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NOMBRE DE LA UNIDAD

Ideas claves de la Unidad 1

Parte 1
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Índice
Unidad 1: La Metodología de la Investigación Educativa. Fundamentos Generales.

● Tabla de contenido
● Introducción
● Características de la ciencia.
● El conocimiento científico.
● Los paradigmas de la investigación científica.
● Tipos de investigación educativa.
● Características de la investigación científica, componentes y funciones de la actividad científica.
● Innovación tecnológica en el campo educativo.

● Desarrollo

INTRODUCCIÓN

La Unidad 1. La Metodología de la Investigación Educativa. Fundamentos Generales, dentro de la asignatura

Taller de Investigación Educativa, como expresión de la Metodología de la investigación educativa, en la Maestría en
Entornos digitales UBE, tiene como objetivo esencial, caracteriza la investigación educativa a partir de sus paradigmas,
tipología, funciones y etapas del proceso; de ahí que se realiza un esbozo de las ideas fundamentales para su estudio;
comenzando por una introducción al estudio de la ciencia.
El desarrollo acelerado de la ciencia contemporánea y su influencia creciente en todas las esferas de la vida social, son
rasgos característicos del mundo actual.
La actividad científico-investigativa como herramienta de trabajo de docentes comprometidos con sus resultados, permite
que la dirección del proceso pedagógico se fundamenta, esencialmente, en las regularidades y características concretas
del mismo, evitando con ello que el formador sea un simple usuario de tecnologías elaboradas en otros contextos y
apartadas de la realidad que se vive en las sociedades concretas actuales.
La sociedad está urgida de respuestas concretas y científicas que acorten la brecha que existe entre la formación y el
desempeño profesional. El proceso pedagógico reclama la formación de profesionales competentes. El hombre que hoy
se educa ha de desempeñarse en un mundo diferente al actual, entonces cabe preguntarse ¿Cómo ha de ser?, ¿Qué
desafíos tendrá que enfrentar?, ¿Cómo tendrá que proceder?, ¿Con qué medios podrá contar? Estas son preguntas que
nos invitan a reflexionar sobre la enseñanza de metodologías para el desarrollo autónomo y sostenido, flexible y
perdurable, favoreciendo la continuidad en la formación. (Fraga y Herrera; 1999, p.4),
El forjador de las nuevas fuerzas productivas no puede darse el lujo, en estos momentos, de ser un artesano, un empírico,
un repetidor de contenidos, un usuario incauto de nuevas teorías. Por el contrario tiene que ser un creador, un científico,
un hombre comprometido con su obra, que utilice los adelantos científicos y técnicos con dominio e independencia, que
se aparte de la rutina, en busca de soluciones contextualizadas.
Es por ello, que se dedica esta síntesis de la Metodología de la Investigación Educativa a aquellos que dirigen el proceso
pedagógico profesional, como una alternativa para tomar las riendas de su corcel y orientarse en el camino de la
indagación, la búsqueda de soluciones científicas que puedan transformar esencialmente su obra.
Son ideas claves para el estudio de esta temática:
● Características de la ciencia.
Valorar por qué la ciencia
En la época actual, la Ciencia se ha convertido en una fuerza productiva directa.
Por qué, cada vez son más los profesionales que se dedican a esta actividad de modo total en los centros e
instituciones científicas?
Se sugiere usa el libro de (Fraga y Herrera; 1999, p.5)
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Como elementos esenciales estaremos observando según algunos autores: qué es la ciencia, su objetivo fundamental,
núcleo teórico de la ciencia, sus funciones; así como las vías para penetrar la realidad, los fenómenos de la naturaleza,
la sociedad y el pensamiento.
¿Qué es la Ciencia?
La ciencia como complejo fenómeno social, el método, el proceso investigativo y las instituciones dedicadas a la
investigación, entre otros, en los marcos de la revolución científico técnica. (Castellanos, 2000, p.16).
Valorar las posiciones de Fraga y Herrera (1999), sobre la ciencia “
Para el estudio de la Ciencia, se utilizarán los métodos de investigación científica como vía para penetrar la realidad,
los fenómenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, pero no a un nivel fenomenológico sino a un nivel
esencial y de sus relaciones. Se trata de resolver los problemas que se manifiestan en la realidad, con dominio de sus
causas y sus tendencias. (Fraga y Herrera; 1999, p.5)
El objetivo de la ciencia es el conocimiento teórico de la realidad, de este modo se va logrando que la imagen de la
realidad sea esencialmente más aproximada al original. Este objetivo se alcanza por medio de las funciones
fundamentales de la ciencia, que son: describir, explicar, transformar la realidad, en correspondencia con los intereses
sociales, así como predecir el rumbo de los fenómenos que asume como objetos de estudio. (Fraga y Herrera; 1999,
p.9)
El núcleo teórico de la ciencia, como sistema de conocimientos, son las leyes científicas, que reflejan los nexos
estables y esenciales de los objetos y fenómenos de la zona de la realidad que reflejan.
Las funciones de la ciencia, según se explica en las fuentes de la metodología de la investigación científica son:
Describir, explicar teóricamente, predecir y transformar la realidad. Se puede profundizar en el libro: Pérez, García,
Nocedo y García (1996; p.9).
● Investigación Científica. Características, componentes y funciones de la actividad científica.

