DINAMICA DE GRUPOS

2.1. Concepto
Modelo en orden a la intervención en grupos que tiene como objetivo la conversión de los
procesos grupales en situaciones de aprendizaje. 2.- Se refiere a teorías sobre
regularidades y reglas de desarrollo y cambio o transformación en grupos. Saber sobre
fenómenos grupales abordando de manera científica: o El desarrollo de pequeños grupos.
o Las formas de interacción de las y los miembros particulares. o El poder y la confianza en
grupos. La cuestión central del trabajo científico con grupos consiste en encontrar
explicaciones para estructuras y procesos grupales. La pedagogía social se ocupa del
desarrollo de modelos, métodos y procedimientos para la intervención en grupos. 3.-
Dinámica de grupos es la acción en y con grupos. “Dinámica” hace referencia a “fuerza”, a
la relación de fuerzas que actúan en un grupo, un juego de fuerzas interpersonales,
emocionalmente condicionado. Este fenómeno puede darse entre las y los miembros de un
grupo como entre distintos grupos. La investigación de la Dinámica de Grupos consiste en
el estudio y análisis de estas fuerzas: Cómo surgen, bajo que condiciones se modifican,
qué formas tienen, cómo se manifiestan, cómo se regula.
Definen grupo como el conjunto de personas que han elegido los mismos objetos de
identificación, para resolver conflictos internos semejantes.
OBJETIVOS DE LA DINAMICA DE GRUPOS
Hacer consciente a las personas de sus formas de expresión y reacciones emocionales y
de las de las demás personas. Capacitar para percibir la consecuencia de los hechos y
aprender de ellos. Posibilitar y transmitir un tratamiento democrático y científico de
problemas de desarrollo y de actuación social y personal. Transmitir puntos de vista sobre
valores personales, objetivos y actuaciones. Conseguir una mayor eficacia de
comportamiento individual frente al ambiente. Hacer consciente de los propios procesos
de aprendizaje y capacitar para aprender cómo se aprende. El objetivo de la dinámica de
grupos debe atender a dos dimensiones: El tipo de tarea que impone como propia del
grupo: que aprendan algo, que aprendan y cambien o que cambien su personalidad. El
nivel de análisis al que se va a someter al grupo: nivel grupal, interaccional o intrapersonal.
SIRVE PARA
El aumento de eficacia de las organizaciones. o Una mejora socialización de las personas.
o Un aumento del sentido cooperativo y participativo. o Una mejora de la capacidad
comunicativa a todos los niveles.
METODOS
Los siguientes métodos que se exponen muestran las estructuras (objetivos, contenidos,
procedimientos o técnicas) que nos permiten conocer los fenómenos internos de cualquier
grupo medio-pequeño.
Entrenamiento Sensitivo Es un método para comparar y afinar sutilmente entre sí modos
de conducta uno tras otro. La sensibilidad alude a la capacidad para captar señales y
contenidos de comunicación adecuados a la persona y a las circunstancias y para
responder a ellas. Está especialmente orientado a la aplicación práctica como por ejemplo:
la mejora de la capacidad de hacerse respetar y establecer contactos sociales, la
percepción de modos de conducta propios y ajenos y de alternativas conductuales, el
aumento de la flexibilidad de la acción del rol para adaptarse de forma adecuada a las
circunstancias, la comprensión de cualidades interactivas propias de los pequeños grupos,
el desarrollo de capacidades para el diagnóstico de la interacción y la conducta. El
Entrenamiento Sensitivo está dirigido al análisis de problemas de interacción en pequeños
grupos. La técnica más importante es el Feedback o Retroalimentación.
