Orientaciones para el apoyo

a la inclusión educativa

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el apoyo a la
inclusión educativa

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Orientaciones para
el apoyo a la
inclusión educativa

Colabora:
Equipo de trabajo 2013, año de redacción:
Miembros de la Red Nacional de Educación Inclusiva DOWN ESPAÑA:

DOWN ANDALUCÍA DOWN BURGOS DOWN EXTREMADURA

DOWN ALMERÍA-ASALSIDO DOWN LEÓN. AMIDOWN DOWN MÉRIDA
ASPANRI-DOWN DOWN PALENCIA-ASDOPA DOWN BADAJOZ
DOWN BARBATE- ASIQUIPU DOWN SALAMANCA DOWN CÁCERES
CEDOWN DOWN SEGOVIA. ASIDOS DOWN GALICIA
DOWN CÓRDOBA DOWN VALLADOLID DOWN COMPOSTELA FUNDACIÓN
DOWN EL EJIDO DOWN CASTILLA LA MANCHA DOWN CORUÑA
DOWN GRANADA ADOWN VALDEPEÑAS DOWN FERROL- TEIMA
DOWN HUELVA. AONES DOWN CIUDAD REAL DOWN LUGO
DOWN JAEN Y PROVINCIA DOWN CUENCA DOWN OURENSE
DOWN JEREZ-ASPANIDO ASOCIACIÓN DOWN TOLEDO DOWN PONTEVEDRA-XUNTOS
DOWN MÁLAGA DOWN TALAVERA DOWN VIGO
ASOCIACIÓN SÍNDROME DE DOWN DOWN SABADELL -ANDI FUNDACIÓN UNICAP
DE SEVILLA Y PROVINCIA DOWN GIRONA - ASTRID 21 DOWN NAVARRA
DOWN HUESCA DOWN LLEIDA DOWN LA RIOJA ARSIDO
DOWN PRINCIPADO DE ASTURIAS DOWN TARRAGONA ASOCIACIÓN SÍNDROME DE DOWN
DOWN LAS PALMAS FUNDACIÓ CATALANA SÍNDROME DE DE CASTELLÓN
DOWN ÁVILA DOWN DOWNVAL- TREBALLANT JUNTS

Coordinación de la edición:
Eva Betbesé Mullet- Coordinadora de la Red Nacional de Educación Inclusiva DOWN ESPAÑA
Mónica Díaz Orgaz -Coordinadora Técnica de Programas DOWN ESPAÑA

Con un especial agradecimiento a:

Pilar Sanjuán Torres - Experta en educación.
Ana Belén Rodríguez Plaza - Asesora de educación.

Maquetación e impresión:
APUNTO Creatividad

DOWN ESPAÑA. Todos los derechos reservados.

Edita
DOWN ESPAÑA, 2018 (2ª edición)

Dep. Legal: M-30935-2018

ISBN: 978-84-09-04868-7

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Respetuoso con
el medio ambiente

DOWN ESPAÑA:
Cruz de Oro de la Orden al Mérito de la Solidaridad Social - Ministerio Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad
Premio CERMI Medios de Comunicación e Imagen Social de la Discapacidad
Premio CERMI a la Mejor Trayectoria Asociativa
Premio Magisterio a los Protagonistas de la Educación
Premio a la Mejor Asociación de Apoyo a las Personas - Fundación Tecnología y Salud
Premio a la Solidaridad de la Asociación Española de Editoriales de Publicaciones Periódicas
Declarada de utilidad pública (UP /F-1322/JS)
Contenidos

Pág.

Introducción 7

1. Definición de educación inclusiva 9

2. Red Nacional de Educación Inclusiva DOWN ESPAÑA 11

2.
3. Papel de las entidades de la Red Nacional de
Educación Inclusiva DOWN ESPAÑA en el proceso de inclusión 13

4. Algunas características del proceso de aprendizaje

del alumnado con síndrome de Down 18

5. Bibliografía y recursos on line 22

orecer la inclusión educativa 13

Cómo favorecer la inclusión educativa 13

DOWN ESPAÑA | ORIENTACIONES PARA EL APOYO A LA INCLUSIÓN EDUCATIVA 5

Introducción

El sistema educativo está inmerso en una sociedad en constante transformación, y son los centros
escolares los que deben adaptar su organización a las nuevas realidades. La participación activa de
las personas con síndrome de Down ha hecho que surjan nuevas demandas a las cuales hay que dar
una respuesta, para atender la diversidad del aula desde un planteamiento de calidad educativa y
equidad.