La investigación científica (Castellanos; 2000, p.16).

• Es un proceso social, lo que implica reconocerla como realidad que es caracterizada por la síntesis de expresiones
dinámicas de su totalidad, que se integran en torno a los sentidos que las mismas van adquiriendo para los sujetos
que construyen el proceso, razón por la cual puede ser considerado como una construcción individual y social.
• Proceso social, de carácter indagativo, creativo e innovador que se desarrolla con el propósito de dar soluciones
de carácter esencial y trascendente a problemas que se presentan en la naturaleza, la sociedad y el pensamiento,
a través de la construcción teórica y práctica, con la cual incorporan nuevos conocimientos que enriquecen la
cultura de la humanidad.
La Metodología de la Investigación Científica provee al investigador de una serie de conceptos, principios y leyes
que le permite realizar un estudio verdaderamente científico. Su objeto de estudio, es el proceso de investigación, el
cual consta de una serie de pasos lógicamente estructurados y relacionados entre sí.
La Metodología de la Investigación Científica es una:
• Disciplina científica que tiene por objeto el proceso de investigación científica y permite su gestión de manera
coherente y pertinente en el camino de alcanzar óptimos resultados y de impacto social.
• Aporta al investigador los conceptos, categorías, principios, leyes y procedimientos que le permiten encauzar
el proceso de investigación científica, como un proceso de construcción del conocimiento.
• Investigación Educativa
(Castellanos, 2000, p. 20)
• Proceso dialéctico de construcción del conocimiento científico multidisciplinar acerca de la realidad
educativa.
• Proceso conscientemente orientado y regulado por el método científico.
• Tiene como finalidad la producción de determinados resultados científico-técnicos que posibilitan describir,
explicar, predecir y transformar el objeto en correspondencia con los problemas inmediatos y perspectivos
del desarrollo de la educación en un contexto histórico concreto.
Deberá quedar claro que para abordar las investigaciones educacionales, se precisa conocer el proceso pedagógico y
sus particularidades; las investigaciones pedagógicas se originan en la práctica de la escuela, la universidad y la
sociedad y deben aplicarse en ellas.
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La investigación educativa está llamada a ser una vía estratégica para resolver los problemas del desarrollo y el
autodesarrollo del hombre, como ser social, en la cual intervienen varias ciencias sociales.
La investigación de los fenómenos educativos tiene que sustentarse en los descubrimientos científicos logrados por
ciencias que se complementan. Precisamente en estos fenómenos se pone de manifiesto la naturaleza social del ser
humano, esto conduce necesariamente a la valoración de lo individual y de lo colectivo, como un par dialéctico, en el
cual lo social permite trascender, al mismo tiempo que enmarca, caracteriza y distingue, mientras que lo individual o
personal, es la manera peculiar de concreción de lo social de una época determinada, es la singularidad que enriquece
y es producto de una determinada sociedad.
En la relación individuo-sociedad hay que estudiar el fenómeno educativo.
Las investigaciones educativas necesariamente partirán de esa relación, así como del carácter educativo que ha tenido
el trabajo a lo largo de la historia de la humanidad.
● El conocimiento científico.
En los diversos materiales sobre investigación científica pueden encontrarse estos contenidos.
De manera general, abordado por la generalidad de los investigadores y autores de la metodología de la investigación
científica. En particular según Fraga y Herrera (1999), el conocimiento surge como resultado de la actividad práctica
de los hombres, para satisfacer sus necesidades, constituyendo una comprensión espiritual de la realidad, lo que hace
que no sea copia exacta, sino una imagen aproximada, mediatizada por la actividad y la creatividad humana. Aunque
reflejo de la realidad objetiva, posee su propia independencia, lo que permite incluso que en ocasiones se adelante a
