PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 2017

I. DATOS INFORMATIVOS:

COD.
I.E. NOMBRE LUGAR
MODULAR

DISTRITO UGEL CHURCAMPA REGION HUANCAVELICA

GRADOS H M TOTAL DIRECCION DE LA INSTITUCION NIVEL

NIÑOS PRIMARIA
MATRIC ESCENARIO DE AULA

DOCENTE
DIRECTOR (A)

II. FUNDAMENTACIÓN ¿Por qué, cómo y para qué?

III. CALENDARIO COMUNAL

 CALENDARIO PLURICULTURAL
MESES ACTIVIDADES ACTIVIDADES JUEGOS PLATOS FESTIVIDADES SEÑAS O CREENCIAS
AGFRICOLAS GANADERAS RECREATIVOS TÍPICOS Y/O
COSTUMBRES
ENERO  Recultivo del maíz. . Pastoreo de paka paka pukllay . Pachamanca. . Año Nuevo. . Adquisición de prendas amarillas
 Siembra de cebada. vacunos, ovinos, Wayllunkay . Cuy con maní. para buena suerte.
 Cosecha de lucma y caprino. Wasi – chuklla . Mondongo. . Baños de florecimiento con hierbas
palto. . Crianza de cuyes. ruray naturales de la zona.
 Cultivo de habas y .Crianza de
alverjas. gallinas.
 Presencia de mosquitos. .Engorde de toros.
 Derrumbes.
Incremento de agua en las
acequias.
FEBRERO  Tunas pallay. .Pastoreo de .Ankachay . Sopa de .Fiesta de  Llora la perdíz por la lluvia.
 Deshierbo de maíz. vacunos, ovinos, (Concurso de calabaza. carnavales.
 Compadres, comadres caprino. lanzamiento de . Guiso de
.Engorde de toros. cascara de la calabaza.
tuna) Ulla yanuy
Taqsachinakuy .
Juego de
cortamonte
Pantiwan,
aylumpuwan
chuqanakuy
MARZO  Chacmeo (inicio) . Venta de . Juego de aros. . Llullu mikuy . Semana Santa. . Lectura de la luna.
 Recojo de tunas. animales. . Deportes de 22 día mundial . No hay casamientos en este mes
 Limpieza de carretera fútbol. del agua porque hay pobreza.
para alumnos. Wistu kallpachiy
Wayllunka
Saqtankichu
ABRIL  Fumigación de la papa. . Pastoreo . Fútbol de niños. Preparación de 1 día de l Llegada de los loros porque ya hay
 Riego de papa con Wasichakuy humitas. educación. choclo.
aspersor. Mitumanta Llullu mikuy. Fiesta evangélica.
 Cosecha de chirimolla. pukllana ruray Sara Lawa de 22 día de la tierra
 Abonado de la papa. choclo. 23 día mundial
 Siembra de papa. Preparación de del libro y del
humitas. derecho del autor
23 día del idioma
castellano
MAYO  Riego de papa con Crianza de cuyes. Juego de trompos  Watia ruray. 1 día del Llegada de los pajaritos porque los
aspersor. Pastoreo de Ismuwan  Preparación de trabajador choclos se están madurando.
  Abonado de la papa. ganados. chuqanakuy humitas. Día de la madre. Si la pachamanca sale cruda
 Cosecha de papa. Turuqsu pukuy 25 día de significa que habrá muerte en esa
Cosecha de olluco y oca. yanukuy educación inicial familia.
28 día
internacional del
juego
30 día nacional
de la papa
JUNIO Compra de toretes . Canchas. Día del padre.  Quema de ropas viejas.
 Cortado de maíz. para engorde y la Suyrukuwan Mondongo. Día del Cambio de luna.
 Riego de papa con enseñanza para el pukllay (Juego de Mazamorra de campesino.
aspersor. arado. canicas) calabaza. Aniversario del
Cosecha de cebada. Turuqsuwan Sara lawa. distrito.
awqanakuy Año nuevo
andino.
JULIO  Desgranado, despancado Nacimiento de Juego de bolitas Mondongo 6 día del maestro Cambio de luna
de maíz. terneros. Sacha tiray Sopa de habas, Fiestas patria. Presencia de lluvia por el recojo de
Kututu maskay arvejas, lenteja. flores para el Santiago.
Juego del desfile
AGOSTO Wasi ruray Pastoreo en los Sullway Caldo de gallina. 9 día Si cae la lluvia el 30 de agosto
 Venta de maíz. terrenos de las Paka paka Chicha de molle. internacional de habrá buena cosecha.
Trilla y ventilación de cosechas. kullkunakuy las poblaciones Las maderas para las casa se
cebada. Alimentación de los Vuelo de indíginas cortan en luna llena.
animales con la cometas. Aniversario del
chala. Centro Poblado.
Santa Rosa de
Lima
SETIEMBRE  Chakmeo Turu watay Juego de salta Patachi. 1 Día del árbol Velatorio de sus herramientas, bañan
 Siembra de maíz parte soga. Mazamorra de 2do Domingo Día con orines podrido.
alta. Juego con el aro calabaza. de la familia Para que el toro aprenda (safe) el
 Limpieza del terreno para Turu wataypi Paseos por el día arador debe comer las pestañas del
la siembra. pukllay de la juventud. toro y hacer una cruz en su cuerno
 Quema de rastrojo de la Salta soga con la saliva.
chacra.
 Presencia de serpientes.
 Cosecha de papa.
OCTUBRE  Siembra de frejol parte Pastoreo Juego de yas. Pachamanca de 1 semana del  Señas de la luna para la siembra.
media. Dosificación de Llamkaypi pukllay calabaza. niño Revientan cohetes para ahuyentar
 Siembre de maíz animales. 16 día mundial de el granizo
(parcialmente) alimentación.
 Cultivo de maíz.
Fiesta patronal de
 Cosme.
NOVIEMBRE  Re cultivo de maíz. Pastoreo. Wawa ruray Mazamorra de Fiesta de todos Ofrenda para la visita de las almas.
 Siembra de habas, trompo calabaza, de los santos. Visita a los cementerios.
arvejas. Juego de yas. maíz. 20 DU de los Tuku waqan
 Cosecha de papa. Tejo Elaboración de derechos del niño
Mundo panes.
DICIEMBRE  Siembre de cebada, trigo Crianza de cuyes. Mundo Chocolatada Fiesta navideña. Vigilia de los evangélicos adorando
 Cosecha de palta. Juego de las Panetones al niño Jesús.
Aplicación de herbicidas a escondidas. Gallina asada.
las plantas de maíz. Carnero al palo.
Picarones.

