Intertexto
Intertexto
Intertexto
Entonces, en esto de que el analiza estas cuestiones didácticas en torno a la literatura le parece
importante centrarse en un concepto principal que es el que justamente va a estructirar toda su
propuesta. Este concepto es el intertexto lector el cual es un componente central de la
competencia literaria, en su propuesta y teniendo, en cuenta este elemento, se le da al lector un
lugar importante a la hora de comprender el texto, ya que, como plantea Mendoza, hay una
implicancia personal del receptor en el establecimiento de significado al texto.
Ahora bien… ¿qué es el intertexto del lector? El mismo implica reconocer las características que
se dan entre diversas obras a través de la activación de conocimientos y experiencias previas que
posee el lector. Es decir, el lector va a tener un texto (que se conoce con el nombre de hipertexto)
al cual lo va a bordar y comprender mejor gracias a, entre otras cosas, Hipotextos (es decir,
lecturas y conocimiento previos). Entonces, el intertexto tiene que ver con esto con la percepción,
por el lector, de relaciones entre una obra y otras que ya tenía en su bagaje. El intertexto lector
activa nuestros conocimientos y experiencias lecto- literarias y esto puede ser cuando leamos un
cuento por ejemplo, pero incluso excede a la literatura, en el apunte se dan ejemplo de intertextos
con relación a publicidades. Es decir, la activación del intertexto se da no solo en el ámbito de
lecturas literarias, sino en la cotidianeidad. Riffaterre conceptualiza al intertxto como uno o más
textos que el lector debe conocer para comprender la obra literaria en términos de su significación
global.
Según la teoría de la recepción el texto solo tiene el sentido que le concede el lector histórico.
Mendoza califica a la literatura como un objeto de difícil estudio, porque en realidad la misma se
vive, se experimenta, se asimila, se percibe, se lee. Es impreciso decir que se enseña, se aprende,
se estudia. Se llega a ella a través de un proceso de recepción, de asimilación de experiencias
literarias.
Hay que enseñar a aprender literatura recobrando el sentido de disfrutar y valorar la obra literaria,
aprender a leer literariamente. Mendoza propone que las actividades ya no deberían centrarse
tanto en rasgos del texto, hay que diseñarlas atendiendo al lector ya que la recepción literaria se
condiciona por conocimientos y referencias culturales del individuo, así como el tipo de
concepción del hecho literario que asuma el lector.
Parte 2:
La búsqueda central de los estudios sobre recepción lectora se trata de explicar cómo el lector
accede al texto literario y cómo le atribuye significación, centra su atención en los modos de
participación del lector, la pregunta central es: ¿cómo el lector interpreta el texto? Para acceder al
significado el lector usará sus conocimientos lingüísticos pragmáticos, pero sobre todo aportará
sus conocimiento e inferencias para relacionarlos con los convencionalismos estéticos de un autor,
época u obra concreta. La clave del análisis del modo en que accede el lector al significado de la
obra está en la peculiaridad de los textos. El intertexto lector interviene como un componente
clave en la recepción literaria y constituye una sugerente vía de aproximación didáctica. Hay un
carácter interactivo entre obra y lector que supone la recepción lectora y se destaca la
funcionalidad del intertexto.
La interacción texto lector funciona mejor cuanto mayor sean los conocimientos, supuestos e
implícitos comunes entre autor-texto-lector. El intertexto interviene en la selección y activación de
los saberes específicos que apuntan al reconocimiento de presencias y alusiones literarias en un
texto.
Tratar adecuadamente el intertexto lector ampliaría el bagaje literario y cultural, de modo que los
distintos saberes se interrelacionen y se transformen en conocimiento disponible para
establecer la coherente comprensión que corresponde a las concretas producciones literarias. ¿Por qué
El objetivo de potenciar el intertexto radica en que el lector construya conocimientos literarios
y que asuma un conjunto de referencias de modo que se integren en su competencia literaria y Centrarse
que estén disponibles para cualquier requerimiento. Ampliar la experiencia lectora produce un En el
progresivo incremento de datos y referentes del intertexto del lector. Los conocimientos y las
experiencias lecto- literarias modifican las sucesivas percepciones de distintas obras. Intertexto?
Hay que explicitar que el texto literario adquiere significados diversos para cada uno de sus
potenciales receptores y cómo se orienta a la formación de una coherencia interpretativa que
constituya la base de una archilectura compartida que interviene como criterio base para la
valoración.
Parte 3:
El texto contiene estos estímulos que son percibidos en el proceso de recepción según los
condicionantes culturales y personales de cada lector, la operatividad de la intertextualidad abrió
nuevas posibilidades para las proyecciones didácticas orientando a propuestas que se basen en la
participación del lector en la construcción de significados.
¿Qué permite el intertexto? Con los reconocimientos discursivos (citas, fragmentos, reelaboración
de modelos) se detectan elementos que hacen que el lector aprecie la intención estética, valora lo
innovador de una obra y aprecia lo que se inserta en la obra que proviene de otras obras, sistemas
artísticos o culturas. Apreciar las diversas correlaciones depende de la capacidad del lector y la
amplitud de su intertexto. Cada nueva asociación pasa a convertirse en una nueva unidad del
intertexto, enriquece cualitativamente su competencia literaria, hay que consevarel conocimiento
adquirido y saber accer al previamente guardado. La recepción está condicionada por lo
componentes del intertexto.