su contexto histórico concreto.
Es común apreciar cómo en múltiples casos el hombre opera con imágenes como si estas no tuvieran relación directa
con el mundo, sin embargo finalmente retorna al mundo objetivo. La práctica es fuente y fin del conocimiento. La
generalidad de los nuevos conocimientos parte de la necesidad objetiva de dar solución a una determinada situación y
finalmente establecen su veracidad, cuando en su aplicación práctica se logra comprobar su validez. (p.6)
● En el proceso del conocimiento de la realidad objetiva se distinguen dos momentos de suma importancia, estos
son: el conocimiento empírico y el conocimiento científico o teórico.
● El primero de ellos se distingue por surgir directamente de la actividad práctica de los hombres y como tal, no
requiere de preparación previa ni medios especiales. El conocimiento empírico es, en cierta medida, elemento de la
conciencia común, lo adquiere y acumula el pueblo mediante su propia actividad práctica. El mismo sirve también
para verificar la reproducción de los fenómenos.
● El conocimiento científico (teórico) es aquel que resiste el criterio de su aplicación práctica y logra reflejar
esencialmente la realidad, aunque nunca con la total riqueza de ella. Se nutre de aquellos conocimientos cuya
veracidad ha sido establecida. Es fidedigno, sirve de base a los hombres al desarrollar las investigaciones
científicas y requiere de la acción premeditada y por lo general de medios especiales para su obtención.
● El conocimiento científico va perfilando paulatinamente la congruencia entre la imagen y la realidad reflejada,
mediante un proceso que no se comporta unidireccionalmente sino que alcanza la aproximación de manera
zigzagueante. En este proceso el hombre no solo va incorporando nuevos conocimientos a los existentes sino que
los va integrando y sistematizando.
● El conocimiento empírico y el teórico conforman un par dialéctico. La sistematización de la práctica es fuente del
conocimiento científico, puesto que los problemas y necesidades del hombre se presentan en la vida y constituyen
los principales generadores de conocimientos. El conocimiento científico complementa y potencia la acción
transformadora del hombre en la práctica.
● La objetividad y logicidad del conocimiento científico, el ajuste a la verdad, la posibilidad que brinda de determinar
las causas de los fenómenos, así como su soporte en demostraciones y la experimentación lo distinguen de otro
tipo de conocimiento. No se trata de un simple reflejo de la realidad, sino de un reflejo complejo y esencial de las
cosas, que incluso permite no solo explicar sino predecir y transformar con libertad (conocimiento de causa).
● Por lo general el conocimiento científico transita por los siguientes niveles: descriptivo, conceptual y teórico. Los
cuales se distinguen fundamentalmente por ser estadios en la abstracción, es decir, por la posibilidad que brinda al
hombre de operar con mayor independencia en la medida que el saber se va despojando del carácter fenoménico.
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Sobre este contenido puede profundizarse en características de la ciencia, el conocimiento empírico espontáneo y el
razonamiento especulativo Pérez, García, Nocedo y García (1996; p. 11).
Síntesis:
CARACTERÍSTICAS DE LA DE LA CIENCIA, EL CONOCIMIENTO EMPÍRICO ESPONTÁNEO Y EL RAZONAMI
Investigación científica Conocimiento empírico espontáneo
Describir, explicar teóricamente, Conocer la realidad observable con vistas a Propor
predecir y transformar la realidad. solucionar problemas prácticos de la actividad resulta
OBJETIVO laboral y social.

Es definido, real y comprende la esencia Comprende los instrumentos de trabajo del Es vag
OBJETO DE ESTUDIO de la realidad hombre y el campo de la actividad laboral y
social.

Utiliza métodos y medios especiales de No utiliza métodos especiales de conocimiento No u

MÉTODOS conocimiento conoci

Elabora sistemas teóricos confirmables No elabora sistemas teóricos. Los Las teo
en la práctica. Se orienta por principios conocimientos están en forma de indicadores Sus
TEORÍA filosóficos científicos concretos. No presenta una base teórico- científi
metodológica.