Grupos de Encuentro. Hace referencia a la vivencia afectiva y el intercambio de momentos
emocionales intensos como por ejemplo: alegría, agresión, encuentro, autenticidad, cariño,
amor o miedo. Profundizar en las posibilidades de vivencia y experiencia personal. Los
procedimientos o estrategias del método de Encuentro son ejercicios bastante ritualizados
(con frecuencia no verbales) que abordan y buscan insistentemente una expresión corporal.
Estas técnicas de expresión corporal se dirigen especialmente a la activación de la vivencia
y de la experiencia personal del yo.
Método Grupal de Intervención centrado en el Tema. Parte de la presentación de un tema
para el proceso de aprendizaje, así como cuestiones relativas a las relaciones entre las y
los miembros del grupo. Temas claves para la intervención son las dificultades de las
circunstancias de aprendizaje grupales. Los objetivos que se vinculan con este método se
refieren a: facilitar la asimilación y elaboración de los contenidos de aprendizaje (TEMA),
favorecer el desarrollo individual de las y los participantes (YO), así como promover una
creciente apertura comunicativa entre las personas de los grupos de aprendizaje
(NOSOTRAS y NOSOTROS). El equilibrio dinámico de los tres elementos mencionados
constituye el contenido y el objetivo de toda intervención. Los problemas de interacción y
también el modo de trabajo y elaboración de dichos problemas no pueden considerarse con
independencia del tema que se ha de abordar. Para poder llevar esto a cabo la persona
orientadora o guía debería ser tan compete.
TIPOS DE GRUPO
Grupo primario: Formación espontánea. Número restringido. Interacción cara a cara.
Comunicación sin elementos intermediarios. Se favorece y confirma el yo individual. De dan
fuertes aspectos emocionales, acogen y dan seguridad, es fuerte la identidad del nosotras
y nosotros. –
Grupo secundario: Formación espontánea o artificial. Número amplio. No se da interacción
directa. Se saben del grupo. La comunicación precisa de elementos intermediarios.
Disminuye el tono afectivo y nivel de conocimiento e interacción entre las y los miembros.
–
Grupo de pertenencia: en el que se relacionan habitualmente, sería el primario aunque no
se acepten normas, valores, opiniones... –
Grupo de referencia: con el que la persona establece una unión más afectiva desde el punto
de vista de opiniones, ideología... - Grupos formales: aquellos que están estructurados de
una forma organizada. - Grupos informales: sin estructurar. - Grupo de trabajo: quienes
pretenden conseguir un rendimiento o una producción estableciendo objetivos... - Grupo
terapéutico: salud mental, física... - Grupo propio, "nuestro grupo" - Grupo ajeno, son los
grupos del resto, a los que nosotras y nosotros no pertenecemos
Estructura competiva
Baja interacción.
Esfuerzo paralelo.
Falta de comunicación o comunicación engañosa o amenazante.
Dinámica individualista. Obstrucción de los logros de las y los demás.
Objetivos individuales excluyentes.
Los y las compañeras influyen contra el objetivo.
Dirección del conflicto en al dimensión ganar/perder.
Pensamiento poco divergente y arriesgado.
Poca confianza. Poca aceptación y apoyo entre compañeras y compañeros. Imposible
división de tareas.
Mayor miedo al fracaso.
Unos unas gana y otros y otras pierden
ESTRUCTURA COOPERATIVA
Alta interacción. Esfuerzo compartido.
Comunicación efectiva. Dinámica personal y social.
Facilitación de objetivos a otras personas: ayudando, compartiendo o instruyendo.
Objetivos comunes, inclusivos.
Influencia de los y las compañeras hacia el objetivo.
Dirección del conflicto hacia la solución de los problemas.
