Estándares Pedagógicos y Disciplinarios para Carreras de Pedagogía en Inglés - Borrador
Estándares Pedagógicos y Disciplinarios para Carreras de Pedagogía en Inglés - Borrador
Estándares Pedagógicos y Disciplinarios para Carreras de Pedagogía en Inglés - Borrador
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Estándares Pedagógicos
I. Saberes Pedagógicos
Estándar 1. Analiza los fundamentos de las principales teorías del aprendizaje y desarrollo
humano que se deben considerar en el proceso educativo para favorecer el aprendizaje y el
bienestar biopsicosocial de los y las estudiantes, anticipando sus necesidades y ofreciendo
oportunidades de aprendizaje en un ambiente que busca la promoción de la salud, calidad de vida
y participación social de todas y todos.
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comprende que es su responsabilidad certificar y calificar el nivel de logro de los aprendizajes y que
este juicio debe estar relacionado con los requerimientos del sistema escolar y las normativas
vigentes. Igualmente, analiza los marcos teóricos y criterios de interpretación de pruebas
estandarizadas y problematiza respecto de las implicancias, factores que inciden en los resultados y
la consideración de las diferencias individuales.
Estándar 3. Integra diferentes enfoques y teorías sobre la diversidad, las políticas educativas y
normativas vigentes sobre inclusión y equidad, para fundamentar decisiones pedagógicas y
generación de ambientes de aprendizaje orientadas a la promoción de un espacio educativo
participativo y democrático que facilite la convivencia y el bienestar biopsicosocial de los y las
estudiantes.
Estándar 4. Problematiza el currículum como una construcción social dinámica que organiza el
aprendizaje en base a enfoques, teorías, marcos ideológicos y políticas educativas,
comprendiendo, en base al principio de flexibilidad, que la gestión curricular se desarrolla en
distintos niveles y escenarios educativos y que la pertinencia depende de su contextualización.
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Estándar 5. Analiza críticamente las problemáticas que surgen en su práctica pedagógica,
distinguiendo enfoques y metodologías de investigación educativa que le permitan indagar e
interpretar la información para diseñar propuestas sustentadas teórica y empíricamente que
aborden los desafíos detectados, reconociendo la riqueza del trabajo colaborativo con sus pares.
Descripción: Comprende la investigación educativa como una herramienta que aporta a la toma de
decisiones, a los procesos de mejora del quehacer pedagógico y que promueve su desarrollo
profesional. Distingue enfoques y metodologías de investigación que le permiten identificar,
individual o colectivamente, problemáticas que surgen de la práctica y generar propuestas de
cambio. Para ello, indaga, analiza y reflexiona críticamente sobre su práctica pedagógica,
identificando una tensión, recogiendo evidencias suficientes sobre esta situación y analizándolas
con rigurosidad. Asimismo, profundiza su comprensión del problema, discutiendo sus
interpretaciones con otros miembros de la comunidad y contrastando sus evidencias con
información proveniente de la investigación educativa. En este sentido, discrimina la validez de
distintas fuentes de información, comprende e interpreta los datos y análisis que allí se presentan y
los relaciona con sus evidencias para generar propuestas de mejora fundamentadas. Tanto para el
análisis de evidencias, como para la búsqueda de información, utiliza en forma competente y
responsable las tecnologías de la información y comunicación, respetando la propiedad intelectual
y el derecho a la privacidad. A la luz de la evidencia empírica y teórica, elabora propuestas o líneas
de acción para dar solución al desafío detectado, reconociendo la riqueza del trabajo colaborativo
con sus pares.
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II. Prácticas Pedagógicas
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Estándar 8. Toma decisiones curriculares contextualizadas al diseñar e implementar
planificaciones y situaciones de aprendizaje inclusivas que favorecen el reconocimiento de
derechos y el diálogo intercultural; para ello articula los propósitos del currículum nacional con las
características de los y las estudiantes y de la comunidad educativa, reflexionando sobre las
potencialidades de su práctica para el desarrollo y aprendizaje de todas y todos.
Descripción: Logra comunicarse claramente con los distintos actores que componen la comunidad
educativa, mostrando sensibilidad hacia sus necesidades y expresando interés para enfrentarlas y
resolverlas. Para hacerlo, analiza las intenciones y objetivos de la interacción comunicativa en los
distintos contextos en que se desenvuelve y escucha de manera empática a sus interlocutores. De
igual forma, demuestra asertividad al plantear sus puntos de vista y es proactivo frente a la
necesidad de resolver conflictos, mediando la interacción entre otros actores de la comunidad
educativa. Busca comprender e incorporar diferentes perspectivas, reconociendo sus propios
sesgos y estereotipos, solicitando feedback, evidenciando una actitud positiva y colaborativa al
vincularse con otros, favoreciendo el aprendizaje. Estructura un discurso claro, coherente y con
argumentos adecuadamente fundamentados a nivel oral y escrito, desde un lenguaje inclusivo,
proyectando seguridad y dominio de los temas tratados en la conversación. A su vez, selecciona
correctamente el medio o formato más adecuado y pertinente, tanto para expresarse, establece
diálogos que propicien intercambios y la conformación de espacios de colaboración formativa a
través de las tecnologías de información y comunicación.