La actividad científico investigativa de los hombres es el proceso mediante el cual se logra penetrar en la esencia del
fenómeno u objeto de estudio, determinar sus causas y relaciones fundamentales y descubrir sus regularidades, así
como predecir su futuro desarrollo. Se realiza consciente y organizadamente por hombres, especialmente preparados,
con dominio no sólo de 8 los descubrimientos precedentes del área de la realidad estrechamente vinculada a su objeto
de estudio, sino también de los métodos de la indagación científica.
En la realización de esta actividad es necesario que el investigador esté dotado de cualidades y capacidades tales
como la tenacidad, la creatividad, el carácter heurístico de su pensamiento y un pensamiento teórico-sistémico, entre
otras. También se utilizan y crean medios especiales del conocimiento, tales como: aparatos, instalaciones
experimentales, medios matemáticos, lingüísticos y lógicos, entre otros. Además se convierten en objetos de
investigación otros objetos que surgen en el curso mismo del proceso de búsqueda científica.
La actividad científico investigativa, como vía para encontrar respuesta a los problemas importantes e impostergables
que el hombre se plantea, ha permitido enriquecer el sistema de conocimientos científicos que integran la ciencia.
La ciencia se nutre sistemáticamente de los resultados de la actividad científico investigativa, sistematizando
coherentemente los conocimientos científicos conquistados por los hombres. Es un sistema de conocimientos del
hombre sobre la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, que surge y se desarrolla sobre la base de la práctica. Es
reflejo de las regularidades del mundo objetivo en forma de conceptos, leyes, relaciones, teorías, y cuadro.

● Los paradigmas investigativos

Cuando se analizan diferentes enfoques investigativos se observa la presencia de dos tendencias fundamentales: la
cuantitativa y la cualitativa, por ello se centrará la atención en esta pareja de enfoques. Según Fraga y Herrera (1999,
p. 47).
Se comenzará esclareciendo el concepto de paradigma.
Según Kühn T.S. (1962, 1984) es un marco referencial para generalizaciones, creencias, valores y actitudes
reconocidas por la comunidad científica, proporcionando un modelo para la solución de problemas generales de
investigación.
Kühn Thomas S. (1962, 1984), junto a muchos otros autores de diferentes posiciones ideológicas lo definen como:
Conjunto de principios o de normas investigativas que condicionan la actitud científica de una época dada.
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Por su parte, el español Bisquerra (1989) citado por Fraga y Herrera (1999, p. 47) lo define como: Realizaciones
científicas universalmente reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a
una comunidad científica.
En cualquiera de estas conceptualizaciones está presente la idea de que se trata de modelos de desempeño
investigativo, compartido por una comunidad científica que obviamente está históricamente determinada. El concepto
de paradigma conlleva la dialéctica del desarrollo científico. (Fraga y Herrera; 1999, p. 47)
La vigencia de un paradigma está condicionada al hecho del surgimiento de una situación conflictiva cuya respuesta no
se halla dentro del paradigma aceptado por una comunidad científica. Cuando esta se lo replantea, entra en crisis
dicho paradigma y ocurre una revolución científica.
Una revolución científica implica el surgimiento de nuevos conocimientos que modifican el paradigma anterior y
consecuentemente aparece uno nuevo que supera en las limitaciones del otro anterior.
Kühn T.S. (1962, 1984), Chávez Justo (2007), plantean que todo paradigma responde a tres funciones. Ellos Son:
FUNCIÓN. SIGNIFICADO.
Ontológica: ¿Cuál es la naturaleza o esencia de la realidad?
Epistemológica: ¿Cuál es la relación entre el investigador y lo investigado?
Metodológica: ¿Cómo se conoce la realidad?