El derecho a la educación que se reconoce para las personas con discapacidad en el artículo 24 de
la Convención Internacional de Naciones Unidas, reivindica necesariamente un sistema educativo
inclusivo, para todas las personas y en todos los niveles escolares. Se trata de un imperativo legal en
el que no cabe la educación especial, que debe ir migrando -en un periodo razonable- hacia estructuras
y prácticas plenamente inclusivas para todo el alumnado, sin distinciones ni acepciones.

A día de hoy, entendemos que la atención a la diversidad va mucho más allá de la integración y que
debe plantearse desde la inclusión, que promueva la presencia, la participación y el progreso de
todo el alumnado (tal y como apuntan Ainscow, Booth y Dyson, 2006).

No hace muchos años, las familias que creían en la posibilidad de escolarizar su hijo o hija en un centro
educativo ordinario eran expertos en reforzar, apoyar, adaptar, crear, … todo aquello que su hijo
necesitaba como complemento al trabajo que se hacía en el aula, y como parte imprescindible en su
proceso de crecimiento en autonomía personal.

Actualmente, entre nuestras familias, esta función la han asumido en la mayoría de los casos los
profesionales de las entidades de DOWN ESPAÑA, quienes, a través de sus programas de apoyo
educativo, facilitan la inclusión educativa del alumnado: se coordinan con los centros educativos,
forman a los claustros, participan en la elaboración de materiales adaptados, dotan de estrategias de
aprendizaje al entorno, procuran que se reorganicen los recursos ya existente en los centros, asesoran
sobre la importancia de dar el apoyo a los jóvenes desde la misma aula ordinaria (no en la de apoyo),
intervienen en la resolución de conflictos, sensibilizan a los compañeros, orientan a las familias, etc.

Pero no tenemos que olvidar que el papel de las familias continúa siendo imprescindible en el
proceso de la educación de su hijo. Éstas son las que ayudan a mejorar el rendimiento y los
progresos del alumnado, sobre todo en los aspectos de la competencia de autonomía e iniciativa

DOWN ESPAÑA | ORIENTACIONES PARA EL APOYO A LA INCLUSIÓN EDUCATIVA 7

Introducción

personal, aspectos emocionales, actitudes y valores ante el esfuerzo, en el estudio y en otros aspectos
del desarrollo y crecimiento. La familia y la escuela se necesitan; no se puede conseguir la mayoría de
los logros sin un planteamiento común, sin compartir, sin ayudarse, sin trabajar al unísono unas veces
y complementándose en otras.

La implicación y coordinación de todos los agentes permite construir relaciones de trabajo positivas,
con una red de apoyos que favorecerán el desarrollo de las diversas capacidades, así como la
promoción de la autonomía personal de todo el alumnado.

8 DOWN ESPAÑA | ORIENTACIONES PARA EL APOYO A LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

1. Definición de educación inclusiva

“La educación es para todos, de la diferencia, la solidaridad, la empatía, la ayuda

y es de todos”. mutua o el compromiso con los demás.
(recogido en el punto 1 del Manifiesto de la Red
Nacional de Educación Inclusiva DOWN ESPAÑA) Una educación inclusiva debe garantizar a todo el
alumnado el acceso a una cultura común que les aporte
Un planteamiento inclusivo de la educación implica una capacitación y formación básica para la vida.
construir una escuela que está abierta a todos. No
es necesario seleccionar los estudiantes: todos deben Se trata de una escuela que no ponga requisitos de
ser recibidos, da igual cuáles sean sus características entrada ni mecanismos de selección o discriminación
personales y sus necesidades educativas. El centro de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los
educativo donde pueden ser escolarizados los niños derechos a la educación, a la igualdad de
y niñas es indiscutible: un colegio ordinario, el mismo oportunidades y a la participación.
donde van sus hermanos, sus amigos, sus vecinos,…
Pero a la vez, la inclusión también beneficia a toda La inclusión tiene que ser vista como un enfoque de la
la sociedad, la comunidad de la cual formamos educación, y no tanto como un conjunto de técnicas
parte (personas con capacidades diversas). Se habla educativas.
mucho de la importancia de la inclusión de las
personas con síndrome de Down en el sistema Legislación sobre educación inclusiva
educativo, algo de justicia y beneficioso para ellos, “La educación es una tarea
pero en raras ocasiones se plantea como algo compartida por todos. Se deben
beneficioso y enriquecedor para el conjunto del estrechar las relaciones de
alumnado. Si conseguimos que aprendan juntos cooperación y apoyo entre toda la
alumnos diferentes no sólo conseguiremos que
sociedad”.
aprendan, sino que también conseguiremos algo
(recogido en el punto 14 del Manifiesto de la Red
igual o más importante: que puedan aprender juntos,
Nacional de Educación Inclusiva DOWN ESPAÑA)
que puedan estar juntos en el centro educativo, que
puedan convivir y vivir juntos, aunque sean diferentes.
Si lo que pretendemos es progresar hacia una La educación inclusiva se fundamenta en diferentes
sociedad que no excluya nadie, hacia una sociedad legislaciones:
inclusiva, necesitamos avanzar, más que nunca,
hacia una escuela inclusiva donde se eduque a las
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para
futuras generaciones en valores sociales que se la mejora de la calidad educativa (LOMCE), dedica
aprenden únicamente «en contextos de diversidad», la sección cuarta al alumnado con dificultades
como la igualdad, el reconocimiento y la valoración específicas de aprendizaje. El planteamiento de la