Leer y comprender son conceptos vinculados semánticamente, pero con significados diferentes,
interpretar es el objetivo de la educación literaria, capacitar al alumno para que actúe como un
receptor personalizado que es capaz de decidir coherentemente sobre el sentido de una obra.
Hay que evitar, como docentes, la simplificación del proceso y la imposición de interpretaciones.
Todo lector tiene su intertexto personal, su mosaico de citas y referencias que le ayudan a
reconocer las peculiaridades formales, de tipología textual y de expresión que parcialmente
comparten las obras literarias. Cuando se reconoce un texto como literaria es porque se han
activado saberes de la competencia literaria, del intertexto y de la experiencia lectora. Cada
intertexto lector tiene sus características, el tipo de obra que hay predominado en la actividad
lectora influye en las lecturas. La amplitud, diversidad y/o especificidad de las lecturas de un
individuo perfilan el nivel y tipo de intertexto. Si alguien leyó muchos policiales su intertexto lo
hará hábil para seguir la trama y estructura de esas obras. Raramente un lector se limita a un
género, pero los gustos hacen predominar. Por eso, es importante la amplitud de experiencias. La
presencia de la sospecha es indicio de que el intertexto funciona.
Hay veces que las alusiones de una obra son con respecto a un hipotexto no literario (se combina
lo visul y verbal), por ejemplo, correlación de lo literario con artes plásticas.
Parte 4:
¿Qué es el intertexto? Mecanismo que selectivamente activa los saberes y estrategias que
permiten reconocer los rasgos y recursos, usos linguisticos culturales y los convencionalismos de
expresión artística y caracterización literaria del discurso. Es el componente de la competencia
literaria que regula las actividades de identificación, asociación y de conexión en la recepción.
Riffsterre: el intertexto resulta ser la percepción por el lector de las relaciones entre 2 o mas obras.
Objeto de la activación del intertexto: que el lector establezca asociaciones de diversos tipos
durante la recepción literaria.
¿Qué posibilita? La identificación de las referencias compartidas entre autor- texto- lector. Su
efectiva presencia potencia la actividad de valoración personal y gracias al reconocimiento de
conexiones que genera la actividad del intertexto lector, se potencian las habilidades de recepción
y valoración personal.
Su espacio: media entre la competencia literaria y las estrategias de lectura, porque enlaza y
activa diversos saberes y las estrategias que intervienen en la actualización de un texto. Encauza
los conocimientos de la competencia literaria hacia el reconocimiento de indicios que ofrece el
texto. El conjunto de saberes lingüísticos, metalingüísticos y literarios que posee las diversas
competencias de comunicación lingüística entran en contacto con las habilidades que intervienen
en los procesos cognitivos de comprensión e intervención. El intertexto es el componente activo
de la competencia literaria, junto con el texto del lector y la competencia lectora.
Parte 5:
Parte 10:
¿Qué necesita la competencia de lectura? Pone en juego la relación del lector consigo mismo a
través del texto. Por eso la metodología debe orientarse a las aportaciones del lector y valorarlas
como manifestaciones de la capacidad de reflexión e inferencia, de los conocimientos previos y las
capacidades de relación que el lector posee. Hay que dejar un margen de libertad para los textos
que leen, no hay que recurrir a interpretaciones rebuscadas y predeterminadas, porque así se
transmite a los alumnos la dificultad inherente de la lectura literaria y se puede distorsionar el
goce de la misma. El efecto liberador de la lectura literaria no debe ser truncado por barreras
teóricas y de análisis. La actividad cognitiva y los criterios estéticos del lector son esenciales para el
reconocimiento de lo literario.
¿Qué se pretende? No es fácil enseñar literatura y por eso se procede a enseñar cuestiones sobre
las obras literarias y sus autores. El intento de enseñar en lugar de formar es la causa del
desplazamiento del verdadero objeto de la materia que son los propios textos. Más que enseñar
literatura lo que pretendemos es formar para apreciar a las obras literarias.
Estudiar no es lo mismo que leer: El estudio no es un modo aconsejable de leer una obra de
creación, porque la finalidad de las obras literarias es hacer disfrutar a los lectores. Obviamente,
no es lo mismo acceder a la experiencia estética a través de la lectura personal de un texto
literaria que desarrollar un escueto o complejo comentario sobre sus cualidades formales. La
recepción personal se entorpece cuando el lector debe estar muy atento a la sistematización
técnica de peculiaridades. Porque entorpece el acercamiento lúdico. Es cierto que sin un grado
aceptable de competencia literaria el lector está muy limitado, pero está aún más limitado si
carece de experiencia lectora y, especialmente, si no ha tenido una cuidada formación lectora.
¿Qué permite el intertexto? Cuando se lee los diversos componentes del intertexto lector
permiten identificar y asocial el género, la modalidad textual, los recursos de composición, las
alusiones temáticas, etc. Todo depende de la amplitud del mismo.