UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS OCCIDENTALES

“EZEQUIEL ZAMORA”
VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO REGIONAL
COORDINACIÓN DE POSTGRADO
UNELLEZ-APURE

LINEAS DE INVESTIGACION

Autora:
María Rivas
CI: V- 13.938.0093
Tutor:
José Castillo
 San Fernando de Apure, enero del año 2023.

INDICE

1. LINEAS DE INVESTIGACION..................................................................................................5

a) EPISTEMOLOGÍAS, METODOLOGÍAS Y NUEVOS SABERES:...................................5

b) DESIGUALDAD, GÉNERO, ETNICIDAD Y EXCLUSIÓN SOCIAL:...............................6
c) CUERPO, SABERES Y TECNOLOGÍAS:...........................................................................6
d) PROCESOS SOCIALES Y CULTURALES: SUBJETIVIDAD, INSTITUCIONALIDAD
Y POLÍTICAS:.................................................................................................................................7
e) REPRESENTACIONES SOCIALES Y CULTURALES. MEDIOS DE
COMUNICACIÓN Y DISCURSOS:...............................................................................................7
2. TIPOS DE LINEA DE INVESTIGACIÓN..................................................................................8

1.1. - Investigación-Histórica..................................................................................................8
1.2. - Investigación Descriptiva..............................................................................................8
1.3. - Investigación Correlacional..........................................................................................9
1.4. - Investigación Ex post facto sobre hechos cumplidos...........................................9
1.5. - Investigación Comparada.............................................................................................9
1.6. - De la Investigación Tecnológica................................................................................10
1.7. - De la Investigación en Ciencias Sociales................................................................10
1.8. - La Investigación Educativa en el Aula de Clases..................................................10
A. - INVESTIGACIÓN EVALUATIVA..............................................................................10
B. - INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.............................................................................11
C. - INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA........................................................11
D.- ESTUDIO DE CASOS........................................................................................................12
E. - INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA..............................................................................12
3. TIEMPO DE EFECTIVIDAD DE LA INVESTIGACION........................................................12

4. OPINION PROPIA PARA QUE SIRVEN LAS LINEAS DE INVESTIGACION................13

BIBLIOGRAFIA.................................................................................................................................15

CONCLUSION...................................................................................................................................16
 INTRODUCCIÓN

El presente trata el tema de las líneas de investigación, en el mismo se dará a

conocer su concepto, principios, funcionamiento, importancia y quienes la
conforman, tomando en cuenta la función investigativa. Para entender a ciencia
cierta lo que es una línea de investigación cabe resaltar la importancia y tener
conocimiento de que es una investigación, según Duarte y Parra (2014).

“La palabra investigar proviene del latín investigare. Se deriva del vocablo vestigium:
(que significa en pos de la huella, ir en busca de la verdad). Constituye una actividad
natural del ser humano. La investigación como tal surge de la necesidad del hombre
de preguntar ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Cuándo?, en fin, de responder todos los
cuestionamientos sobre él, acerca de su vida y medio. (p/31).

            Es por ello que investigar abarca la producción de nuevos conocimientos,

partiendo de un problema específico observado en la realidad existente, ya sea en el
ámbito educativo o en la comunidad, buscando respuestas o soluciones a dicha
problemática; cabe resaltar que para hacer investigación se debe tener en cuenta
diversos pasos o procedimientos que nos guía la investigación dependiendo del
paradigma en el que esté ubicado el investigador, ya sea cuantitativo o cualitativo,
en general ambos buscan un fin único y es dar respuesta y solución a una
problemática presentada, la cual  al ser validada se crea la teoría, la ciencia, el
conocimiento.

