Metodología de la investigación educativa: Investigación para diagnóstico previo a proyecto de

intervención considerando y adecuando los estándares indicativos y sus cambios.

¿Qué es la investigación social?: Método de investigación científico. Objeto de investigación:
comportamiento humano
¿Es posible la educación sin investigación?: La educación en sentido amplio siempre ha estado ligada a la
investigación o indagación. La educación sistemática o formal contemporánea no es posible sin investigación
científica.
¿Es necesaria para un o una docente la formación en investigación?: La formación en investigación
social es indispensable para el desempeño de un profesional docente de la educación.
• Estar en mejores condiciones para entender y analizar los resultados de investigaciones en educación.
• Poder aplicar procedimientos de investigación para analizar aspectos cotidianos de las actividades
escolares y de aula.
• Tener la capacidad para formular y desarrollar proyectos de investigación integrando equipos de
trabajo.
• Comprender cómo se han ido constituyendo las teorías en educación.

¿Cómo se inicia una investigación? No hay investigación sin problema de investigación. La investigación
siempre se dirige a la solución de un problema de Conocimiento. El problema de investigación aparece en la
mente del investigador con una o más preguntas que se formula dentro del tema o área de investigación
elegido. Se necesita formular una pregunta de investigación inicial para centrar la atención en el objeto de
estudio concreto que se quiere investigar.
Esta pregunta puede ser:
a) Clara y precisa
b) Abierta (no responderse con un simple ‘sí’ o ´’no’).
c) Orientada al resultado (¿qué sucede?)
d) Orientada al proceso (¿cómo sucede?)

El marco para una buena investigación

 Se centra en un problema definible.

 Planteamiento ético (bienestar de sujetos investigados e investigadores, aspectos legales, divulgación
honesta, citas y no plagios).
 Presentación clara del contexto.
 Utiliza literatura.
 Describe con claridad la metodología utilizada.
 Métodos apropiados a las preguntas de investigación
 Transparencia en el análisis de los datos.
 Desarrolla explicaciones y debates derivados de los datos.
 Ofrece conocimiento y conclusiones

La ética en la investigación científica.

Tres principios fundamentales
 Respeto por las personas
 Beneficio social
 Justicia

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Bases y comportamientos éticos en la investigación educacional

 Consentimiento informado: reconocimiento y acciones, (Formulario de consentimiento), (Uso de

seudónimos), (Identidades ocultas)
 Honestidad: Hallazgos y métodos sin engaños.
 Cuidado: Tratamiento de personas e instituciones estudiadas, Rigor, Grupos de control, Gestionar o
explicitar los sesgos.

En el caso del Módulo de Metodología de Investigación Educativa, se contempla una identificación y avances
en la formulación de un proyecto de investigación vinculado a diagnósticos de estándares educativos y su
desarrollo posterior en aspectos del módulo de
intervención antes indicada. En coordinación con los módulos orientados y definidos para la elaboración de
proyectos de intervención en instituciones y organizaciones educacionales.
Al efecto, se trata del desarrollo de un proyecto de investigación en el marco de los problemas investigación y
de los aportes a la descripción de un tema vinculado a futuros proyectos de acuerdo con los temas de
información del diagnóstico que se ha desarrollado previamente. Este proceso es el que se articula con los
avances para la intervención en los dos módulos antes indicados. Para tales efectos en esta presentación se
presentan dimensiones y subdimensiones basadas en estándares indicativos de los proyectos y logros de
unidades educativas.
I Dimensión gestión pedagógica: constituye el eje del quehacer de cada establecimiento y comprende las
políticas, procedimientos y prácticas de planificación, implementación y evaluación del proceso educativo,
considerando las necesidades de todos los estudiantes, con el fin último de que estos logren los Objetivos de
Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.
Subdimensión gestión curricular: se relaciona con la coordinación en el establecimiento para coordinar,
planificar, monitorear y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Estándares (Temas de intervención)
- Bases Curriculares y los programas y actividades de estudio.
- La implementación efectiva del currículum.
- Planificaciones que contribuyen a la conducción efectiva de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
- Proceso efectivo de evaluación y monitoreo de los aprendizajes para la toma de decisiones
pedagógicas.

