Torbellino de Emociones Tutoria

Actividad 01 – EDA 2
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE
FECH
GRADO Y SECCIÓN 6° “ ” A -04-22 ÁREA Personal Social
NOMBRE DE LA
SESIÓN SOMOS UN TORBELLINO DE EMOCIONES
Reconocen y comprenden sus emociones en situaciones cotidianas con relación a las
PROPÓSITO
vivencias que tienen en la etapa de la pubertad que les toca vivir.
2. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

INST. DE
COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA EVALUACI
CAPACIDADES EVALUACIÓN
ÓN
CONSTRUYE SU - Explica las causas y - Crea vínculos - Reflexiona
IDENTIDAD. consecuencias de sus afectivos positivos y sobre sus
- Se valora a sí emociones y sentimientos, en se sobrepone cuando cambios
mismo. sí mismo y en los demás, en estos cambian. físicos,
- Autorregula sus situaciones reales e emocionales y
hipotéticas. Utiliza estrategias sociales. Lista de
emociones.
de autorregulación Cotejo
- Reflexiona y
(respiración, distanciamiento,
argumenta
relajación y visualización) de
éticamente.
acuerdo con la situación que
- Vive su sexualidad se presenta.
de manera
integral y
responsable de
acuerdo a su
etapa de
desarrollo y
madurez.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje de manera Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizajes.
autónoma
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLES

Orientación al bien común Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
comprometidas o difíciles.
3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁN EN
SESIÓN? ESTA SESIÓN?
Revisar la sesión Papelotes
Plumones
Lista de cotejo.
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN (Momentos de las grandes interacciones – La mediación pedagógica)

INICIO TIEMPO APROXIMADO: ….
 Se saluda amablemente a los estudiantes y se da inicio a la sesión de clase.
 Se realiza una dinámica, se entrega a cada grupo un sobre que contenga las partes o piezas de un
rompecabezas, se Indica lo que hay en el sobre y se pide que lo armen en el menor tiempo posible. Se les
recuerda que si hubiese algún problema como equipo, deben buscar la forma de resolverlo. Se observan las
emociones de los integrantes de cada grupo.
 Se les pregunta: ¿Qué pasó cuando se dieron cuenta de que les faltaba una pieza?, ¿Cómo lo solucionaron?,
¿Qué emociones se generaron en ustedes?, ¿Cómo se sintieron luego de encontrar la solución al problema?
 Se escucha las respuestas y comentarios de los estudiantes.
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy reconocen y comprenden sus emociones en situaciones cotidianas
con relación a las vivencias que tienen en la etapa de la pubertad que les toca vivir.
 Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que deben tener en cuenta en esta sesión.
En grupo clase/atención simultanea (inicio)
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO: ….
PROBLEMATIZACIÓN
 Se les pide que dirijan su mirada a los papelotes trabajados en la sesión anterior acerca de los cambios vividos
en la pubertad.
 Se les pregunta: ¿Cómo se sienten frente a los cambios que están viviendo en la pubertad?, ¿Qué emociones
pueden reconocer en ustedes en estos últimos tiempos?, ¿Pueden expresar con palabras esos sentimientos?
 Se escucha lo que manifiestan y se anota en la pizarra.
 Se les plantea lo siguiente: ¿Cómo podemos hacer para reconocer nuestras emociones sin sentir temor o
vergüenza?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 Se les entrega a los estudiantes una ficha de casos (Anexo 01).