Pensamiento muy divergente y arriesgado.
Alta confianza. Alta aceptación y apoyo por las partes.
Alta implicación emocional y compromiso en aprender por parte de todas y todos los
miembros. Alta utilización de los recursos humanos.
Posible división de las tareas.
Menor miedo al fracaso.
Todos y todas ganan o todos y todas pierden.
Las actividades son una dimensión central de la vida del grupo, según cuales sean
las características objetivas de la tarea (duración, exigencia de habilidades, grado de
estructuración, obligatoriedad, complicación…) y la valoración subjetiva que se haga
de ella variará también la estructura y la vida del grupo.
GRUPO ENFERMO
Sólo algunas y algunos miembros expresan espontáneamente sus opiniones, más
difícilmente sus sentimientos, y más difícilmente aún, sus proyectos. Las y los miembros no
escuchan lo que las otras personas proponen y se ocupan continuamente en objetar o en
defenderse. Puntos sin gran importancia o generalizados ocupan la mayor parte del tiempo
y las decisiones mayores o concretas se evitan, se toman con prisas o se pasan
rápidamente a una comisión.
Las y los miembros competentes no dan su opinión en la cuestión que se examina. La
opinión de una o un miembro se juzga en conformidad con las costumbres del grupo, las
reacciones de un subgrupo o las opiniones de la persona que dirige. En general, las
decisiones se toman en función de las tradiciones, de teorías abstractas, de prejuicios
sentimentales y de visión mezquina.
Las nuevas iniciativas son desaconsejadas o no son apoyadas. Una o un miembro que haya
fallado es descalificado, reducido al silencio o excluida. El grupo abusa de ciertas personas
del grupo o utiliza para su provecho algunos defectos de las mismas. El grupo refuerza su
unidad interior por presión moral (por ejemplo amenazas) o por empleo de agresividad (por
ejemplo crear rivalidades) contra su grupo interior y ajeno.
GRUPO SANO
Las y los miembros competentes son escuchados con más atención en el problema
estudiado. La opinión de una o un miembro es acogida según el valor de la opinión, o,
rechazada después de su discusión. Se toma la decisión rompiendo con la rutina o el
conformismo, siempre en función de datos positivos que se desprenden de los principios o
fines del grupo y, teniendo en cuenta perspectivas de largo alcance.
Todas y todos los miembros dicen voluntariamente lo que piensan, lo que sienten o lo que
proyectan. Las y los miembros escuchan y comprenden realmente lo que las otras personas
proponen (son capaces de repetir lo que se acaba de decir, por ejemplo). Las opiniones
delicadas o importantes son discutidas larga y concretamente, siendo pasadas a las y los
responsables.
Las actividades nuevas y creadoras son animadas y favorecidas. Una o un miembro que
ha fracasado en una empresa nueva o en un trabajo delicado es apoyada o apoyado por el
grupo, que comprende sus intenciones y le ayuda a rectificar el uso de los medios. El grupo
rehúsa explotar las debilidades o defectos de alguna o alguno de sus miembros. El grupo
refuerza la participación de las personas por intercambio de impresiones, basado en la
simpatía, incluso hacia grupos exteriores.
POR EL ESTILO DEL ANIMADOR O PROFESOR
AUTORITARIA DEMOCARATICA Laissez-faire
DECISIÓN El o la líder toma todas Todo el plan es Total libertad para la
las determinaciones. materia de discusión decisión personal, sin
Las y los miembros en el grupo. El o la apenas intervención
ejecutan. líder lo fomenta y de la figura líder, que
favorece sólo actúa en casos
extremos.
FUTURO El futuro del grupo es De la confrontación en La líder “está
incierto, ya que sólo a el grupo sale cierta disponible” daría