DOWN ESPAÑA | ORIENTACIONES PARA EL APOYO A LA INCLUSIÓN EDUCATIVA 9

Definición de educación inclusiva

LOMCE permite y favorece la educación inclusiva,
El Informe de la UNESCO sobre la Educación para
ya que promueve tanto la autonomía de los el siglo XXI (1996), en un afán por democratizar la
centros, que les permita adaptar la normativa a las educación propone un nuevo modelo en el que se
características de su entorno y de la poblacion ofrecen las mismas oportunidades a todos los
que atienden, como la flexibilidad del sistema en individuos de una misma comunidad. “La educación
todos sus aspectos (pedagógicos, organizativos...), inclusiva implica que todos los niños y niñas de una
factores ambos que deben contribuir a que la determinada comunidad aprendan juntos,
educación inclusiva se generalice sin mayores independientemente de sus condiciones personales,
dificultades. sociales o culturales, incluso aquellos que presentan
discapacidad” (UNICEF, UNESCO).

La Declaracion Universal de los Derechos
H u m a n o s (1948. art.26) recoge que “Toda
Tambien la Convención de la ONU sobre los
persona tiene derecho a la educación... La Derechos de las Personas con Discapacidad de
educación se dirigirá al pleno desarrollo de la 2006 dedica su artículo 24 al derecho a la
personalidad humana y a fortalecer el respeto educación. La redacción de este artículo configura
a los derechos humanos y a las libertades este derecho desde una perspectiva de derechos
fundamentales...” humanos, de acuerdo con el modelo social de la
discapacidad, presente en toda la Convención,

La C o n f e r e n c i a M u n d i a l s o b r e N e c e s i d a d e s y de acuerdo con sus principios generales.
E d u c a t i v a s E s p e c i a l e s (Salamanca, 1994)
proclama que todos los niños de ambos sexos
tienen un derecho fundamental a la educacion, y
debe dárseles la oportunidad de alcanzar y
mantener un nivel aceptable de conocimientos.
Cada niño tiene características, intereses,
capacidades y necesidades de aprendizaje que
le son propios, los sistemas educativos deben ser
diseñados y los programas aplicados de modo
que tengan en cuenta toda la gama de esas
diferentes características y necesidades. Se trata de
un acuerdo internacional para universalizar el
acceso a la educacion de todas las personas sin
excepción y promover la equidad.

10 DOWN ESPAÑA | ORIENTACIONES PARA EL APOYO A LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

2. Red Nacional de Educación Inclusiva DOWN ESPAÑA

“La difusión de ejemplos de prácticas impiden o dificultan el acceso, la participación y el

y experiencias inclusivas, por parte de aprendizaje de las personas con síndrome de Down
todas las entidades y asociaciones y otras discapacidades intelectuales, así como el
federadas a DOWN ESPAÑA, debe establecimiento de medidas de actuación comunes
constituirse como un objetivo con la Administración Educativa a través de convenios
prioritario más para la consecución de la de colaboración, a partir de los cuales las entidades
mejora de la enseñanza y el puedan prestar apoyo profesional y técnico a los
aprendizaje”. centros de educación ordinaria para la atención a la
(Recogido en el punto 13 del Manifiesto de la Red diversidad. La colaboración de las entidades de
Nacional de Educación Inclusiva DOWN ESPAÑA) DOWN ESPAÑA con los centros docentes se inscribe
en el marco de la necesaria participación de las
Las instituciones federadas a DOWN ESPAÑA, que familias en el sistema educativo, así como de sus
hemos decidido formar parte de la Red Nacional representantes organizados en el movimiento
de Educación Inclusiva DOWN ESPAÑA, entendemos asociativo, para la mejora de la inclusión y del
que hacer efectivo el derecho a la educación exige aprendizaje del alumnado con síndrome de Down.
garantizar que todos los niños y jóvenes tengan, en
primer lugar, acceso a la educación, pero no a La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, LOMCE,
cualquiera, si no a una educación de calidad con en su artículo 79 bis, de medidas de escolarización
igualdad de oportunidades. Creemos en un sistema y atención, establece que “La escolarización del
común de educación en todos los niveles, adaptado alumnado que presenta dificultades de aprendizaje
a las diferentes necesidades, características, intereses se regirá por los principios de normalización e
y capacidades del alumnado, sin renunciar a las inclusión y asegurará su no discriminación y la
ayudas o apoyos que puedan necesitar. Apostamos igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el
por un modelo educativo basado en los principios de sistema educativo”.
calidad, equidad, flexibilidad y respeto a la
diversidad. Las entidades que forman parte de la Red Nacional
de Educación Inclusiva DOWN ESPAÑA (RNEDI),
Nuestra adhesión a esta Red significa nuestro impulsan la necesaria coordinación con los diferentes
compromiso de promover la inclusión educativa, entornos educativos: familia, escuela, comunidad y
eliminando las barreras de distinta índole que asociación.