IV. POTENCIALIDADES Y PROBLEMAS DE LA COMUNIDAD

ASPECTOS POTENCIALIDADES (descripción) OPORTUNIDADES

Biodiversidad  Diferentes pisos ecológicos Micro comercialización de productos, por compradores de
 Tierra fértil para la producción de diferentes productos como: papa, maíz, fuera.
cebada, trigo, arveja, kiwicha, quinua, habas.
 Buena tierra para producir productos como: frutas, hortalizas, menestras,
cereales.
 Abundante agua para riego durante el año.
Seguridad  Comité de auto defensa. Organización y capacitación al comité de auto defensa, en
 Organización en la comunidad. sus funciones.
Promoción social y  Juntos, Vaso de Leche, organizaciones de base. Organiza las autoridades de la municipalidad distrital de
deportivo  Práctica deportiva de disciplina de futbol, futsal varones y mujeres, Cosme, clubes deportivos y pobladores del lugar.
chakmeo.
 Carrera de caballos y burros
Canales de riego  Cuatro canales de riego por aspersión.  Gestión de las autoridades a las diferentes instituciones,
para el apoyo en el aspecto de riego.
 Apoyo de los gobiernos locales, provinciales y
regionales.
Habilidades  Personas que saben elaborar mango para chakitaklla, yugo, arado, yugo Venta interna y externa, asistencia técnica para la
laborales tipina, taclla, tejido de chompas, frazada, manta, medias, chumpi producción y venta.
Sociocultural  Costumbres por rescatar.  La municipalidad distrital de Cosme propicia la
 Son receptivos. revaloración de la cultura ancestral.
 Personas dispuestas al cambio.  Población comprometida en recuperar la cultura
ancestral.
 Algunas personas utilizan las sabidurías y plantas
 naturales para curarse.