líder decide los pasos perspectiva de futuro: información o
a dar, uno a uno. “Mis deseos pesan y materiales, o su
esos, yo los conozco”. opinión “si fuera
La líder, en casos de necesario”, pero no
duda, suele proponer interviene por
alternativas posibles, iniciativa propia. El
ayuda a ver claro futuro es incierto. “No
se sabe a que
atenerse
PARTICIPACIÓN EN No suele participar en En el trabajo es un A menudo adopta la
LA EJECUCIÓN el trabajo inmediato, alguien más del grupo, conducta de quien
porque lo “suyo” es sin embargo no hace trabaja como una más
mandar, organizar. mucho por sí misma,
ya que la tarea de
organización le lleva
tiempo y energías.
Suele decidir las Las miembros suelen No interviene en
INTERVENCIÓN tareas que hace cada ser bastante libres en señalar el cometido de
miembro y que tendrá elegir la tarea que les cada cual, su actitud
cada cual. va y, desde luego, en es la de “ya son
elegir las personas adultas y
colaboradoras para saben lo que hay que
llevarla a cabo. hacer”. “Tienen que
aprender a
arreglárselas”.
VALORACIÓN Suele ser muy La líder es muy Muy raros son los
personal, a veces objetiva, muy fáctica a comentarios
arbitraria, en sus la hora de alabar o espontáneos sobre la
alabanzas y críticas criticar. actuación de las
de lo que hacen las miembros del grupo.
miembros del grupo. “Si quieren saber mi
Usa esto como opinión, ya me
refuerzo de su halo de preguntarán”. No
autoridad intenta evaluar o
regular lo que
considera “el curso
normal” de los
acontecimientos.
COMUNICACIÓN
Conocer, mediante la comunicación y la información los objetivos que nos unen en el grupo,
lo que ocurre dentro y fuera del mismo, etc., permite un funcionamiento más eficaz,
democrático, participativo y potencia el sentimiento de grupo y la motivación para
pertenecer a él.
La comunicación interpersonal no puede entenderse más que en el marco del contexto vital
y social en que se produce. Es este contexto el que da significado a los mensajes, ofrece
modelos de comunicación, formas de relacionarse y de resolver conflictos y contiene
factores que favorecen y dificultan la comunicación, tanto sociales, familiares como
personales. Los aspectos del contexto a analizar en la comunicación interpersonal son las
actitudes, el área emocional, el rol o papel socialmente asignado, el comportamiento no
verbal.
El comportamiento verbal es usado para comunicar ideas o dar información acerca de
hechos personales o no, opiniones y actitudes, describir o expresar sentimientos, acuerdos
o desacuerdos, hacer preguntas, pedir y demandar información, razonar y argumentar. Las
palabras que se utilizan dependen del tema de discusión, de la situación, del papel de las
personas interlocutoras en las situaciones y de los objetivos que se pretenden alcanzar. El
comportamiento verbal tiene la función de servir de vehículo a los contenidos explícitos del
mensaje, y lo único que se requiere para garantizar una comunicación efectiva es que sean
realmente explícitos, es decir, que sean presentados de un modo descriptivo u operativo, y
según un código común con la interlocución a quien se habla. Expresiones vagas y
generalizadas tienen la virtualidad de obstaculizar y esclerosar los canales de
comunicación.
El comportamiento no verbal resulta imposible de ocultarlo. Existen varias dimensiones de
este comportamiento: • La expresión facial. • La mirada. • La postura, el modo en cómo se
sienta, permanece de pie o el porte al caminar de una persona. • Los gestos con las manos.
• La proximidad. • el contacto físico. • Las claves vocales. • La apariencia personal.