DOWN ESPAÑA | ORIENTACIONES PARA EL APOYO A LA INCLUSIÓN EDUCATIVA 11

Red Nacional de Educación Inclusiva DOWN ESPAÑA

Actualmente la Red Nacional de Educación DOWN ESPAÑA está compuesta por 51 entidades:

 Down Andalucía  Down Ciudad Real

 Down Almería-Asalsido  Down Cuenca
 Aspanri-Down  Down Toledo
 Down Barbate- Asiquipu  Down Talavera
 Cedown  Down Sabadell -Andi
 Down Córdoba  Down Girona - Astrid 21
 Down El Ejido  Down Lleida
 Down Granada  Down Tarragona
 Down Huelva. Aones  Fundació Catalana Síndrome de Down
 Down Jaen y Provincia  Down Extremadura
 Down Jerez-Aspanido Asociación  Down Mérida
 Down Málaga  Down Badajoz
 Asociación Síndrome de Down de Sevilla  Down Cáceres
y Provincia  Down Galicia
 Down Huesca  Down Compostela Fundación
 Down Principado de Asturias  Down Coruña
 Down Las Palmas  Down Ferrol- Teima
 Down Ávila  Down Lugo
 Down Burgos  Down Ourense
 Down León. Amidown  Down Pontevedra-Xuntos
 Down Palencia-Asdopa  Down Vigo
 Down Salamanca  Fundación Unicap
 Down Segovia. Asidos  Down Navarra
 Down Valladolid  Down La Rioja Arsido
 Down Castilla La Mancha  Asociación Síndrome de Down de Castellón
 aDown Valdepeñas  Downval- Treballant Junts

12 DOWN ESPAÑA | ORIENTACIONES PARA EL APOYO A LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

3. Papel de las entidades de la Red Nacional de
Educación Inclusiva DOWN ESPAÑA

Una de las señas que define la inclusión es la inclusión del alumnado con discapacidad intelectual
enseñanza en equipo, la colaboración y el apoyo en el centro educativo.
mutuo. Las entidades de la RNED tienen los
conocimientos, experiencias y oportunidades que Hablar de inclusión no es solamente hacer referencia
les permiten colaborar en el desarrollo de procesos a una forma distinta de comprender la educación.
de inclusión educativa. Vamos más allá; es una forma distinta de ver la
sociedad y la vida misma.
Las asociaciones y fundaciones ofrecen el apoyo
directo o indirecto a través de sus servicios, a todas La promoción de un clima inclusivo donde todos se
aquellas familias que tienen un hijo o hija con síndrome sientan acogidos, valorados y respetados, y el
de Down en la etapa escolar. Se debe acompañar a desarrollo de estrategias didácticas que garanticen
la familia durante todo el periodo de escolarización, el aprendizaje y la participación de todos y cada uno
haciendo especial incidencia en las etapas de de los alumnos, es el objetivo principal de los
transición. programas educativos.