PROBLEMAS LOCALES
ASPECTO PROBLEMAS DESCRIPCION SITUACIONAL ¿QUÉ PODRIAMOS HACER? ¿EN QUÉ
NOS COMPROMETEMOS?
Social  Delincuencia.  La mayoría de los casos que se observa el hurto de productos en  Organizarse para Capturar y castigar a las
 El alcoholismo las chacras, en tiempos de cosecha por personas que no son del personas que roban.
 La envidia y codicia. lugar en cómplice por los pobladores del lugar.
 El alcoholismo de personas mayores por problemas familiares.
 Maltrato y discriminación hacia las mujeres.
 Egoísmo de algunos pobladores
 Envidia por la posición económica.
Económico  Escaso recurso  Mayoría de personas vive de los recursos económicos generados  Mejorar la calidad de sus productos.
económico por los productos que siembran.  Motivar a crear micro empresas para que
 Valor irreal para la  Mayoría de personas producen variedad de productos ellos mismos lleven sus productos al
venta de los  La mayoría de las personas siembran los productos para mercado.
productos mercado.  Comprometer a municipio a buscar
 El flete del traslado de los productos es caro. mercados para la venta de sus productos.
 Pesos de los productos en la venta adulterados.
Ambiental  Contaminación  Los pobladores no dan importancia a sus recursos naturales  Realizar trabajo conjunto con la
ambiental  En la comunidad no hay lugar adecuado para el depósito de municipalidad para sensibilizar a los
 Deficiente manejo residuos sólidos. pobladores a que aprendan a reciclar,
en saneamiento  Los pobladores no tienen cultura ambiental. reusar y deducir
ambiental básico   Motivar a la población a dejar de utilizar
(agua y desagüe) abono sintético cambiando con abono
 Uso de fertilizantes orgánico producido por ellos
sintéticos en exceso.
Salud y  Escaso  El producto sembrado, crianza de animales es para el mercado  Registra personas sabias para el curado
nutrición conocimiento del  La mayoría de las personas acuden a la farmacia o posta para de la salud en la comunidad.
valor nutritivo de sus cuidarse de su salud antes de consumir o usar las plantas  Promover a preparar remedios caseros
alimentos. medicinales. para la curación.
 Mínimo usos de  Algunas personas no valoran la sabiduría de otras personas para 
plantas medicinales el curado ni en las plantas naturales que curan.
para su salud.
0TROS   
 PROBLEMAS ESPECÍFICOS
TIPOS DE ¿CÓMO SE PRESENTA EL CAUSAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN Y LAS
PROBLEMAS PROBLEMA NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Contaminación  No se procesan los residuos Distrito nuevo  Gestionar proyectos de saneamiento básico.
ambiental sólidos.  Organizar una campaña de sensibilización sobre
 La salubridad del agua. la contaminación del medio ambiente.
 Quema de arboles  Cavar un pozo séptico para depositar material
 La infraestructura de orgánico.
desagüé.  Reciclar material inorgánico para reusar,
transformar o vender.
Deforestación  Tala excesiva de árboles. Para leña, techado de casas y otros.  Plantar más arboles
 Sensibilizar a toda la población, priorizando a los
niños, si se corta un árbol se plante 5 a 10
árboles.
Existencia de  Deslizamientos de tierras y  Lugar accidentado  Organización para prevención de deslizamientos,
riesgo y rocas.  Falta de voluntad de trabajo como muros de contención con piedras, plantar
vulnerabilidades  Canales de riego mal  Desconocimiento de construcción. árboles en zonas de deslizamiento.
construido  Coordinar y hacer mantenimiento de canales de
 Casas mal construidas. riego.
Saberes de la  Elaboración de chuno  Presencia de religión  Sensibilizar a la población en general, sobre la
comunidad que  Preparación de tanta wawas  Facilismo importancia de la práctica de los saberes.
se han perdido  Elaboración de sogas de  Escasa identidad personal y social.  Promover la práctica de la lengua quechua en
o están cabuya  No valoran sus costumbres ancestrales. espacios públicos e instituciones públicas.
perdiendo  Hilado y elaboración de  Utilización de su lengua materna con  Coordinar con municipio para promover
mantas, fajas, poncho, interferencia. actividades para recuperar las costumbres
razada y otros.  No valoran sus recursos propios ancestrales, recuperación de artesanías y
 Preparación de chicha de gastronomía.
molle. 
 Trilla de cebada
 Lectura de señas.
 Rituales.
 Curanderismo
 Las costumbres
 Lengua originaria
trastocada.
Problemas  Discriminación a los niños  Desconocimiento al buen trato de niños con  Dialogar con los padres del niño discapacitado.
existentes en con discapacidad. discapacidad.
las familias.  Padrastros que obligan a los  De no ser hijo propio.  Sensibilizar a la persona y hacerle conocer los
entenados a trabajar y no  Desconocen el daño que hacen al maltratar física deberes como padre político.
envían a la institución. y psicológicamente.  Realizar charlas con padres de familia, con la
 Maltrato físico y psicológico  Falta de trabajo participación de psicólogos.
 a los hijos.  Enfermedad  Apoyar a las personas con escasos recursos
 Violencia familiar económicos.
 Escasos recursos
económicos para mantener
a la familia.
Actos que  Discriminación cultural y  Desconocimiento de los derechos humanos  Promover la práctica de sus costumbres y la
atentan contra lingüística. lengua originaria de la comunidad.
los derechos   Organización y capacitación permanente.
humanos
OTROS   

V. DEMANDAS Y EXPECTATIVAS DE LAS MADRES Y LOS PADRES DE FAMILIA DE LA COMUNIDAD:

CON REFERENCIA A LA CULTURA LOCAL

SABERES, CONOCIMIENTOS Y VALORES QUE SE COMO SE PUEDE HACER
NUESTROS COMPROMISOS
PUEDE ENSEÑAR EN LA INSTITUCION.
 Trenzar soga de lana y cabuya  Realizando una actividad, involucrando a toda la  Sensibilizar a la población en general.
 Aprender cómo se realiza el toro watay. población.  Apoyar a la profesora en la organización de
 Hacer herramientas como: suki, taklla, yugo.  Visitando a las personas que sepan elaborar las actividades.
 Elaborar queso queso.  Busca a personas que nos puedan ayudar.
 Preparar mazamorra de calabaza.  Pedir apoyo a los padres de familia, para que  Apoyar a que se cumpla las actividades.
 Preparar humita enseñe a los niños.  Buscar al yachaq para que enseñe a los
 Preparar chicha de molle  Buscando una persona que inculque los valores. niños.
 Elaborar chuno  Citando a un mama para que enseñe a preparar
 Tocar pinkullo humita.
 A respetarse a sí mismo y a los demás.  Visitando y pidiendo que enseñe a tocar
 Enseñar a saludar y no llevarse las cosas ajenas pinkullo.
 Cosechar la cochinilla  Buscar personas que saben curar con plantas,
 Hacer adobes cuidar animales, tejedores y tejedoras.
 Tejer mantas en telar, chompas, chalinas y medias con  Indagar o preguntar a personas que saben leer
tejido las señas y registrar.
 Cuidar animales  Buscar en libros sobre el valor nutritivo de los
productos.
 Curar con plantas de su comunidad
 Preparar platos típicos con valor nutritivo.
 Leer señas y señaleros
 Conocer en pulso (Vena) los tipos de enfermedades,
partos y otros
 Curar huesos.
 Recuperar nuestras costumbres. (Toro watay,
 Santiago, sara waylas, wasichakuy, siembras, juegos
ancestrales, wawa pampay)

