Módulo 1: La especificidad del rol del

psicopedagogo

IN TR ODUCCIÓN AL MÓDULO

Introducción

UN IDAD 1: EL PSICOPEDAGOGO EN EL ÁMB ITO EDUCATIVO

Introducción a la unidad

Tema 1: Surgimiento del rol en el ámbito educativo

Tema 2: Surgimiento del gabinete psicopedagógico en el ámbito educativo

Tema 3: ¿Qué hace el psicopedagogo en la escuela?

Tema 4: El surgimiento de la Asesoría Pedagógica

Cierre de la unidad

CIER R E DEL MÓDULO

Descarga del contenido

18

Introducción

We detected a high number of errors from your

connection. To continue, please confirm that
you're a human (and not a spambot).

I'm not a robot

reCAPTCHA
Privacy - Terms

Code: MW-RL
Client IP: 206.189.65.232

Este módulo permite hacer un recorrido por los diversos espacios a través de los cuales puede transitar el
psicopedagogo según el rol para el que es convocado. Los gabinetes escolares y el asesoramiento
pedagógico.
 Figura 1. Elaboración propia (2019)

Objetivos del módulo

Revisar el surgimiento del psicopedagogo en el espacio escolar.

Delimitar el rol del profesional tanto en su desempeño como psicopedagogo escolar o como
asesor.

Identificar las distintas funciones para las que es convocado.

Diferenciar la especificidad de los roles.

Contenidos del módulo

Unidad 1—  El psicopedagogo en el ámbito educativo

1.1 Surgimiento del rol en el ámbito educativo

1.2 Surgimiento del gabinete psicopedagógico en el ámbito educativo

1.3 ¿Qué hace el psicopedagogo en la escuela?

1.4 El surgimiento de la Asesoría Pedagógica (en escuelas medias y terciarias y/o   universitarias)

Historia de la escuela 

En este documental se cuestiona a la educación moderna planteando la necesidad de un nuevo paradigma

educativo. En el fragmento seleccionado se parte del origen de la escuela. Estos orígenes a su vez son
mandatos que atraviesan la figura del psicopedagogo escolar.

Historia de la Escuela

Solobeboguiski (2014) “Historia de la Escuela” . Recuperada el 5 de febrero de 2020 de: https://youtu.be/VHKGEI-q4wk

28

Introducción a la unidad

¿Para qué la presencia de un psicopedagogo en el ámbito

educativo? ¿Qué le aporta y cuáles son los beneficios de
contar con un psicopedagogo dentro de la institución
educativa?

Contenidos de la unidad

1 Surgimiento del rol en el ámbito educativo

2 Surgimiento del gabinete psicopedagógico en el ámbito educativo

3 ¿Qué hace el psicopedagogo en la escuela?

 4 El surgimiento de la Asesoría Pedagógica (en escuelas medias y terciarias y/o   universitarias)

En esta unidad nos introduciremos a la temática del trabajo que hace el psicopedagogo desde los diversos
ámbitos escolares según el rol para el que se lo convoca.

Transitaremos desde la aparición de la psicopedagogía en las instituciones educativas hasta la actualidad.

El desempeño del rol en los inicios dentro de los denominados “gabinetes”.

El rol del “asesor” en diversos niveles educativos.

La inclusión de la figura actual en el acompañamiento y/o “apoyo a la inclusión educativa”. El

desempeño de este rol es relativamente nuevo dentro de las instituciones educativas, encuadrado
dentro de marcos normativos educativos vigentes.   

Para ello contarán con el material de lectura de este módulo, en el recorrido del mismo encontrarán los
aportes de autores varios para profundizar, así como recursos y actividades con el fin de hacer una reflexión
crítica de la temática.                                                                                                    

Comenzar la unidad
Te invitamos a recorrer el contenido de la unidad.

IR AL CONTENIDO
38

Tema 1: Surgimiento del rol en el ámbito educativo

El surgimiento de la psicopedagogía data de la década del 50 como respuesta a las demandas docentes
frente a la detección de alumnos con dificultad en la construcción de los aprendizajes. 