Subdimensión enseñanza y aprendizaje en el aula: persigue asegurar el logro de los Objetivos de

Aprendizaje estipulados en las Bases Curriculares.
Estándares (Temas de intervención)
- Objetivos de aprendizaje estipulados en las Bases Curriculares considerando un manejo riguroso de
las habilidades, contenidos y actitudes a desarrollar.
- Estrategias efectivas de enseñanza aprendizaje para el logro de los Objetivos de Aprendizaje.
- Estudiantes trabajan en clases y desarrollan el estudio independiente y la responsabilidad.
- Efectivo del tiempo de clases para que este se destine al proceso de enseñanza aprendizaje.

Subdimensión apoyo al desarrollo de los estudiantes: para el adecuado desarrollo académico, afectivo y
social de los estudiantes, tomando en cuenta sus diversas necesidades, habilidades, características e
intereses.
Estándares (Temas de intervención)

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 - Identificación tempranamente de los estudiantes que presentan vacíos de aprendizaje o necesidades
educativas especiales y articulan los apoyos necesarios.
- Desarrollo de estrategias efectivas para potenciar a los estudiantes con intereses diversos y
habilidades destacadas.
- Identificación a tiempo los estudiantes que presentan dificultades sociales, afectivas y conductuales y
así como las medidas implementadas o a implementar.
- Implementación de estrategias efectivas para evitar la deserción escolar.
- Enfoque inclusivo e intercultural para asegurar el desarrollo de los estudiantes de distintas culturas.

II Dimensión formación y convivencia: comprende las políticas, procedimientos y prácticas dirigidas a

favorecer el desarrollo personal y social, incluyendo el ámbito espiritual, ético, moral, afectivo y físico de los
estudiantes de acuerdo con PEI de cada establecimiento y al currículum vigente.
Subdimensión formación: describe las políticas, procedimientos y prácticas para promover la formación
integral de los estudiantes. Releva la orientación vocacional, la promoción de hábitos de vida saludable y las
conductas de autocuidado entre los estudiantes. Además, enfatiza el involucramiento de familias y
apoderados para potenciar el proceso educativo, así como el rol del profesor jefe en la orientación de los
estudiantes y en la construcción de una comunidad de curso.
Estándares (Temas de intervención)
- Programas e iniciativas para la formación integral de estudiantes de acuerdo con el PEI.
- Expectativas a los estudiantes y apoyos para la toma de decisiones sobre su futuro.
- Hábitos de vida saludable y conductas de autocuidado entre los estudiantes.
- Promoción de que las familias y los apoderados se involucren y participen en el proceso educativo de
los estudiantes.

Subdimensión convivencia: describe las políticas, procedimientos y prácticas que implementan el equipo
directivo, los docentes y el personal del establecimiento para asegurar un ambiente adecuado y propicio para
el desarrollo personal y social de los estudiantes, y para el logro de los Objetivos de Aprendizaje.
Estándares (Temas de intervención)
- Modelación y aseguramiento de un ambiente de amabilidad y respeto entre todos los miembros de la
comunidad educativa.
- Valoración y promoción de la diversidad, incluyendo la equidad de género, como parte de la riqueza de
los grupos humanos, así como cualquier tipo de discriminación.
- Se cumple el Reglamento de Convivencia que explicita las normas para organizar la vida en común.
- Resguardo de la integridad física y psicológica de todos los estudiantes durante la jornada escolar.
- Conductas que atentan contra la sana convivencia dentro del establecimiento y preocupación de ellas.

Subdimensión participación y vida democrática: describe las políticas, procedimientos y prácticas que
implementan el equipo directivo, los docentes y el personal del establecimiento para que los estudiantes
desarrollen las actitudes y habilidades necesarias para participar constructiva y democráticamente en la
sociedad.
Estándares (Temas de intervención)
- Niveles de sentido de pertenencia y participación en torno al Proyecto Educativo Institucional.
- Sentido de responsabilidad entre los estudiantes con la sociedad y el medio ambiente y sus
motivaciones concretas.
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 - Expresión de opiniones entre los estudiantes, la deliberación y el debate fundamentado de ideas.
- Promoción a la formación democrática, ciudadana y la participación de los estudiantes mediante el
apoyo al Centro de Alumnos y a las directivas de curso.
- Activa participación de los distintos estamentos de la comunidad educativa para apoyar el desarrollo
del Proyecto Educativo Institucional.