CON RELACION A OTRAS CULTURAS O PUEBLOS

SABERES, CONOCIMIENTOS Y VALORES QUE SE PUEDE COMO SE PUEDE HACER
NUESTROS COMPROMISOS
ENSEÑAR EN LA INSTITUCION.
 Preparar el manjar, yoguth  Buscar personas que saben preparar.  A poyar en la organización de las
 Hacer canastas de carrizo  Visitar a personas que saben de confección actividades a la directora y docentes.
 Danzas de otros lugares y de carpintería.  Visitar a la escuela y preparar
 Confección de buzos.  Observando videos, sobre danzas. chancaca de caña, comidas
 Carpintería  Visitando a las personas que preparan nutritivas.
 Mecánica para reparación de unidades vehiculares. yugurth. 
 Gastronomía de otros lugares: chifa,  Revisando los libros.
 Hacer chancaca de caña.
 Enseñar a pescar
 Sembrar café
VI. NECESIDADES E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES

N° PREGUNTAS PARA IDENTIFICAR

EXPECTATIVAS Y DEMANDAS NECESIDADES E INTERESES DE LOS EDUCANDOS
DE LOS ESTUDIANTES

1. ¿Cómo es tu IE y cómo quisieras que Como es:

sea? Es ordenado, bonito
Como quieres que sea:
con dibujos, con flores, pintado con patitos, con plantas y
dibujo de niños
2. ¿Cuánto de nota quieres obtener al De los 6 niños y niñas en las 4 áreas: 5 niños quieren
final del año en las diferentes áreas'? tener 20 en matemática y 1 quiere tener 18; 4 niños y
niñas 20 en comunicación y 1 quiere tener 17; en C y A 4
niños 20, 1 niños 18 y el otro 16; personal social 1 niño
20, 1 niño 18, otro niños 16, otro 15 y el último 17
3. ¿A qué área o curso se debe dar 5 niños prefieren matemática para que aprenda a sumar y
mayor importancia y por qué? restar. Una niña prefiere comunicación para que aprenda a
leer.

4. ¿Qué curso o área es la que más te 2 prefieren matemática, 2 comunicación, uno no precisa y
agrada y por qué? uno arte
5. ¿Qué quieres aprender durante el Los niños responden indistintamente.
año? Cantar, bailar, estudiar, dibujar
Leer, escribir, hablar bien, limpiar el salón, trabajar rápido,
los números y los demás áreas.

6. ¿Qué cosas quisieras aprender de tu Al azar responden:

profesor o profesora? Rezar, cantar, pintar, bailar, leer libros, barrer el salón,
escribir
7. 3.- ¿Qué te gustaría aprender más: Algunos niños responden:
leer, escribir, conocer números,  Aprender a escribir mi nombre.
juntar, agregar y por qué?  Aprender a escribir, leer y conocer los números para
sumar y restar

8. 4.- ¿Qué es lo que más te gusta  Dibujar, pintar, leer

hacer en la escuela?  Jugar, juntar y trabajar con los juguetes.
 Hacer números
 Sumar, restar.

9. 5.- ¿Cómo quieres que sea tu  El 100 % de niños responden que sea buena.
profesora?
10. 6.- ¿Cómo quisieras que te enseñen  Jugando
los profesores?  Dibujando
 Que me enseñe con paciencia.
11. ¿En qué lugares te gustaría  En la escuela, salón, casa, campo, orilla del rio, pampa,
aprender? ¿Por qué? chacra
PORQUE: aprendería más, no me cansaría
12. ¿Qué es lo sabes hacer y cómo te  Cosechar maíz, escribir mi nombre, tejer cosas, hacer
pueden ayudar tu profesor(a)? compra, dibujar
13. ¿Te agrada tus compañeros y como  5 estudiantes dicen que le agrada sus compañeros
te gustaría que fueran? porque son buenos y una niña dice que no le agradan
sus compañeros varones.

14. ¿Cómo te gustaría que tu papá y  Enseñe a leer hablando a maneras, agarrándome de la
mamá te apoyen en tu aprendizaje? mano me enseñe a escribir, contándome, bonito, con
cariño
 15. ¿Qué problema es la que más afecta  5 estudiantes no tienen problema, pero a Anjalí le
tu vida escolar? o ¿Qué es lo que te afecta la muerte de su abuelita
pone triste?