Según estos autores, es frecuente observar la existencia de al menos dos paradigmas, pero resulta más exacto hablar
de dos variantes extremas, sustentadas en el idealismo subjetivo y las sustentadas en el realismo objetivo (idealista o
materialista).
En la mayoría de las obras especializadas, lo cuantitativo y lo cualitativo, se ven como dos posiciones antitéticas,
diferentes; pero en realidad, ambas tendencias, constituyen los extremos dentro del enfoque filosófico idealista, que
hiperboliza un aspecto de la realidad.
El modelo de investigación cuantitativa, también llamado empírico analítico, se sustenta, en la actualidad en el
positivismo o en las posiciones del neopositivismo contemporáneo y en el pragmatismo. (Chávez, 1997).
El positivismo surge en la primera mitad del siglo XIX, en Europa (A. Comte de Francia y H. Spencer de Inglaterra).
Muchos científicos y filósofos han seguido en diferentes esferas este derrotero.
El positivismo identifica metafísicamente la naturaleza y la sociedad, por lo que no hace distinciones en las vías para
su conocimiento:
Ontológicamente: La realidad existe y es objetiva.
Epistemológicamente: El investigador conoce la realidad inductivamente y sólo de manera empírica.
Metodológicamente: Emplea los mismos métodos para estudiar la realidad.
El paradigma cualitativo cobró gran fuerza a inicios de la década de los noventa en América Latina, sin embargo,
aunque éste se ha debilitado en la segunda mitad de la década, esto no ha sucedido con la filosofía idealista subjetiva
que lo sustenta.
Desde esa posición, se plantea una separación metafísica entre naturaleza y sociedad. A la primera se le aplica el
paradigma cuantitativo (Ciencias Nomotéticas), pero en las ciencias sociales se le aplica el cualitativo (Ciencias
Ideográficas).
En el paradigma cualitativo:
Ontológicamente: La realidad es diversificada, múltiple y carece objetividad en sí misma.
Epistemológicamente: El investigador construye la realidad porque en su mente le da unidad a lo diverso. La
objetividad se alcanza en la mente. Hay identidad entre lo subjetivo y lo objetivo.
Metodológicamente: Para conocer la realidad, lo concreto sensible se convierte en fenómeno y mediante la
comparación entre fenómenos (en la mente), se puede llegar al conocimiento. La práctica no se ve como criterio de la
verdad, el método de procesamiento es absolutamente teórico, despreciando la dimensión empírica del conocimiento.
Y el mismo autor llega a plantear "Ningún paradigma es en si mismo mejor que otro" ya que en el enfoque cuantitativo
se busca la repetición, lo común; mientras que en el cualitativo se busca lo diferente, lo peculiar. Por lo que concluye
que son epistemologías diferentes que son muy difíciles de conjugar.
En estos momentos, se habla de un paradigma denominado "emergente" o de cambio; el cual plantea la dialéctica
entre lo cualitativo y lo cuantitativo; se propugna la necesidad de no limitarse a explicar y comprender el fenómeno
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educativo, sino a introducir los cambios para mejorar el sistema. Su objetivo final es la aplicación de conocimientos
para transformar la realidad. (Fraga y Herrera; 1999, p. 50)
El nombre "emergente" proviene de que se encuentra surgiendo a partir de las limitaciones de los paradigmas
existentes en una negación dialéctica de los mismos.
En este paradigma se agrupan tanto investigadores de base idealista como materialista.
En la obra citada del español Bisquerra, se señala la existencia de seis paradigmas:

Paradigma Característica fundamental

1. Proceso-producto: Que utiliza cuatro variables (presagio, contextuales, proceso y producto).

2. Mediacional: Que considera que los estudiantes no permanecen pasivos en el proceso

producto.
3. Positivista: Que trata de adaptar el modelo de las Ciencias Naturales a las Ciencias
Sociales.
4. Interpretativo: Que agrupa diversas corrientes opuestas al positivismo.

5. Crítico: Se apoya en que si la educación no es neutral, la investigación tampoco

puede serlo.
6. Emergente: Que ha sido explicado con anterioridad.

Como se habrá podido apreciar, en el establecimiento de los paradigmas, se encuentra presente la relación entre la
Filosofía y la Ciencia, aspecto este de vital importancia para asumir posiciones adecuadas como investigadores.
Paradigma
• Implica siempre una posición electiva y no ecléctica.
• Selección consciente de determinados supuestos ontológicos, gnoseológicos, lógicos y axiológicos.
• Se expresan de forma transversal, al ser integrados y sistematizados en un marco referencial teórico-metodológico
internamente consistente.
Enfoque electivo
• Marco de referencia teórico-metodológico intencionalmente elegido por el investigador como sujeto cognoscente.
• Integra determinados supuestos ontológicos, gnoseológicos, lógicos y axiológicos, con la finalidad de describir,
explicar, predecir y transformar el objeto del conocimiento.
Resumiendo
• Los paradigmas investigativos se configuran a partir de un determinado enfoque electivo de la investigación científica,
asumido y compartido por una comunidad científica.
Estos son:
• el positivista,
• el interpretativo y
• el sociocrítico-participativo.
Otro paradigma que se usa con frecuencia es el paradigma dialéctico, que posee las siguientes características.
• Se sustenta en la dialéctica materialista.
• Tiene en cuenta la complejidad.
• Toma como objeto de estudio a la totalidad.
• Pertrecha al sujeto cognoscente de poderosas herramientas para abordar el estudio de la educación como fenómeno
social complejo y dinámico, de carácter clasista e histórico-concreto, condicionado por la interacción sistémica de
múltiples factores, fuerzas, influencias y agentes objetivos y subjetivos

• Tipos de Investigación Educativa.