En esa época la mirada se centraba el paradigma positivista (la era de la medición). Con el surgimiento de la
Psicometría se ponía la mirada en los resultados de las pruebas psicométricas como parámetros del
aprendizaje, así el que portaba la dificultad era el alumno y era solo el psicopedagogo el responsable de
develar lo que al alumno le pasaba. 

Esta suerte de desciframiento posiblemente favoreció la aparición en los docentes de fantasías, temores,
atribución de saberes y poderes depositados en el psicopedagogo, hasta la idea de control en relación a
cierta jerarquía superior que supuestamente se le atribuiría a este rol.

¿Pero cómo respondió el psicopedagogo a esta necesidad? Antes observemos el surgimiento de la escuela
en el siguiente video:

“Toda institución viene a cubrir una carencia, a llenar un vacío y para perdurar en el tiempo debe satisfacer
una necesidad social. Es por ello que los objetivos y los métodos que se empleen en cada organización van
a diferir de acuerdo con el ideal de hombre a que aspire dicha sociedad. Por lo tanto, toda institución deberá
tener la flexibilidad necesaria para sufrir las transformaciones requeridas a fin de adecuarse a las
necesidades que incluyan el contexto institucional y el macro contexto ”

- Crema, Educación prohibida, p. 161

Por tanto, la escuela surge como respuesta a una necesidad sociohistórica., en consecuencia, las
expectativas y requerimientos al psicopedagogo en relación al rol a cumplir dentro de las instituciones
educativas quedarán atravesadas por sus diversos componentes culturales, simbólicos e imaginarios.

Entendiendo por rol “el papel o función que alguien desempeña”, en el caso del psicopedagogo será
convocado como alguien que posee un saber disciplinar que le es propio y otro que es compartido
(interdisciplinario).

Las respuestas del psicopedagogo a las necesidades/demandas de la escuela deberán ser

contextualizadas en el recorrido histórico, la formación académica y el análisis de prácticas interpeladas por
los cambios sociales.
48

Tema 2: Surgimiento del gabinete psicopedagógico

en el ámbito educativo

Al principio se lo relacionó con los alumnos que presentaban “dificultades de aprendizaje”, es decir, aquellos
que no lograban construir sus aprendizajes “al ritmo de su grupo etario” y en los que se encontraba un
desfasaje de hasta dos años.

Entonces es desde ese parámetro que se enviaba a estos alumnos al “gabinete escolar”, en donde estaba
el/la psicopedagoga, quién luego de observarlo y/o investigarlo iba a “repararlo” y hasta “recuperarlo”. 

Además, era una forma de estigmatizar a un alumno, ya que los que eran enviados al gabinete era por qué:

“No aprendían”.

Eran “lentos”.

Se portaban “mal”, las llamadas conductas desadaptativas, o lo que hoy se presentarían como
conductas denominadas disruptivas.

Estas situaciones daban cuenta de un lugar cerrado del que nada se sabía y no se quería saber, en dónde
solo el psicopedagogo podía y debía dar cuenta. 

Por ejemplo, al psicólogo o psicopedagogo en la escuela se le adjudica frecuentemente el poder de resolver

mágicamente situaciones conflictivas. Esta adjudicación es inconsciente, no está explicitada, pero se
espera que cumpla con este mandato. Si esto no sucede, entonces el profesional no sirve.
A ningún psicólogo o psicopedagogo cuando comienza a trabajar en el gabinete en una escuela se le
explicitan estas ideas, y si bien están dichas en los discursos fundacionales, no se dicen en los contratos.
Pero el mandato está vivo y se le pedirá que lo cumpla (Passano, 2008, P. 28).   

Hay autores (Atrio, Galaz y Gatti, 1997, P 48 y 49) que analizan el término “gabinete” reconociéndole
aspectos positivos, entre ellos, el de ser un lugar de resguardo tanto para el alumno como para el
psicopedagogo y otros negativos, como la representación de encierro del espacio otorgado por la institución.

Asimismo, la idea que relacionaba los problemas/dificultades de aprendizaje con el alumno que había que
reparar/recuperar., se vinculaba con el paradigma médico de tipo lineal y reduccionista.

Por el contrario, en el paradigma de la complejidad (E. Morín, 1997) el foco es la mirada de las dificultades de
aprendizaje como multidimensional, pluricausal y contextualizado. 