16. ¿En qué lengua te gustaría  5 niños quieren aprender a leer y escribir en ambas
aprender? lenguas y un niño en castellano

NECESIDADES E INTERESES CON RESPECTO A LA CULTURA LOCAL DE …….GRADO

¿Qué de nuestros saberes y
¿Cómo lo podríamos ¿Cómo nos
conocimientos nos gustaría aprender en
hacer? comprometemos?
la escuela?
 Aprender canciones, montar bicicleta,  Con apoyo de Papás y   Cuidar lo que sembramos
enumerar mamás
 Criar plantas  Interés de aprender
 Tejer mantas, chompas  Enseñaría mamá y  Bordar sin dejar
 Bordar abuelita (Oseas)  Aprender rápido
 Sacar caña  El tío (Damaris)  Aprender rápido
 Cuidar animal  El tío (Adeslen)  El tío (Adeslen)
 Hacer mesas  El tío (Adeslen)
 Hacer queso  El abuelo enseñaría
 Limpieza de la cocina (Adeslen)
 Cortar pasto para la vaca  papás

NECESIDADES E INTERESES CON RESPECTO A OTRAS CULTURAS DE ……. GRADO

¿Qué otros saberes y conocimientos ¿Cómo lo podríamos ¿Cómo nos
nos gustarían aprender en la escuela? hacer? comprometemos?
  Plantar diferentes plantas   Enseñaría el tío   A participara
 Conocer animales (Damaris)  Mirar con atención
 Plantar uvas  Con dibujos en tv  Aprender
 Hacer compra (videos) Damaris  Asistir a la feria
 Buscar persona que
sabe
 Comprar con mi familia

NECESIDADES E INTERESES CON RESPECTO A LA CULTURA LOCAL DEL IV CICLO

¿Qué de nuestros saberes y
¿Cómo lo podríamos
conocimientos nos gustaría ¿Cómo nos comprometemos?
hacer?
aprender en la escuela?
 Criar plantas, sembrar lechuga  Con apoyo de Papás y   Cuidar lo que sembramos
 Sembrar verduras mamás  Aprender a cuidar
 Sembrando verduras en
la escuela

NECESIDADES E INTERESES CON RESPECTO A OTRAS CULTURAS DE IV CICLO

¿Qué otros saberes y
¿Cómo lo podríamos
conocimientos nos gustarían ¿Cómo nos comprometemos?
hacer?
aprender en la escuela?
  Manejar carro y moto   Enseñaría el tío  Aprender rápido
 Cocinar otros platos
 Bailar

VII. CARACTERIZACIÓN LINGUÍSTICA

 SOCIOLINGÜÍSTICO (COMUNIDAD)
Situación de las lenguas en la localidad Actividad de la planificación lingüística local
(Descripción de los resultados) (Compromiso asumido a implementar a nivel
comunitario)
• Una mayoría de adultos son monolingües en • Conformación de un comité de hablantes de
quechua y otros con dificultad en el manejo castellano para promover su uso en las reuniones
del castellano (como L2) en la comunidad. mensuales de la comunidad.
• Una parte de la generación son bilingües; • Festival del canto infantil en castellano.
pero con dificultades para utilizar términos • Rol de participación comunitaria para el
en castellano. fortalecimiento de las lenguas y saberes en la IE.
• Actitud favorable hacia el aprendizaje del
castellano como L2, pero también el
desarrollo del quechua de parte de personas
mayores.

 PSICOLINGÜÍSTICA DE LOS ESTUDIANTES.

PRIMARIA

QUECHUA ORAL
GRADOS BASICO BASICO INTERMEDIO INTERMEDIO MODELO
INTERMEDIO I ESCENARIO
I II II III EIB
1° 2 8
2°
3°
4°
5°
6°
TOTAL
CASTELLANO ORAL
GRADOS BASICO INTERMEDIO INTERMEDIO MODELO
BASICO II INTERMEDIO I ESCENARIO
I II III EIB
1° 2 8
2°
3°
4°
5°
6°
TOTAL
 INICIAL

AÑOS QUECHUA CASTELLANO MODELO ESCENARIO

BASICO I BASICO II BASICO I BASICO II
3
4
5 FORTALECIMIENTO
TOTAL REVITALIZACIÓN
PORCENTAJE

VIII. HORARIO Y TRATAMIENTO DE LENGUAS

ESCENARIO 2

III CICLO

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1RA ENSEÑANZA DE LAS ÁREAS CURRICULARES EN LENGUA ORIGINARIA
2DA
3RA
RECREO
4TA ENSEÑANZA DE LAS ÁREAS CURRICULARES EN CASTELLANO
5TA
6TA ENSEÑANZA DEL CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

IV CICLO

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1RA ENSEÑANZA DE LAS ÁREAS CURRICULARES EN CASTELLANO
2DA
3RA
RECREO
4TA ENSEÑANZA DE LAS ÁREAS CURRICULARES EN LENGUA ORIGINARIA
5TA
6TA ENSEÑANZA DEL CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