Clasificación de las investigaciones educativas según Fraga y Herrera (1999, p. 51)
Atendiendo al producto esencial que se propone obtener se clasifican en:
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I- Según su finalidad.
a) Pura, Básica o La investigación pura, básica o fundamental persigue como objetivo enriquecer la
Fundamental. teoría, no centra su atención en las aplicaciones prácticas que de ellas se deriven,
sino en el aporte teórico.
b) Aplicada. Se encamina a la solución de problemas prácticos, con un margen de generalización
limitado. El propósito de incrementar conocimientos científicos resulta secundario.
II- Según su orientación.
a) Orientada a Esta clasificación propuesta por Cronbach y Sieppes tiene como finalidad superar la
conclusiones. distinción entre básica y aplicada. Engloba la metodología cuantitativa y la
investigación nomotética.
b) Orientada a Su interés es la solución de problemas con empleo de metodología cualitativa, no le
decisiones. interesa contribuir a la teoría científica.

III- Según la concepción del fenómeno educativo.

a) Nomotética. Se dirige a establecer leyes generales, su enfoque metodológico se basa en la
regularidad y repetitividad de los hechos. Supone una concepción positivista de la
naturaleza. Emplea principalmente métodos cuantitativos.
b) Ideográfica. Enfatiza en lo particular e individual de los fenómenos sobre la base de su unicidad e
irrepetitividad.
No pretende llegar a leyes generales, ni ampliar el conocimiento teórico. Utiliza
principalmente métodos cualitativos.
IV- Según la manipulación de las variables.
a) Descriptiva. Se limita a observar y describir los fenómenos, no se manipula ninguna variable, es
propia de la investigación histórica, estudios correlacionales, de casos, análisis de
tendencias. La metodología cualitativa es básicamente descriptiva pero lo cuantitativo
se puede emplear en su análisis.
b) Experimental. Supone la manipulación de variables independientes con el máximo control sobre
ellas, se incluyen las aplicaciones del diseño experimental, su metodología es
cuantitativa predominantemente pero no excluye lo cualitativo. Sirve para predecir qué
ocurrirá si se introducen modificaciones en las condiciones. Utiliza el razonamiento
hipotético deductivo; los experimentos pueden ser de campo o de laboratorio.
c) Ex post facto. No se pueden controlar las variables, pues se espera la ocurrencia del fenómeno de
forma natural. Los métodos de análisis pueden ser cuantitativos o cualitativos o
ambos.
V- Según su dimensión cronológica.
a) Histórica. Describe los fenómenos que ocurrieron en el pasado, su fuente básica son los
documentos, es una forma especial de investigación descriptiva.
b) Temporalizada. Describe los fenómenos tal como van apareciendo y según su temporalización se
puede hacer de modo longitudinal (a lo largo de todo el fenómeno) o transversal
(haciendo cortes o estratos para ganar tiempo).
VI- Según las fuentes
a) Bibliográficas. Resulta siempre una de las primeras fases del método científico, aunque puede
constituir un fin en sí misma. Es un medio para evitar que la abundancia y la
dispersión de las publicaciones impidan una actualización de otros investigadores;
además, permite la difusión de una visión panorámica del problema a todos los
interesados.
b) Metodológica. Indagación de aspectos teóricos y aplicados a la medición, recogida y análisis de
datos, a la estadística y a cualquier aspecto del proceso metodológico. Ha constituido
un factor muy importante en el avance de las ciencias.
c) Empírica. Su base es la observación y la experimentación, incluye estudios de las
investigaciones según la manipulación de variables y puede utilizar metodologías
cuantitativas o cualitativas, tanto a nivel de campo como de laboratorio.
VII- Según el lugar
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a) De laboratorio. Su objetivo es conseguir el máximo control de las variables, la situación se provoca y

carece de las características propias de los ambientes naturales. Es una forma de
experimentación que sigue el razonamiento hipotético deductivo.
b) De campo. Busca conseguir una situación lo más real posible. Se incluyen por una parte los
experimentos de campo y la investigación ex post facto con utilización básica de
métodos cuantitativos; por otro lado, los estudios etnográficos con metodología
cualitativa.
VIII- Según su profundidad
a) Exploratorias. Cuando se inicia el estudio sobre un fenómeno del cual no se tiene mucha
información.
b) Descriptiva. Se refiere fundamentalmente a señalar las características del objeto sin llegar a
profundizar en las causas.
c) Explicativas. Aquellas que van a la determinación de las causas que originan la presencia del
fenómeno.