            Por dichas razones estas importantes investigaciones deben ser respaldadas
por las Líneas de investigación.:

            Fidias G. Arias (1996). Expresa que es “Área temática o problemática

general de la cual se derivan proyectos de investigación que se relacionan por
complementariedad y secuencia temporal”. (p/49).
 Por lo tanto, las líneas de investigación es el resultado de la unión de varios
puntos de interés de un tema, en el cual van inmersos trabajos, artículos publicados,
investigaciones divulgadas, proyectos, tesis de grado, entre otros; los mismos deben
ir vinculados a un eje temático que ayudarán a construir la perspectiva del trabajo
investigativo.
 1. LINEAS DE INVESTIGACION

Una línea es el resultado de la unión de muchos puntos. En este caso los

puntos vendrían a ser, en un primer momento, las áreas de interés, y en segundo
momento, los trabajos y artículos publicados, las investigaciones realizadas y
divulgadas, las ponencias desarrolladas y la vinculación con grupos de trabajo.
Todos estos, al ir vinculándose a un mismo eje temático van constituyendo una
perspectiva o prospectiva de trabajo investigativo. A ello se le denomina línea de
investigación. la denominación de la línea se debe corresponder a un área del
conocimiento lo suficientemente amplia como para que no se agoten los temas de
interés que le son inherentes.

Todo tema requiere de un trabajo multidisciplinario y transdiciplinario, lo cual

permite variados enfoques alrededor de un mismo aspecto, guardando por supuesto
la coherencia en torno a una orientación central.

Las líneas de investigación son muy amplias, pero específicas de acuerdo al

tema que se esté estudiando. Sin embargo, de acuerdo a ESIINE señala que
existen cinco (5) tipos de líneas de investigación que dan lugar a rutas específicas
de investigación y/o de especialización. Estas se resumen en:

a) EPISTEMOLOGÍAS, METODOLOGÍAS Y NUEVOS SABERES:

Esta línea o campo de investigación se centra en el debate referido a la

producción del conocimiento y tiene varios ejes de reflexión: uno de carácter
histórico sobre el desarrollo del pensamiento crítico feminista, otro de carácter
epistemológico que se refiere a teorías, conceptos y paradigmas dentro de los
estudios de género y a la contribución de éstos al desarrollo de las ciencia sociales y
humanas, el tercer eje cuestiona a las teorías y debates hegemónicos e incluye
nuevos discursos y saberes sobre subalternidad en relación a la producción de
conocimientos que se articulan dentro de movimientos sociales y que habían sido
excluidos hasta ahora. En este contexto son relevantes las asimetrías que existen
entre el norte y el sur en la producción y circulación de conocimientos. Un último eje
incluye el análisis de teorías sobre interculturalidad y transculturalidad en el contexto
de la representación de saberes y formas del conocimiento. Parte de esta línea de
investigación es también la reflexión sobre métodos específicos para el análisis de
procesos de in/exclusión desde una perspectiva de género interseccional.

b) DESIGUALDAD, GÉNERO, ETNICIDAD Y EXCLUSIÓN SOCIAL:

El eje central de este campo o ruta es el análisis de las múltiples formas de

exclusión social y los mecanismos a través de los cuales se reproduce la
desigualdad social. Se interesa en analizar la relación entre diversidad, desigualdad
y desarrollo mientras se debaten los procesos de inclusión, de multi-, pluri- e
interculturalidad o reetnización y sus impactos en la descolonización, la organización
del estado, la política pública y el desarrollo humano. Interesa la relación entre
etnicidad y género en la construcción de los sujetos, individuales y colectivos, y
como referentes de identidades y marcos de acción colectiva. Forman parte de esta
línea también la reflexión sobre las tradiciones intelectuales y culturales que han sido
excluidas del sistema hegemónico del conocimiento.

c) CUERPO, SABERES Y TECNOLOGÍAS:

En un mundo cada vez más marcado por la virtualización, eso que ahora
llaman el metaverso, es fundamental reivindicar los saberes que tienen que ver con
el cuerpo y con otras formas de comunicarnos que se han dado a lo largo del tiempo
en esa convivencia colectiva. Y, en ese sentido, creo que la investigación en danza
puede ayudar a entender que el cuerpo en movimiento, en tanto que arte, comunica
esos saberes de manera trascendente. También hay una cuestión muy interesante,
que es cómo los movimientos codificados a través de los cuerpos tienen que ver con
la conformación de identidades nacionales, pero también de género, de etnia y de
clase social. Además, nos liberan de las identidades colectivas impuestas, nos
permiten repensarnos y entender cuál es nuestro papel como individuos y como
sociedad

d) PROCESOS SOCIALES Y CULTURALES: SUBJETIVIDAD,

INSTITUCIONALIDAD Y POLÍTICAS:

En este caso el énfasis está en los flujos globales y las formas en que estos
reconfiguran procesos culturales y políticos tanto en sus dimensiones subjetivas
como en sus dimensiones colectivas, y en sus dimensiones colectivas y su correlato
en la producción de políticas públicas. Teniendo en cuenta el carácter heterogéneo
de los procesos históricos, políticos y culturales de los países y regiones de América
Latina en este campo se incluirán los debates sobre el estado-nación, los procesos
de descolonización, los movimientos sociales locales, pero también los movimientos
de carácter global que ponen nuevos temas en debate: seguridad alimentaria,
calentamiento global, biodiversidad, etc. Se le dará atención especial a la forma en
que se producen dentro de estos procesos diferencias y desigualdades a partir de
las intersecciones entre nacionalidad/etnicidad, raza, edad, clase social y
sexualidad.

e) REPRESENTACIONES SOCIALES Y CULTURALES. MEDIOS DE

COMUNICACIÓN Y DISCURSOS:

Este campo puede ser ubicado en lo que se conoce como estudios culturales,
y como crítica cultural, pero también en el análisis de las nuevas tecnologías de la
información y la manera en que producen/subvierten modelos y representaciones
sociales y culturales: ¿Cómo se producen los discursos y las representaciones?
¿Desde qué posición y desde que lugar de enunciación? También considera el
análisis de las representaciones y discursos sociales en determinados momentos
históricos para poder observar los modos en que las relaciones de poder (culturales,
políticas, sexuales y discursivas) producen identidades hegemónicas, alternativas o
disidentes, y crean espacios jerarquizados de identidad y diferencia. En este campo
interesa conocer las representaciones-otras, aquellas que no están en el escenario
pero que sirven de referente y fundamento a los grupos excluidos. Incluye también el
análisis de las producciones artísticas como parte de la expresión/subversión de un
orden social. Finalmente se incluyen las nociones de violencia y memoria como
nociones claves en la producción de los imaginarios sociales que se gestaron a
partir de acontecimientos históricos determinantes como las acciones genocidas de
los regímenes coloniales y dictatoriales.

2. TIPOS DE LINEA DE INVESTIGACIÓN.

Cuando se va a resolver un problema en forma científica, es muy conveniente

tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigación que se
pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar equivocaciones en la elección
del método adecuado para un procedimiento específico. Conviene anotar que los
tipos de investigación difícilmente se presentan puros; generalmente se combinan
entre sí y obedecen sistemáticamente a la aplicación de la investigación.
Tradicionalmente se presentan tres tipos de investigación.

Histórica: Describe lo que era.

Descriptiva: Interpreta lo que es.
Experimental: Describe lo que será.

1.1. - Investigación-Histórica
 La investigación histórica trata de la experiencia pasada; se aplica no sólo a la
historia sino también a las ciencias de la naturaleza, al derecho, la medicina o
cualquier otra disciplina científica.

1.2. - Investigación Descriptiva.

Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza

actual, y la composición o procesos de los fenómenos. El enfoque se hace sobre
conclusiones dominantes o sobre cómo una persona, grupo o cosa se conduce o
funciona en el presente. La investigación descriptiva trabaja sobre realidades de
hecho, y su característica fundamental es la de presentamos una interpretación
correcta. Entre los tipos de investigación que no hemos mencionados tenemos:

1.3. - Investigación Correlacional.

