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    Semana 5 - PPT Orientaciones Pedagógicas

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    Angie Rosmery Vargas Camacho
    Las orientaciones pedagógicas proponen 10 estrategias para desarrollar competencias en los estudiantes: 1) partir de situaciones significativas, 2) generar interés y disposición, 3) aprender haciendo, 4) partir de los saberes previos, 5) construir nuevo conocimiento, 6) aprender del error, 7) generar conflicto cognitivo, 8) mediar el progreso de los estudiantes, 9) promover el trabajo cooperativo, y 10) promover el pensamiento complejo. Estas estrategias se basan en enfoques socioconstructivistas y

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    Semana 5 - PPT Orientaciones Pedagógicas

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    Las orientaciones pedagógicas proponen 10 estrategias para desarrollar competencias en los estudiantes: 1) partir de situaciones significativas, 2) generar interés y disposición, 3) aprender haciendo, 4) partir de los saberes previos, 5) construir nuevo conocimiento, 6) aprender del error, 7) generar conflicto cognitivo, 8) mediar el progreso de los estudiantes, 9) promover el trabajo cooperativo, y 10) promover el pensamiento complejo. Estas estrategias se basan en enfoques socioconstructivistas y

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    Semana 5_ppt Orientaciones Pedagógicas

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    Las orientaciones pedagógicas proponen 10 estrategias para desarrollar competencias en los estudiantes: 1) partir de situaciones significativas, 2) generar interés y disposición, 3) aprender haciendo, 4) partir de los saberes previos, 5) construir nuevo conocimiento, 6) aprender del error, 7) generar conflicto cognitivo, 8) mediar el progreso de los estudiantes, 9) promover el trabajo cooperativo, y 10) promover el pensamiento complejo. Estas estrategias se basan en enfoques socioconstructivistas y

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    Las orientaciones pedagógicas proponen 10 estrategias para desarrollar competencias en los estudiantes: 1) partir de situaciones significativas, 2) generar interés y disposición, 3) aprender haciendo, 4) partir de los saberes previos, 5) construir nuevo conocimiento, 6) aprender del error, 7) generar conflicto cognitivo, 8) mediar el progreso de los estudiantes, 9) promover el trabajo cooperativo, y 10) promover el pensamiento complejo. Estas estrategias se basan en enfoques socioconstructivistas y

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    UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

    “ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE”


    Alma Máter del Magisterio Nacional

    FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA


    DEPARTAMENTO ACADEMICO DE EDUCACION PRIMARIA Y EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

    PRÁCTICA DOCENTE DISCONTINUA-2023 I

    “ORIENTACIONES PEDAGÓGICOS PARA EL


    DESARROLLO DE COMPETENCIAS”
    DOCENTES CONDUCTORES:
    ➢ Mg. ALCOCER MENÉNDEZ, Georgina Gloria
    ➢ Mg. ALVINO ADVINCULA, Marisol Nanci
    ➢ Mg. ECHEVARRÍA MEZA, Noemí
    ➢ Dra. MANCCO RIVAS, Fanny Remigia
    ➢ Mg. RODRIGUEZ CRISOSTOMO, Sara
    ➢ Mg. SILVA CACEDA, Rogelio Pelayo
    ➢ Mg. TORRES VASQUEZ, Margot Marieni
    Propósito:
    Análisis crítico de las Orientaciones pedagógicas
    para el desarrollo de competencias

    Evidencia:
    Demuestran las orientaciones pedagógicas a través
    de un video.
    Las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de las competencias

    Plantean Se aplica Consideradas

    De cómo enseñar para En la planificación,


    que los estudiantes En las corrientes ejecucion y planificacion
    aprendan a actuar de socioconstructivistas del de los procesos de
    manera competente. aprendizaje enseñanza y aprendizaje

    CNEB 2016
    Partir de
    situaciones
    Promover el significativas Generar interés
    pensamiento
    y disposición
    complejo
    como
    condición para
    el aprendizaje