Esquema de desarrollo (plan) de un proyecto de investigación

I Plan de aspectos teóricos

 Definición del área problemática a investigar
 Revisión de antecedentes situacionales o contextuales
 Revisión de antecedentes bibliográficos
 Formulación del marco conceptual
 Formulación de preguntas de investigación
 Planteamiento de objetivos
 Formulación de hipótesis (si corresponde)

II Plan de aspectos técnicos

 Definición del diseño de investigación
 Elección de métodos y técnicas de investigación
 Definición de la población/casos a estudiar
 Diseño de la muestra / criterios de selección de casos
 Instrumentos de recolección de datos
 Procedimientos para recolección de información
 Procedimientos para análisis de datos
 Tipo de presentación de los datos

III Plan de aspectos prácticos

 Título del proyecto
 Calendario de la investigación (carta Gantt)
 Recursos humanos y materiales
 Presupuesto (costos directos e indirectos)
 Contratos (institucionales, comunitarios)
 Publicaciones
 Informes (institucionales, comunitarios)

Problema de investigación
Aseveraciones a analizar
 La formulación de un problema es más importante que su solución.
 Nuevas preguntas originan nuevas posibilidades para enfocar viejos problemas.
 Plantear un problema requiere de imaginación creadora.
 Un buen planteamiento del problema es la mitad de la solución.
Origen de problemas de investigación
 Solución a una situación o un problema que no produce los resultados esperados.

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  Necesidad de explicar o comprender algún hecho.
 Imaginación que lleva a plantearse situaciones nuevas.
 Duda sobre una respuesta o creencia comúnmente aceptada.
 Desafíos teóricos por vacíos, inconsistencia, críticas. Nuevas técnicas o instrumentos de investigación.
 Situaciones de la realidad en sentido amplio (la pandemia…)
 Diagnósticos para el mejoramiento continuo
 Temas no asumidos (capacidades especiales en la etp)
 Originalidad de perspectivas en comunidad educativa
 Políticas educativas
 Teoría
 Técnicas de investigación

Pasos en el planteamiento de un problema de investigación

Planteamiento de problema

Selección de un problema de investigación

 Atender a afirmaciones no demostradas (incongruencias, contradicciones) en asuntos debatidos.
 Atender a fuentes diversas (personas innovativas/expertas, libros, experiencias extranjeras, diarios,
revistas, novelas, explorar ideas).
 Observar situaciones de la realidad.
 Estar inmerso en el área de interés (concentración o especialización).
 Revisar interpretaciones teóricas e investigaciones empíricas en torno al tema o campos afines.
 Conversar con informantes estratégicos o claves.

Recomendaciones para selección de un problema

 Especificarlo, subdividirlo, delimitarlo espaciotemporalmente.
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  Lluvia de ideas
 Insertar interrogantes en cuerpo de conocimiento
 Explicar y cuestionar supuestos de trasfondo
 Atender a disponibilidad de técnicas y procedimientos adecuados para investigarlo
 Diagnósticos para intervenciones educativas

Tipos de problemas
 Empíricos (caracterización por observación, enumeración, medición, reflexión)
 Conceptuales (definición, clasificación, deducción)
 Metodológicos (necesidad de técnicas, estrategias procedimientos)
 Valorativos (evaluación de datos, hipótesis, respecto a objetivos)
Elementos de un problema de investigación
 Preguntas
 Objetivos
 Justificación
 Unidad de análisis
 Viabilidad
 Límites temporales y espaciales

Criterios para plantear el problema

Relaciones o condiciones
• Debe haber una relación entre dos variables.
• El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba empírica.
• Relacionado con el tipo de investigación.
Formas y limitaciones
• Acotado a un espacio y tiempo.
• El problema debe estar planteado sin ambigüedad, con claridad y precisión.
• Por ejemplo: ¿Qué efecto?; ¿Cómo se relaciona?; ¿Con qué probabilidad?

