104 Medición

Medición
1. División
concon
otroresto
tipo de unidades. Promedio

Reflexiones
adicionales En las páginas 70 a 73 del Tomo VI, Vol. 1, se estudia la medición de situaciones que por las carac-
terísticas de los datos que las representan requieren emplear unidades de medición específicas.
Si en una habitación hay tres
personas, la media aritmética
de la cantidad de dinero que
tienen en sus bolsillos sería
el resultado de reunir el dine-
ro de los tres y dividirlo en
partes iguales entre cada uno
de ellos.

El promedio (media aritméti-

ca) es una medida estadística
que permite representar los
datos de una población, por
ejemplo: el dinero que tiene
cada persona. En este caso, Fig.1
el promedio informa la canti-
dad de dinero que aproxima- Por ejemplo: ¿cómo comparamos los registros diarios de lectura de dos niños?, sus resultados
damente posee cada persona. son mostrados en las tablas (Fig.1). El número de páginas que leen cada día es diferente, ¿qué
medida le corresponde a cada uno de esos conjuntos de valores? La unidad de medida para
Si los datos son muy dis- esta situación es repartir de manera equitativa el número de páginas entre los días en que
persos la información que
fueron tomadas los registros de lectura. Las gráficas muestran la distribución equitativa, de tal
proporciona el promedio
puede no ser confiable. Por modo que en el primer caso se observa que se leyeron en promedio cinco páginas por día y
ejemplo: si las edades en en el segundo caso seis. El segundo niño tiene un promedio mayor de páginas leídas por día.
años cumplidos de cinco
niños fueran 5, 5, 5, 10 y
10 años, el promedio sería
(5+5+5+10+10)÷5=7.

Puede observarse que el va-

lor “7 años” no representa de
un modo adeptable las eda-
des de los niños que forman
esa población.

En resumen, el promedio es Fig.2

una medida representativa De un conjunto de valores obtenidos en una cierta cantidad de momentos, el promedio es una
de los datos de una pobla- unidad de medida que representa los datos registrados de mejor manera. En la lección se avanza
ción si esos datos no son
hacia un procedimiento analítico para calcular el promedio, para esto se presentan dos estrategias
muy dispersos.
que permiten encontrar entre cuatro cantidades de jugo una que las represente (el promedio).
Una manera de medir la dis-
persión es mediante la des-
viación estándar.

Fig.4
La segunda estrategia induce el procedimiento, la suma del contenido de todos los recipientes y su
repartición equitativa entre los cuatro sugiere el algoritmo convencional para calcular el promedio:
Promedio = (suma de todas las cantidades) ÷ (número de cantidades)
El promedio puede contener números decimales, por ejemplo: el peso promedio de los hue-
vos que pone la gallina blanca es de 57g y el de la otra es de 65.33 g. Aun para cantidades
discretas es válido usar decimales, por ejemplo: el número de libros leídos en un mes por
cinco alumnos, con los datos que aparecen en la tabla, es de 2.8 libros por niño.

Fig.5

Fig.4
 Medición 105

Actividades que se sugieren para los futuros docentes

1. ¿Consideras conveniente la secuencia didáctica utilizada para abordar el concepto de

promedio estadístico? Explica con detalle tu respuesta.
2. ¿Es el promedio siempre el mejor valor para representar un conjunto de datos como
los que aparecen en la lección? Justifica claramente tu respuesta.
3. Realiza las siguientes actividades y compara tus procedimientos y respuestas con las de
tus compañeros. ¿Qué dificultades puede encontrar un alumno de sexto grado de primaria
para abordarlas? ¿La lección considera esas posibles dificultades? ¿Qué propones agregar
a la lección para que los alumnos reduzcan las posibles dificultades?

