Introducción

El presente portafolio es una recopilación de todo el material trabajado durante el ciclo lectivo 2023
en la cátedra de Psicopedagogía IV, a cargo de la profesora Noelia Moroz, como parte de la carrera de
Formación de Psicopedagogos/as. Incluye documentos, proyectos, ensayos y otros trabajos que hemos
realizado a lo largo del año para demostrar nuestro progreso y aprendizaje en la materia.

Además, se presentan noticias e imágenes relacionadas que se han utilizado para explicar y
ejemplificar la teoría que se ha impartido en clase, proporcionando información adicional que
enriquece nuestro entendimiento de los temas tratados en el curso. Estas adiciones ayudan a
contextualizar y aplicar los conceptos teóricos en situaciones del mundo real, brindando una visión
más completa y práctica de la psicopedagogía.

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¿Qué hace el psicopedagogo?
El ejercicio de la profesión de psicopedagogo queda sujeto a » Institucional/Educativo (M.I)
las disposiciones de la Ley I, N°131, su reglamentación y » Hospitalario/Consultorio
Estatuto del Colegio de Psicopedagogos que, en consecuencia, » Judicial/Forense
se dicte. » Clínico /Consultorio.
» El rol va a depender del ámbito, área donde se » Laboral/Empresarial
desempeñe. Rol vs función. » Comunitario.

Profesional reflexivo: Tomando nuevamente los conceptos expuestos por Schön, quien

plantea la formación de un profesional reflexivo sobre su propio constructo como estudiante y futuro
exponente de su rama disciplinaria. Una formación en la que se puede debatir el ejercicio profesional
se puede y debe aprender haciendo, preguntándose, observando a otros en su práctica laboral,
realizando una metacognición del proceso de aprendizaje y formación académica. Es aquel que se
pregunta sobre lo que observa, sobre las acciones realizadas, y se vuelve a preguntar sobre los
resultados. Esto le permitirá proyectar planes de acción, ir experimentando sobre la marcha.
Las fases que diferencia Schön dentro del pensamiento practico son conocimiento en la acción (por
ejemplo, cuando pensamos en realizar algún proyecto y volvemos a analizar toda la teoría
mentalmente), reflexión en y durante la acción (cuando en el momento de entrevistas tenemos que
adaptar algunas preguntas técnicas a un lenguaje más coloquial, cuando se nos presenta algo
inesperado como más inquietudes o si llevamos una presentación digital y no cuentan con el recurso
necesario para proyectar) y la reflexión sobre la acción (el análisis que siempre hacemos).

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3
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 El ejercicio profesional se organiza en diferentes funciones, por ejemplo, con la
prevención, en equipo con los actores educativos y equipos externos, asesoramiento, generar espacios
de reflexión, contención. Siempre se trabaja en red, con el otro, la interdisciplinariedad es importante.
Acompañar, orientar a docentes, padres y alumnos para q estos puedan llegar al objetivo q es la
adquisición de conocimientos.

El ejercicio profesional es generar articulaciones.

contextos de privación de libertad

En la Provincia de Misiones-Pspd. Carolina Noguera

El psicopedagogo en el ámbito penitenciario: Los espacios en los que puede insertarse laboralmente
un psicopedagogo son diversos y sumamente enriquecedores, ya que es un campo fértil por ser
novedoso. Es decir, que el psicopedagogo puede trazar su propio camino, delinear su modalidad de
trabajo y las herramientas de intervención.

Espacios de intervención:
» Psicopedagogía Institucional: En el In.Su.Ci.P. o el In.Fo.Ca.P., también en el servicio de
Jardín Maternal para hijos del personal penitenciario. Donde la labor se orientará al
asesoramiento metodológico y didáctico hacia los docentes, así como consultoría y tutorías
para los estudiantes. En el caso del jardín maternal, el rol del psicopedagogo ha de ser el de
orientador y consejero para padres y docentes de los pequeños.
» Psicopedagogía Educacional: En cuanto a Educación en Contextos de Privación de Libertad
(ECE), en la Sección Educación y Cultura. Donde la figura del psicopedagogo se ha
consolidado, llevando adelante tareas de asesoramiento psicopedagógico y talleres de
estimulación cognitiva, de técnicas de estudio, entre otros… Para estudiantes del nivel medio
(ESA – SiPTeD) y educación superior a distancia.
o En el marco de la Ley de Educación Nacional N°26.206/06, en el Cap. XII “Educación
en Contextos de Privación de Libertad”, se creó la Coordinación de Escuelas E.C.E.
dependiente del Consejo General de Educación, tarea que antes era asumida por el
S.P.P. y bajo la Supervisión de Escuelas Especiales.
» Psicopedagogía Clínico - Asistencial: Dependiente del Servicio Social para el Personal, el
servicio penitenciario cuenta con un equipo de profesionales destinados a la detección y
asistencia temprana de dificultades de aprendizaje en niños y adolescentes, desde un abordaje
clínico (consultorio).

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 » Psicopedagogía Laboral: Conformando el equipo de recursos humanos para la selección de
aspirantes y capacitación del personal.
» Psicopedagogía Asistencial – comunitaria/judicial: Integrando el equipo interdisciplinario
para el tratamiento de personas privadas de libertad que manifiesten consumo de sustancias
psicoactivas. En este caso, la tarea está orientada a dos aspectos fundamentales: evaluación y
asistencia terapéutica.

Características del profesional en el ámbito carcelario.

» Es importante que el psicopedagogo se empape del funcionamiento institucional, para poder
desempeñarse de la mejor manera posible.
» Como “fuerza de seguridad”, el sistema es verticalista y rígido. Por lo tanto, el profesional debe
tener suficiente fortaleza emocional para enfrentarse con la autoridad y adecuarse al sinfín de
reglamentaciones que ordenan el trabajo dentro de este contexto.
» También debe tenerse en cuenta la cuestión del género, considerando que la gran mayoría del
personal es masculina al igual que la población penal.

La realidad carcelaria de nuestra provincia nos muestra un individuo con marcadas particularidades,
dando a lugar en nosotros una multiplicidad de interrogantes: ¿Tiene relación el delito con el nivel
cognitivo y su formación académica? … De las personas que manifiestan un grado de compromiso
neurocognitivo, ¿puede éste tratarse de una causa o consecuencia de la situación de encierro? ¿Es
posible pensar en la “reinserción” que se pregona, acaso puede un sujeto aprender a adaptarse a un
contexto social del que fue “apartado”? ¿Por dónde comenzar? ¿Qué teorías podrían ser las más
oportunas para el abordaje en este contexto tan peculiar? Entre muchos otros.

Características de las personas privadas de libertad:

» Se trata de un sujeto “alienado”, enajenado socialmente, que no cuenta con la misma
disponibilidad de estímulos y recursos que otro aprendiente. Debe ser respetuoso de su
individualidad, teniendo muchas veces que enfrentarse a sus propios valores y principios: el
profesional jamás debe juzgar la conducta delictiva, la historia personal, las preferencias
sexuales o elecciones del interno con quien trabaja.
» En cuanto a la formación académica, la gran mayoría cuenta con estudios primarios
incompletos, siendo muy pocos los sujetos no alfabetizados al momento de su ingreso al
sistema penal. Otra parte no ha finalizado el nivel medio.

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Los delitos más representativos (2013):

Labor psicopedagógica en la comunidad terapéutica:

» Abordaje psicopedagógico individual:
o Evaluación: a través de entrevistas y técnicas de evaluación específicas;
o Monitoreo terapéutico o sondeo de la evolución de cada uno;
o Asesoramiento psicopedagógico de quienes se encuentran estudiando en el nivel
primario o secundario.
» Abordaje Terapéutico Grupal:

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 o Taller de reflexión (donde se abordan valores, problemática actual, resolución de
conflictos y habilidades sociales);
o Taller Lúdico (que apunta a estimular funciones ejecutivas y lenguaje);
o Taller de Cuento Terapéutico (se trabajan muchos aspectos psicoafectivos a partir de la
producción de textos, a la vez que se desarrollan competencias lingüísticas);
o Taller de Comunicación (para optimizar la expresión oral y el desarrollo de
competencias lingüísticas).

Principales teorías:
 Terapia cognitivo – conductual;
 Constructivismo;
 Teoría sistémica;
 Aportes de la psicología social de E. Pichon Riviere;
 Teoría de la modificabilidad cognitiva estructural de Reuven Fueurestein.

Maestro integrador

Proceso inclusión escolar: la integración Marco normativo:

es una filosofía o principio de » Convención internacional de los derechos de las
ofrecimiento de servicios educativos que personas con discapacidad. Art. 24 (educación)
se ponen en práctica mediante la
» Ley de educación nacional 26.206. Art 4, 11, 42
provisión de una variedad de alternativas
y 44.
instructivas y de clases que son
» Declaración de Salamanca
apropiadas al plan educativo, para cada
» Res. 311/16
alumno, permitiendo la máxima inclusión
» Ley 27306 abordaje integral sobre dificultades
educativa, temporal y social entre los
de apje.
alumnos con discapacidad, sus pares,
» Res. 075 elaboración de PPI.
durante la jornada escolar normal.

La inclusión de los niños con discapacidad, no la realiza una sola persona, sino varios Sistemas.
 Familiar: padres o tutores, hermanos, tíos y abuelos.
 Educativo: directora, profesores, maestra de apoyo, maestra integradora.
Asimismo, son parte: medico/neurólogo, psicólogo, psicopedagogo, fonoaudiólogo, fisioterapeuta,
asistencia social, terapista ocupacional.