Cómo trabajar en grupo: • Practicando la escucha activa (escucha empática) intentando
comprender el punto de vista de las demás personas y valorar cualquier actuación o
conducta, admitir equivocaciones… • Practicando la empatía • Practicando el lenguaje
cooperativo y coeducativo (no competitivo, positivo, igualitario, no jerárquico, no
comparativo • Impulsando la autoestima (VALORANDO) • No impulsar competiciones •
Conociendo objetivos, funciones, responsabilidades, participantes… del grupo • Aceptando
las funciones que corresponden a cada persona.
Para quien aplica feed back
__Refiérete a particularidades concretas, a material de la situación de
aquí y ahora.
__Somete tu observación al examen de otras personas.
__Da tu información de manera que ayude realmente.
__Dala lo más pronto posible.
__Evita valoraciones e interpretaciones morales.
__Ofrece tu información, no la impongas, no seas inoportuna o
inoportuno.
__Sé una persona abierta y sincera.
__Admite que también tú puedes equivocarte.
Para quien recibe feed back
__No argumentar ni defender.
__Sólo escuchar, pedir información y aclarar.
__La eficacia de la ayuda depende también de la sinceridad de la
persona receptora.
TECNICAS GRUPALES
Cómo elegir la técnica adecuada: • Según los objetivos, de antemano establecidos. • Según
la experiencia del grupo, tener en cuenta la fase en la que se encuentra. • Según el tamaño
del grupo. • Según el ambiente físico (local, materiales, ...) • Según las características del
medio externo. • Según las características de las y los miembros (edad, sexo,
experiencias...) • Según la capitación de la persona que dinamiza. Criterios generales para
el uso de las técnicas: • Quien utiliza las técnicas ha de conocer los fundamentos teóricos
de La Dinámica de Grupos. • Se han de conocer el desarrollo, las opciones y los riesgos
que la dinámica implica. • En la medida de lo posible se ha de seguir el proceso planteado.
• Se han de utilizar las técnicas de grupo con objetivos claros y bien definidos. • Las
dinámicas de grupo exigen un ambiente amistoso y democrático. • Se ha de propiciar una
actitud de compañerismo en todo momento. • Se ha de potenciar la participación activa de
las personas componentes del grupo. • Las compañeras y compañeros de grupo han de
tomar conciencia de que son parte activa e impulsora de cambios a través del trabajo que
desarrollan. • Todas las técnicas de grupo se basan en el juego limpio y en la participación
voluntaria. • Todas las técnicas grupales conllevan de forma implícita los siguientes
objetivos; desarrollar el sentimiento del nosotros y nosotras, desarrollo del pensamiento
activo, potenciar la escucha, la cooperación, la autonomía, la creatividad, superar miedos e
inhibiciones, así como potenciar la autoestima. • En bastantes casos es necesario recurrir
a las dinámicas de grupo para impulsar el protagonismo de las mujeres y facilitar la creación
y reparto.
¿Qué son las técnicas de dinámica de grupos?:
Procedimientos formalizados: definen la secuencia de acciones que hace falta seguir para
realizar la tarea. Son procedimientos rígidos pero que cada persona animadora debe
amoldar a la
situación.
Condiciones:
Se debe conocer:
Se debe tener habilidades para ponerla en marcha
Se debe disponer de los instrumentos necesarios
Qué se debe tener en cuenta:
¿Por qué se aplica esa técnica?
¿Para qué se aplica esa técnica?
¿Quién aplica la técnica
¿En qué consiste esa técnica? ¿Cuál es su contenido
¿A quién se aplica esa técnica?
¿De qué manera se aplica esa técnica?
¿Con qué medios se aplica esa técnica?
¿En qué momento se aplica esa se aplica esa técnica?
¿Dónde se aplica esta técnica? aplica esa técnica

