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    Análisis de Juego de Roles

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    javier abelardo chicori orozco
    El documento analiza una sesión de un taller sobre estrategias para manejar el estrés académico. La sesión incluyó actividades de relajación, identificación de causas de estrés, y compartir estrategias de afrontamiento. Un participante mencionó que fumaba para manejar el estrés, y la tallerista lo guió a encontrar estrategias más saludables. Aunque se enfocó solo en ese participante, evitó juicios. En general, las talleristas usaron comunicación efectiva sin etiquetas ni comparaciones, y crearon un ambiente que permit

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    Análisis de Juego de Roles

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    javier abelardo chicori orozco
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    El documento analiza una sesión de un taller sobre estrategias para manejar el estrés académico. La sesión incluyó actividades de relajación, identificación de causas de estrés, y compartir estrategias de afrontamiento. Un participante mencionó que fumaba para manejar el estrés, y la tallerista lo guió a encontrar estrategias más saludables. Aunque se enfocó solo en ese participante, evitó juicios. En general, las talleristas usaron comunicación efectiva sin etiquetas ni comparaciones, y crearon un ambiente que permit

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    El documento analiza una sesión de un taller sobre estrategias para manejar el estrés académico. La sesión incluyó actividades de relajación, identificación de causas de estrés, y compartir estrategias de afrontamiento. Un participante mencionó que fumaba para manejar el estrés, y la tallerista lo guió a encontrar estrategias más saludables. Aunque se enfocó solo en ese participante, evitó juicios. En general, las talleristas usaron comunicación efectiva sin etiquetas ni comparaciones, y crearon un ambiente que permit

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    Integrantes:

    Katherine Canchumanta
    Marcela Guerrero
    Geraldine Cuellar Tineo
    Gastón Vargas

    Análisis de juego de roles - Teoría de grupos

    En este caso analizaremos el taller “Estrategias de afrontamiento frente al estrés académico”


    del cual nosotros fuimos participantes. La primera dinámica realizada por los talleristas se
    basó en hacer estiramientos o movimientos con el fin de relajar al grupo y fomentar una
    buena disposición de los participantes. Ahora, la segunda actividad consistió en que cada uno
    de los participantes del taller expresara las causas del estrés académico. En esta actividad se
    resalta la participación y la capacidad de escucha activa de las talleristas, en tanto no sólo
    recogían lo expuesto directamente hacia ellas sino también las variables que iban emergiendo
    en el grupo gracias a la interacción entre los participantes.
    Habiendo realizado las actividades de relajación y recopilación de causas del estrés de los
    participantes, se continuó con la tercera actividad que consistía en compartir los recursos que
    cada participante tenía para afrontar el estrés académico, asimismo las talleristas
    proporcionaron nuevas estrategias de lidiar con el estrés (por ejemplo, la meditación). Dentro
    de esta actividad nos queremos centrar en un suceso en particular: uno de los participantes
    (Juan) señala que una de las formas que tiene de lidiar con el estrés académico es fumando.
    Ante esto una de las talleristas interviene y se comunica de manera adecuada con el
    participante centrándose en la necesidad de este de obtener nuevas estrategias de
    afrontamiento más saludables. Por otro lado, en este momento también podemos recalcar el
    hecho de que la facilitadora se centrara en el comentario de Juan generó un ambiente de
    verticalidad ya que solo eran aparentemente ellos dos y los otros compañeros estaban fuera de
    esa conversación evitando un ambiente de horizontalidad. Es decir, que Juan estaba trayendo
    su subjetividad al grupo, el cual sería la dimensión intersubjetiva, pero que esta no se adecuo
    a que se ubicara en la dimensión intrasubjetiva ya que como grupo no le dieron una
    representación que identificara a todos porque posiblemente otro participante pudo tener una
    experiencia parecida, pero como el ambiente se volvió vertical se le limitó a traer lo suyo al
    grupo.

    Sin embargo, como grupo creemos que se emplea adecuadamente la comunicación para
    dirigir este taller, en tanto no hacen uso de juicios moralistas o de valor, sino que su
    retroalimentación se basa en la realidad y en lo descrito por los participantes, es decir en
    observaciones y en la escucha activa. De igual manera, vemos que las talleristas evitan hacer
    comparaciones entre lo expuesto por los participantes, tanto en las dificultades como en los
    recursos ya que según Rosenberg (2006) esto supondría un tipo de juicio que afectaría la
    comunicación. Por último, resaltamos su buena comunicación en tanto se evitaron las
    etiquetas tanto positivas como negativas ya que estas limitan la percepción de la totalidad de
    una persona (Rosenberg, 2006). Por otro lado, podemos hacer mención del supuesto básico
    de dependencia (Romero, 1987) durante la segunda actividad, en la cual, tras un breve
    silencio, un miembro surgió cómo primer participante en compartir sus experiencias de estrés
    académico, tras ello, los demás miembros tuvieron la confianza y seguridad para expresarse
    de la misma forma.

    Bibliografía:

    - Rosenberg, M. (2006). Comunicación no violenta: un lenguaje de vida. gran Aldea


    - Romero, R. (1987). Grupo. Objeto y teoría. Buenos Aires: Lugar.

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