 Se explica que cada caso estará representado por una palabra o frase clave (resaltada en el texto),
que se suele asociar a experiencias o situaciones problemáticas provocadas por los cambios
hormonales que suceden en la pubertad.
 Se les asigna a cada grupo un caso y se le indica que deben identificar las emociones, analizar las
actitudes o comportamientos de los protagonistas en el caso asignado (anexo 2), consensuar sus
respuestas y escribirlas en un papelote.
 Antes de iniciar el trabajo de grupos se solicita voluntarios y voluntarias, dos varones y dos mujeres
( podría ser uno de cada grupo), que actuarán como grupos de especialistas emocionales: el grupo de
los consejeros serenos e informados y el de los consejeros escandalosos desinformados.
 Ellos deben brindar consejos y recomendaciones de acuerdo al rol asignado.
 Se les recuerda a los consejeros y las consejeras escandalosos y desinformados que se trata de una
representación teatral, lo que implica que pueden exagerar y opinar.
 Es importante que el docente acompañe el proceso y, en el caso de los consejeros serenos e
informados, se les guía en las orientaciones y recomendaciones de ser necesario.
En plenaria:
 Se les dice a los estudiantes: “Seguidamente veremos una actuación o sketch teatral de dos grupos
de especialistas emocionales, quienes actuarán como consejeros y consejeras. ¡Recibámoslos con un
fuerte aplauso!”.
 Cada equipo se sentará enfrente del aula y colocará delante de ellos un cartel que identifique al
grupo de consejeros al que pertenece. Todos los demás niños y niñas se ubican como auditorio.
(pueden acomodarse en forma de media luna).
 Una consejera leerá el caso de Lorena (Anexo 1, caso 1) y cada grupo aconsejará de acuerdo al rol
asignado.
 De la misma manera, un consejero leerá el caso de Sebastián (Anexo 1, caso 2) y se procederá como
en el caso anterior.
 Se pregunta a los consejeros y las consejeras lo siguiente: ¿Cómo se sintieron con el rol asignado?,
¿Por qué?
 Se agradece a los voluntarios y las voluntarias y se refuerza su actuación. Finalmente los grupos
presentarán sus papelotes (Anexo 2) y plantearán algunos consejos o recomendaciones con relación
al caso.
 Después de las exposiciones se relaciona lo expuesto con lo representado por “los consejeros” y
pregunta: ¿Las situaciones analizadas presentan una experiencia o situación problemática?, ¿Qué
emociones son las más intensas?, ¿Qué diferencias observan en la actitud de los protagonistas?, ¿Por
qué?, ¿A qué creen que se debe?, ¿Cómo deberían actuar en cada caso?
 Finalmente se consolida las ideas y se comenta que para regular nuestras emociones lo primero que
En grupo clase/atención simultanea (desarrollada)
CIERRE TIEMPO APROXIMADO: ….
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué hicimos hoy?
 ¿Cómo nos sentimos frente a lo aprendido?
 ¿Podemos aplicar lo aprendido a nuestra vida?, ¿Cómo?
 Se dialoga con los niños y las niñas acerca de la importancia de pensar en nuestras emociones, pues
“cuando pensamos sobre lo que sentimos y tomamos conciencia, es cuando nos orientamos a regular
nuestras emociones”.
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
_______________________________ __________________________
Esmeralda Fuentes Huerta
SUBDIRECTORA DOCENTE
6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Nombre de la sesión: SOMOS UN TORBELLINO DE EMOCIONES.
ÁREA : Personal Social FECHA /04/23
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA Construye su identidad.
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta éticamente.
- Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
N° APELLIDOS Y NOMBRES Crea vínculos
afectivos positivos y
se sobrepone cuando
estos cambian.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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_______________________________ __________________________
Esmeralda Fuentes Huerta
SUBDIRECTORA DOCENTE
ANEXO 01:
ANEXO 02:
Prof. PERSONAL SOCIAL

6to “ ” /04/2023
Actividad de extensión
1. Recuerda la lectura anterior y completa el organizador. Luego, escribe un consejo a Lorena para que
esté más tranquila.
2. Lee el caso de Luis y completa el organizador. Luego escríbele un consejo sobre cómo regular sus
emociones

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2. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLES

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

4. DESARROLLO DE LA SESIÓN (Momentos de las grandes interacciones – La mediación pedagógica)

 Se les entrega a los estudiantes una ficha de casos (Anexo 01).

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Prof. PERSONAL SOCIAL

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