La finalidad de los servicios educativos es potenciar los Estrategias y orientaciones para favorecer
apoyos y los círculos de apoyo naturales que la inclusión educativa
favorezcan la inclusión, hacer llegar a los centros, a “Las barreras que impiden el
las aulas y a los profesores los métodos, las estrategias aprendizaje del alumnado con
y los recursos que posibiliten el aprendizaje y la discapacidad intelectual en general, y
participación de todo el alumnado. A través de charlas con síndrome de Down en particular,
al claustro, reuniones de coordinación con los agentes no se pueden explicar simplemente
implicados en el proceso educativo del alumnado, por su condición de discapacidad. Las
intercambio de información por medio de la agenda, medidas organizativas y curriculares
correo electrónico,… se va a favorecer la continuidad adoptadas por los centros, y las
educativa entre lo que se hace dentro y fuera del decisiones tomadas por el
centro y favorecer también el arraigo al entorno y la profesorado, en relación a las
convivencia en general. actividades que proponen, los recursos
que utilizan y la forma en que
A la vez, también es importante la sensibilización del organizan el aula son, entre otras, las
entorno, tanto en el ámbito del alumnado como de la que están creando ”barreras para el
comunidad educativa. Presentar una imagen real de aprendizaje y la participación”.
las características principales, de las capacidades de (Recogido en el punto 10 del Manifiesto de la Red
las personas con síndrome de Down, favorecerá la Nacional de Educación Inclusiva DOWN ESPAÑA)

DOWN ESPAÑA | ORIENTACIONES PARA EL APOYO A LA INCLUSIÓN EDUCATIVA 13

Papel de las entidades de la Red Nacional de
Educación Inclusiva DOWN ESPAÑA

La educación inclusiva es un reto, y no un “problema”: que cuando hablamos de estrategias, aún siendo
es normal que los alumnos sean diferentes. Por lo recursos que podemos utilizar en cualquier momento,
tanto, más que preocuparnos por cómo podemos deben ser consideradas como recomendaciones,
conseguir grupos homogéneos (para reducir o anular sugerencias e ideas que nos pueden enriquecer en
las diferencias), es mucho más lógico y coherente nuestra actividad docente, aunque para ello deberan
preocuparnos por cómo podemos enseñar juntos a aplicarse en función de cada circunstancia y contexto.
alumnos heterogéneos con intereses, motivaciones, Algunos planteamientos que pueden ayudarnos son:
capacidades y ritmos de aprendizajes diferentes.

Aprendizaje cooperativo
Entendemos que la educación inclusiva no consiste Son estrategias sistemáticas y estructuradas que
en ofrecer apoyos especiales para el alumno que tienen en común el que el profesor organiza la
consideramos “diferente”. De la misma manera clase en grupos heterogéneos de 4 a 6 alumnos,
que un centro inclusivo no es aquel que mantiene de modo que en cada grupo haya personas de
fuera del aula al alumno considerado de distinto nivel de rendimiento, capacidad,...
necesidades educativas especiales, ofreciéndole potenciando que el mismo alumnado sea capaz
de manera individualizada distintos refuerzos o de “enseñarse” mutuamente, de cooperar y
“terapias”. ayudarse a la hora de aprender.

Dar respuesta a la diversidad significa romper con
Tutoría entre iguales

el esquema tradicional en el que todos los alumnos Es una modalidad de aprendizaje basada en la
hacen lo mismo, en el mismo momento, de la misma creación de parejas de alumnos entre los que se
forma y con los mismos materiales. En este sentido, establece una relación didáctica guiada por el
ademáas del diseño de materiales diversos teniendo profesor: uno de los companeros hace el rol de
en cuenta las características de los diferentes tutor y el otro de tutorado. Esta relación se deriva
alumnos, es necesario considerar diferentes del diferente nivel de competencia entre ambos
modalidades de agrupamiento de alumnos que compañeros sobre un determinado contenido
permita la puesta en práctica de metodologías curricular.
variadas asi como la flexibilización de los grupos y
tiempos. Avanzar hacia la escuela inclusiva supone
Aprendizaje por tareas/proyectos
una revisión de la organización y metodología actual. Es una forma de plantear el conocimiento de la
Es esencial implementar nuevos enfoques. A realidad de modo globalizado e interdisciplinar.
continuación se presentan una serie de estrategias Consiste en provocar situaciones de trabajo en las
para atender a la diversidad en el aula, sin olvidar que el alumnado aprenda procedimientos que le

14 DOWN ESPAÑA | ORIENTACIONES PARA EL APOYO A LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

Papel de las entidades de la Red Nacional de
Educación Inclusiva DOWN ESPAÑA

ayuden a buscar, organizar, comprender y asimilar

una información.

Talleres de aprendizaje dentro de la clase o

interclases
Son un conjunto de actividades cuyo objetivo es
adquirir y/o perfeccionar estrategias, destrezas
y habilidades para el desarrollo de las
competencias básicas del currículo. Cada taller
se organiza en grupos reducidos y pretende
apoyar y profundizar, desde una perspectiva
instrumental, aprendizajes que se desarrollan
en las distintas áreas. Como resultado final del
taller, éste debe desembocar en un producto o
trabajo final.