Pregunta de investigación: El problema se frasea como pregunta de investigación de manera de saber qué
se investigará de la realidad.
Problema  Fraseo  Pregunta
Relación Problema (-) Pregunta de Investigación.
 El problema se frasea como pregunta de investigación de manera de saber qué se investigará de la
realidad.
 A veces es necesario plantear (1) una, (2) dos o (+2) varias preguntas.
 Las preguntas (PR) deben estar relacionadas y no desviarse del tema de investigación (TI): PR (-) TI

Objetivos de investigación
Propósito de la investigación: ¿Qué se va a hacer para responder la o las Preguntas de investigación?
 Los objetivos deben se posibles de alcanzarse.
 Son las guías del estudio durante toda la investigación y durante todo su desarrollo deben tenerse
presentes.
 Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de
investigación.

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Los objetivos indican las labores a ejecutar, por lo que se formulan con un verbo en infinitivo más el asunto o
tema objeto de la investigación.
Preguntas: Expresión interrogativa, ¿Cómo se vinculan las distintas funciones docentes con el grado de
satisfacción en el trabajo de profesores/as?
Objetivo: Expresión no interrogativa, Determinar que funciones docentes se docentes se vinculan con los
niveles de satisfacción laboral de profesores/as.

Objetivo general: engloba el asunto central que interesa conocer. Expone las acciones que son necesarias
para responder la pregunta central de la
investigación y la hipótesis derivada de la revisión de la literatura.
Objetivos específicos: son el desglose del objetivo general y expresan las tareas para responder el mismo.

Verbos para preguntas de investigación

• Explorar
• Relacionar
• Describir
• Conocer
• Identificar
• Comparar
• Clasificar
• Analizar
• Explicar
• Interpretar
• Determinar
• Comprender
• Evaluar
• Correlacionar

Justificación de la investigación

1) Implicancias prácticas:
 ¿Ayudará a resolver algún problema practico?
 ¿Tiene implicaciones trascendentales para una gama de problemas prácticos?

2) Valor teórico:
 ¿Se logrará llenar algún vacío de conocimiento?
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  ¿Se podrán generalizar los resultados a principios más amplios?
 ¿La información obtenida puede servir para comentar, desarrollar o apoyar una teoría?
 ¿Se podrá conocer en mayor medida el comportamiento de una o diversas
 variables o la relación entre ellas?
 ¿Ofrece la posibilidad de una exploración fructífera de algún fenómeno?
 ¿Qué se espera saber con los resultados que no se conociera antes
 ¿Puede sugerir ideas, recomendaciones o hipótesis a futuros estudios?

3) Utilidad metodológica.
 La investigación: ¿Puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar y/o analizar datos?
 ¿Ayuda a la definición de un concepto, variable o relación entre variables?
 ¿Pueden lograrse con ella mejoras de la forma de experimentar con una o más variables?
 ¿Sugiere cómo estudiar más adecuadamente una población?

Revisión de la literatura y perspectiva teórica

 Es un proceso y un producto
 Un proceso de inmersión en el conocimiento existente y disponible que puede estar vinculado con el
planteamiento del problema.
 Se desarrolla durante todo el tiempo de la investigación, es un proceso continuo

Funciones del marco teórico

o Permite describir, explicar y predecir el (los) fenómenos(s) a que hace referencia el estudio
o Otorga un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio
o Explicar por qué, cuándo y como ocurre un fenómeno
o Permite predecir un fenómeno

Se asume que el investigador/a conoce o tiene una noción del estado de la disciplina a investigar, y dentro de
ella ha elegido un tema de investigación, de mayor o menor amplitud.
A partir de este conocimiento le corresponde plantearse un problema de investigación del tema elegido, el
cual es un vacío de conocimiento que el investigador descubre en cierta área temática.

A nivel más práctico permite al investigador/a:

o Prevenir errores que se han cometido en otros Estudios.
o Orienta sobre cómo habrá de realizarse el estudio.
o Amplía el horizonte del estudio o guía al Investigador(a) para que se centre en su problema, para evitar
desviaciones del planteamiento original.
o Documentar la necesidad de realizar el estudio.
o Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrán de someterse a prueba
en la realidad.
o Inspira nuevas líneas y áreas de investigación.