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¿Qué es la inclusión? La "integración" de un individuo con discapacidad,
se da cuando el niño es trasladado a una Unidad
Educativa, tomando en cuenta las políticas internas
de la escuela, sin ningún tipo de modificación
sustancial.
EX CLUSION
SEPARACION

La educación "inclusiva" es aquella que adapta los

sistemas y estructuras de la escuela, para satisfacer
las necesidades del individuo con discapacidad.
Como parte del proceso de adaptación se pueden dar
cambios en: El currículum escolar. La
INTEGRACION INCL USION
infraestructura. Los Valores y las actitudes de los
integrantes.

Funciones de un maestro integrador

» Profesional capacitado para: Acompañar al sujeto en el desempeño escolar: horas de clase,
recreos y actividades extraescolares según las posibilidades del alumno.
» Proporcionar los medios necesarios para que el sujeto pueda acceder a los contenidos
formativos y actividades que ofrece la escuela.
» Su función se enmarca en el equipo interdisciplinario que atiende las necesidades específicas
del sujeto en cada una de las etapas del proceso de enseñanza aprendizaje.
» Dentro del aula realizará el trabajo en forma conjunta con el docente, proporcionando las
estrategias y adaptaciones metodológicas que sean necesarias.
» Aportará en el diseño del PPI y configuraciones de aprendizaje.

Perfil de un integrador
» Conocerá el programa de trabajo de las clases para poder trabajarlo y anticipárselo al sujeto.
» Guiará en actividades cotidianas, por ejemplo, ir al baño, lavarse las manos, merienda, etc.
» Ofrecerá siempre apoyo y seguridad en todas las situaciones.
» Deberá conocer sus posibles reacciones, comportamientos, problemáticas.
» Estará en comunicación constante con los padres y equipos.
» Ayudará con las tareas de la escuela.
» Promoverá la participación social del sujeto.

Siempre pensamos… ¿se adaptará el niño?, pero deberíamos preguntarnos, ¿está dispuesto el colegio
a apostar por mi hijo, se adaptará su docente, por ejemplo? Porque la adaptación no es solo de una
parte.

¿Cómo participar del proceso?

» La información entre todos es fundamental y de mucha importancia.

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 » Tanto el colegio, los profesores, como la persona de apoyo o cualquier persona implicada en la
educación del sujeto deberán tener información completa sobre él.

¿Qué información?
1. Qué discapacidad presenta o cualquiera que sea su necesidad y sobre todo su potencial.
2. Historial del niño, vital y trayectoria escolar.
3. Claves para trabajar con ese sujeto.
4. Los puntos fuertes del sujeto (por ejemplo: números, construir rompecabezas, lectura, etc.)
5. Los puntos débiles, donde estará puesto el mayor énfasis del trabajo, (por ejemplo:
concentración, comprensión de ciertas palabras, etc.)
6. ¿Qué le gusta al sujeto? Intereses y motivaciones, por ejemplo: Jugar a la pelota. Sentarse a
dibujar. Que comidas le gustan, Etc. Todo esto se podrá utilizar como motivación y
estimulación.
7. ¿Qué altera al niño?, por ejemplo: El color rojo. La luz fluorescente. El sonido de un secador,
etc. Condiciones especiales como intolerancias o alergias.

¿Quién puede desempeñar el papel de integrador/a?

» APND (acompañantes personales no

docentes) Profesionales:
o Docentes.
o Docentes de Educación
Especial.
o Psicopedagogos
o Psicólogos
o Fonoaudiólogos
o Terapistas ocupacionales.

Todas las personas que hayan tenido la oportunidad de entender, comprender y formarse para
desempeñar el papel.

Equipos de orientación → Nación

Este documento se refiere al Ciclo de Desarrollo Profesional para Equipos de Apoyo y Orientación en
las escuelas. Es un trabajo colaborativo entre las autoridades provinciales y el Ministerio de Educación
de Argentina. Estos equipos desempeñan un papel fundamental en el apoyo a los docentes y la

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inclusión educativa. El objetivo es repensar su papel y comprender mejor las dinámicas educativas
actuales, asumiendo un enfoque político y profesional. Se basa en las leyes nacionales y provinciales
de educación y busca mejorar la inclusión y el acceso a la educación para todos los estudiantes,
independientemente de su origen o condición.

Las condiciones actuales generan preguntas comunes en la práctica educativa y fomentan la necesidad
de replantear las prácticas profesionales. Reflexionar sobre los cambios en la sociedad y los conceptos
en cada disciplina no es un proceso externo a la práctica, sino una parte integral de ella. Esto implica
reconsiderar la formación disciplinaria, la interdisciplinariedad y la colaboración entre diferentes áreas
de conocimiento para abordar la complejidad en la educación. Los Equipos de Apoyo y Orientación
deben desempeñar un papel fundamental en la articulación entre las políticas nacionales y las
necesidades locales, reconociendo que la perspectiva profesional está intrínsecamente vinculada a la
política educativa.

Los Equipos de Apoyo y Orientación ven a los dispositivos de intervención como herramientas
estratégicas para abordar la complejidad de las situaciones educativas. Estos dispositivos se
caracterizan por su intención de provocar cambios a nivel social, institucional, grupal o individual. No
imponen soluciones, sino que facilitan y permiten que se desplieguen diferentes significados y análisis,
considerando lo subjetivo, lo social y las incertidumbres. También organizan las condiciones
necesarias para el cambio, adaptándose a cada situación específica y requiriendo revisiones y ajustes
periódicos. Los efectos de estos dispositivos pueden ser variados, incluyendo resultados esperados,
inesperados y no deseados, lo que hace que la evaluación sea esencial para comprender su impacto.

Algunos aspectos como la escala, el tipo de demanda, el análisis de la situación problema, las
prioridades de la política educativa permiten identificar diversas modalidades de organización de las
acciones, cuya clasificación puede contribuir a ordenar la reflexión y el intercambio teórico y
metodológico entre los equipos profesionales de las distintas jurisdicciones.

» Según el origen de la demanda: reciben solicitudes de intervención de diversas fuentes dentro

del sistema educativo, y quién hace la solicitud y sus implicaciones son factores clave en la
construcción de dispositivos de intervención. Las intervenciones pueden variar en términos de
enfoque y propósito, dependiendo de si son solicitadas por miembros de la comunidad
educativa, respaldadas por políticas educativas, o se derivan de eventos excepcionales.
Sin embargo, no todas las intervenciones se originan como respuesta a demandas específicas.
A menudo, los equipos generan propuestas de trabajo en colaboración con las instituciones

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 educativas basadas en el análisis de problemas identificados por los equipos o investigaciones
interdisciplinarias. Estas propuestas pueden abordar problemas sistémicos o coyunturales, así
como desafíos emergentes relacionados con las condiciones contemporáneas.
En lugar de ver las intervenciones como simples respuestas a solicitudes, se promueve la idea
de que pueden ser propuestas que enriquecen la experiencia de diversos actores en el ámbito
educativo, lo que a su vez contribuye al desarrollo institucional y comunitario con el objetivo
de mejorar las prácticas de enseñanza, el aprendizaje y la convivencia en la escuela.
» Según características de la situación problema y alcance de los propósitos que permite
formular: Es importante diferenciar las modalidades de intervención según los propósitos
formulados en función de la situación identificada y las condiciones disponibles. Las
intervenciones pueden buscar generar cambios en individuos e instituciones, apoyar procesos
de cambio y desarrollo institucional, o abordar situaciones urgentes. También pueden priorizar
asistencia técnica, desarrollo profesional en servicio y actividades de investigación para
enriquecer las operaciones profesionales y establecer conexiones con equipos de investigación
externos.

 Perspectiva institucional: se reconocen fundamentalmente los procesos colectivos que

intervienen en la producción de nuevas prácticas educativas y en el cambio de las culturas
institucionales en un sentido democratizador y garante de derechos.
 Interdisciplinariedad: se basa en un diálogo entre diferentes campos de conocimiento en torno
a la educación y los actores que participan en ella. No es una suma de conocimientos aislados,
sino una integración que requiere cuestionar y utilizar las herramientas de cada disciplina de
manera reflexiva. Esto implica situar los saberes en el contexto social e institucional,
rompiendo barreras disciplinarias y permitiendo que diferentes campos dialoguen entre sí.
Los Equipos de Apoyo y Orientación deben adoptar enfoques interdisciplinarios, donde los
expertos se exponen a la crítica de sus propios saberes. La experticia radica en la apertura del
pensamiento frente a nuevas perspectivas y situaciones. Además, es esencial hacer que los
saberes utilizados en la intervención sean transferibles y explícitos, explorar los límites de las
disciplinas y sistematizar los saberes generados en la práctica. Se debe desarrollar criterios de
evaluación que consideren tanto a los sujetos involucrados como las condiciones específicas
de las situaciones de intervención y los saberes disponibles.
 Transversalidad: Ante la fragmentación histórica y actual del sistema educativo, los Equipos
de Apoyo y Orientación deben ubicarse en una posición de pertenencia al sistema y, al mismo

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 tiempo, de autonomía. Esta autonomía les permite trabajar en línea con la política educativa y
aportar con los resultados de sus intervenciones. Es esencial mantener una visión integral del
sistema educativo, superando las divisiones entre niveles y modalidades que dificultan la
articulación. Para lograr esta posición autónoma, se requiere una implicación activa, atención
a la especificidad de las situaciones y colaboración con otros en el contexto de las políticas
públicas, aprovechando su posición estratégica.
 Regionalización: Para promover una regionalización acorde con los criterios anteriores, se
busca una forma organizativa que reconozca territorios preexistentes en el sistema educativo.
Esto permitirá abordar problemas de manera política y asumir responsabilidades sobre un
conjunto de escuelas en diversos niveles y modalidades. Este enfoque destaca la importancia
de crear condiciones institucionales que faciliten el aprendizaje de todos, evitando enfoques
individualistas que reduzcan los problemas a las deficiencias de los individuos. Los equipos
estarán involucrados en la toma de decisiones en relación con un grupo de escuelas, superando
la lógica del trabajo por escuela y acercándose a una perspectiva organizacional del sistema
educativo.