Centros de interés
Consiste en organizar los contenidos curriculares
Agrupamientos flexibles
de acuerdo con los intereses de los alumnos y Constituyen una estrategia organizativa y curricular
alumnas de cada edad. De este modo, además de para tratar de adaptar la enseñanza a los distintos
favorecer la motivación del alumnado, se ofrecen ritmos de aprendizaje, a las necesidades, a los
estímulos para observar y experimentar, asociar intereses y a las características individuales del
hechos, experiencias, recursos, informaciones alumnado.
actuales, informaciones del pasado, etc. Los criterios para el agrupamiento pueden ser
diversos y han de conjugarse oportunamente (estos

Rincones se pueden dar interaulas o intraaula). La flexibilidad
Es una estrategia metodológica basada en la evita el etiquetado y promueve la motivación. Esto
distribución de diversas actividades en distintos exige la ruptura de la rigidez y la rutina organizativa
espacios físicos que permiten, de forma (Miguel Ángel Santos Guerra, 2002).
simultánea, la realización de varias actividades
y la distribución del grupo-aula en pequeños
Desdoblamientos
grupos, e incluso a nivel individual según el Se trata de dividir el grupo-aula tomando como
objetivo de la actividad que se plantee. único criterio el numérico. La finalidad es alcanzar

DOWN ESPAÑA | ORIENTACIONES PARA EL APOYO A LA INCLUSIÓN EDUCATIVA 15

Papel de las entidades de la Red Nacional de
Educación Inclusiva DOWN ESPAÑA

un objetivo determinado con todos los alumnos,
Planificación multinivel

individualizando la enseñanza al reducir el número Es un conjunto de adaptaciones y estrategias
de alumnos. La división del grupo debe realizarse adoptados en el aula para tratar de dar respuesta
de forma heterogénea. a los diferentes niveles de grupo disminuyendo la
necesidad de tener programas diferenciados.

Apoyos especializados dentro del aula
Cualquier tipo de cooperación entre el profesor de
Currículo flexible
la asignatura y el profesor de apoyo u otros El currículo de la escuela inclusiva parte del supuesto
profesionales. El alumno con discapacidad no se de que los objetivos de aprendizaje son flexibles. Se
cambia de aula para recibir apoyo, sino que se le planifica y diseña una metodología activa y
imparte en su propia clase y si es posible junto a participativa, en la que se potencia y favorece el
algunos compañeros. Esto fomenta el sentimiento protagonismo de los alumnos, al tiempo que se
de pertenencia en el alumnado y aumenta su promueve la interdependencia positiva entre los
autoestima, lo que es en sí mismo un fuerte alumnos de la clase.
mecanismo facilitador para el aprendizaje.

Criterios y procedimientos flexibles de evaluación y

Creación de comunidades de aprendizaje promoción
Un proyecto de transformación social y cultural Se aplica una evaluación realizada a partir de los
de un centro educativo y de su entorno para objetivos y la satisfacción del alumno o alumna
conseguir una sociedad de la información para particulares. Los resultados se basan en el crecimiento
todas las personas, basada en el aprendizaje y progreso personal, en el progreso y en los logros
dialógico, mediante una educación participativa alcanzados por el alumnado, sin establecer una
de la comunidad, que se concreta en todos los referencia o comparación con el grupo.
espacios, incluido el aula (Eljob y cols., 2002:74).

Participación de los padres

Docencia compartida Es importante una relación de colaboración entre
Dos profesores enseñan al mismo grupo alternando todos los implicados en el proceso: entre
su intervención. Ambos dan soporte, clarifican directivos, directivos y docentes, entre docentes,
cuestiones y complementan sus explicaciones para entre docentes y padres, y entre los propios
garantizar un mejor aprendizaje. alumnos. Los padres han de participar en las
Permite trabajar con distintas estrategias actividades de la escuela, en el apoyo de
metodológicas dentro del aula ofreciendo mayor determinados aprendizajes en el hogar y en el
atención al alumnado. control de los progresos de sus hijos.

16 DOWN ESPAÑA | ORIENTACIONES PARA EL APOYO A LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

Papel de las entidades de la Red Nacional de
Educación Inclusiva DOWN ESPAÑA

Abrir el centro educativo al entorno colaborar en el diseño y desarrollo de planes

Establecer redes de colaboración entre distintas socioeducativos comunitarios para ofrecer una
instituciones y administraciones y, en definitiva, respuesta adecuada a la diversidad del alumnado.