VER INFOGRAFIA EN FACEBOOK METODOS, TECNICAS Y ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA.
Para los que gusten profundizar en el tema, consultar el libro que se anexa.
TECNICA EXPOSITIVA o TRADICIONALES
Consultar Mi Facebook infografía momentos de clase: inicio, desarrollo y cierre.
TECNICAS INNOVADORAS
Organizadores Previos

Se trata de información que permite a los alumnos conocer y contextualizar el contenido

que se ha de aprender. Los organizadores previos se emplean antes de presentar
formalmente el contenido nuevo, ayudan a tender un puente cognitivo entre la información
nueva y los conocimientos previos, de igual forma hacen más accesible y familiar el
contenido a los estudiantes.

Discusión Guiada

Consiste en el intercambio informal de ideas, información u opiniones realizado por un

grupo de alumnos. Con esta estrategia el docente puede promover en los estudiantes la
activación y movilización de los conocimientos previos acerca de un contenido.

Aula Invertida

El aula invertida es una estrategia en la que se da vuelta a la enseñanza tradicional, ya

que los contenidos son estudiados en casa y en el salón de clase se aplica lo aprendido en
situaciones significativas como debates, o proyectos colectivos; se le denomina también
Flipped Classroom.

Técnica de gamificación. Traslada la mecánica de los juegos al ámbito educativo-

profesional con el fin de conseguir mejores resultados, ya sea para absorber mejor algunos
conocimientos, mejorar alguna habilidad, o bien recompensar acciones concretas, entre
otros muchos objetivos

Estrategias preinstruccionales (se emplean antes de presentar formalmente un nuevo

contenido): Preparan y comunican al alumno acerca de lo que va a aprender y de qué
manera se espera que lo haga. De igual forma activan y movilizan los conocimientos que
tiene acerca de un tema nuevo.

Ejemplos: Organizadores previos, objetivos, discusión guiada.

Estrategias coinstruccionales (se emplean durante el proceso de enseñanza de un

contenido): apoyan la detección de la información más relevante, así como a la
conceptualización de contenidos, la identificación de la organización, la estructura e
interrelaciones entre dichos contenidos, y al mantenimiento de la atención y motivación.

ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías.

Estrategias posinstruccionales (se emplean después de que se trabajó el

contenido): permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del
contenido y del material. Favorecen también la posibilidad de que valore su propio
aprendizaje.

Estrategias De Enseñanza Situada

¿Qué es la enseñanza situada? La enseñanza situada es aquella en la que se promueve
el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes en un contexto de situaciones
cotidianas reales. El aprendizaje se da en interacción con otros, así como a través de la
reflexión de la experiencia y explorando el significado de acontecimientos en un tiempo y
espacio concretos.

Algunas estrategias para promover la enseñanza situada son: el Aprendizaje basado

en problemas, el Aprendizaje basado en el análisis y discusión de casos y el Aprendizaje
basado en proyectos.

Para los que gusten profundizar en el tema pueden consultar mi FB

MOMENTOS DE INTEGRACION
PERTENENCIA
La pertenencia consiste en un sentimiento de integrar un grupo identificándose con los
acontecimientos y vicisitudes del mismo. Por la pertenencia, los integrantes de un grupo se
visualizan como tales y al mismo tiempo sienten a los demás incluidos dentro de su mundo
interno, proceso de internalización mediante. Por esa pertenencia, puede contar con ellos
y
para la planificación de la tarea grupal. Una etapa previa a la pertenencia es la afiliación.
1. Concepto.- “La pertenencia permite establecer la identidad del grupo y
establecer la propia identidad como integrante de ese grupo. Para Sartre, todo
grupo que no revierta, como acto, sobre sí mismo corre el peligro de caer en
lo que él llama ‘serialidad'[7] [dispersión]. [Por la pertenencia], el sujeto se ve
a sí mismo como miembro de un grupo, como ‘perteneciente’, adquiere
identidad, una referencia básica, que le permite ubicarse situacionalmente y
elaborar estrategias para el cambio. Pero la pertenencia óptima, lo mismo que
los otros vectores del abordaje, no es lo “dado”, como podrían serlo los lazos
consanguíneos, sino lo adquirido, algo logrado por el grupo como tal”. Por
ejemplo, el sólo hecho de existir lazos consanguíneos no asegura que alguien
se sienta como perteneciente a una familia.
La pertenencia va configurándose poco a poco, siendo una etapa previa a la misma la
‘afiliación’ o identificación con los procesos grupales pero donde el sujeto guarda aún
una determinada distancia, sin incluirse totalmente en el grupo. “Este primer momento
de afiliación, propio de la historia de todo grupo, se convierte más tarde en ‘pertenencia’,
una mayor integración al grupo, lo que permite elaborar una ‘estrategia’, una ‘táctica’,
una ‘técnica’ y una ‘logística'”. “El ‘proyecto'[8] surge cuando se ha logrado una
pertenencia de los miembros; se concreta entonces una ‘planificación'”.