4. Revisa en equipo con todo detalle la ac-

tividad de las páginas 100 y 101 “¿Cuántas
monedas hay?”
a) Expongan en equipos las dos estrategias
de la página 101. ¿Cuáles son los contenidos
y procedimientos matemáticos explícitos e
implícitos de esta actividad?
b) ¿Hay otras formas de resolver la actividad?
Describe cuáles y explícalas con detalle.
c) Pon en práctica la actividad con un grupo
de sexto grado de primaria, registra todo lo
sucedido y comparte tus experiencias con las
de tus demás compañeros. ¿Qué aprendi-
zajes observaron? ¿Encontraron estrategias
diferentes a las de la lección?
5. Indaga cómo calcular la desviación están-
dar y construye poblaciones de cinco ele-
mentos que arrojen los siguientes resultados:
a) Promedio igual a 8 y desviación estándar
igual a cero.
b) Promedio igual a 10 y desviación estándar
igual a 1.
106 Medición

Midamos usando (4)

Multiplicación otro tipo de
Tablas deunidades
multiplicar

En las páginas 74 a 80 del Tomo VI, Vol. 1,

Reflexiones
adicionales se aborda el concepto de densidad de pobla-
ción, la cual mide cuántas personas habitan
La relación entre un espacio un territorio por unidad de área.
determinado y el número de En la figura hay niños parados sobre tape-
personas que lo habitan se lla- tes de 1m2, se pregunta en cuál caso hay una
ma densidad de población, la
mayor o menor concentración de niños. Al
cual se calcula al dividir el nú-
mero de personas que viven en distribuírlos en grupos del mismo tamaño en
una superficie específica entre cada tapete tenemos que para a) hay 6 niños
el número de kilómetros cua- por metro cuadrado, para b) hay 4 y para c)
drados que mide ese territorio. son 5; esta información permite afirmar que
en a) hay la mayor concentración y en b) la
La medida por unidad pue-
de determinarse al encontrar menor. La unidad de medida para esta situa-
la razón entre las variables. ción es la densidad de población, la cual se
Por ejemplo: si 8 metros de calcula mediante la fórmula:
alambre pesan 480 gramos, Densidad de población = población ÷ superficie
la razón entre 480 y 8 es 60, Fig.1
La lección continúa con el estudio de otras
por lo que son 60 gramos por
metro de alambre (medida situaciones que requieren el uso de una me-
por unidad). dida por unidad auxiliándose de tablas de doble entrada (con el valor por unidad de medida
como interrogante) y rectas donde se señala la posición del 1 y su valor correspondiente en
la tira (modelos continuos). Cada situación pide hacer una comparación, la cual puede reali-
zarse una vez que se conoce el valor por unidad de medida. Por ejemplo: en qué huerta se
logra una mejor producción de papa, cuál cuaderno es el de mejor precio, cuál alambre es el
más pesado. Las comparaciones pueden hacerse si se conocen el peso de la papa por metro
cuadrado, el valor unitario de los cuadernos y el peso por metro de los alambres.

Fig.2

Conocido el valor por unidad de medida

pueden determinarse otros valores. En la ta-
bla de la figura 4 al valor unitario (1 metro
de alambre) le corresponden 20 gramos de
peso, se pregunta cuántos gramos le corres-
ponden a 15 metros. El procedimiento mos-
trado consiste en multiplicar al valor unitario
por la nueva longitud.
El valor faltante de la tabla de la figura 5 pue-
de determinarse con una división: Longitud =
(peso) ÷ (peso por unidad de longitud). Fig.3

Fig.4 Fig.5
 Medición 107

Actividades que se sugieren para los futuros docentes

1. Describe con detalle la secuencia didáctica de esta parte de la lección. Usa un esquema.
2. ¿Consideras pertinente la forma de abordar el contenido matemático de esta parte de
la lección? Explica con detalle.
3. ¿Qué ajustes sugieres a esta parte de la lección? Descríbelos claramente.
4. ¿Qué conocimientos matemáticos consideras que debes poseer como docente para
guiar y orientar esta lección con alumnos de sexto grado de educación primaria?
5. Realiza las siguientes actividades y revísalas con tus compañeros. Discutan su per-
tinencia y las posibles dificultades que pueden presentar alumnos de sexto grado de
educación primaria.