En resumen, la atención a la diversidad, parte de la reorganización de los recursos

existentes ya en el centro. Definir las características organizativas de este, es el mayor
i n t e n t o d e a rm o n i z a r l o s a s p e c t o s t é c n i c o s , h u m a n o s y c rí t i c o s , a f i n d e re s p o n d e r a
las necesidades del alumnado, dentro de un marco legal concreto y contando con el
esfuerzo de todos los miembros de la comunidad educativa, los directivos, los padres,
profesores y alumnos.

DOWN ESPAÑA | ORIENTACIONES PARA EL APOYO A LA INCLUSIÓN EDUCATIVA 17

4. Algunas características del proceso de aprendizaje
del alumnado con síndrome de Down

“En una escuela inclusiva sólo hay

alumnos, a secas, sin adjetivos; no
hay alumnos corrientes y alumnos
especiales, si no simplemente
alumnos, cada unos con sus propias
características y necesidades. La
diversidad es un hecho natural, es la
normalidad: lo más normal es que
seamos diferentes. ¿Qué podemos
hacer para todos los alumnos, que son
diversos, para que todos aprendan al
máximo de sus posibilidades?”.
(Pujolàs y Lago, octubre 2009)

Aunque entendemos que debe priorizarse el ofrecer en

el aula aquellas estrategias que permitan aprender a
todo el alumnado juntos, creemos que es importante
tener en cuenta algunos aspectos generales de las
La recepción de la información por el canal
personas con síndrome de Down que van a favorecer visualmotor facilita que procesen la informacion
su aprendizaje. adecuadamente. Obtienen mejores resultados
cuando se les presenta la actividad visualmente y

El tiempo de respuesta tiende a ser más largo. cuando la respuesta se puede expresar de manera
Tiene que ver con el procesamiento de la manual, señalando o seleccionando. Es necesario
información, con la toma de decisiones en el tener en cuenta su buena capacidad perceptiva y
momento de actuar y también con la personalidad memoria visual y reforzar este canal más que el
de cada uno. Puede influir en el nivel de autoestima, auditivo. Se debe incrementar el uso de los recursos
seguridad personal y el auto-concepto. Habrá visuales y reducir las largas exposiciones orales.
que respetar sus tiempos de respuesta.

Al ser más costosos los aprendizajes, para alcanzar

Es conveniente trabajar siempre desde lo concreto el mismo grado de conocimiento requieren de
a lo abstracto, desde los ejercicios prácticos a las mayor número de ejemplos, de más ejercicios, de
conclusiones teóricas, desde lo manipulativo a lo más práctica, de más ensayos y repeticiones que
conceptual. los demás niños. Que sea repetitivo no quiere

18 DOWN ESPAÑA | ORIENTACIONES PARA EL APOYO A LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

Algunas características del proceso de aprendizaje
del alumnado con síndrome de Down

Necesitan que se les enseñen cosas que otros

aprenden espontaneamente.

Se debe favorecer el aprendizaje autónomo,

evitando la permanente dependencia del maestro
o de los compañeros. Se deben utilizar estrategias
de autoaprendizaje que les permita trabajar de
forma autónoma en el aula. El niño o niña con
síndrome de Down desde la atención temprana
está acostumbrado a la presencia de profesionales
de la educación. En el aula les cuesta prescindir de
esa dependencia, por ello se hará de manera
progresiva.

Necesitan que se les evalúe en función de sus

capacidades reales y de sus niveles de aprendizaje
individuales. La evaluación también deberá ir
decir que hagamos lo mismo y de la misma adaptada a sus necesidades.
manera todo el tiempo, ya que perderá el interés
por el aprendizaje. Se trata de practicar el
Es conveniente planificar un currículo accesible, que
aprendizaje para afianzarlo. no se focaliza tanto en la reducción de contenidos
como en adoptar unos procedimientos educativos

Es esencial no dar por supuesto nada, ni lo que adecuados. Se puede trabajar sobre los objetivos
saben ni lo que desconocen. Puede darse una mínimos, de acuerdo con las necesidades educativas
gran desproporción entre algunos de los del alumno con síndrome de Down. Los
conocimientos que poseen y otros, incluso más aprendizajes deben ser eminentemente funcionales
sencillos, que no dominan. Lo que saben han y útiles para desenvolverse en la vida cotidiana. En
de poder demostrarlo y que dominen una el aprendizaje debemos tener en cuenta la
habilidad en una determinada situación no puede transferencia y la generalización de lo que aprenden.
llevarnos a inferir que serán capaces de realizarla
en otras circunstancias distintas. De ahí que sea
Es conveniente descomponer los contenidos en
preciso tener prevista la generalización de los pasos intermedios. El profesorado debe desmenuzar
aprendizajes. la informacion y los contenidos.