“En este sentido, decimos que no se puede hacer pasar lo real por “el agujero de la cerradura”, ni de “una
mirada”, ni de una teoría, ni de una ideología, ni de un sistema de creencias, ni de una cultura. Lo cual no
habilita a convergencias empíricas, ni teóricas, ni epistemológicas. Lo que sí se puede es asumir un
compromiso ético y profesional y tratar de analizar, interpretar y reflexionar críticamente sobre los
“problemas” complejos a partir de una racionalidad ecológica, y procurar plantear alternativas de resolución
y/o de prevención. ”

- Noggino, 2010, P. 22

En la actualidad, el “lugar del gabinete escolar” cambió, “abrió la puerta” se hizo lugar al trabajo
interdisciplinario y fue reconocido en su rol con respaldo normativo, de esta forma se le asignaron misiones
y funciones en los diversos espacios institucionales. 
58

Tema 3: ¿Qué hace el psicopedagogo en la escuela?

En nuestro sistema educativo existe un desempeño del rol en los diversos niveles educativos:

Nivel inicial

Nivel primario

Nivel secundario

Nivel terciario

Con el desempeño de varios roles según los distintos niveles, en cada situación el desempeño tiene sus
especificidades.

En el nivel inicial, sus intervenciones estarán dirigidas a acompañar a los niños en el despliegue de las
pautas del desarrollo esperables para ese grupo etario. Estas intervenciones se hacen a través de la
observación y el registro. A su vez, son quiénes asesoran a docentes y conducción.

Son responsables de articular con la familia y/o responsables del alumno.  

En el nivel primario, sus intervenciones estarán dirigidas a consolidar los saberes y despliegue de
habilidades varias y el desarrollo de las pautas psico-socio-emocionales. 
Es el que articula con los actores institucionales, los equipos interdisciplinarios y las familias.

En el nivel secundario, sus intervenciones estarán dirigidas a acompañar el proceso de aprendizaje en un

mundo muy complejo atravesado por la “modernidad líquida” (Bauman, 2000) que condiciona los vínculos no
solo entre profesor y alumnos sino también con pares, padres y sociedad.

En el nivel terciario, sus intervenciones estarán dirigidas a “asesorar” respecto de la complejización de las
demandas entre el mundo estudiantil y el mercado laboral. 

Acompaña junto a otros profesionales en todos los niveles la inclusión educativa a través del armado de
trayectorias escolares y reflexionando sobre las configuraciones de apoyo más adecuadas para cada
alumno.

Tanta diversidad de temáticas y tareas estará inserta según la modalidad de la institución y de acuerdo a las
características de estas, se van a ir configurando los campos de acción correspondientes. 

Por ejemplo, en el Reglamento Escolar de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, dentro de las funciones que
se espera del psicopedagogo están:

Art. 200 del el/la psicopedagogo/ga. El/La Psicopedagogo/a tendrá los siguientes deberes y atribuciones: 

1 Elaborar el Proyecto anual de intervención.

2 Desarrollar tareas relacionadas con la orientación del proceso de aprendizaje de los alumnos
(grupo - sujeto).

3 Intervención en acciones que favorezcan y promuevan el proceso de enseñanza-aprendizaje

en todos los estamentos de la comunidad educativa.
 4 Implementación de programas que promuevan procesos armónicos de aprendizaje-
prevención.

5 Elaboración e implementación de estrategias específicas, preventivas, orientadoras y/o de

derivación de situaciones críticas de aprendizaje (repitencia, deserción, etc.).

6 Asesoramiento a padres para afrontar satisfactoriamente las dificultades de aprendizaje.

Recuperado el 19 de febrero de 2019 de:

https://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/reglamento_escolar_febrero_19.pdf

Los diferentes roles que desempeña el psicopedagogo en los diversos escenarios para los que es
convocado son dinámicos y se ajustan a otras funciones según el lugar que ocupe.

La modalidad de abordaje dependerá del marco teórico— epistémico y del bagaje con el que cuente en su
trayectoria profesional.
68

Tema 4: El surgimiento de la Asesoría Pedagógica

El cargo de Asesor Pedagógico y el de Psicopedagogo se crea en la década de los 70 en las escuelas

medias de la ciudad con el denominado “Proyecto 13” (Profesorado de tiempo completo), con el fin de
posibilitar al docente concentrar horas cátedra en una sola escuela. 