La revisión de las teorías y perspectivas sirve para dar fundamento al problema de estudio.
Los datos a recopilar en una investigación no hablan por sí solos, es el investigador/a que a partir del
conocimiento que tiene sobre el tema y el enfoque teórico adoptado interpreta y da sentido a la información
recopilada. Después de la revisión teórica y la adopción de un enfoque especifico, puede surgir un
replanteamiento del problema de estudio, de los objetivos, generándose hipótesis.

Ejemplo: la importancia del enfoque teórico

Problema de estudio: análisis sobre las motivaciones de la conducta agresiva en niños de colegios públicos
Teoría del instinto: instinto agresivoconducta agresiva
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Teoría del impulso: Frustración impulso agresivo conducta agresiva
Teoría del aprendizaje social: Experiencias aversivasexcitación emocional dependencia privación y
resignación, Agresión
Fuente: hernández sampieri. 2007.p.8

Aportes científico – teóricos a la educación

• Antropología
• Economía
• Estadística
• Filosofía
• Historia
• Lingüística
• Psicología
• Neurociencia
• Sociología

Elementos fundamentales del planteamiento de un problema de investigación

Aspectos del planteamiento de un problema de investigación
• Selección de un problema: (Origen situación de la realidad, teoría, metodología, originalidad)
• Pregunta (s) de investigación
• Revisión bibliográfica (Literatura de investigación, documentos, informantes claves)
• Área temática
• Unidad de análisis
• Identificación de variables (Definiciones y tipos de relaciones entre ellas)
• Reformulación de pregunta(s) de investigación
• Hipótesis si corresponde
• Formulación de objetivos (Verbos general y específicos. Relación con pregunta(s) e hipótesis, verbo en
infinitivo. Objetivo de investigación es generar conocimiento y no acción por “deber ser”).
• Justificación (Lo práctico, lo teórico, lo metodológico).
• Viabilidad temporal y espacial

Flujograma del planteamiento de un problema de investigación a pequeña escala

 Identificar el problema o asunto de interés
 Desarrollar preguntas para la investigación
 Buscar literatura de investigación en el área de interés
 Revisar/alterar la pregunta de investigación a la luz de esas lecturas
 Planteamiento de objetivos.
Basado parcialmente en Wood y Smith, 2018.
Planteamiento del problema
• El problema es una oración interrogativa
• El problema ha de expresar una relación entre dos o más variables
• El problema debe formularse de manera clara y precisa, sin ambigüedades, y en forma de pregunta
• El problema y su formulación deben permitir su verificación empírica.

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Ejercicio 1

Comparar estos fraseos de Con los que están al mismo Comparación

problemas nivel en esta columna

¿Por qué hay profesores/as más ¿Cómo se vinculan las distintas

satisfechos/as con su trabajo que funciones docentes con el grado
otros/as? de satisfacción de profesores/as?

¿El tiempo que sus padres dedica ¿Por qué algunos estudiantes
diariamente a conversar con sus tienen más rendimiento que
hijos estudiantes se asocia al otros?
rendimiento de los estudiantes?

¿Cómo se relacionan los medios ¿La exposición de votantes a los

de comunicación con la debates en televisión acerca del
participación en el Plebiscito de Plebiscito está correlacionada con
Octubre? la decisión de votar o abstenerse?

Ejercicio 2 Para cada uno de estos objetivos de procesos de intervención - acción plantee un
objetivo de investigación.
Objetivos de Intervención Objetivo de investigación.

Promover una disposición que permita el acceso

a franquicia tributaria de empresas que
colaboran y participan en las prácticas de
estudiantes de la ETP.

Capacitar a apoderados y estudiantes respecto a

los procedimientos del Sistema de Acceso a la
Educación.

Aumentar, respecto al entorno de los Liceos TP,

la pertinencia de sus ofertas de especialidades
TP.

Mejorar la reflexión didáctica en la EMTP.

Facilitar el apoyo de profesores (as)

mentores(as).

Estimular para la realización de estudios en la

modalidad vespertina a las personas adultas que
no han concluido la EM y que laboran en el

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ámbito de especialidades TP.

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