DOWN ESPAÑA | ORIENTACIONES PARA EL APOYO A LA INCLUSIÓN EDUCATIVA 19

Algunas características del proceso de aprendizaje
del alumnado con síndrome de Down

La comunicación peculiaridades (ejemplo: métodos visuales). No

Hay una gran variabilidad respecto a la hay que esperar a que aprendan a hablar para
adquisición y desarrollo del lenguaje en el niño introducir la lectura.
o niña con síndrome de Down; de forma
general sigue el proceso considerado dentro La identidad
de la norma, pero de forma específica se
Igual que las otras personas, construye su identidad
observa un ritmo más lento y una adquisición (quien soy yo, qué hago y hacia dónde voy) en
incompleta. los diferentes periodos de su vida y en relación a
la imagen que los otros le devuelven de sí mismo,

Aunque presenta dificultades a nivel las relaciones que establece con el entorno y sus
foneticofonológico, el alumno con síndrome de experiencias.
Down comprende mucho más de lo que es capaz
de comunicar. Por tanto, el aprendizaje es posible
Tampoco podemos olvidar que aparte de tener
sin que se haya adquirido el lenguaje. síndrome de Down, cada uno tiene sus
características personales que han de ser

Nos encontrarnos con niños que están conocidas y respetadas, así como partir de
desmotivados para explicar los hechos o los ellas para ayudarles a avanzar. Es importante
acontecimientos, frente las dificultades que tienen hacer una planificación centrada en la persona.
para expresarse y las dificultades de los otros
por entenderles. A veces se hacen preguntas
Es necesario conocer cuáles son sus capacidades,
muy directas o se les corrige mientras hablan, o para que las puedan desarrollar y ofrecerlas al
se habla por ellos o se les termina la palabra o resto de la clase.
la frase... Es por ello que debemos saber esperar
y darles su tiempo y buscar estrategias para que
En este proceso la aceptación de las limitaciones
tenga intención comunicativa. y el descubrimiento de las posibilidades resultan
elementos esenciales.

Casi todo el alumnado con síndrome de Down
puede llegar a leer de forma comprensiva,
El conocimiento que tienen las personas de sí
siendo recomendable el inicio temprano de este mismas es un conocimiento intuitivo y en
aprendizaje (4-5 anos). Necesitan que se les construcción: hacen falta palabras para ir
introduzca en la lectura lo más pronto posible comprendiendo y aclarando aquello que está
y utilizando programas adaptados a sus sucediendo.

20 DOWN ESPAÑA | ORIENTACIONES PARA EL APOYO A LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

Algunas características del proceso de aprendizaje
del alumnado con síndrome de Down

El último año de educación infantil y el comienzo hablar, a veces no lo entendemos, los compañeros
de la etapa primaria son momentos especialmente saben cosas que él no…). Igual que la etapa de
complejos donde el niño empieza a darse cuenta inicio de la adolescencia. En estos momentos
de las diferencias respecto a los otros (le cuesta más debemos estar más atentos a sus necesidades.

Todo aquello que puede resultar imprescindible para favorecer el aprendizaje del
alumnado con discapacidad intelectual va a ser positivo también para el aprendizaje del
resto de sus compañeros.

Aprovechemos las ventajas que nos ofrece la educación inclusiva.

DOWN ESPAÑA | ORIENTACIONES PARA EL APOYO A LA INCLUSIÓN EDUCATIVA 21

5. Bibliografía y recursos on line

AINSCOW, M., BOOTH, T., & otros. (2000). ARNAIZ, P.; HURTADO, MA.D. Y SOTO, F.J.
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escuela para todos”. Ediciones Aljibe. Málaga.

PÉREZ, L.; SASTRE, A. (2011): “El impacto de la

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Barcelona. educativa espanola”. CERMI. Madrid.

BOOTH, T; AINSCOW, M. Y KINGSTON, D.
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juego, el aprendizaje y la participación en
Educación Infantil Bristol: CSIE
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Desarrollando el aprendizaje y la participación to children´s needs in inclusive classrooms. A
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Educación Inclusiva. Iguales en la diversidad

ECHEITA, G. (2006): “Educación para la (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte).
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Narcea. s/126/cd/indice.htm

MUNTANER, J.J. (2010) De la integración a la
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para

inclusión: un nuevo modelo educativo. En la mejora de la calidad educativa, LOMCE.

22 DOWN ESPAÑA | ORIENTACIONES PARA EL APOYO A LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

 Orientaciones para el apoyo
a la inclusión educativa

DIRIGIDO A PROFESIONALES Y FAMILIAS

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el apoyo a la
inclusión educativa

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