V CICLO

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1RA ENSEÑANZA DE LAS ÁREAS CURRICULARES EN CASTELLANO
2DA
3RA
RECREO
4TA ENSEÑANZA DE LAS ÁREAS CURRICULARES EN CASTELLANO
5TA ENSEÑANZA DE LAS ÁREAS CURRICULARES EN LENGUA ORIGINARIA
6TA ENSEÑANZA DEL CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

IX. CALENDARIZACIÓN
X. METAS DE ATENCION (ECE º, ECELO, ACTAS) (COPIAR EL RESUMEN DEL PAT) CUANTITATIVA

AREA COMUNICACIÓN MATEMATICAS PS CA

METAS Lengua 1 LO: De los 8 estudiantes
de 2do grado al final del año al menos
6 logran comprender lo que leen.
De los 10 estudiantes de 3er y 4to
grado al menos 7 logran producir
textos de acuerdo al estándar de
ciclo.
De los 9 estudiantes de 5to y 6to
grado, al menos 6 logran los
estándares de ciclo de comprensión y
XI. DESCRIPCION GENERAL:
DESCRIPCION DE FORMA CUALITATIVA (Mapas de progreso)

AREA COMPETENCIA DESCRIPCION

III CICLO IV CICLO V CICLO
Comprende textos Comprende textos sobre temas Comprende textos sobre temas Comprende textos sobre temas
orales. diversos identificando información diversos identificando información diversos infiriendo el tema,
explícita; infiere hechos y temas en explícita; infiere hechos, tema y propósito, hechos y conclusiones a
una situación comunicativa. Opina propósito en una situación partir de información explícita, e
sobre textos escuchados comunicativa. Opina sobre textos interpreta ironías. Opina sobre textos
relacionando información de estos escuchados relacionando escuchados relacionando
con sus conocimientos del tema. información de estos con sus información de estos con sus
Produce diversos tipos de textos conocimientos del tema. conocimientos del tema. Produce
orales a partir de sus conocimientos Produce diversos tipos de textos orales diversos tipos de textos orales a partir
previos, con el propósito de a partir de sus conocimientos previos de sus conocimientos previos, con el
interactuar con uno o más con el propósito de interactuar con uno propósito de interactuar con uno o más
interlocutores en una situación o más interlocutores en una situación interlocutores en una situación
comunicativa. comunicativa. Organiza sus ideas en comunicativa. Organiza sus ideas en
Organiza sus ideas manteniéndose, torno a un tema; hace uso de torno a un tema; hace uso de
por lo general, en el tema; utiliza conectores y algunos referentes, así conectores y algunos referentes, así
algunos conectores, así como como un vocabulario variado, como un vocabulario variado y
COMUNICACIÓN L1

vocabulario de uso frecuente. Su entonación y volumen adecuados; se pertinente, con ritmo, entonación y
pronunciación y entonación son apoya en gestos y lenguaje corporal. En volumen adecuados; se apoya en
adecuadas, y se apoya en gestos y un intercambio, comienza a adaptar lo gestos y lenguaje corporal. En un
lenguaje corporal. En un intercambio, que dice a las necesidades y puntos de intercambio, hace preguntas y
participa y responde en forma vista de quien lo escucha, a través de contribuciones relevantes que
pertinente a lo que le dicen. comentarios y preguntas relevantes. responden a las ideas y puntos de vista
de otros, enriqueciendo el tema tratado.
Se expresa Comprende textos sobre temas Comprende textos sobre temas Comprende textos sobre temas diversos
oralmente. diversos identificando información diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y
explícita; infiere hechos y temas en identificando información explícita; conclusiones a partir de información
una situación comunicativa. Opina infiere hechos, tema y propósito en una explícita, e interpreta ironías. Opina
sobre textos escuchados situación comunicativa. Opina sobre sobre textos escuchados relacionando
relacionando información de estos textos información de estos con sus
con sus conocimientos del tema. escuchados relacionando información conocimientos
Produce diversos tipos de textos de del tema. Produce diversos tipos de
orales a partir de sus estos con sus conocimientos del tema. textos
conocimientos previos, con el Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos
propósito de interactuar con uno o orales previos, con el propósito de
más interlocutores en una a partir de sus conocimientos interactuar con
situación comunicativa. Organiza previos uno o más interlocutores en una
sus ideas manteniéndose, por lo con el propósito de interactuar con situación
general, en el tema; utiliza algunos uno comunicativa. Organiza sus ideas en
conectores, así como vocabulario o más interlocutores en una torno
 de uso frecuente. Su situación a un tema; hace uso de conectores y
pronunciación y entonación son comunicativa. Organiza sus ideas en algunos referentes, así como un
adecuadas, y se apoya en gestos y torno vocabulario
lenguaje corporal. En un a un tema; hace uso de conectores y variado y pertinente, con ritmo,
intercambio, participa y responde algunos referentes, así como un entonación y
en forma pertinente a lo que le vocabulario volumen adecuados; se apoya en
dicen. variado, entonación y volumen gestos y
adecuados; lenguaje corporal. En un intercambio,
se apoya en gestos y lenguaje hace
corporal. En preguntas y contribuciones
un intercambio, comienza a adaptar relevantes que
lo que responden a las ideas y puntos de
dice a las necesidades y puntos de vista de
vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
quien lo escucha, a través de
comentarios y
preguntas relevantes.
Comprende textos
escritos.
Produce textos
escritos.
COMUNICACIÓN
L2

Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
cantidad.
Actúa y piensa
MATEMATICA

matemáticamente
en situaciones de
regularidad,
equivalencia y
cambio.
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
forma, movimiento
y localización.
 Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones
gestión de datos e
incertidumbre.
Indaga mediante
métodos
científicos,
situaciones que
pueden ser
investigados por la
ciencia.
Explica el mundo
físico, basados en
conocimientos
científicos.
Diseña y produce
CIENCIA Y AMBIENTE

prototipos
tecnológicos, para
resolver problemas
de su entorno.
Construye una
posición crítica
sobre la ciencia y
la tecnología en
sociedad.
PERSONAL
SOCIAL

ARTE FUNDAMENTACIÓN DEL AREA

(DCN)
EDUCACIÓN
FISICA
RELIGIÓN
 XII. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS

PROBLEMAS OTROS SABERES MATEIALE

MESE SITUACION TÍTULO PPROBABLE DE LA ASPECTO
SABER LOCAL PRODUCTO SY
S SIGNIFICATIVA UNIDAD DIDACTICA CURRICULAR
RECURSOS
Inicial /
primaria
M
consider
A
ar los
R
kits,
Z
cuaderno
O
s de
trabajo
A
B
R
I
L

XIII. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

Áre Com Capacidades UNIDAD

a p. IU II U III U IV U VU VI U VII U VIII U IX U XU
Escucha activamente diversos textos orales.
Expre Comprend
e textos

Recupera y organiza información de diversos textos orales

orales

Infiere el significado de los textos orales

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos
escritos.
Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.
sa

Expresa con claridad sus ideas.

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos

oralme
nte:
orales.
Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático
Se apropia del sistema de escritura.
textos escritos
Recupera información de diversos textos escritos
Comprende

Reorganiza información de diversos textos escritos.

Infiere e interpreta el significado de los textos escritos
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos
escritos.
Se apropia del sistema de escritura
Produce textos

Planifica la producción de diversos textos escritos

Comunicación L1 y L2

Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la

escritos

escritura.
Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la
escritura.
Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la
escritura.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos
escritos
Matematiza Situaciones
matemáti situacione
piensa en
Actúa y

Comunica y representa Ideas Matemáticas

Elabora y usa Estrategias
Razona y Argumenta Generando Ideas Matemáticas
Matematiza Situaciones
Actúa y
piensa

Comunica y representa Ideas Matemáticas

Elabora y usa Estrategias
Razona y Argumenta Generando Ideas Matemáticas
Matematiza Situaciones
matemáti
Actúa y
piensa

Comunica y representa Ideas Matemáticas

MATEMATICA

Elabora y usa Estrategias

Razona y Argumenta Generando Ideas Matemáticas
Matematiza Situaciones
Actúa

Comunica y representa Ideas Matemáticas

y

Elabora y usa Estrategias

 Razona y Argumenta Generando Ideas Matemáticas

e
i
Problematiza Situaciones

mediante
métodos
Diseña estrategias para hacer una indagación
Indaga,
Genera y registra datos e información
Analiza datos o información
Evalúa y Comunica

Comprende y aplica conocimientos Científicos y argumenta
Expl
ica
el

científicamente
Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y
CIENCIA Y AMBIENTE

prototipos

selecciona alternativas de solución

Diseña y
produce

Diseña alternativas de solución al problema

Implementa y valida alternativas de solución
Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles
impactos del prototipo
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico
Afir Const
desenvue ma ruye
una

tecnológico.
Toma posición crítica frente a situaciones socio científicas
Se valora a sí mismo
su

Autorregula sus emociones y comportamiento

Se cuestiona éticamente ante las situaciones cotidianas.
Sustenta sus principios éticos
lve
Se

Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios,

decisiones y acciones
PERSONAL SOCIAL

Interactúa con cada persona reconociendo que todas son sujetos

Convive respetándose a
sí mismo y a los demás

de derecho y tiene deberes

Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y
principios democráticos
Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad y
enriquecimiento mutuamente.
Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas,
estrategias y canales apropiados.
Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del
desarrollo del ambiente.
Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico
Pa
rti
 Aplica principios, conceptos e información vinculada a la

Construye cipa en asuntos

interpretaci públicos para
promover el
institucionalidad y a la ciudadanía.
Asume una posición sobre un asunto público, que le permita
construir consensos
Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y la
promoción de los derechos humanos.
Interpreta críticamente fuentes diversas
Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales
ones

Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de los

determinados procesos
Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que
Actúa responsablemente en

intervienen en la construcción de los espacios geográficos

Evalúa problemas ambientales y territoriales desde múltiples

perspectivas
el ambiente:

Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la

vulnerabilidad frente a los desastres
Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas
digitales para comprender el espacio geográfico