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III. Identidad Profesional
Estándar 10. Muestra compromiso y responsabilidad con su desarrollo profesional como educador
y agente de cambio al reconocer que se desempeña en contextos complejos y dinámicos, que le
exigen actualizarse continuamente y fundamentar sus decisiones pedagógicas considerando
evidencias científicas, la reflexión crítica sobre las propias prácticas y la de los pares, para
desenvolverse autónomamente y construir comunidades de aprendizaje.
Estándar 11. Orienta su quehacer profesional en base a principios éticos, estableciendo relaciones
dialógicas, colaborativas y democráticas, que promuevan una cultura escolar inclusiva, tanto
dentro como fuera del aula, favoreciendo el reconocimiento y ejercicio de los derechos de los y las
estudiantes y la participación de toda la comunidad educativa, en contextos presenciales y
digitales.
Descripción: Considera en su quehacer profesional las implicancias éticas y morales de su rol en los
distintos tipos de cultura escolar, promoviendo el valor del trabajo colaborativo en el desarrollo de
prácticas democráticas y reflexivas tanto dentro como fuera del aula. Reconoce principios tales
como el respeto, cuidado por la dignidad, integridad y bienestar biopsicosocial de las personas y
confidencialidad en el manejo de la información. Asimismo, considera los distintos tipos de familias,
comunidades y culturas desde una perspectiva inclusiva y de colaboración, visibilizando su rol como
agente clave en el desarrollo cognitivo, afectivo y social de los y las estudiantes. A su vez, identifica
que los contextos de la comunidad y sus condiciones son factores relevantes en la construcción de
vínculos significativos que potencian el aprendizaje. Concibe la docencia como una actividad
dialógica, que trasciende el espacio de aula, con los y las estudiantes y con los y las miembros de las
comunidades educativas en las que participa de manera presencial y digital.
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Estándar 12. Comprende su profesión como una actividad orientada a finalidades públicas y se
reconoce como un profesional práctico-reflexivo y situado en comunidades educativas, que toma
decisiones pedagógicas contextualizadas, individuales y colectivas, asumiendo su responsabilidad
en la promoción del aprendizaje, el desarrollo y la inclusión de los y las estudiantes.
Descripción: Asume el ejercicio de su profesión como un saber aplicado y complejo, orientado por
finalidades públicas, es decir, dirigido al desarrollo de las personas y la transformación de las
desigualdades de los aprendizajes. Por ello, basa su actuación en los principios de responsabilidad,
inclusión, participación y respeto de los derechos individuales, sociales, culturales, de género y
étnicos. Reconoce que su actuación y decisiones pedagógicas generan impactos actuales y futuros
en los y las estudiantes, y en la sociedad; en consecuencia, tiene altas expectativas respecto de los
aprendizajes de todas y todos, asimismo comprende la relevancia de integrar en sus diseños
curriculares, didácticos y evaluativos, la diversidad social y cultural de los y las estudiantes.
Reconoce la importancia de reflexionar y problematizar, en forma individual y colectiva, sobre la
práctica que desarrolla y sobre la historicidad de los fenómenos educativos.
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Estándares Disciplinarios
I. Saberes Pedagógicos
Estándar 1. Aplica su conocimiento de los componentes lingüísticos de la lengua inglesa, así como
de su funcionamiento, en el desarrollo de las habilidades de comprensión y producción de textos
multimodales en inglés como lengua extranjera de sus estudiantes.
Descripción: Poseen Conocimiento Acerca de la Lengua (KAL, Knowledge About Language); es decir,
acerca del sistema de la lengua inglesa, lo que incluye los componentes fundamentales de los niveles
grafo/fonológico, morfológico, léxico-gramatical y pragmático, así como de la dimensión no verbal
del lenguaje. Asimismo, aplican este conocimiento para desarrollar en sus estudiantes la
competencia comunicativa que les permita comunicarse efectivamente en inglés como lengua
extranjera en variados contextos, de acuerdo con los niveles de proficiencia sugeridos en el
currículum vigente para cada ciclo escolar. Se entiende por competencia comunicativa la capacidad
de los estudiantes de seleccionar las opciones del lenguaje según un contexto situado.