Este proyecto a su vez fue pensado con la idea de lograr condiciones favorables para la institución educativa
y todos sus actores (alumnos, docentes, conducción y familias). 

Por otra parte, propondría el mejoramiento curricular y de la organización escolar como respuesta a las
necesidades de transformación de la escuela media.

Dentro de estas transformaciones “la obligatoriedad de la escuela media” se legitima con la sanción de la
Ley Nacional de Educación N°26.206. (Recuperado de http://www.inet.edu.ar/wp-
content/uploads/2013/03/ley_de_educ_nac1.pdf)

Al mismo tiempo, esta ley incorpora estrategias imprescindibles de “acompañamiento de trayectorias” e

incluye “funciones de tutorías” con el fin de garantizar a todos los derechos a la educación.

Del mismo modo, facilita los dispositivos para cumplir con la misma.

En nuestras escuelas medias el rol de asesor puede ser cubierto por un Lic./Prof. en Psicopedagogía,
Psicología o Ciencias de la Educación. 

A continuación, Art. 237 obligaciones del psicopedagogo. Coordina el equipo de tutores e integra el Consejo
Consultivo y el Consejo de Convivencia. Son sus funciones:
1 Asesorar a la Dirección para facilitar:
1.1. El funcionamiento del Consejo Consultivo como organismo asesor de la Dirección.
1.2. La organización del perfeccionamiento docente.
1.3. La relación con la comunidad.

2 Elaborar el diagnóstico institucional (cualitativo y cuantitativo) que servirá de base para el

diseño del Proyecto Institucional Participativo.

3 Participar en el diseño y elaboración del Proyecto Institucional Participativo.

4 Asesorar a los Coordinadores de Área en la planificación, desarrollo, seguimiento y evaluación

de las tareas en los diferentes niveles: Área - Departamento - Aula.

5 Registrar la intervención de servicios profesionales del Ministerio de Educación u otros

convocados ante situaciones especiales y comunicar sobre las mismas a quienes
corresponda: conducción, profesores, familias.

6 Registrar y producir información (tanto cualitativa como cuantitativa) referida a las variables
del proceso de enseñanza-aprendizaje, que permita definir estrategias de cambio, que
posibiliten mejoramiento de los resultados.

7 Elaborar criterios de evaluación relacionados con procesos y proyectos institucionales, de área

y/o de asignaturas.

8 Como Coordinador del Departamento de Orientación deberá:

8.1. Realizar reuniones periódicas con el Coordinador de Tutores.
8.2. Entrevistar a los alumnos con problemas de aprendizaje y a los padres, si correspondiere
(dejando asentada cada entrevista para remitirla al legajo del alumno).
8.3. Organizar reuniones con los docentes del curso de los alumnos entrevistados para
elaborar estrategias que faciliten el proceso de aprendizaje de los mismos.
8.4. Efectuar el seguimiento y evaluación de los resultados obtenidos por los alumnos
entrevistados, dejando constancia de ello.
8.5. Llevar un registro de los casos antedichos, orientados y/o derivados, articulando la
intervención de otros profesionales en la sede escolar.
8.6. Proporcionar a los responsables de los alumnos una información técnica comprensible de
las situaciones y de su seguimiento escolar.
 8.7. Participar de las reuniones de responsables para definir las expectativas de logro en el
marco del contexto institucional.
8.8. Informar periódicamente a la conducción escolar sobre la marcha de dichos alumnos.
8.9. Efectuar estas tareas en total coordinación con el Equipo de Orientación Educativa.

Recuperado el 19 de febrero de 2019 de:

https://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/reglamento_escolar_febrero_19.pdf

Es evidente que las funciones específicamente técnicas que se esperan del Asesor Pedagógico son
múltiples y podrían resumirse en los siguientes ejes centrales:

Optimizar el funcionamiento técnico-pedagógico de la escuela.

Orientar a los docentes en general al equipo directivo.

Gestionar cambios a través de propuestas varias.

Diseñar objetivos de asesoría.

Colaborar en la organización y planificación del área técnico-pedagógica.

Orientar en los procesos educativos.