    Promover el
    trabajo ORIENTACIONES
    cooperativo PEDAGÓGICAS Aprender
    PARA EL haciendo
    DESARROLLO DE
    LAS
    COMPETENCIAS
    Mediar el progreso Partir de
    de los estudiantes los
    de un nivel de saberes
    aprendizaje a otro previos
    superior

    Aprender
    del error o el
    Generar el Construir el
    error
    conflicto nuevo
    constructivo
    cognitivo conocimiento

    CNEB 2016
    1. PARTIR DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

    Diseñar o seleccionar situaciones que


    respondan a los intereses de los
    estudiantes.

    Afrontar reiteradamente situaciones retadoras


    que les exijan seleccionar, movilizar y combinar
    sus capacidades o recursos.

    Las situaciones pueden ser experiencias


    reales o simuladas.
    2. GENERAR INTERÉS Y DISPOSICIÓN COMO CONDICIÓN PARA EL APRENDIZAJE

    Involucrarse en
    ¿Qué se busca? situaciones significativas.

    Conocer los criterios de


    ¿Qué se hará?
    evaluación.

    ¿Cómo? Participar en la
    planificación.
    3. APRENDER HACIENDO

    Aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la


    actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.

    Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los


    estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a
    partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre él,
    formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción,
    entre otras acciones.
    4. PARTIR DE LOS SABERES PREVIOS

    ❖ Los saberes previos son la base


    del nuevo aprendizaje. CREENCIAS
    ❖ Mientras más relaciones con
    sentido establezcan los VIVENCIAS EMOCIONES
    estudiantes entre sus saberes
    previos y los nuevos
    aprendizajes, más
    significativas serán estas
    adquisiciones.

    HABILIDADES
    REPRESENTACIONES

    CONOCIMIENTOS
    5. Construir el nuevo conocimiento

    Motivado por la
    Supone transferir y
    necesidad de dar
    aplicar el
    respuesta a un
    conocimiento en
    desafío
    situaciones nuevas

    Más allá de poseer un Los conocimientos se


    determinado saber aprenden de manera
    supone crítica: indagando,
    produciendo y
    analizando
    información
    6. APRENDER DEL ERROR O EL ERROR
    CONSTRUCTIVO

    Nos valemos del


    diálogo.

    Los propios estudiantes


    descubrirán por qué se
    equivocaron.

    En vez de corregir
    posibilitamos la
    reflexión y la revisión
    de la tarea

    Oportunidad para
    aprender.
    7. GENERAR EL CONFLICTO COGNITIVO

    Requiere plantear condiciones para abrir un nuevo aprendizaje:

    Reto cognitivo
    Desarmonía
    (Idea, información, comportamiento)

    Contradicción Impulsa la acción

    Motivación para la búsqueda de


    Discusión de ideas
    respuestas
    8. MEDIAR EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES DE UN NIVEL DE APRENDIZAJE A OTRO
    SUPERIOR

    Supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades


    (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje).
    9. PROMOVER EL TRABAJO COOPERATIVO

    Del trabajo
    grupal al
    trabajo en
    equipo
    Trabajo
    cooperativo y Cooperación
    colaborativo

    Interacción Complemen
    social tariedad

    Complementan
    conocimientos, Autorregula
    habilidades, ción
    destrezas, etc.
    Situación
    retadora
    10. PROMOVER EL PENSAMIENTO COMPLEJO
    TIMELINE

    Es necesario que los estudiantes desarrollen este tipo de pensamiento para:

    Aprender a ver el mundo de Analizar las situaciones desafiante, Complementariedad entre las
    manera integra, como un sistema relacionando sus características distintas áreas curriculares para
    interrelacionado comprender los problemas y
    desafíos
    REFERENCIA

    Ministerio de Educación (2016) Currículo Nacional de Educación Básica Regular. Lima.

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