Estándar 2. Domina teorías de aprendizaje del inglés como lengua extranjera, las que le permiten
seleccionar los enfoques metodológicos más efectivos y las estrategias más adecuadas para el
proceso de enseñanza-aprendizaje de todos sus estudiantes en sus distintos contextos.
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Estándar 3. Diseña e implementa distintas estrategias, procedimientos y herramientas de
evaluación del aprendizaje del inglés como lengua extranjera, con el fin de evaluar los
aprendizajes de sus estudiantes en relación con lo efectivamente trabajado en el aula y las bases
curriculares vigentes. Asimismo, utiliza las evaluaciones para reflexionar acerca de sus propias
estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación.
Descripción: Comprenden que la evaluación es un fenómeno que forma parte del proceso de
enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera, cuya función es entregar retroalimentación acerca
de los aprendizajes de los estudiantes. Esto tomando en cuenta sus particularidades individuales,
como edad, etnia, estrato socioeconómico, ubicación geográfica, capacidades, estilos de
aprendizaje, etc. En concordancia, son capaces de diseñar e implementar distintas estrategias,
procedimientos y herramientas de medición de la competencia comunicativa de sus estudiantes, en
función de los principios básicos de la evaluación. Asimismo, utilizan los resultados de sus
evaluaciones para reflexionar acerca de sus prácticas pedagógicas.
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II. Prácticas Pedagógicas
Estándar 4. Promueve el aprendizaje del inglés como lengua extranjera a través de estrategias
que desarrollan las habilidades receptivas y productivas de sus estudiantes, consciente de que
estas no se pueden disociar, poniendo en práctica este conocimiento como eje organizador del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Descripción: Conocen y utilizan una amplia gama de recursos en distintos formatos –audiovisuales,
físicos y/o virtuales– lo que les permite definir en forma anticipada cuáles se prestan mejor para el
logro de los objetivos de aprendizaje de sus estudiantes, según su nivel escolar. Asimismo, tienen
los conocimientos necesarios para crear material didáctico o usar de forma innovadora los ya
disponibles –como páginas web de recursos en línea especialmente diseñados para la enseñanza
del inglés– de acuerdo con las necesidades e intereses de sus estudiantes, haciendo un uso eficiente
de los recursos disponibles.
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Estándar 6. Gestiona espacios de aprendizaje que promuevan la interacción participativa en inglés
como lengua extranjera de manera cooperativa entre las y los futuros profesores de inglés y sus
estudiantes de aula, utilizando estrategias que fomenten ambientes positivos, de manera de
motivar e involucrar a los estudiantes en sus propios procesos de enseñanza-aprendizaje.
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III. Identidad Profesional
Estándar 7. Se comunica en inglés como lengua extranjera de forma precisa y fluida según el nivel
C1 descrito en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (CEFR) en los ámbitos que
le corresponda actuar, de modo que sea un modelo para sus estudiantes.
Descripción: Se expresan en la lengua extranjera con fluidez y corrección, manejando las cuatro
habilidades de la lengua de forma integrada, según el nivel establecido por el Ministerio de
Educación (C1), lo que le permite ser un modelo de hablante de inglés para sus estudiantes. El nivel
C1, según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, describe las características de
un hablante no nativo que es capaz de comunicarse en diversas situaciones tanto formales como
informales, utilizando recursos verbales y no verbales de diversa complejidad, de acuerdo con el
contexto.
Estándar 8. Promueve el uso del inglés como lengua extranjera en sus estudiantes, entendido este
como una herramienta para acceder y compartir información, conocimientos y otras culturas, así
como para expresar y compartir su propia identidad, incorporando artefactos culturales tales
como literatura, música y cine en el aula.
Descripción: Fomentan el uso del inglés como lengua extranjera en sus estudiantes para
comprender diversas cosmovisiones, incluida la propia, como una forma de acceder a variadas
fuentes de conocimiento e información. De esta manera, cautelan la diversidad sociocultural,
promueven la interculturalidad y desarrollan la apreciación y respeto por la cultura e identidad
propia, así como por otras. En consecuencia, las y los estudiantes de pedagogía en inglés evidencian
ser mediadores entre culturas.
Estándar 9. Realiza una reflexión crítica acerca de las políticas públicas vigentes relativas a la
enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extranjera, así como de su comunidad de práctica,
su entorno y sus prácticas de enseñanza-aprendizaje, con el fin de mantener sus conocimientos y
prácticas actualizados en la dinámica de los procesos de globalización.
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