Los Equipos profesionales de Orientación Escolar Al mirar la tarea de los equipos de

orientación, no podemos dejar de situarnos en una trama organizacional/institucional, histórica,

situada; y a la vez, no podemos dejar de pensar la posición de quien interviene –su particularidad en
relación con otras posiciones–, así como el o los objetos de trabajo que la ocupan.

Cuando hablamos de POSICION: La posición es el lugar construido, tanto individualmente como en

vínculo con otros. Habla de uno como psicopedagogo, la posición que tengo dentro del EOA. Siempre
en conjunto, por ejemplo, cuando hay algún caso de violencia entre alumnos de la secundaria, los
profesores de dirigen al equipo con preocupación, así como los tutores piden ayuda. Acá podemos ver
la demanda (casi siempre se da en contextos educativos) de los profesores hacia el equipo, entonces
desde mi posición como psicopedagoga, voy a trabajar con la psicóloga por ejemplo y armar un taller
e incluir a otros actores que son parte de la TRAMA, ampliar la mirada a esta problemática por ejemplo
incluir a los docentes y al preceptor ya que ellos son los que tienen más información dentro del
secundario, es quien está siempre con los chicos y poder fijar objetivos a trabajar.

Y nuestro objeto de trabajo vendría a ser la intervención del equipo, la creación de talleres, escuchar a
los diferentes actores se pone en relación diversos elementos.

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Lo más importante que se destaca en el artículo es la necesidad de promover una visión de la diversidad
como recurso y desarrollar proyectos que atiendan a las necesidades emocionales de todos los alumnos.
Además, se enfatiza la importancia de cambiar la percepción de la psicopedagoga como experta clínica
y priorizar intervenciones inclusivas. También se menciona la importancia de promover valores de
diversidad y evitar la segregación del alumnado, ya que la inclusión es un derecho fundamental que
debe ser garantizado en la educación de calidad.

UNIDAD CURRICULAR II

• La Psicopedagogía y el rol del psicopedagogo. La institución como ámbito de trabajo.

Dimensiones. Análisis institucional. Estructura y funcionamiento.
Las organizaciones: ámbito de intervención psicopedagógica, reconociendo sus componentes,
niveles, estructura y funcionamiento sistémico.

Son sistemas de normas y reglas

Una entidad creada por individuos con el
establecidos por la sociedad para regular el
propósito de alcanzar objetivos comunes y
comportamiento y las interacciones de los
realizar actividades específicas
individuos y grupos.

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→ Un espacio material con instalaciones y
equipamiento
→ Un conjunto de personas
→ Un proyecto vinculado a un modelo de
mundo y persona social valorados y → Recursos humanos: organización
expresados en un currículo vertical, horizontal, staff.
→ Una tarea global que vehiculiza el logro → Recursos funcionales: temporización,
de los fines y sufre alguna forma de división presupuesto, normativa.
del trabajo, → Recursos materiales: arquitectura,
→ Una serie de sistemas de organización mobiliario, material de trabajo.
que regulan las relaciones entre los
integrantes humanos y los componentes
materiales comprometidos en la realización
de la tarea
→ El proyecto: es el punto de partida en la
creación de una organización. Es una
propuesta creativa y dinámica basada en
→ La dimensión organizacional es el
ideas e intuiciones de los emprendedores.
conjunto de aspectos estructurales que
Se establecen metas y estrategias para
toman cuerpo en un establecimiento
alcanzar un futuro deseado. La audiencia
educativo determinando un estilo de
externa es fundamental, y el empresario
funcionamiento.
debe comprender y conectarse con sus
→ La dimensión administrativa se centra
necesidades. A lo largo del proceso, se
en el gobierno y la gestión de una
enfrentan desafíos, pero se busca
organización. Implica la planificación
resolverlos para implementar el proyecto de
estratégica, el control de las acciones, el
manera efectiva.
manejo de recursos y el uso de información
→ La tarea y la tecnología: Una
relevante para la toma de decisiones
organización se enfoca en una tarea central,
efectivas.
que es su actividad principal, como la
→ La dimensión pedagógico-didáctica se
producción de bienes o servicios. Esta tarea
enfoca en las actividades y aspectos que
se divide en tareas más pequeñas que se
definen la institución educativa y la
integran en unidades de sentido. Estas
diferencian de otras organizaciones. Esto
tareas varían en complejidad y se
incluye las modalidades de enseñanza, las
categorizan en diferentes niveles según la
teorías educativas subyacentes, el valor
dificultad para resolver los problemas
otorgado a los saberes y los criterios de
asociados. La tecnología utilizada, que
evaluación.
incluye medios materiales, equipos y el
→ La dimensión comunitaria implica
entorno físico, es crucial para definir las
promover la participación de los actores de
características de la organización y lograr
la comunidad en la toma de decisiones y en
los objetivos del proyecto. La tecnología es
las actividades de la institución. También
controlable internamente una vez
implica considerar y responder a las
incorporada a la organización.
demandas y problemas del entorno. Esta
→ La estructura organizativa: conjunto
dimensión busca establecer vínculos
de roles o posiciones oficiales que forman
sólidos y colaborativos entre la institución y
parte del sistema. Definir la estructura de
la comunidad.
roles, en forma explícita, permite que la
organización sea independiente de las
personas que circunstancialmente la
conforman.

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 → Las relaciones interpersonales o la
integración psicosocial: alude a las
relaciones interpersonales dentro del
sistema. La existencia de un ámbito
formalizado compartido constituye una
realidad social que enmarca un proceso
dinámico de experiencias intersubjetivas.
→ Los grupos internos de poder: se
refiere a la existencia y la interacción de
diversos grupos significativos de poder que
influyen en la toma de decisiones y en la
dinámica interna de la organización, tanto
en el sistema ejecutivo como en el sistema
representativo.
→ Contexto: se refiere al entorno externo
que rodea a una organización y que puede
influir en sus actividades y resultados.

Es importante tener en cuenta que estos son solo aspectos generales y que tanto las instituciones como
las organizaciones pueden variar en términos de sus características y estructuras dependiendo del
contexto y el propósito específico en el que operan.

Cada escuela tiene una “personalidad”, un estilo. El mismo se construye en un complejo entramado en
el que el proyecto institucional va siendo moldeado por los actores, cuyas prácticas son captadas en la
imagen-representación que los sujetos tienen de la institución. Esta está compuesta de aspectos
manifiestos (edificio, limpieza, comportamiento de los chicos en los momentos de entrada y salida, la
recepción de la que somos objeto cuando nos acercamos a ella, inserción de sus egresados en otras
instituciones o en el mundo laboral) como de aspectos menos visibles (vínculos, modo de decidir,
percepción de los miembros sobre la institución, etc.)
La cultura institucional refiere a los rasgos de identidad que le son propios. Es aquella cualidad
relativamente estable que resulta de las políticas que afectan a esa institución y de las prácticas de los
miembros de un establecimiento. Es el modo en que ambas son percibidas por estos últimos, dando un
marco de referencia para la comprensión de las situaciones cotidianas, orientando e influenciando las
decisiones y actividades de todos aquellos que actúan en ella.

En ella se integran cuestiones teóricas, principios pedagógicos en estado práctico, metodologías,

sueños, proyectos, etc. Es la forma particular en la que los actores reapropian y resignifican la
institución escuela. Toda cultura halla su sustento en un imaginario institucional, que es el conjunto de
imágenes y representaciones, generalmente inconscientes, que, producidas por cada sujeto y por cada

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grupo, se interponen entre el productor y los otros sujetos tiñendo sus relaciones, sean estas
interpersonales, sociales o vínculos con el conocimiento. Puede favorecer o bien obstaculizar la tarea
educativa.

Los tipos de cultura institucional escolar se vinculan a determinados tipos de gestión. Los mismos
resultan de la articulación de una propuesta del directivo y el resultado logrado, con el resto de los
miembros.
» Culturas y modelos de gestión: No son fijas ni rígidas ni inmutables, sino que se adecúan según
cambios en su interior, el contexto próximo y el contexto social.
Sucede que no hay una formación en gestión, sino que se aprende por ensayo y error, de otras
conducciones, etc. Cada modelo de gestión puede hacer énfasis en distintas dimensiones.

Comentar acerca de una organización que conozcan o que investiguen, cuál es su proyecto,
tareas y objetivos.

¿Quiénes son? Somos una ONG que tiene como principal objetivo promover la inclusión
social de los sectores más vulnerables de la Argentina. El trabajo es realizado por un gran número de
voluntarios mediante un abordaje integral que incluye la asistencia, la contención, la capacitación, la
educación y la cultura del trabajo

Quienes formamos Sí, creemos en el trabajo de igual a igual, en el trabajo en equipo, en la

heterogeneidad de los grupos, en la complementación y en las nuevas generaciones. Quienes formamos
Sí, estamos convencidos de que transformar la realidad es posible y, para lograrlo, necesitamos el
compromiso de todos.