En este tipo de investigación se persigue fundamentalmente determinar el

grado en el cual las variaciones en uno o varios factores son concomitantes con la
variación en otro u otros factores. La existencia y fuerza de esta covariación
normalmente se determina estadísticamente por medio de coeficientes de
correlación. Es conveniente tener en cuenta que esta covariación no significa que
entre los valores existan relaciones de causalidad, pues éstas se determinan por
otros criterios que, además de la covariación, hay que tener en cuenta.

1.4. - Investigación Ex post facto sobre hechos cumplidos.

Este tipo de investigación es apropiado para establecer posibles relaciones de

causa-efecto observando que ciertos hechos han ocurrido y buscando en el pasado
los factores que los hayan podido ocasionar. Se diferencia del verdadero
experimento en que en éste la causa se introduce en un momento determinado y el
efecto se viene a observar algún tiempo después.
1.5. - Investigación Comparada.

Mucho se ha especulado sobre el enfoque de investigación comparada, y sin

duda alguna son los psicopedagogos los que más han trabajado a este nivel y los
psicólogos de la educación quienes han elaborado los diseños de investigación
comparada que han servido a otras disciplinas como guía metodológica. Los
estudios de investigación comparada tienen como fundamento el método científico
según la tipología clásica de la investigación, es decir, que se ajustan a los modelos
y diseños investigativos existentes.

1.6. - De la Investigación Tecnológica .

Esta es una Investigación de Corte Epistemológico Experimental. El

conocimiento tecnológico es el producto y la Investigación de Desarrollo (I+D) bajo
contrato, el medio por el cual se transfiere a la Empresa, para orientar el
cumplimiento de su Función Social puesto que una de las Filosofías que sustenta el
funcionamiento del Centro de Investigaciones se asienta en la Captación,
Asimilación y Transferencia de Tecnologías, es decir, capturar, apropiarse, difundir y
transferir conocimientos Tecnológicos del Sector Productivo.

1.7. - De la Investigación en Ciencias Sociales.

Las Ciencias Sociales, como todas las otras Ciencias, son Sistemas
relacionados de Teorías y principios metodológicos que se refieren a diversos
campos de la realidad social. Tales conocimientos constituyen también el
conocimiento científico que se logra con la aplicación del Método Científico a la
solución de problemas de investigación.

1.8. - La Investigación Educativa en el Aula de Clases.

 En el aula de Clases de dan varios tipos y formas de investigación.

A. - INVESTIGACIÓN EVALUATIVA.

Se presenta básicamente como un modelo de aplicación de los métodos de

investigación para evaluar la eficiencia de los programas de acción en las ciencias
sociales. Se hacen necesarios en este tipo de investigación los conocimientos
básicos sobre lo que a evaluación se refiere, es decir, a las características,
elementos y técnicas de evaluación. El objeto de este tipo de investigación es medir
los resultados de un programa en razón de los objetivos propuestos para el mismo,
con el fin de tomar decisiones sobre su proyección y programación para un futuro.

La evaluación es aplicada teniendo en cuenta los métodos de la investigación

social, que a su vez son válidos para los diferentes tipos de investigación ya que su
fundamento es el método científico; así que al planear una evaluación hay que
elaborar un diseño que nos indica el objeto a evaluar, su medición y análisis de la
información. Lo que distingue la investigación evaluativa de otros procesos
investigativos no es el método o materia de estudio, sino su intencionalidad, es decir,
el objetivo con el cual se lleva a cabo.

B. - INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.

Por su enfoque metodológico y su fundamentación epistemológica tiende a

ser de orden descriptivo, orientado a estructuras teóricas y suele confundirse con la
investigación etnográfica dado su origen y su objeto de investigación. Utiliza
preferentemente información cualitativa, descriptiva y no cuantificada. Estos
paradigmas cualitativos e interpretativos son usados en el estudio de pequeños
grupos: comunidades, escuelas, salones de clase, entre otros.
Se caracteriza por la utilización de un diseño flexible para enfrentar la realidad y las
poblaciones objeto de estudio en cualquiera de sus alternativas. Trata de integrar
conceptos de diversos esquemas de orientación de la investigación social.

C. - INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA.

Este tipo de investigación intenta resolver preguntas que se derivan en forma

implícita o explícitamente de un análisis de la realidad de las comunidades y de la
experiencia práctica acumulada del investigador. Generalmente, los propósitos de
estas investigaciones están medidos por intenciones políticas y sociales de los
investigadores.

Su finalidad se fundamenta en la forma como aplica el método científico para

hacer investigación en ambientes difíciles y con personas de escasos conocimientos
y recursos. A partir de la realidad de una comunidad seleccionada para estudio se
motiva un diálogo reflexivo que permita el análisis de cada uno de los factores
internos y externos que integran dicha comunidad, a fin de producir una conciencia
en cada uno de sus miembros, para que reaccionen y actúen frente a sus
necesidades. El modelo de investigación participativa permite integrar en el proceso
a los miembros de la comunidad como investigadores activos, en vez de tomarlos
como objetos investigados.

D.- ESTUDIO DE CASOS.

Este tipo de investigaciones es apropiado en situaciones en las que se desea

estudiar intensivamente características básicas, la situación actual e interacciones
con el medio de una o unas pocas unidades tales como individuos, grupos,
instituciones o comunidades. Sin embargo, sus resultados son difícilmente
generalizables a las poblaciones a las cuales pertenecen los casos, pues éstos
generalmente se escogen porque representan situaciones dramáticas más típicas.
E. - INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA.

La investigación etnográfica constituye la descripción y análisis de un campo

social específico, una escena cultural determinada (una localidad, un barrio, una
fábrica, una práctica social, una institución u otro tipo de campo, sin perjuicio de la
aplicación de otros métodos y técnicas de recolección, síntesis y análisis). La meta
principal del método etnográfico consiste en captar el punto de vista, el sentido, las
motivaciones, intenciones y expectativas que los actores otorgan a sus propias
acciones sociales, proyectos personales o colectivos, y al entorno sociocultural que
los rodea. A través de la investigación etnográfica se recolectan los datos que,
conjuntamente con aquellos construidos sobre enfoques cuantitativos, son la base
de la reflexión de la etnología y de la antropología. La etnología, mediante la
comparación, contrasta y elabora teorías de rango intermedio o más generales, las
cuales alimenta, a su vez, las consideraciones que sobre la naturaleza y la sociedad
se hacen a nivel antropológico.

3. TIEMPO DE EFECTIVIDAD DE LA INVESTIGACION.

En el contexto de la investigación científica, la medición es un asunto

relevante. En general, los investigadores no se dedican a estudiar los aspectos
relacionados con la medición, sin embargo, es necesario precisar este concepto
para poder alcanzar los objetivos de la investigación. Los académicos reconocen
que la aplicación de un enfoque inadecuado de la medición en su estudio puede
generar datos inapropiados. De esta manera, es importante que el investigador
desarrolle instrumentos de medición adecuados.
En el proceso de generación de conocimiento la medición es una actividad
fundamental, que busca que el proceso de observación de personas, objetos, entre
otros aspectos de la realidad, tenga sentido. Para lograr ésto, es necesario medir y
cuantificar los aspectos de interés científico. La medición se define como la
asignación de números a objetos o eventos, es decir, a las unidades de análisis, de
acuerdo a ciertas reglas. A esta caracterización se ha incorporado la importancia de
que dicha asignación corresponda a diferentes niveles de calidad, en la
representación del concepto a medir.

En la investigación científica los fenómenos a explicar y por lo tanto a medir

tienen como base, la teoría. La teoría juega un papel clave en la manera de
establecer los elementos en el proceso de medición. Esta circunstancia obliga al
investigador a conocer a profundidad la teoría que orienta su pregunta de
investigación, es necesario, tener claridad en las relaciones que existen en sus
constructos, para que pueda estar preparado para utilizar instrumentos de medición
confiables y válidos. Así, el proceso de medición será confiable y eficaz en el tiempo
siempre y cuando las variables que dentro de la investigación no sufran cambios
drásticos.