6. Trabaja en grupo la actividad de la página 88 “¿Puedes hacer esto?” “El promedio y

la aglomeración con el medio ambiente”. Consideren el posible escenario en un salón
de clases de un grupo de sexto grado de primaria y realicen las conjeturas necesarias
en una situación real.
7. Indaga los datos necesarios y calcula la densidad de población de la entidad federa-
tiva en la que vives.
108 Medición

Velocidad
Multiplicación (4) Tablas de multiplicar

En las páginas 81 a 85 del Tomo VI, Vol. 1, se estudia la medición de la velocidad, la cual puede
Reflexiones
adicionales ser expresada mediante una unidad de medida. En el proceso para comparar la velocidad de tres
carritos de juguete se construye una tabla con los datos de la distancia y el tiempo que recorren.
En la lección la velocidad es
la relación entre la distancia
que recorre un carrito de ju-
guete y el tiempo que tarda
en recorrerla. Si la velocidad
de un auto es 80 Km/h, quiere
decir que recorre una distan-
cia de 80 Km en cada hora.

Decir que la velocidad es la

relación entre la distancia y
el tiempo, es equivalente a
decir que se trata de la razón
entre la distancia y el tiempo. Fig.1
Por ejemplo: si un auto re-
corre 150 Km en 3 horas, su
Se pregunta cuál de los tres carritos es más veloz. Si emplean el mismo tiempo o recorren la
velocidad es:
misma distancia la comparación es directa, por ejemplo: los autos de los incisos a) y b) emplearon
150 Km / 3h = 50 Km/h el mismo tiempo y el inciso a) recorrió mayor distancia por lo que a) fue más veloz que b); en el
caso de los carros de b) y c) ambos recorrieron la misma distancia pero c) empleó menos tiempo
así que c) fue más veloz.

Fig.2

Para comparar a) y c) que no recorrieron la misma distancia o emplearon tiempos iguales es

necesaria otra consideración: se debe calcular el desplazamiento por unidad de tiempo, esto es,
a) recorre 8 metros por minuto y c) 7.5 metros por minuto, así que a) es más rápido. La unidad de
medida para la velocidad es la distancia recorrida por unidad de tiempo:
Velocidad = distancia ÷ tiempo
En la lección se muestra que las unidades de medida
de tiempo no se limitan a los minutos, también es posi-
ble usar segundos y horas, con los respectivos procedi-
mientos para su conversión de una a otra unidad, como se
muestra en la figura 3. Fig.3
A partir de la relación para expresar la velocidad se muestra que pueden determinarse la distan-
cia o el tiempo: Distancia = velocidad × tiempo y Tiempo = distancia ÷ velocidad

Fig.4

La velocidad puede expresarse mediante medidas por unidad que hacen posible determinar
entre varias cuándo una es mayor.
Con esta parte la lección concluye el estudio de diversas situaciones que pueden ser medidas y
expresadas con unidades de medida como el promedio, la densidad y la medida por unidad.
 Medición 109

Actividades que se sugieren para los futuros docentes

1. ¿Consideras conveniente el tratamiento didáctico de esta parte de la lección? Explica
con detalle.
2. ¿Qué sugerencias puedes hacer para mejorarla? Descríbelas con detalle.
3. ¿Cuáles consideras que son los contenidos matemáticos necesarios para que un
alumno de sexto grado de educación primaria aborde el estudio de esta parte de la
lección?
4. Realiza las siguientes actividades y revisa tus respuestas con las de otros compañeros.
¿Las consideran pertinentes después de estudiar la lección? ¿Qué dificultades pueden
enfrentar los alumnos de sexto grado de primaria? ¿Qué otras actividades propones?

5. Realiza la actividad de la página 93 (“El juego de la velocidad”) con un grupo de sexto

grado de educación primaria. Intercambia tus experiencias con las de otros compañeros
que también la hayan puesto en práctica. ¿Es factible su puesta en práctica en un grupo
escolar? ¿Qué conocimientos y habilidades matemáticas son puestas en práctica por los
alumnos al realizarla? ¿Requieren hacerse ajustes a la actividad? ¿Cuáles y por qué?