Proyectos:

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» Educación
o Residencias Universitarias son casas gratuitas para jóvenes egresados de secundarios rurales
y/o alejados de las ciudades donde se concentra la oferta educativa que, teniendo el deseo de
progresar estudiando, no cuentan con los recursos económicos para poder llevar adelante su
proyecto.
Desde lo material, este proyecto les brinda alojamiento, alimentos, ayuda económica para el
material de estudio, viáticos y clases de apoyo, así como también una asistencia integral
(médica, psicológica y psicopedagógica) para aquellos estudiantes que lo necesiten como
condición para poder continuar sus estudios.
Desde lo emocional, cada residente cuenta con un equipo de voluntarios que acompañan,
asisten y orientan su trayectoria académica en cada aspecto que sea necesario para alcanzar
sus objetivos.
El proyecto contempla el mismo apoyo para estudiantes externos que pueden conseguir un
lugar donde vivir, pero no tienen la posibilidad de sostenerse sin la ayuda material y de
recursos que les brinda la fundación.
o Banco de instrumentos: surgió por iniciativa de Sole y Nati Pastorutti con el objetivo de
colectar instrumentos musicales y entregarlos en préstamo gratuito a niños y adolescentes de
bajos recursos que quieran estudiar un instrumento y no puedan costearlo.
Destinado a chicos y jóvenes de entre 5 y 18 años, el programa busca fortalecer los niveles de
educación, incentivar la autoestima y desarrollar la disciplina y la responsabilidad de quienes
reciben los instrumentos a préstamo con el compromiso de continuar formándose en la
disciplina elegida.
Por otro lado, el Banco de Instrumentos apoya el crecimiento de escuelas, orquestas e
instituciones a través de la donación de instrumentos que facilitan el acercamiento de los
alumnos a la educación musical.
¿Cómo funciona? Aquellos niños y jóvenes entre 5 y 18 años que deseen aprender a tocar un
instrumento y no cuenten con la posibilidad de comprarlo, pueden ponerse en contacto con la
Fundación para recibirlo a préstamo.
En caso de encontrarse en stock el instrumento solicitado, se le entregará en forma gratuita por
un plazo de tres meses, que podrá ser renovado si el destinatario continúa estudiando. Si el
instrumento no se encuentra en el Banco, la Fundación hará lo posible para conseguirlo.

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» Recorridas nocturnas: Las Recorridas Nocturnas se realizan todos los días del año en distintas
ciudades del país, con la intención de acompañar a las personas que se encuentran en situación de
calle.
Cada noche, cientos de voluntarios recorren las calles con infusiones calientes y abrigo en invierno
y algo fresco en verano con el objetivo de ir al encuentro de quienes duermen a la intemperie.
A través de la constancia de las visitas y la confianza generada con el transcurrir de los encuentros,
buscamos acompañar los procesos de cada una de las personas que conocen en la calle. Para
hacerlo, trabajamos en un tratamiento integral de su problemática, con la intervención de las
distintas áreas de la Fundación que están conformadas por voluntarios especializados:
o Adicciones
o Animales
o Asesoramiento jurídico
o Documentación
o Inclusión escolar
o Inclusión laboral
o Jubilaciones
o Psicología
o Salud
o Trabajo Social
o Visitas.
» Participación comunitaria: Creemos que las nuevas generaciones cumplen un rol trascendental
en la transformación de la realidad. Por ello, generamos un espacio que promueve la movilización
y acción comunitaria de los alumnos de primaria y secundaria a través de una iniciativa organizada
junto a las escuelas.
Se trata de una actividad integral que comienza en el marco de la institución y termina en una
jornada de voluntariado en la sede de la fundación, donde cursos de distintas edades (acompañados
por sus docentes y directivos) comparten este espacio destinado a despertar conciencia solidaria,
responsable y comprometida en las nuevas generaciones.
Durante estas jornadas, los voluntarios de la Fundación reciben a las escuelas y guían a los alumnos
en esta experiencia solidaria donde realizan diferentes actividades vinculadas a los proyectos de la
Fundación. Luego, invitamos a los participantes a difundir y sumarse a diferentes iniciativas,
campañas y proyectos para tomar un rol protagónico en la construcción de una realidad más justa
para todos.

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» Catástrofes naturales: Ante una catástrofe natural, dividimos el trabajo en tres etapas.
o Primera Etapa: Trabajamos en la asistencia inmediata de las necesidades ante la emergencia
distribuyendo lo que la comunidad nos acerca. Por un lado, se clasifican las donaciones
recibidas en los centros de recepción. Por el otro, los voluntarios relevan las necesidades de
las zonas afectadas. Por último, se envía específicamente lo que se necesita en cada lugar.
o Segunda Etapa: Acompañamos a las familias en la vuelta a casa. Distribuimos elementos
de limpieza.
o Tercera Etapa: Se realiza un relevamiento de las escuelas y centros comunitarios afectados
para trabajar en su reacondicionamiento y equipamiento. Simultáneamente, se realiza un
relevamiento artesanal, casa por casa, de las familias damnificadas para conocer cuáles
fueron los daños, los materiales de construcción perjudicados, el mobiliario y las
herramientas de trabajo perdidas. Luego se trabaja en el reequipamiento de estas familias.

¿Qué intervenciones podría realizar el psicopedagogo en esta organización?

Algunas de las intervenciones que el psicopedagogo podría realizar son:

➔ Orientación y asesoramiento: La psicopedagoga puede brindar orientación y asesoramiento al

alumno sobre el proceso de adaptación a la vida universitaria en la ciudad. Esto puede incluir
información sobre los recursos disponibles, la estructura de la facultad y estrategias para
manejar el cambio. Como así también, la orientación vocacional, en el caso de si el alumno tiene
dudas sobre su elección de carrera o necesita explorar diferentes opciones, por su parte, ayudar
al alumno a identificar sus intereses, habilidades y metas profesionales, y brindar información
sobre las diferentes carreras disponibles.
➔ Desarrollo de habilidades de estudio: Esto ayudará al alumno a enfrentar las demandas
académicas de la facultad. La psicopedagoga puede trabajar con el alumno en el desarrollo de
habilidades de estudio efectivas, como:
o Técnicas de organización: Ayudar al alumno a desarrollar técnicas efectivas de
organización, como la creación de un horario de estudio semanal, la utilización de agendas
o aplicaciones para mantener un seguimiento de las tareas y los plazos, y la priorización de
las actividades más importantes.
o Estrategias de lectura y comprensión: Enseñar al alumno técnicas de lectura activa, como
subrayar, hacer resúmenes o esquemas, y tomar notas durante la lectura. Además, fomentar
la práctica de la lectura crítica y la comprensión profunda de los materiales académicos.

20
 o Técnicas de memorización: Proporcionar estrategias para ayudar al alumno a memorizar y
retener información, como el uso de tarjetas de memoria, la repetición espaciada, la
creación de mnemotécnicos y la asociación de conceptos con imágenes o ejemplos
concretos.
o Enfoque en la autodisciplina: Ayudar al alumno a desarrollar habilidades de autodisciplina
y autogestión del tiempo, promoviendo la importancia de establecer rutinas de estudio
regulares, evitar distracciones y mantener la motivación a largo plazo.
o En conjunto con el psicólogo, gestión del estrés y la ansiedad: Enseñar al alumno técnicas
de manejo del estrés, como la práctica de técnicas de relajación, ejercicios de respiración o
la adopción de hábitos saludables, como el sueño adecuado y la actividad física regular.
o Uso de recursos de apoyo: Familiarizar al alumno con los recursos de apoyo disponibles en
la facultad, como servicios de tutoría, bibliotecas, laboratorios de computación, grupos de
estudio o plataformas de aprendizaje en línea. Además, enseñar al alumno a buscar
información académica relevante y utilizar bibliografía de manera efectiva.
o Monitoreo y evaluación del progreso: Realizar un seguimiento del progreso del alumno en
el desarrollo de habilidades de estudio, brindando retroalimentación constructiva y
ajustando las estrategias según sea necesario. Fomentar la autorreflexión y el análisis del
propio desempeño académico.
Es importante destacar que las intervenciones específicas pueden variar según las necesidades
individuales del alumno. La psicopedagoga trabajará en estrecha colaboración con el alumno,
adaptando las estrategias y proporcionando el apoyo necesario para facilitar su transición exitosa a la
vida universitaria en la ciudad.

Psicopedagogía socio comunitaria  Grupo sociohistórico-cultural.

 Grupo de personas que comparten un
¿Qué caracteriza a una comunidad? Organización,
espacio-tiempo particular.
miembros, redes, solidaridad.
 Tienen intereses en común.
El quehacer comunitario: Nuevo campo de ejercicio
 Presentan un sentido de pertenencia.
profesional que toma no solo al sujeto en situación de
 Existencia de formas de Poder.
aprendizaje sino a un conjunto de personas. Tiene una
visión transformadora que valora la figura del psicopedagogo como agente de cambio.
» Se busca una transformación a partir de una intervención.
» A partir de un proceso de observación, diálogo, participación, de diagnóstico de la situación
actual y peculiar de esa comunidad.

21
 » La figura de interventor, no como alguien que todo lo sabe sino como alguien que tiene las
herramientas para actuar sobre determinados conflictos o necesidades.
» Puede ser un agente interno o externo.

Introducción a la psicología comunitaria

Capítulo 2
Trata de la comunidad y es realizada con ella, incluye el rol activo de la misma, es decir, su
participación ya que se necesita de ella para dirigir las acciones con su perspectiva del asunto. Diversos
autores ponen énfasis en el desarrollo de las fortalezas y capacidades.
Rappaport (1977) indica tres aspectos específicos:
 Relatividad cultural
 Diversidad
 Ecología: adecuar personas y ambiente.
Antes de los años 80 no se encuentran definiciones, este mismo autor cuando define a la psicología
comunitaria acentúa la relación individuo-medio ambiente.
Maritza Montero (1982) rama de la psicología cuyo objeto de estudio son los factores psicosociales
que permiten desarrollar, fomentar y mantener el control, que los individuos puedan ejercer sobre su
ambiente individual y social para solucionar problemas que los quejan y lograr cambios en esos
ambientes y en la estructura social.
: el bienestar y la liberación, y más aún, la coexistencia de esos dos objetivos con el
cambio social, en una forma de simbiosis social debida a la complejidad de los fenómenos
comunitarios (Montero, 2003)
regido por principios de seguir al objeto, carácter participativo, carácter activo, carácter
continuo de su aplicación, carácter heurístico (sig. hallar, inventar) y un carácter contextualizado
(adaptación).