Promover y Asesorar a los docentes en el análisis y búsqueda de alternativas y estrategias

didácticas, ante las distintas dificultades detectadas en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

Coordinar las acciones, la conducción y los distintos actores institucionales.

Programar espacios de capacitación, perfeccionamiento y actualización del personal.

Por otra parte, estas situaciones cargadas por las demandas específicas de cada institución estarían
vinculadas a los aspectos personales del desempeño del rol profesional que exigen: flexibilidad, empatía,
buen manejo de los vínculos y la comunicación y una ética que favorezca la confianza en los lazos
vinculares.

Sandra Nicastro y Marcela Andreozzi (2003) en el libro Asesoramiento pedagógico en acción afirman:

“Trabajar de asesor en este tiempo implica sumergirse en una cotidianeidad de por sí compleja. Y esto por
varias razones. (…) una de ellas consiste en entender que el asesoramiento abre un espacio potencial de
ayuda en el cual el asesor queda disponible para otro que por momentos puede presentarse y vivirse como
desconocido, tanto en lo referido a su trabajo como a la demanda que plantea. Otra cuestión alude a como
sostener el sentido y la eficacia del trabajo de asesoramiento (…). Asesorar implica ofrecer una ayuda en
situación, intentando enlazarse a una historia y, una y otra vez, lidiando con la fragmentación, la sensación
de premura, la urgencia. ”

- Nicastro y Andreozzi. 2003. P. 27

Las autoras caracterizan al asesoramiento pedagógico como a una práctica localizada (como, por ejemplo,
el puesto que ocupa el asesor), pero señalan que a su vez puede ser una práctica transversal, es decir, que
también puede ser trabajo realizado desde diferentes posiciones institucionales., constituyéndose así en
una práctica especializada en situación.

Algunos conceptos claves para dar cuenta de la tarea del asesor (Nicastro y
Andreozzi, 2003): 

1 La idea de Campo dinámico (Bleger 1973), en el que se hacen presentes fenómenos

personales, intersubjetivos, grupales y organizacionales.
 2 La idea de montaje (apela a la metáfora de las escenas): supone el despliegue de escenas de
la cotidianidad que irrumpen como imprevisibles e impredecibles.

3 Es un acto de intervención, (venir entre) un tercero que colabora y acompaña en la producción

de conocimientos, cambios personales, grupales y organizacionales.

4 Tiene un encuadre, conjunto de regulaciones que pautan la configuración de un espacio y un

tiempo y define relaciones entre las personas (Bleger 1960). Será su “punto de reparo” por
protección, observación y situación clínica (Ulloa 1995). A su vez, también se lo suele ubicar
como “andamiaje” (Nicastro, 2002).

5 El vínculo implica: ligazón, compromiso, niveles variados de dependencia y autonomía,

credibilidad y confianza que invisten al otro más allá de él mismo.

6 El lugar de la demanda es clave en el vínculo con el otro; a veces aparece explicitado o por
diagnóstico de la situación.

Es un rol fundamental para la dinámica de las instituciones educativas, dado que es el que articula la misma,
asesora a la conducción, trabaja con los docentes no solo en el asesoramiento curricular, sino que
propiciando la reflexión de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Por otra parte, acompañará los cambios y facilitará el fortalecimiento institucional. 

Finalmente, para seguir reflexionando, el concepto de rol en el contexto institucional se propone el siguiente
video: 

Debate acerca de las tecnologías en la enseñanza de hoy

Este video es parte del curso #educarMOOC «Educar en la escuela: debates acerca de las tecnologías en la
enseñanza de hoy». Nicastro. Educar Portal.

Debate 2: Sandra Nicastro

Educar Portal(2014) “Debate 2: Sandra Nicastro". Recuperado el 21 de octubre de 2015 de: https://youtu.be/ggPEdzqnddY
78

Cierre de la unidad

¿Para qué la presencia de un psicopedagogo en el ámbito

educativo? ¿Qué le aporta y cuáles son los beneficios de
contar con un psicopedagogo dentro de la institución
educativa?

El desarrollo de la psicopedagogía en los espacios escolares es fundacional. Nace como respuesta de una
necesidad de los docentes al observar que hay alumnos que no construyen y/o presentan obstáculos en sus
aprendizajes, por lo que se requiere otro abordaje. 