2. Pertenencia y afiliación.- La afiliación es un fenómeno que se verifica en el

comienzo de la historia grupal, y por el cual el sujeto guarda aún una
determinada distancia, sin decidirse aún a incluirse totalmente en el grupo.
Cuando esto se concreta, la afiliación se convierte en pertenencia.
COOPERACION
Es la contribución, aún silenciosa, a la tarea grupal, sobre la base de la existencia de roles
diferenciados. La cooperación es uno de los seis vectores o fenómenos universales de los
grupos. Antónimos: competencia, antagonismo.
1. Concepto.- Hay cooperación cuando los miembros de un grupo colaboran
entre sí en pos de una tarea en común, que es la tarea grupal. Para ello deben
existir roles[9]diferenciados donde cada uno haga lo suyo (heterogeneidad en
los roles), pero una sola tarea en común (homogeneidad en la tarea). “Es la
través de la cooperación como se hace manifiesto en carácter
interdisciplinario del grupo operativo y el interjuego entre horizontalidad y
verticalidad”[10].
2. Cooperación en el grupo familiar.- Como en todo grupo, en un grupo
familiar la cooperación se establece sobre la base de roles diferenciales.
“Ponemos el acento en la heterogeneidad que deben mostrar los roles dentro
del ámbito familiar. Esta heterogeneidad está sustentada en las diferencias
biológicas y funcionales sobre las que ha de configurarse una estructura
familiar. La familia […] se convierte así en un ámbito del aprendizaje de roles
biológicos y funciones sociales. Sólo a través de una heterogeneidad
podemos alcanzar la complementariedad necesitada en un grupo operativo,
es decir, en un grupo capaz de logros instrumentales y situacionales”.
Aprendizaje

Apropiación instrumental de la realidad, para modificarla. Está íntimamente relacionado

con la idea de adaptación activa a la realidad, en tanto esta implique una relación dialéctica
mutuamente modificante y enriquecedora entre sujeto y medio.

1. Concepto.- “Aprender es realizar una lectura de la realidad, lectura

coherente, no-aceptación acrítica de normas y valores. Por el contrario,
apuntamos a una lectura que implique capacidad de evaluación y creatividad
(transformación de lo real) Esta concepción del aprendizaje como praxis,
como relación dialéctica, nos lleva necesariamente a postular que el enseñar
y el aprender constituyen una unidad, que deben darse como proceso unitario,
como continua y dialéctica experiencia de aprendizaje en la cual el rol docente
y el rol humano son funcionales y complementarios”.
2. Aspectos individuales y grupales.- El aprendizaje es un proceso que
involucra aspectos de cada individuo y del grupo. En relación con el individuo,
“las relaciones intra subjetivas, o estructuras vinculares internalizadas,
articuladas en un mundo interno, condicionarán las características del
aprendizaje de la realidad. Este aprendizaje será facilitado u obstaculizado
según que la confrontación entre el ámbito de lo ínter subjetivo y el ámbito de
lo intra subjetivo resulte dialéctica o dilemática. Es decir, que el proceso de
interacción funcione como un circuito abierto, de trayectoria en espiral, o como
un circuito cerrado, viciado por la estereotipia”.
A nivel grupal, al aprendizaje es concebido como uno de los vectores de la situación de
grupo. En este sentido, “se logra por la sumación de información de los integrantes del
grupo, cumpliéndose en un momento dado la ley de la dialéctica de transformación de
cantidad en cualidad. Se produce un cambio cualitativo en el grupo, que se traduce en
términos de resolución de ansiedades, adaptación activa a la realidad, creatividad,
proyectos, etc.”.
Ver esquema de la primera clase.

1.Dinamización de metodologías y procesos para la

democracia participativa

Marije Apodaka Ostaikaotxea

Organza parte Hartuz

Urtxintxa escola

Diciembre 2004

2.

https://docentesaldia.com/2021/01/10/que-son-las-estrategias-de-ensenanza-
definicion-tipos-y-ejemplos/