Capítulo 7 → Comunidad: se la define como un fenómeno social que deriva de su denominación de

lo común, lo compartido, que toca a todos aquellos agrupados en función de determinados móviles,
intereses o aspectos.

Capítulo 6 → El quehacer

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El lenguaje de los vínculos, Elina Dabas

Hace referencia a la metáfora de la red como un concepto fundamental para comprender y construir
nuevas formas de convivencia y coevolución en un mundo caracterizado por flujos variables,
desplazamiento de puntos de encuentro y renovación de pautas de conexión. La idea subyacente es que
esta metáfora de la red proporciona un marco útil para pensar en cómo las personas pueden colaborar
y relacionarse en la sociedad contemporánea.
En este contexto, se destaca la importancia de los vínculos y su interjuego constante para permitir la
diversidad y la coevolución. En lugar de ver la sociedad como una estructura rígida y jerárquica, la
metáfora de la red enfatiza la flexibilidad, la adaptabilidad y la capacidad de las personas para
interactuar de maneras diversas y cambiantes. Esto puede llevar a la creación de nuevos mundos en los
que todos somos co-protagonistas, contribuyendo a la construcción de una sociedad más dinámica y
abierta a la diversidad.
En resumen, esta metáfora de la red sugiere que la sociedad moderna se beneficia de la capacidad de
las personas para conectarse, interactuar y coevolucionar, lo que a su vez promueve la diversidad y la
adaptabilidad en la construcción de nuevos modelos de convivencia.

Análisis
» Fortalezas: Atributos o características que tiene
Es una herramienta de planificación (en este caso) la escuela para alcanzar los
estratégica Permite a una persona u objetivos del proyecto.
organización evaluar condiciones » Debilidades: Características o condiciones de la
internas y externas Tiene el fin de generar escuela que la limitan para alcanzar los objetivos
información que facilite emprender un del proyecto.
proyecto más efectivo. » Oportunidades: Condiciones externas que
Analiza factores internos (fortalezas y pueden favorecer que la escuela alcance los
debilidades) así como factores externos objetivos del proyecto.
(oportunidades y amenazas) que » Amenazas: Condiciones externas que pueden
propician, o no, la viabilidad de un dificultar que la escuela alcance los objetivos del
proyecto. proyecto.

Se debe realizar un análisis FODA en el momento concreto, y los resultados son válidos para ese
momento en particular.

 Proceso

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  Definir el objetivo.
 Definir las categorías para el análisis de las condiciones internas de la escuela (Fortalezas
y debilidades).
 Definir las categorías para el análisis de las condiciones externas de la escuela
(Oportunidades y amenazas).
 Analizar las condiciones internas con base a categorías definidas (Fortalezas y
debilidades).
 Analizar las condiciones externas con base a categorías definidas (Oportunidades y
amenazas).

¿Es posible “suavizar” los aspectos negativos de las debilidades y amenazas? Si/no. Mediante vías.

 Internos: Buscando apoyo para construir algo mejor y dar un buen uso a los recursos que
dispone la escuela para una autonomía curricular.
 Externos: Dependiendo la categoría analizada, procurar que esa misma cuente con más
elementos para formar su punto de vista. Se podría generar charlas entre miembros de la
comunidad educativa. Buscar que los docentes se capaciten.

Psicopedagogía Laboral
¿Qué es? Se define a la psicopedagogía laboral como el estudio de sujetos en situación de aprendizaje
laboral, situando al aprendizaje y sus dificultades en los individuos, grupos e instituciones.

D Anna manifiesta que el interés de esta rama de la psicopedagogía se centra en el aprendizaje dl

trabajo y en las dificultades relacionadas con las tareas, otros trabajadores, con la cultura
organizacional., la identidad laboral y el aprendizaje de roles. Asimismo, Hernández menciona que el
método a utilizar es el método clínico porque se centra en la singularidad de cada persona, grupo,
organización o institución. Dicho enfoque nos permite investigar el funcionamiento de la relación entre
el aprendizaje y el trabajo en tareas como selección de personal, capacitación, orientación y
asesoramiento laboral.

¿Cuáles son las técnicas que utiliza el psicopedagogo? Las técnicas por utilizar son, la observación y
entrevistas.

Funciones del psicopedagogo: En el marco de la formación ocupacional, el psicopedagogo es el

agente que promueve a través de planes y programas la capacitación y la inserción en el mundo laboral
de aquellas personas con limitaciones físicas, psicológicas o neurológicas.

26
Como técnicos de orientador profesional ayudan a desempleados y a aquellos que buscan una mejora
de empleo a que puedan reconducir su vida laboral. El psicopedagogo les ofrece otros itinerarios de
acuerdo con sus competencias e intereses vocacionales, informándoles de nuevos cursos de formación
para adaptarse a las nuevas demandas de empleo.

Dentro de las empresas el psicopedagogo laboral también se ha convertido en una figura indispensable
para el departamento de recursos humanos. Entre sus tareas destacaría:

o Participación en la selección de personal.

o Coordinación e implantación de programas de formación para las empresas.
o Formación de formadores dentro la organización.
o Dirigir promociones y mejoras salariales dentro de la empresa.
o Desarrollar planes de integración y derecho a la igualdad.

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Teoria de grupos

Un grupo refiere a dos o más individuos que comparten características en común, ya sea religiosas,
culturales, educativas, etc. Este grupo se encuentra situado dentro de un contexto determinado, donde
cumplen roles particulares y se relacionan con otros individuos y que se reunieron para conseguir
objetivos específicos. ECRO (Riviere).
 Tipos de grupos: formales e informales, con sus respectivas subcategorías (amistad, trabajo,
club, escuela).

Roles funcionales y disfuncionales de los

intengrantes de un grupo: Lo más importante que
se puede destacar de las citas es la importancia de
comprender esto, así como la dinámica de roles y su
relación con el desarrollo de la tarea y la cohesión del
grupo. También se resalta la importancia de resolver
conflictos y estereotipias en el grupo, así como la
diferencia entre grupos cooperativos y competitivos
en términos de metas, interdependencia, comunicación y productividad. En general, se enfatiza la
relenvancia de la cooperación y la solidaridad en los grupos para lograr un mayor compromiso y éxito
en la tarea.

El término Grupo
proviene del italiano Groppo aludía
a un conjunto de personas esculpidas
o pintadas, pasando hacia el siglo
XVIII a significar una reunión de
personas, divulgándose rápidamente su uso coloquial.

El vocablo grupo surge en el momento de constitución de la subjetividad moderna. Su etimología

refiere a un número restringido de personas asociadas por un algo en común.

La figura de nudo, que sugiere interrogación sobre qué es lo que hace nudo y lleva implícitos necesarios
enlaces y desenlaces entre sus integrantes, y la figuración círculo, que remite a las formas de
intercambio que se producen entre los miembros de tales grupos: "el grupo es como un nudo"

El solo hecho de "juntarse" no constituye un grupo; entonces, "¿cuándo un conjunto de personas se

conforma como grupo?". Es decir que será necesaria determinada actividad en común y ciertas formas

29
organizacionales. La figura nudo indica que en tal agrupamiento se formarán "anudamientos-
desanudamientos". Relación individuo-grupo. Grupo- sociedad.

Kurt Lewin, psicólogo alemán, desarrolla su teoría en torno a la Segunda Guerra mundial,
centra su tesis en que la conducta humana es la resultante del campo de fuerzas no solamente
psicológicas individuales, sino también de las fuerzas del grupo al cual el individuo pertenece.

 Términos importantes: fuerzas, individuo, pertenencia → conducta.

Dinámica de los pequeños grupos como respuesta a la masificación. (grupos políticos, religiosos,
ideologías). Relación de igualdad de los miembros.

 Grupos sociales (clasista), Multitud: grupo en masa. Pandilla: grupo primario. Agrupación-
asociación.

Los grupos se encuentran atravesados por diversos factores como tiempo, espacio,
integrantes, una tarea u objetivos en común; todo ello conforma un «dispositivo».

Implican una mutua representación interna, un interjuego de roles, constantes

espacio-temporales, y el compartir una tarea explícita, e implícita, aprender a pensar, aprender a
resolver su problemática, elaborando las ansiedades y resistencias ante la tarea explícita.

El lider principal es la tarea

Partimos de la necesidad de pensar en la «dinámica de

los grupos» y su dialéctica en constante movimiento,
interjuego de fuerzas, motivaciones, necesidades.
Tenemos una imagen ideal de grupo (representación) de
un conjunto de personas enfocadas en una tarea.

 Asunción y adjudicación de roles: Rol es la

manera en que una persona desempeña los
requerimientos de su posición.

Para Pichón Riviére, rol "es un modelo organizado de conducta relativo a una cierta posición del
individuo en una red de interacción ligado a expectativas propias de los otros". Estos mecanismos
hacen referencia a la posición en que cada uno de los integrantes de un grupo se ubica en esta red de
interacciones. La tarea que dicho grupo realice constituye su finalidad y va a estar basada en: lo

30
explicito (su tarea) y lo implícito (ansiedades). Destaca especialmente tres roles: el portavoz, el chivo
emisario y el líder.