Comprende las relaciones entre los elementos del sistema

responsabl

económico financiero
Toma conciencia de que es parte de un sistema económico
Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la
Actúa

vulnerabilidad frente a los desastres

Gestiona los recursos de manera responsable
 Realiza acciones motrices variadas con autonomía, regulando la
totalidad y partes de su cuerpo en el espacio, tiempo tomando
MATRIZ 1

conciencia de sí mismo y fortaleciendo su autoestima

Manifiesta sus emociones y sentimientos, a través del cuerpo, el
gesto y el movimiento como recursos expresivos que le permiten
comunicar, gozar y relacionarse con los demás, fortaleciendo su
identidad y desarrollando su creatividad
 Practica actividad física reconociendo su importancia sobre la
salud, desarrollando sus capacidades físicas a través del juego, la

MATRIZ 2
recreación y el deporte.
EDUCACIÓN FÍSICA

Adopta posturas adecuadas en situaciones cotidianas y en la

práctica de actividades físicas variadas, reconociendo los
beneficios para su salud
Adquiere hábitos alimenticios saludables aplicando sus
conocimientos para el cuidado del cuerpo
Utiliza el pensamiento estratégico en actividades físicas y
FORMACIÓN DE MATRIZ 3

deportivas como medio formativo

Aplica sus habilidades socio motrices al compartir diversas
actividades físicas, generando trabajo en equipo en una actitud de
liderazgo, solidaridad y respeto hacia su entorno
Identifica el gran amor de Dios Padre, a través del cariño de todos
CONCIENCIA

quienes lo orden
Reconoce que todo lo que existe. La naturaleza, los seres y todo el
LA
EDUCACIÓN RELIGIOSA

universo han sido creados por Dios

Identifica que Dios Padre envía a su hijo Jesús, para salvarlo del
mal, que nace pobre y tiene una familia humana: José y María

Acepta el amor de Dios expresado en la venida de Cristo como

Salvador
Agradece al cariño que recibe, con gestos, palabras, oraciones,
TESTIMONIO

canciones y expresiones de amor

DE VIDA

Agradece a Dios como amigo y hermano

Asume el trabajo como colaboración en la obra creadora de Dios
Padre.
Celebre en familia la llegada del Salvador
Explora y experimenta con materiales de expresión gráficos plástica,
con objetos sonoros del entorno, con su voz, gestos, posturas y
EXPRESIÓN

movimientos corporales.
ARTÍSTICA

Expresa de manera espontánea vivencias, sentimientos y situaciones

imaginarias a través del dibujo, pintura, collage, modelado y
construcción
Imita y representa objetos, personas y animales de su medio con
gestos, voz, movimientos y desplazamientos, animado objetos;
percutiendo sonidos y ritmos con objetos sonoros del entorno
 Se desplaza por el espacio siguiendo ritmos sencillos e imitando
diferentes personajes y eventos de la naturaleza.
Entorno acompaña canciones, rondas y cuentos sonoros percutiendo
EDUCACIÓN ARTÍSTICA

sonidos con su propio cuerpo y objetos sonoros del entorno

Observa y describe las características visuales, sonoras y

cinéticas (de movimientos de elementos naturales y objetos de sus
APRECIACIÓN

sonoros
ARTÍSTICA

Describe su producción artística y expresa lo que le gusta de ella y

cómo se sintió al realizarla.
Reconoce y describe diversas producciones naturales y artísticas
desarrolladas en el entorno familiar o comunitario.
Observa el proceso seguido en la producción creativa de un artista
o cultor de arte de su entorno (música, artesano, pintor, actor,
danzante, cantor, escultor, tejedor).

XIV. PROGRAMACION DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DEL CASTELLANO COMO L2

III CICLO

MESES SITUACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES EXPRESIONES INDICADORES ACTIVIDADES DE

COMUNICATIVA LINGÜÍSTICAS APRENDIZAJE.
MARZO Se comunica oralmente Utiliza recursos no Buenos días… Emplea recursos no Aprendemos a
VAMOS A LA en castellano como verbales y para Buenas tardes… verbales y para saludarnos
ESCUELA segunda lengua. verbales de forma Buenas noches… verbales a través
estratégica. de saludos para
enfatizar la
información

V CICLO
 SITUACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES EXPRESIONES INDICADORES ACTIVIDAD DE
COMUNICATIVA LINGÜÍSTICAS APRENDIZAJE
 Interactúa Saludos respectivos en el  Uso correcto de los
Visitamos al Alcalde “Se comunica estratégicamente momento de una  Utiliza un lenguaje signos de puntuación.
oralmente en con distintos entrevista: sencillo para
castellano como interlocutores expresar los Signos de ¡Exclamación!
segunda lengua” ¡Buenos días! Sr, Alcalde saludos Punto y Punto
¡Muchas Gracias!, aparte
Estudiantes
¡Hasta luego! Sr. Alcalde

XV. EVALUACIÓN

XVI. BIBLIOGRAFIA
DOCENTES:

…………………………………………………… ………………………………………………….

V° B° PROFESOR/A