En la búsqueda de solución a problemas educacionales y en particular en la Educación Superior el modelo de

investigación en la acción tiene una significativa importancia por su repercusión metodológica. Existen diversas
interpretaciones del mismo, para algunos autores es un procedimiento metodológico, para otros una innovación
que se basa en considerar la enseñanza y el aprendizaje como actividades de investigación, que aseguran el
desarrollo del profesional de la docencia y de la formación estudiantil. También algunos la ven como modalidad de
la investigación participativa que relaciona sistemáticamente la reflexión teórica con la acción transformadora de la
realidad.
Según N. Maier citado por García (1996), "La innovación es resultado del desacuerdo" (p.86);

Tecnología e innovación tecnológica.

Existen diversos estudios sobre tecnología e innovación tecnológica; presentamos un esbozo para luego someter a
taller o blog de discusión para socializar diferentes enfoques y sus actualizaciones desde las posiciones teóricas y
prácticas de los diferentes miembros del grupo de discusión.
Según Sáenz Tirso W. (2007) en colectivo de autores (2007),
Tecnología es el conjunto de conocimientos científicos y empíricos, habilidades,
experiencias y organización requeridos para producir, distribuir y utilizar bienes y
servicios. Incluye, por tanto, conocimientos teóricos, prácticos, medios físicos
know-how, métodos y procedimientos productivos, gerenciales y organizativos,
entre otros; identificación y asimilación de éxitos y fracasos anteriores,
capacidades y destrezas de los recursos humanos, etcétera. (P. 79).
Por otra parte, este mismo autor, explica las relaciones y diferencias entre los conocimientos
científicos y tecnológicos; donde apunta que estos tipos de conocimientos presentan
características diferentes.
Características diferentes presentes entre estos tipos de conocimientos
Conocimientos científicos Conocimientos tecnológicos
● Son más complejos; ● Consisten en nuevos procedimientos por medio de
● Surgen de la observación y el análisis, los cuales se alcanzan fines prácticos;
● Tratan de suministrar conjuntos de conceptos ● Pueden considerarse como el conocimiento de
cada vez más abarcadores y a su vez, en la procedimientos probados por los cuales se logran
medida de lo posible, más sencilla, relativa a objetivos predeterminados.
fenómenos y sus vínculos, incluyendo las ● Los avances científicos constan de explicaciones
variaciones que dichos fenómenos pueden sufrir, teóricas-nuevas o mejoradas-acerca de
así como las causas y consecuencias de estos. determinados fenómenos.

● Los avances tecnológicos se han desarrollado a través de la historia, con o sin el

concurso de la ciencia.
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● Esto no significa que los conocimientos científicos y tecnológicos sean siempre

independientes unos de otros.