Orientación vocacional:

En O.V., la tarea manifiesta es orientarse, aprender a elegir una ocupación construyendo un proyecto
personal de inserción social; la tarea latente es hacer consciente el mundo interno, los conflictos
personales y grupales para aprender a elegir, y los obstáculos tanto "objetivos" como "subjetivos" para
realizar una opción viable.
El interjuego grupal operativo permite la mutua representación interna y las proyecciones recíprocas
entre los integrantes, respecto a la tarea y al equipo coordinador.

El grupo y las conductas técnicas operativas en

general, cualesquiera sean sus modos de aplicación,
propenden a identificar y categorizar claramente el
obstáculo y a apoyarse en él con la finalidad de
resolverlo y transformarlo en descubrimiento, es
decir, algo aprendido y por consiguiente resuelto; no
se trata de curar, sino de resolver un obstáculo que detiene el desenvolvimiento del individuo o de un
grupo.
Este resolver implica colocarlo en mejores condiciones de encontrar la propia solución.

En los grupos de O.V. al mismo tiempo que se realiza la tarea de decidir… los estudiantes realizan
un aprendizaje sobre su persona

Rol del coordinador: tiene como función señalar o interpretar lo que va ocurriendo. Co-pensor. Puede
resumir, informar, si es estrictamente necesario, enunciar todo aquello que permita el restablecimiento
de la comunicación, mostrar las relaciones entre la temática abordada y la dinámica de funcionamiento
del grupo.
31
Riviere → Regla de oro (G.O): respetar el emergente del grupo, trabajar sobre la información que
el grupo aporta que es la que en ese momento puede elaborar.

La tarea del coordinador será aprender a observar y escuchar lo grupal, atender a los temas
reiterativos o significativos y “traducir” la lectura grupal, de acuerdo con su código o marco
conceptual, a los significados atribuidos.

El coordinador es informante-terapeuta del grupo, y "lee" el nexo entre el grupo y la tarea; establece
el encuadre, da las consignas de las actividades e interpreta lo implícito, dando un sentido a los
fenómenos grupales.

Regular el nivel de ansiedad: la ansiedad frente al futuro y la nueva modalidad de trabajo que le
ofrecemos desconcierta al comienzo a los estudiantes que, en general, atribuyen al orientador el rol
que han interiorizado del profesor tradicional, piden información, insisten en que se les diga lo que
deberán elegir y luego, cuando experimentan el placer de pensar y elaborar, modifican sustancialmente
su actitud. (no debemos tener una respuesta para todo, está bien decir que no estamos informados
sobre eso)

El grupo puede pasar por momentos de confusión, pero no puede quedar en la confusión. Los
adolescentes solo podrán elegir cuando vayan clarificando internamente sus motivos, corrigiendo la
información distorsionada sobre el mundo interno y las carreras, cuando superen los momentos de
confusión que se dan de hecho en casi todos los grupos. Se trata, para nosotros, de abrir problemas y
perspectivas, pero también de clarificar imágenes. (pensar al grupo como parte de una estructura más
amplia, llevar la teoría a través de la dinámica de los grupos)

: Se resalta que el trabajo en equipo tiene potencialidades como la generación de

liderazgo colectivo, la resolución eficiente de problemas y la capacidad de asumir y resolver conflictos
constructivamente. Además, se menciona la importancia de la profesionalización de los docentes y la
necesidad de promover una cultura de trabajo basada en el respeto, la confianza y la responsabilidad.
También se destaca la importancia de la formación continua y el desarrollo de competencias para la
gestión educativa.

Grupos virtuales

Concepto de E-learning: aprendizaje a través de plataformas, dispositivos, orientados a la virtualidad,

otros sistemas con soporte físico (libros) y apoyo virtual. Comunicación mediada por la tecnología.

Hoy podemos mencionar plataformas como Moodle, zoom, otros como wiki, blogs, redes sociales.
32
Se inician a partir de la globalización e introducción de las TIC en educación. Posibilitan el encuentro
en ámbitos académicos independientemente del lugar donde se encuentre el sujeto. Se comparten
objetivos, tareas. La dinámica no depende de encuentros presenciales sino de la responsabilidad de
cada integrante en realizar su aporte.

 Producen una representación hasta engañosa del otro.

 ¿Podemos realmente representarnos al otro desde lo virtual?
 ¿Puede la palabra reemplazar el encuentro cara a cara?
 Lo cierto es que para muchos implica avance y simplicidad y en otros denota carencias y falta
de oportunidad.

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Aprendizaje colaborativo
Consiste en técnica de trabajo desde lo educacional, donde se realicen propuestas pedagógicas a
pequeños grupos, donde cada miembro es responsable no solo de su propio aprendizaje sino de
colaborar con sus compañeros. Esto permite alcanzar la tarea propuesta sin dejar de observar los
rendimientos particulares y logros obtenidos en conjunto.

Podrán observar se dan los componentes y dinámica de todo grupo, lo que se busca es generar
retroalimentación positiva entre integrantes. Asimismo, la figura del docente o coordinador es la de
acompañar y guiar durante el proceso. La evaluación se da durante el proceso y al finalizar la tarea. La
realiza el profesor como también una autoevaluación por parte de cada integrante.

Lo más importante del aprendizaje colaborativo es que promueve el trabajo en grupos pequeños, donde
los estudiantes utilizan diferentes actividades de aprendizaje para mejorar su comprensión de un tema.
Cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje y de ayudar a sus compañeros.
Además, el aprendizaje colaborativo permite reconocer las diferencias individuales, aumenta el
desarrollo interpersonal y brinda oportunidades de recibir y dar retroalimentación personalizada. El
profesor juega un papel importante como facilitador y guía en el proceso de aprendizaje colaborativo.

34
Tener en cuenta para informes (no repetir los mismos siempre)

35
Psicopedagogía con adultos y adultos mayores
¿Dónde situamos al adulto? Vivimos en una sociedad en constante cambio, de vertiginosas
transformaciones. El sistema educativo, el contexto laboral no escapan a estos cambios y deben pensar
en cómo dar respuesta en estos sentidos al adulto.

Andragogía: La andragogía postula que el adulto debe ver la educación como una necesidad siendo
eso lo que lo motiva, además de requerir un tipo de aprendizaje que se centre en la vida… A diferencia
de la educación para niños, los adultos deben auto dirigirse y no ser guiado directamente por un
maestro.

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Educación en adultos: Como afirma Escotet (1990): «El Debemos reconocer:
auténtico protagonismo de la Universidad y de la  Experiencia
escuela, tiene que dirigirse a ayudar a pensar a la  Intereses
persona: enseñar a aprender; a inculcar amor profundo
 Necesidades, acordes a los cambios
por la idea de conocer, más que a dar información a
que se producen socialmente para re-
saber dónde buscarla y cómo seleccionarla e
orientar, re-adaptar, re-educar.
interpretarla; a generar nuevos conocimientos».

El término adulto se deriva de la forma del participio pasado adultum: el que ha terminado de crecer,
el que ha crecido. En nuestra sociedad es aquella persona que ha terminado de crecer y se sitúa entre
la adolescencia y la vejez, período más largo de la vida y sobre el cual menores investigaciones se
realizan.

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Leyes

Fue aprobada el 15 de diciembre de 2016 plantea el propiciar condiciones para la inclusión escolar al
interior del sistema educativo argentino para el acompañamiento de las trayectorias escolares de los/as
estudiantes con discapacidad. Algunos de los puntos principales e importantes son: Todos los niños
con discapacidad en el comienzo de la trayectoria escolar tienen derecho a ser inscritos en educación
inicial común, al igual que el resto de la población escolar. Las familias tendrán el derecho a elegir la
institución educativa de su preferencia. También la articulación entre equipos educativos de todos los
niveles y modalidades. A lo largo de la resolución, se establece que se deberá informar, comunicar,
escuchar y dar participación tanto al estudiante con discapacidad como a su familia. En caso de que
las Instituciones requieran apoyo tendrán la oportunidad de recibir el apoyo necesario para el desarrollo
de su trayectoria en el nivel educativo. Otro de los temas es el PPI que se elaborará en función de las
necesidades del estudiante, promoviendo su desarrollo integral y con el fin de favorecer su inclusión.

 ‘Anexo I, “Promoción, acreditación, certificación y titulación de los estudiantes con

discapacidad’ en el cual la resolución nos convoca a pensar la cultura inclusiva como eje
transversal del sistema educativo en su conjunto. Implica formar equipos de trabajo que
orienten y favorezcan. El trabajo interdisciplinario e interinstitucional, entre todas las
modalidades y niveles del sistema educativo, poniendo especial énfasis en la
corresponsabilidad de las diferentes comunidades educativas, considerando la singularidad de
cada una y su cultura escolar, apuntando a su autonomía, que se irá transformando y
modificando junto a la comunidad general. Se resalta la necesidad de generar un ámbito de
convivencia que afiance las prácticas democráticas desde una perspectiva de derechos y
obligaciones. Tenerlo en cuenta permitirá cumplir con el objetivo de establecer una educación
inclusiva que favorezca que los estudiantes con discapacidad tengan oportunidad de cursar
todos los niveles obligatorios, apostando a la autonomía personal y respetando el derecho
individual de elegir dónde y cómo seguir estudiando y aprendiendo.
 El anexo II se titula “Ejes prioritarios para la elaboración de un proyecto pedagógico
individual”, donde se habla de la propuesta curricular del/la estudiante tomando la propuesta
pedagógica para la inclusión (PPI) que es un instrumento que permite detectar en forma
inmediata las barreras para el aprendizaje, con el propósito de tomar decisiones en equipo para
eliminarlas y construir una propuesta de inclusión escolar, teniendo en cuenta los diseños
curriculares, jurisdiccionales e institucionales. Que de esta manera se tenga en cuenta para la

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 organización de propósitos, contenidos de las áreas curriculares del nivel al cual corresponda,
también el incorporar contenidos que no se encuentran en el diseño del nivel pero que son
necesarios para el/la estudiante como el sistema braille, L.S.A, habilidades sociales, actividades
para la vida diaria, etc.
 El anexo III “Observaciones acerca de las configuraciones de apoyo a consignar en el punto 15
del ANEXO II”, se menciona la importancia de la detección de barreras u obstáculos que
impiden el acceso a la institución educativa, el aprendizaje o la participación. Nos plantea
ejemplos orientadores para el diseño de las configuraciones prácticas de apoyo: Discapacidad
visual, Discapacidad auditiva, Discapacidad intelectual, Discapacidad motriz y TEA.
 El anexo IV, “Informe de desarrollo de capacidades, saberes específicos y competencias
adquiridas”, los estudiantes que hayan contado con ajustes razonables para el acceso al
currículum contarán con su analítico final al igual que el resto de la población escolar, la
trayectoria educativa recorrida y obtendrán su título en igualdad de condiciones.

