con sus compañeros, con
el apoyo del docente, sobre
situaciones simuladas o
personales en las que haya
peligro de vulneración de su
espacio personal. Explica qué
puede hacer y a quiénes puede
recurrir en esos casos.

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2. Enfócate en la información que quieres
recoger
Lo que se pretende en este caso es recoger información de los aprendizajes
logrados en torno a la competencia: CONSTRUYE SU IDENTIDAD.

Competencia Construye su identidad

• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
Capacidades • Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de
acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen
único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características
físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas
y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y
comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de
la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas
Estándar establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué
algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por
qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como mujer o varón
y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra
afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen
sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
• Expresa sus características físicas, habilidades y gustos, y explica las
razones de aquello que le agrada de sí mismo. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Me gustan mis manos porque con ellas
puedo dibujar lindo”. Realiza actividades individuales y colectivas
mostrando autonomía y asumiendo retos.
• Expresa agrado al representar las manifestaciones culturales de su
familia, institución educativa y comunidad.
• Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que
observa en los demás, y las regula teniendo en cuenta normas
establecidas de manera conjunta. Aplica estrategias de
Desempeño autorregulación (respiración), con la guía del docente.
• Identifica acciones que causan malestar o bienestar a sí mismo o a
sus compañeros, y las explica con razones sencillas.
• Explica las diferencias y similitudes entre las niñas y los niños,
señalando que todos pueden realizar las mismas actividades tanto
en la institución educativa como en la casa, y se relaciona de forma
respetuosa con sus compañeros.
• Dialoga con sus compañeros, con el apoyo del docente, sobre
situaciones simuladas o personales en las que haya peligro de
vulneración de su espacio personal. Explica qué puede hacer y a
quiénes puede recurrir en esos casos.

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3. Selecciona y/o diversifica los
instrumentos para realizar el diagnóstico
y prepara las condiciones para recoger la
información
En este caso se ha seleccionado una lista de cotejo:
N° Ítems SI NO Peso Observ.
1 ¿Me gusta jugar en el recreo 1
y disfruto mucho de los
juegos?
2 Yo sé dibujar, además pintar 1
y escribir.
3 Siempre saludo a las 1
personas mayores.
4 En mi pueblo se celebra el 1
carnaval, y me encanta
participar allí.
5 Respeto los acuerdos de 1
convivencia.
6 Cuando un compañero me 1
grita, respiro y luego opino
sin enojarme.
7 Me siento incómodo cuando 2
a un compañero le agreden.
8 Siempre que digo “por 2
favor” me ayudan los
compañeros.
9 Si un niño dice, yo soy varón 2
y no puedo ayudar a mi
mamá a cocinar, yo le diría:
Todos podemos ayudar.
10 Tanto niños como niñas 2
podemos barrer el aula de
clases.

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11 Si alguien coge mi lápiz sin 3
que le haya prestado, debo
aceptar el hecho.
12 En caso alguien me agreda 3
debo acudir al profesor.

Total: 20 puntos
• De 0 a 11: En inicio
• De 12 a 14: En proceso
• De 15 a 18: Logro esperado
• De 19 a 20: Logro destacado

Antes de aplicar es importante preparar las condiciones. Se puede

aplicar en el aula o fuera de ella. Es una lista de cotejo dirigida al
estudiante, para que él pueda rellenar.

4. Recoge y consolida la información

• Una vez elaborada la lista de cotejo, ahora tocará aplicar para
recoger información.
• Luego se procederá a la consolidación de la información. Se
puede elaborar un registro.

Registro de consolidación

En Logro Logro
N° Nombres En inicio
proceso esperado desetacado Obsev.
01 Luis X
02 Pedro X
03 Martín X
04 Alberto X
05 Sandra X
06 Lina X
07 Esteban X
Total 03 03 01

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5. Analiza la información que has registrado
del nivel de desarrollo de las
competencias
Para analizar se sugiere tomar en cuenta las escalas de valoración
del nivel de logro establecidos en la RVM N° 094-2020-MINEDU

Nivel de logro
Escala Descripción
LOGRO DESTACADO
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado
AD respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra
aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
LOGRO ESPERADO
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la
A competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas
propuestas y en el tiempo programado.
EN PROCESO
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto
B a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.
EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una
C competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia
dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor
tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

Y el registro de consolidación

En Logro Logro
N° Nombres En inicio
proceso esperado desetacado Obsev.
01 Luis X
02 Pedro X
03 Martín X
04 Alberto X
05 Sandra X
06 Lina X
07 Esteban X
Total 03 03 01

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Resultado e interpretación:

• De un total de 07 estudiantes evaluados en la competencia

“construye su identidad”, 3 de ellos se encuentran “en inicio”,
lo cual equivale a 43%. Esto indica que, de acuerdo a los niveles
de logro, los estudiantes muestran un progreso mínimo en una
competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencian con
frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que
necesitan mayor tiempo de acompañamiento e intervención del
docente.
• Mientras que 3 de ellos en encuentran “en proceso”, lo que
equivale a 43%. Aquí los estudiantes están próximos o cerca al
nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requieren
acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
• Finalmente, solo un estudiante se encuentro en el nivel “logro
esperado”, que equivale a 14%. El estudiante evidencia el nivel
esperado respecto a la competencia, demostrando manejo
satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo
programado.

Conclusión:

• De los 7 estudiantes evaluados en la competencia “Construye

su identidad”, del área de Personal Social, los que requieren
ayuda y fortalecimiento son 6 de ellos, que equivalen al 86%
del total.

Toma de decisión:

• En la planificación anual se tomará en cuenta con énfasis el

desarrollo de esta competencia en las primeras unidades
didácticas. Mientras que en la planificación de unidades
didácticas se plantearán situaciones significativas que puedan
generar retos y desafíos para que los 6 estudiantes movilicen
sus capacidades. Por ejemplo: jugar con el teatrillo de
emociones.

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REFERENCIAS

R.V.M. 094-2020-MINEDU. Norma que regula la evaluación de las competencias de

los estudiantes de Educación Básica.

PERUEDUCA, (2022). Dirección electrónica del repositorio de situaciones

significativas: https://repositorio.perueduca.pe/centro-de-
herramientas-pedagogicas/

Ministerio de Educación, (2022). PPT del taller de asistencia técnica sobre el

proceso de evaluación diagnóstica.

Ministerio de Educación, (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica,

Primera edición: marzo 2017, Lima – Perú.

Ministerio de Educación, (2016). Programa Curricular de Educación Primaria.

Primera edición: marzo 2017, Lima – Perú.

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