A decir de Sáenz Tirso W. (2007),

Una proporción sustancial de los conocimientos
tecnológicos contemporáneos se basa en la
ciencia; de hecho, se pudiera definir la llamada
“alta tecnología” o “tecnología de avanzada” como
conjunto de procedimientos y su contrapartida de
elementos materiales, sustentados en teorías
científicas de reciente desarrollo. Por otra parte la
ciencia moderna utiliza en medida creciente
tecnologías en forma de equipos, materiales y
procedimientos para la obtención de resultados
cada vez más exactos y precisos. (p. 79).
En síntesis:
● El concepto de tecnología encierra la dinámica del cambio tecnológico, es decir, la aplicación, adaptación y
sustitución de técnicas (conjunto de procedimientos de una rama específica) que han surgido anteriormente.
● Tecnología es el conocimiento preciso de procesos y productos que es factible obtenerlo por el estudio
sistemático, la experimentación y por la aplicación del conocimiento científico a los problemas de la
producción.
● La tecnología puede venir dada por el modo de hacer (know how) y por los bienes de producción, aunque no
se identifican, ya que el primero es combinación de la tecnología con la experiencia en su aplicación en
condiciones reales de operación.
● La relación entre ciencia y tecnología es expresión de la relación entre la teoría y la práctica, de ahí la
importancia que reviste su comprensión.
Innovación tecnológica es el proceso mediante el cual una empresa crea un nuevo producto, servicio, proceso o
modelo de negocio, o bien, mejora significativamente las características de uno ya existente, utilizando como vehículo
las herramientas tecnológicas. (Según wikipedia)
El proceso de innovación es la investigación de conocimientos nuevos y de otros existentes para crear un nuevo o
mejorado producto, proceso, sistema o servicio. La innovación tecnológica se realiza mediante la primera utilización y
comercialización de nuevos o mejorados productos, procesos, sistemas o servicios.
La innovación es una combinación de necesidades sociales y de demandas de mercado con los medios científicos y
tecnológicos para satisfacerlas; incluye, por tanto, actividades científicas, tecnológicas, financieras y comerciales.
(Sáenz Tirso W.; 2007, p.89)
Hay casos, como el desarrollo de las tecnologías vinculadas con la salud pública, la educación o la protección ambiental
en que el móvil primero será social, en estos casos la innovación responderá fundamentalmente a una racionalidad
social, con independencia de los beneficios económicos colaterales, por encima de la racionalidad técnica.
Innovación tecnológica en educación puede definirse como la evolución en el ámbito de la educación en materia de
tecnología, didáctica o pedagógica con el objetivo de mejorar la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje. Marzo
2021 (según wikipedia)
Como resultado de la consulta al sitio de Innovación tecnológica en educación. Blog de Innovación tecnológica en la
educación en Web Oficial- Euroinnova, se tienen los siguientes aspectos que sometemos a discusión en las actividades
docentes de la Maestría.
La Innovación en educación va a actualizar las estructuras tradicionales de la educación. Abarca la incorporación de
tecnologías, procedimientos adaptados por la pedagogía para ser utilizados de manera didáctica. Requiere de la
alfabetización tecnológica para profesores y alumnos.
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Hablar de innovación es hablar de tecnología. Cuando se integra las múltiples disciplinas, la pedagogía,
procedimientos, investigaciones y enseñanzas; y los procesos de aprendizajes, paralelamente se incorporan nuevas
herramientas de trabajo, como por ejemplo: el ordenador, tablet, Smartphone, internet, aplicaciones, etc.
Al mismo tiempo se suman nuevos requisitos para las instituciones educativas en vista de que deben seguir las pautas
e ir avanzando para impulsar el camino.
Tipos de innovación educativa:
● Innovación disruptiva. Cambio drástico y profundo en todos los asuntos educativos.
● Innovación revolucionaria. Mejora o adapta los mecanismos, técnicas, habilidades, procedimientos ya
existentes.
● Mejora continua. Se innova paulatinamente, sin alterar los procesos habituales.
Empresas vanguardistas en tecnologías ponen a la disposición miles de dispositivos y software que se diseñan y crean
pensando en sustituir procesos, herramientas y formas de enseñanza antiguas, por modernas aplicaciones y
dispositivos.
Ejemplos:
● Según los videojuegos que permiten la construcción con diferentes mapas interactivos, ofrece a maestros la
posibilidad de enseñar con herramientas más sofisticadas.
● Por lo menos en Reino Unido, y otras partes del mundo, parece aprobado y posible económicamente, que los
alumnos adquieren sus conocimientos sentados en sus pupitres mientras viajan a cualquier lugar
implementando gafas de realidad virtual. Esto permite crear y adaptar diferentes contenidos curriculares.
● Ya existen aplicaciones para prevenir, monitorear, tratar, y hacer un seguimiento a comportamientos en casos
de bullying o acoso escolar en las aulas.
● Desarrollo de tablets específicas para la educación, etc.
Pros y contra de la innovación tecnológica en educación
Ventajas
● Ayuda al proceso de aprendizaje
● Hace la enseñanza más apreciada por el grado de diversión y entretenimiento.
Desventajas
● Afecta el acceso a la educación de quienes no pueden pagar los servicios.
● Afecta por no contar con las herramientas necesarias por los altos costos de la tecnología.
● Incertidumbre para implementar planes innovadores debido a la desigualdad dev oportunidades.
● Siempre será cuestionable la innovación tecnológica, ya que nunca se sabrá si está disponible para todos o
solamente para quienes la puedan pagar.
● Algunas tecnologías pueden crear trastornos, generar mas problemas de contaminación a causa de los
desechos que genera.
● No da la respuesta a problemas reales, como la extrema pobreza, la basura espacial, es surgimiento del
continente de basura en el océano.
● Produce adicción a las aplicaciones de videojuego, sedentarismo, aislamiento social y exposición a los anti
valores.

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