Trata como objetivo principal garantizar el derecho a la educación de niños, niñas, adolescentes y
adultos que presentan Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA). Entendiéndose por “DEA” a
las alteraciones de base neurobiológica, que afectan a los procesos cognitivos relacionados con el
lenguaje, la lectura, la escritura y/o cálculo matemático, con implicaciones significativas, leves,
moderadas o graves en el ámbito escolar. La Autoridad de Aplicación, determinada por el Poder
Ejecutivo Nacional, tendrá a su cargo el ejercicio de las siguientes acciones: Establecer procedimientos
adecuados para la detección temprana de las necesidades educativas de los sujetos que presenten DEA;
establecer un sistema de capacitación docente para dicha detección, prevención y adaptación curricular
para asistir a alumnos disléxicos y con otras dificultades de aprendizaje; coordinar con las autoridades
sanitarias y educativas de las provincias adheridas a la presente, campañas de concientización sobre
los temas tratados en esta ley; planificar la formación de recurso humano en las prácticas de detección
temprana, diagnóstico y tratamiento.

» GUIA FEDERAL DE ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN

SITUACIONES COMPLEJAS RELACIONADAS CON LA VIDA ESCOLAR: La Guía fue
creada para ayudar a los docentes a diseñar estrategias que promuevan una convivencia
democrática y el cuidado de las personas. Se propone como una herramienta para que los
equipos docentes reflexionen juntos sobre las condiciones institucionales necesarias para crear
un entorno de aprendizaje y cuidado. Se espera que sea leída, discutida y examinada de manera

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 colectiva en las escuelas. Es importante revisar las prácticas pedagógicas y apoyar a los
estudiantes de manera integral y humanizadora, ya que tanto lo que ocurre dentro como fuera
de las escuelas puede generar conflictos. A veces, las soluciones existentes no abordan los
problemas sociales y culturales actuales, lo que nos enfrenta a nuevos desafíos.
» Conflicto en las redes sociales: En las redes sociales, las normas de convivencia y el cuidado
no son las mismas que en las interacciones en persona. A menudo, las personas se sienten más
cómodas haciendo comentarios críticos o burlas en línea que cara a cara. Esto puede ser
perjudicial para quienes los reciben, ya que las palabras en redes sociales pueden causar tanto
o más malestar, daño y ofensa que una conversación en persona. Además, lo que uno comparte
en redes sociales puede magnificarse y tener consecuencias duraderas. Por lo tanto, es
importante comprender las relaciones que los estudiantes mantienen en línea, especialmente en
situaciones de posible maltrato.
» SITUACIONES DE VIOLENCIA QUE INVOLUCRAN A ESTUDIANTES Y DOCENTES:
En cualquier situación, lo primero es poder charlar y dar apoyo, tanto para el/los agresores/es
como para el/los agredidos/os, dejar por escrito lo sucedido y, si lo requiere, comunicarlo a los
tutores. A partir de allí se evaluarán los pasos a dar, con los Equipos de Orientación, con el
Consejo Escolar de Convivencia, etc.
» MALTRATO INFANTIL: Se refiere a cualquier forma de abuso físico o emocional, abuso
sexual, abandono o negligencia que cause daño a un niño en una relación de confianza. La
escuela debe abordar esto mediante la educación, la detección y la colaboración con equipos
especializados.
» ABUSO SEXUAL: Implica el uso indebido del poder para satisfacer deseos sexuales con un
niño o adolescente. La educación sexual integral en la escuela puede ayudar a prevenirlo al
empoderar a los jóvenes para identificar y denunciar situaciones inapropiadas.
» INTENTOS DE SUICIDIO Y SUICIDIO: Las escuelas pueden ser lugares donde se expresen
problemas emocionales que pueden llevar a intentos de suicidio. La escuela debe proporcionar
apoyo, orientación y asesoramiento, construir alternativas y fomentar la autoestima.
» EXTRAVÍO DE PERSONAS: Las escuelas pueden enfrentar situaciones en las que un
estudiante se pierda o no regrese a casa. Deben actuar en red, apoyar a la familia, colaborar en
la búsqueda y cuidar a la persona desaparecida.
» TRATA DE PERSONAS: La trata implica la explotación de personas con fines de lucro. Las
escuelas deben abordar este tema, promover la prevención y la identificación, y trabajar con la

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comunidad para concienciar y proteger a los niños y adolescentes. Es esencial obtener
información sobre la trata de personas para comprender su alcance y sus consecuencias.

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Estatuto
El "COLEGIO DE PSICOPEDAGOGOS DE LA PROVINCIA DE MISIONES" fue creado
mediante la Ley Provincial N°4071 con domicilio en Posadas, Misiones. Sus objetivos y funciones
incluyen:
1. Dictar su estatuto.
2. Gobernar y controlar la matrícula de psicopedagogos.
3. Ejercer poder disciplinario sobre los matriculados en la provincia.
4. Representar a los matriculados ante autoridades o privadas.
5. Promover la salud mental y aprendizaje adecuado en educación y salud.
6. Contribuir al mejoramiento de la carrera universitaria.
7. Mejorar la profesión a través de eventos y actividades.
8. Fomentar la investigación científica con becas y premios.
9. Fomentar la solidaridad entre colegas.
10. Colaborar con los poderes públicos en estudios e investigaciones.
11. Prevenir el ejercicio ilegal de la profesión.
12. Informar a las autoridades sobre irregularidades en educación y salud.
13. Organizar cursos de especialización y posgrados con universidades.
14. Adquirir y administrar bienes para cumplir sus fines.
15. Presentar informes y balances anuales a la asamblea.
16. Recaudar tasas y cuotas de los profesionales.
17. Realizar cualquier otra tarea necesaria para sus fines.

El colegio tiene jurisdicción en toda la provincia de Misiones.

Capítulo 2: El Colegio de Psicopedagogos de la Provincia de Misiones tiene la capacidad de adquirir
bienes y contraer obligaciones, además de operar en instituciones bancarias. Su patrimonio se compone
de:

1. Bienes actuales y futuros del colegio.

2. Cuotas pagadas por los profesionales matriculados.
3. Donaciones, herencias, legados y subvenciones recibidos.
4. Ingresos de eventos y actividades relacionadas con la psicopedagogía.
5. Multas de los matriculados.
6. Tarifas de inscripción y rehabilitación de la matrícula.
7. Ingresos de créditos y beneficios civiles de sus bienes.
8. Otras contribuciones establecidas por los matriculados en asamblea o por leyes especiales.

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El colegio utilizará sus ingresos para cubrir gastos operativos, establecer un sistema previsional para
los psicopedagogos, contratar seguros colectivos y proporcionar servicios médicos, farmacéuticos y
jurídicos para los psicopedagogos y sus familias, además de otras formas de ayuda social determinadas
por el Consejo Directivo.

Capítulo 3: El Colegio de Psicopedagogos de la Provincia de Misiones establece las siguientes

categorías de matriculados:

1. Matrícula de Psicopedagogos Universitarios: Para ejercer plenamente la profesión en todas las

áreas, incluyendo diagnóstico y tratamiento psicopedagógico.
2. Matrícula de Psicopedagogo No Universitario: Para ejercer la profesión en todos los ámbitos,
con incumbencias diferenciadas respecto a los títulos universitarios.

Los matriculados deben cumplir con las incumbencias establecidas por la Ley I N.º 131 y el estatuto
del colegio. En caso de infracciones, el Colegio derivará el caso al Tribunal de Ética y Disciplina.

Los matriculados deben conocer y adherirse a la ley de creación del colegio, el estatuto y las
regulaciones existentes. Deben pagar las cuotas de matriculación y contribuciones extraordinarias, y
aquellos que se atrasen en el pago pueden ser suspendidos. Tienen derechos como voz y voto en las
asambleas, elección y elegibilidad en los órganos del colegio, y acceso a beneficios y servicios
relacionados con la práctica profesional gestionados por el Colegio Profesional.

Capítulo 4: El Colegio de Psicopedagogos de la Provincia de Misiones establece un régimen

disciplinario a cargo del Tribunal de Ética y Disciplina que puede aplicar diversas sanciones a los
matriculados, según la gravedad de las faltas, que incluyen:

1. Llamado de atención en privado.

2. Amonestación.
3. Multa, que puede llegar a treinta veces el valor de la inscripción en la matrícula.
4. Suspensión en el ejercicio de la profesión, que puede durar hasta un año.
5. Cancelación de la matrícula.

Además de las causales mencionadas en la Ley I N.º 131, se considerarán motivos para aplicar
sanciones el incumplimiento de las obligaciones estatutarias, la inconducta notoria, el daño
intencionado a la entidad, la provocación de desórdenes graves o un comportamiento perjudicial para
los intereses del Colegio.

