Sesion 12 4to D

Institución Educativa N° 7086
“LOS PRECURSORES” – Santiago de Surco
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 12
UNIDAD: “NOS INTEGRAMOS CON LA LECTURA PARA UNA VIDA SANA”
GRADO: 4to D Secundaria ÁREA: Comunicación
DOCENTE: MENDEZ CONCHA, CLEBER ABEL WILDER FECHA: 10 al 14 de abril
TÍTULO DE LA SESIÓN
“Deducimos y clasificamos los antónimos”
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
DESEMPEÑOS PRECISADOS
CAPACIDADES DEL ÁREA APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
- Deducen el tema y el subtema.
- Infiere el significado de palabras a partir del
contexto. Resuelven y
- Lee diversos tipos de explican ejercicios
- Explica el significado de expresiones con sentido
textos escritos en su
figurado.
acerca de la Lista de cotejo
lengua materna. Sinonimia y su
- Interpreta el mensaje implícito del texto. clasificación.
- Elabora conclusiones a partir del texto expositivo.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES RELACIONADAS
TRANSVERSALES
- Define metas de aprendizaje
- Genera su aprendizaje de manera
- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
autónoma.
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
COMÚN otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran, promueven oportunidades para
que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
EXCELENCIA proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
SECUENCIA DIDÁCTICA (PROCESOS PEDAGÓGICOS)

INICIO 10 minutos
- Los estudiantes reciben al docente.

- El docente pasa lista de asistencia
- Los estudiantes en conjunto con el docente formulan acuerdos que propicien una buena convivencia dentro
del aula en la pizarra.
Docente: Chicos, es importante mantener siempre la armonía y una buena convivencia en el salón. Para ello,
es esencial comprometernos los unos con los otros. Entonces, lo que haremos es recordar nuestros acuerdos
de convivencia.
MOTIVACIÓN
- Para esta parte, implementaré una dinámica sobre los antónimos llamada “Si yo digo, tú, dices”, el cual trata
de mencionar términos semejantes a las que menciona el docente sin poder repetir las palabras mencionadas
previamente, con el fin de incitar a que los estudiantes puedan relacionar términos opuestos rápidamente.
Luego de realizar la dinámica se desarrollarán las siguientes preguntas:
Docente: ¿Cómo nos hemos sentido con la dinámica?

PR: Algo presionados, profesor, ya que, debíamos de pensar muy rápido.
Docente: Pero lo hicieron muy bien ¿Cómo creen que podrían mejorar en esta dinámica?
PR: Leyendo más, profesor.
Docente: Exacto, ustedes al leer más conocerán más términos y su léxico crecerá.
SABERES PREVIOS
- Los estudiantes responden a las preguntas del docente.

Docente: Entonces, chicos. ¿Qué entendemos cuando mencionamos el término Antonimia?
P.R: Se refiere a la relación de oposición que existe entre dos términos, profesor.
Docente: Muy bien, de eso hablaremos hoy y adicionalmente sobre los Hiperónimos, Hipónimos y
Cohipónimos.
CONFLICTO COGNITIVO
- Las estudiantes reflexionan sobre la interrogante que les plantea la docente.

- Docente: Claro, chicos. ¿De qué manera puede impactar dominar la antonimia y las relaciones semánticas
en la vida académica de los estudiantes del 5to “D”?
- Se presenta el título, el propósito, las competencias y capacidades que se abordarán en la clase:

Competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
DESARROLLO 25 minutos
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
- Los estudiantes reciben la ficha de lectura.
- Las estudiantes escuchan la explicación de la lectura que realizarán y la ficha a completar.
Docente: Bien, para la clase de hoy veremos La Antonimia y todo lo relacionado a las relaciones semánticas.
Luego se entregará una ficha de ejercicios con las cuáles se dará acompañamiento para dar la
retroalimentación en cada pregunta.
Antónimos recíprocos. Son palabras que no podrían existir una sin la otra. Por ejemplo: comprar/vender,
dar/recibir.
Antónimos graduales. Son palabras con significados opuestos entre sí, aunque entre ambas existen
términos graduales o intermedios. Por ejemplo: negro/blanco (término intermedio: gris), frío/caliente
(término intermedio: tibio).
Antónimos complementarios. Son palabras que se excluyen una a la otra, es decir que la existencia de uno
de los dos términos impide que el otro pueda existir. Por ejemplo: casado/soltero, muerto/vivo.
Los hiperónimos son palabras cuyo significado es extenso. Es una forma general de referirse a un concepto,
por lo que incluye en su significado a otros conceptos más específicos. Por ejemplo: animal es hiperónimo
de perro, gato, lechuza, caballo.
Los hipónimos, por el contrario, son palabras que tienen un significado más acotado. Es una forma
específica de referirse a un concepto, por lo que se pueden englobar con otro concepto más o amplio. Por
ejemplo: perro, gato, pez son hipónimos de animal.
 Muy bien, ahora sí, realizaremos la ficha.

APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
- Los estudiantes realizan la ficha individualmente para que después puedan compartir sus conclusiones a sus
compañeros y al docente.
Docente: Bueno, chicos. Ahora vamos a compartir lo realizado de forma aleatoria.
CIERRE 10 minutos
EVALUACIÓN
 El docente indica a las estudiantes que deberán tener en cuenta los siguientes criterios para responder
correctamente la ficha.
TRANSFERENCIA
Los estudiantes responden a la pregunta realizada en el conflicto cognitivo.
Docente: Chicos, entonces, ¿cuál fue la relevancia que tuvo aprender sobre la antonimia?
METACOGNICIÓN
Los estudiantes completan la metacognición.
Docente: Finalmente, chicos, vamos a desarrollar la metacognición de manera individual. Por favor, al
culminar pasen las fichas que contienen la lista de cotejo y la metacognición hacia adelante.
 ¿Qué aprendizaje nos llevamos a casa?
 ¿De qué manera me ayudará lo aprendido a tomar decisiones?
 ¿Tuve dificultades? De ser así ¿Cómo logré superarlos?
MATERIALES Y/O RECURSOS
- Pizarra, plumones, fichas e imágenes.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Aspectos por
Logrado Proceso
mejorar
Marca correctamente las preguntas.
Escribe los datos completos.
Expone claramente sus respuestas a sus compañeros y
docente.
Avala y justifica su respuesta.

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SECUENCIA DIDÁCTICA (PROCESOS PEDAGÓGICOS)

- Los estudiantes reciben al docente.

Luego de realizar la dinámica se desarrollarán las siguientes preguntas:

Docente: ¿Cómo nos hemos sentido con la dinámica?

- Los estudiantes responden a las preguntas del docente.

- Las estudiantes reflexionan sobre la interrogante que les plantea la docente.

- Se presenta el título, el propósito, las competencias y capacidades que se abordarán en la clase:

 Muy bien, ahora sí, realizaremos la ficha.

Docente: Bueno, chicos. Ahora vamos a compartir lo realizado de forma aleatoria.

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