4. OPINION PROPIA PARA QUE SIRVEN LAS LINEAS DE INVESTIGACION.

 Las líneas de investigación ofrecen una categorización y clasificación de la

investigación. Proporcionan el sendero por el cual se debe avanzar. No obstante, es
responsabilidad de todos los que conformamos el que hacer investigativo, aportar
con nuestros trabajos, estudios que permitan su crecimiento. A través de la
constante preparación podemos acceder a ser los investigadores que innoven y
transformen la realidad.

Para finalizar, es importante acotar que las líneas de investigación surgen de

un interés común y tienen como finalidad  generar nuevos conocimientos en la
búsqueda de la solución de las diferentes problemáticas que se presentan a nivel
local, estatal y nacional, partiendo de un patrón de referencia de la propia realidad;
de allí la importancia de mantener la actualización constante del estado del arte en
su conocer, investigar y divulgar de un tema específico y así enriquecer la discusión
del conocimiento científico de los temas de interés mediante seminarios
especializados, publicaciones arbitrarias, páginas electrónicas y la promoción y
difusión de eventos generados en los proyectos de investigación de pregrado,
maestría, doctorado en concordancia al paradigma y los métodos de investigación.

BIBLIOGRAFIA

 Arias, F.  (1996). Guía para la elaboración de proyecto de investigación.

Caracas,               
Venezuela: Edit. Episteme.

 Buitriago, Y., Ceballos, V., Chacín, R., Guzmán, R., Hermoso, V., Pacheco, F.
y Torres, A.  et. al. (2009). Líneas de investigación. San Juan de los Morros:
UNERG.
 CONCLUSION

Cada vez más es necesario planificar para ejecutar, con el objetivo principal
de no caer en retrabados y fallas que puedan apuntar a costos más elevados de
aplicación. Las líneas de investigaciones son herramientas que producen aportes y
hasta innovaciones que conllevan a la solución de problemas en diversos ámbitos,
bien sean educativos, sociales entre otros, y que logran potenciar a las personas,
masas y comunidades organizadas.

De igual forma conocer cuáles son los objetivos de una línea de investigación,
características y criterios, así como también la publicación como herramienta de
feedback a la hora de intercambiar conocimientos y puntos de vista de temas
comunes de estudio. Es por ello que el conocimiento se construye de manera
socializada, donde la interacción grupal permite establecer nueva adquisición de
este y además; brindar un soporte investigativo para futuras postulaciones acerca de
una inquietud bien sea en común o innovadora, de este modo la validez y la
objetividad centran la producción de grandes avances en cualquier área de estudio.

Según Briceño y Chapín (1988), señalan que “una línea de investigación es

una estrategia que permite diagnosticar una problemática en el campo de la práctica
educativa. La misma genera a conformación de grupos de investigadores y co-
investigadores que apoyados mutuamente desarrollan inquietudes y necesidades e
intereses en la búsqueda de alternativas y soluciones efectivas en el campo
educativo”. Así mismo para Barrios (1990): “La línea de investigación es considerada
como: el eje ordenador de la actividad de investigación que posee una base racional
y que permite la integración y continuidad de los esfuerzos de una o más personas,
equipos, instituciones comprometidas en el desarrollo del conocimiento en un ámbito
específico”.

En conclusión, una línea surge del abordaje de problemas de diverso orden;

los mismos se encuentran dentro de la complejidad de la realidad, en nuestros
propios contextos y ameritan miradas y ENFOQUES distintos. La línea es un campo
temático, es una perspectiva sistemática y exhaustiva en la generación de nuevo
conocimiento, un eje temático mono disciplinario o interdisciplinario donde confluyen
actividades de investigación realizadas por uno o más grupos de investigación que
tengan resultados visibles en su producción académica y en la formación de
recursos humanos mediante el desarrollo de trabajos de grado, finales o tesis.