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En caso de falta de pago de la cuota social, la suspensión en la matrícula puede prolongarse hasta que
la deuda sea saldada. El Tribunal de Ética y Disciplina puede crear un Reglamento Interno para su
mejor funcionamiento, sujeto a aprobación por la Asamblea.

Proceso de construcción de la función profesional en el ámbito educativo. Comisión educativa

Colegios psp de Misiones.

Este documento se enfoca en el diseño de las funciones profesionales del Psicopedagogo en el ámbito
educativo, resultado de la colaboración entre el Colegio Profesional de Psicopedagogos Misiones,
Psicólogos Misiones, Profesionales del Servicio Social de Misiones y la Asociación de Profesores de
Educación Especial. El objetivo es enmarcar y organizar las funciones del Psicopedagogo en la
educación, especialmente en Equipos Interdisciplinarios de Orientación y Apoyo.

El proceso de elaboración involucró a representantes de diversos colegios profesionales y se basó en

la legislación educativa nacional. Se reconoce que las intervenciones profesionales en educación deben
adaptarse constantemente debido a los cambios en las instituciones educativas y las diversas
problemáticas sociales, culturales, políticas y económicas que las atraviesan.

Rol del psp: El cargo de Psicopedagogo en las Instituciones Educativas debe ser ocupado por un
profesional con título de Psicopedagogo y matriculado en el Colegio de Psicopedagogos Misiones. Su
función se centra en generar y promover acciones para mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, en línea con los objetivos de la Ley de Educación Nacional y el Proyecto Educativo
Institucional, con un enfoque preventivo.

El Psicopedagogo, como experto en procesos de aprendizaje, aporta una perspectiva técnica para
explorar y entender la complejidad de estos procesos en el contexto escolar. Colabora con diversos
actores educativos, como directivos, docentes, alumnos, padres/tutores y profesionales de otras
disciplinas, para desarrollar estrategias que alcancen los objetivos institucionales.

Las intervenciones se basan en demandas específicas, análisis de diagnóstico institucional, evaluación

de proyectos anteriores y prácticas profesionales. La información obtenida se comparte respetando la
privacidad y la integridad de las personas, siguiendo criterios profesionales y las leyes pertinentes,
como la Ley I-131 y la Ley 26.061 de Protección Integral de Derechos.

Rol con el equipo directivo:

1. Participar en la planificación, implementación y evaluación del Proyecto Educativo

Institucional (P.E.I.) y el Proyecto Curricular Institucional (P.C.I.).

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 2. Actuar como mediador en la institución, cuestionando y mejorando los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
3. Colaborar en el diseño de apoyos necesarios para el progreso de las trayectorias escolares, junto
con directivos, docentes y otros miembros del Equipo de Orientación y Apoyo (EOA).
4. Contribuir a la evaluación de las condiciones básicas para el aprendizaje y promover la
inclusión de toda la comunidad educativa en la creación de entornos de enseñanza y aprendizaje
democráticos.
5. Fomentar la construcción colectiva de acuerdos institucionales democráticos.
6. Estimular la revisión de la normativa educativa nacional y jurisdiccional para su
implementación.
7. Colaborar en redes con otras instituciones y organismos para fortalecer las condiciones de
aprendizaje institucional.
8. Registrar las intervenciones psicopedagógicas realizadas y utilizar esta información para
futuras intervenciones preventivas.
9. Apoyar el desarrollo integral de los estudiantes.
10. Promover y colaborar en la coordinación de espacios de reflexión sobre la práctica docente y
la formación en servicio.
11. Asesorar en actividades que buscan la articulación entre niveles y ciclos junto a otros miembros
del EOA.

Rol con el docente:

1. Colaborar con los docentes en la elaboración de estrategias de enseñanza y aprendizaje para

apoyar la trayectoria escolar de los estudiantes.
2. Participar en el diseño de estrategias institucionales siguiendo las orientaciones del Ministerio
de Educación en temas como convivencia, educación sexual integral y apoyo a las trayectorias
educativas.
3. Implementar intervenciones grupales en colaboración con los docentes, como talleres,
presentaciones y debates de experiencias, intercambio y producción de materiales.
4. Establecer una comunicación constante con las familias en conjunto con los docentes.
5. Colaborar con los docentes en la elaboración de informes escolares de los alumnos cuando sea
necesario y solicitado por profesionales de la salud u organismos de la justicia.

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CON LAS FAMILIAS

1. Orientar y contribuir a la reflexión de la familia y/o responsables del estudiante respecto a

pautas educativas favorables para su desarrollo.
2. Promoción de acuerdos, para formalizar la participación familiar en el proceso de
escolarización.
3. Acompañar a las familias en el proceso de inclusión de los alumnos, entablando vínculos,
alianzas y estrategias para trabajar mancomunadamente en torno a esta temática

Con los estudiantes

1. Valoración de las potencialidades y condiciones tanto personales como del entorno, necesarias
para que se produzcan los aprendizajes.
2. Seguimiento y evaluación procesual de la evolución e implementación de estrategias
propuestas, proponiendo ajustes cuando se considere adecuado.
3. Aportar a la articulación intra e interinstitucional con el fin de crear vínculos y espacios de
corresponsabilidad entre los EOA, los docentes, directivos y Padres, y los ámbitos terapéuticos
y de Salud en general, que optimicen recursos y generen propuestas favorecedoras del
aprendizaje de los estudiantes, tendiendo a promover acuerdos.
4. Propiciar alternativas frente a dificultades de enseñanza y/o aprendizaje que surgen en el
proceso, favoreciendo el despliegue o incorporación de habilidades, competencias y destrezas;
elaborando en conjunto con el docente y los demás integrantes del EOA las configuraciones de
apoyo necesarias para que se desarrolle una trayectoria escolar favorable.

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Reflexión y/o conclusión

Es evidente que varios de los contenidos abordados a lo largo de este año han sido extremadamente
enriquecedores para nuestro desarrollo profesional futuro. La atención de la profesora hacia nuestras
inquietudes y necesidades, incluso en aspectos que podrían considerarse "obvios" en esta etapa de
nuestro proceso educativo, fue valorable.

Un ejemplo destacado de esto es la importancia de abordar temas relacionados con el rol del docente
de apoyo a la inclusión, que es de suma relevancia en la actualidad. El hecho de contar con material
teórico sólido y un marco normativo nos ha permitido comprender y abordar de manera efectiva este
desafiante aspecto de la psicopedagogía. Justamente, comencé a trabajar poco antes y me sirvió
muchísimo poder aprender y tener en cuenta todo lo trabajado, gracias a eso ¡pude elaborar un PPI
sola! Especialmente, sobre consejos y reflexiones de las charlas que surgieron en esa clase o en las
siguientes, teniendo en cuenta todos los temas trabajados y siempre intentando relacionarlos con la
práctica.

No porque vamos a ser profesionales significa que vamos a saber todo y no necesitar de un momento
de reflexión ya que en cada una de estas etapas, volvimos a recurrir a la teoría y a nuestros
conocimientos personales para informar y mejorar nuestras decisiones y acciones; durante estas fases
que expresa el autor, se evidencia aún más la internalización de todos los conceptos, materiales
trabajados durante la carrera y aquellas cosas que pensábamos que nos olvidamos pero, de tanto
trabajarlas, están guardadas en nuestra memoria para utilizarlas en el momento que lo requerimos como
una especie de “salvavidas”.

Durante toda la experiencia de las practicas, pude evidenciar las tres fases fundamentales de las que
habla Schön en el pensamiento practico. Cuando elaboramos el proyecto y lo pensamos según las
necesidades de la fundación, también tuvimos en cuenta toda la teoría proporcionada por las profesoras
y los conocimientos de prácticas y vivencias previas, gracias a eso podíamos discernir entre lo que era
adecuado o no al momento de la fundamentación de nuestra intervención, tal como el autor describe
la diferencia entre dos saberes, el “del libro” y el de “acción”. Posteriormente, nos encontramos con
una situación que imposibilitaba realizar la practica tal como la habíamos pensado dos semanas antes
de la fecha pactada para dictar el taller; Así que, volviendo a utilizar los saberes previos y repasando
la teoría, cambiamos por completo el proyecto inicial adaptándonos a las circunstancias en las que nos
encontrábamos, si bien, el autor expone que la reflexión en la acción viene marcado por la inmediatez
del momento, considero que pudimos caracterizar este cambio inesperado como “una conversación
reflexiva con la situación problemática concreta”, aunque también durante las entrevistas ajustamos

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en el momento algunas preguntas muy técnicas a un lenguaje más comprensible, como ya nos había
sucedido en experiencias previas.

Mas personalmente y dejando de lado una conclusión teórica, no quiero dejar pasar la oportunidad de
hablar como estudiante que admira a su profesora. Siempre predispuesta a contribuir y ayudar en todo
lo que era posible, es importante destacar cuanto se nota la vocación de enseñar con el corazón y querer
brindarnos todas las respuestas a nuestras dudas. Desde invitar otros profesionales a contar su
experiencia y labor hasta acompañar siempre en las practicas adecuando sus horarios y haciendo magia
para estar en todos lados. Gracias profe Noelia, me hizo querer crecer y trabajar para algún día
convertirme en el tipo de persona que es, nos hizo pensar y desarrollar la empatía, el respeto y los
valores entre colegas.

En resumen, este portafolio refleja nuestro crecimiento académico y nuestra capacidad para aplicar los
conceptos de la psicopedagogía en situaciones concretas. Nos ha brindado una visión más completa y
profunda de esta disciplina, preparándonos para futuros desafíos y oportunidades en el campo de la
psicopedagogía.

Y ¿Por qué no? Finalizar con una foto de mi alumno que amo con todo el corazón y me enseña tanto.

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Anexo PPI

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