Este surgimiento inaugural fue cambiando desde el abordaje aislado del alumno en el “espacio del
gabinete”, en dónde la dificultad la portaba el alumno y debía ser reparado, a un abordaje con sentido
reflexivo tanto para el alumno como para toda la institución.
Conclusión

En el desarrollo de esta unidad se pudo apreciar que el rol del psicopedagogo dentro de las instituciones
escolares fue creciendo y transformándose. 

Desde su inclusión en la escuela, respondiendo a una necesidad que lo ubicaba en una época, lugar y
espacio, ya que se lo denominaba como “el gabinete” asociado a varias representaciones del mismo.

Así mismo representaba en ocasiones cierto status para la institución, en otras como lugar de experimento
en dónde se reparaban los alumnos problemas y lo más significativo “lugar cerrado del que nada se sabía ni
se quería saber”.

Todas ellas destacaban no solo la mirada que se tenía del rol del psicopedagogo, sino que evidencian
marcos teóricos preponderantes y paradigmas dominantes en las instituciones.

En la actualidad, su rol es reconocido y solicitado, hoy su inclusión está legitimada por marcos normativos
que especifican no solo misiones y funciones. Asimismo, se encuentran incluidas en el mismo, las
obligaciones que tiene dentro de las instituciones escolares.

Por otra parte, es interpelado constantemente dado la complejidad de los escenarios escolares. 

Estas situaciones exigen tomar una posición ética para responder a las demandas actuales que se
presentan el día a día   de las instituciones escolares. 

El desafío para el psicopedagogo será cómo responder a las demandas sin caer en el reduccionismo,
facilismo, la fragmentación y el sin sentido. 

La naturaleza no se acomoda a nosotros. Somos nosotros quienes debemos acomodarnos a ella. Debemos,
por lo tanto, renunciar a una parte de nuestros deseos para que se puedan realizar otros, incluso para poder
mantenernos en la existencia”. (Müller, 2005, P.84)
Bibliografía

de referencia
–

Atrio, N., Galaz, M. y Gatti, A. (1997). Espacios Psicopedagógicos. Buenos Aires: Psicoteca.

Butelman, I (Comp.). (1996). Pensando las instituciones. Buenos Aires: Paidós. 

Boggiano, N. (2012). Los problemas de aprendizajes no existen. Buenos Aires: Homo Sapiens.

Gasalla, F. (2001). Psicología y cultura del sujeto que aprende. Buenos Aires: Aique.

Kelmanwicz, V. (1996). Problemas escolares. Buenos Aires: AZ Editora.

Müller, M. (2005). Docentes Tutores. Buenos Aires: Bonum.

Nicastro, S. y Andreozzi, M. (2003). Asesoramiento Pedagógico. Buenos Aires:Paidós.

Passano, S. (2008). ¿La escuela al diván o el diván a la escuela?. Buenos Aires: Fluxus Libros.

de lectura obligatoria
–

Atrio, N., Galaz, M. y Gatti, A. (1997). Parte I: Especificidad de la lectura psicopedagógica. En Espacios
Psicopedagógicos, pp. 47 a 57. Buenos Aires: Psicoteca.

Boggino, N. (2012).  Capítulo 1: Del pensamiento de la simplicidad al pensamiento de la complejidad.

En Los problemas de aprendizajes no existen, pp. 17 a 31. Buenos Aires: Homo Sapiens.

Butelman, I.(Comp.). (1996). Capítulo 5: La psicopedagogía institucional en la escuela. En

Pensando las instituciones, pp. 159 a 180. Buenos Aires: Paidós.

Nicastro, S. y Andreozzi, M. (2003). Capítulo 1: El trabajo en asesoramiento. Capítulo 2: Encuadre y

asesoramiento. En Asesoramiento Pedagógico en acción, pp. 27 a 101. Buenos Aires: Paidós.

Passano, S. (2008). La escuela al diván o el diván a la escuela, pp. 31 a 74. Buenos Aires: Fluxus
Libros.
88

Descarga del contenido

¿Quieres imprimir el contenido del módulo?

Para descargar el contenido del módulo, e imprimirlo, haz clic en el archivo que se encuentra a continuación.