GARZóN ESCOBAR CARMEN ROCíO

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR
Facultad de Ciencias de la Educación
HIBRIDACIÓN APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EDUCACIÓN PARA LA

SALUD: UNA PROPUESTA PARA LA FORMACIÓN DOCENTE EN
EDUCACIÓN FÍSICA
Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Educación,

Mención en educación Física y Deporte
Línea de Investigación:
Educación, comunicación, cultura, sociedad y valores.
Autor:
CARMEN ROCÍO GARZÓN ESCOBAR
Director:
PhD MANUEL GONZALES
Quito– Ecuador
ABRIL, 2020
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR
Facultad de Ciencias de la Educación
HOJA DE APROBACIÓN
HIBRIDACIÓN APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EDUCACIÓN
PARA LA SALUD: UNA PROPUESTA PARA LA FORMACIÓN
DOCENTE EN EDUCACIÓN FÍSICA
Línea de Investigación:
Educación, comunicación, cultura, sociedad y valores.
Autor:
CARMEN ROCÍO GARZÓN ESCOBAR
PhD MANUEL GONZÁLEZ

DIRECTOR: f.______________
XXXXXXXX
CALIFICADOR: f.______________
XXXXXXXX
CALIFICADOR: f.______________
Quito– Ecuador
ABRIL, 2020
DECLARACIÓN Y AUTORIZACIÓN
Yo, CARMEN ROCÍO GARZÓN ESCOBAR , con cédula 1713584736, autor del
trabajo de graduación titulado: HIBRIDACIÓN APRENDIZAJE COOPERATIVO
Y EDUCACIÓN PARA LA SALUD: UNA PROPUESTA PARA LA
FORMACIÓN DOCENTE EN EDUCACIÓN FÍSICA, previa a la obtención del
grado académico de MAGÍSTER EN EDUCACIÓN, MENCIÓN EN
EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE en la facultad de Ciencias de la Educación.
1.- Declaro tener pleno conocimiento de la obligación que tiene la Pontificia

Universidad Católica del Ecuador, de conformidad con el artículo 144 de la Ley
Orgánica de Educación Superior, de entregar a la SENESCYT en formato digital una
copia del referido trabajo de graduación para que sea integrado al Sistema Nacional de
información de la Educación Superior del Ecuador para su difusión pública respetando
los derechos del autor.
2.- Autorizo a la Pontificia Universidad Católica del Ecuador a difundir a través del sitio
web de la Biblioteca de la PUCE el referido trabajo de graduación, respetando las
políticas de propiedad intelectual de la Universidad.
Quito, xx de xxxxx de 2021
___________________________
Carmen Rocío Garzón Escobar
C.I. 1713584736
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Y RESPONSABILIDAD
Yo, CARMEN ROCÍO GARZÓN ESCOBAR portadora de la cédula de

ciudadanía No. 1713584736, declaro que los resultados obtenidos en la
investigación que presento como informe final, previo la obtención del
Grado de Magíster en Educación, mención en Educación Física y Deporte
son absolutamente originales, auténticos y personales.
En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos

legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de
investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi
sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.
Quito, xx de xxxxx de 2021
___________________________
Carmen Rocío Garzón Escobar
C.I. 1713584736
AGRADECIMIENTOS
DEDICATORIA
RESUMEN
PALABRAS CLAVE:
ABSTRACT
KEYWORDS:
ÍNDICE
I
INTRODUCCIÓN O PRÓLOGO..................................................................................................... 1
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...................................................................2
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA..............................................................................................................2
OBJETIVOS.............................................................................................................................................5
Objetivo general...................................................................................................................................5
Objetivos específicos............................................................................................................................5
Pregunta de investigación....................................................................................................................5
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO.................................................................................................6
ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS.........................................................................................................6
BASES TEÓRICAS...................................................................................................................................9
Salud.....................................................................................................................................................9
Educación para la salud.....................................................................................................................10
Educación Física para la salud..........................................................................................................10
Actividad Física..................................................................................................................................10
Condición Física................................................................................................................................11
Estilo de vida saludable......................................................................................................................11
Hábitos saludables.............................................................................................................................12
Inclusión educativa.............................................................................................................................12
Métodos de enseñanza........................................................................................................................12
Modelos pedagógicos.........................................................................................................................13
Adaptaciones curriculares de Educación Extraordinaria para personas en situación de escolaridad
inconclusa...........................................................................................................................................14
Adaptaciones curriculares de Educación Extraordinaria en el área de Educación Física...............17
El tratamiento de la salud y el cuidado del cuerpo en el Currículo de Educación Física de
Bachillerato Extraordinario...............................................................................................................19
BASES LEGALES...................................................................................................................................21
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA.................................................................................................23
PROCEDIMIENTO..................................................................................................................................23
Técnica de grupo focal.......................................................................................................................23
Definición del tema y objetivos del grupo focal.................................................................................25
Identificación de participantes potenciales........................................................................................25
Preparación del moderador para que guíe las preguntas del grupo de enfoque..............................26
Selección del sitio de reunión para el grupo de enfoque...................................................................27
Reclutamiento de participantes y división en grupos.........................................................................27
Desarrollo de la sesión y un guion que establezca la apertura, debate, síntesis y cierre.................27
Análisis de la sesión y presentación del reporte en forma escrita y en video....................................28
PARTICIPANTES....................................................................................................................................28
INSTRUMENTOS....................................................................................................................................29
Guía del grupo focal...........................................................................................................................29
Cuestionario del grupo focal..............................................................................................................31
ANÁLISIS DE LOS DATOS......................................................................................................................32
CAPÍTULO IV: RESULTADOS..................................................................................................... 33
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN..............................................................................................................33
CAPÍTULO V: PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA...............................................................41
DENOMINACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA PROPUESTA.............................................................................41
Descripción.........................................................................................................................................41
Justificación........................................................................................................................................45
Líneas de acción y escenarios............................................................................................................46
Objetivos.............................................................................................................................................47
DESTINATARIOS Y RESPONSABLES........................................................................................................47
FUNCIONAMIENTO...............................................................................................................................48
Análisis de pertinencia.......................................................................................................................48
Descripción de fases y etapas.............................................................................................................49
Contenidos y actividades....................................................................................................................50
FACTIBILIDAD......................................................................................................................................52
Alcance geográfico y contextualización.............................................................................................52
Cronograma.......................................................................................................................................53
Recursos y financiamiento..................................................................................................................55
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES................................................................................57
CONCLUSIONES....................................................................................................................................57
RECOMENDACIONES............................................................................................................................58
REFERECIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................................................ 59
ANEXOS.......................................................................................................................................... 65
1
INTRODUCCIÓN O PRÓLOGO
2
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Formulación del Problema
El Estado Ecuatoriano en su afán por ampliar la oferta educativa a toda la
ciudadanía creó programas de educación extraordinaria para personas que por diversas
circunstancias dejaron su preparación educativa inconclusa, dentro de este contexto se
promueve un currículo de educación para bachillerato intensivo en cuya malla curricular
consta la asignatura de Educación Física; aun así, dentro de la Guía Metodológica para
la enseñanza de contenidos sólo constan las planificaciones y proyectos didácticos para
Matemáticas, Lengua y Literatura, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Por esta
razón surge la necesidad de crear una guía por parte del profesor de Educación Física
que, adaptada al contexto de la institución educativa, permita desarrollar en los
estudiantes diversidad de competencias relacionadas a la materia y por ende el diseño e
implementación de unidades didácticas.
En primera instancia es preciso aclarar que la población beneficiada con los
programas del estado para personas con educación inconclusa son jóvenes y adultos de
15 años en adelante que no han terminado la Educación General Básica y el Bachillerato
o han estado fuera de la educación escolarizada ordinaria por más de 3 años.
Entre las instituciones fiscales que ofrecen el Bachillerato Intensivo (15 meses
de duración) está la Unidad Educativa Carlos Larco Hidalgo que forma parte del
Proyecto Todos ABC Monseñor Leonidas Proaño desde el año 2017, institución que se
tomará como referencia para identificar problemas que tienden a generalizarse en esta
modalidad educativa y por ser la única que actualmente oferta el servicio para el cantón
Rumiñahui dentro del proyecto antes mencionado. Cabe destacar que, hasta el corte de
enero del 2020 de los Registros Administrativos del Ministerio de Educación, a nivel
3
nacional hubo 121.894 beneficiarios del Bachillerato Intensivo (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2020).
Actualmente la asignatura de Educación Física en la institución, bajo esta
modalidad educativa, engloba dentro de su planificación a seis unidades didácticas que
son:
1) Prácticas lúdicas: Juegos de ayer, hoy y siempre
2) Gimnasia saludable
3) Lenguaje corporal
4) Expreso mi cultura a través de mi cuerpo
5) Iniciación deportiva educativa
6) Prácticas corporales y salud
Según las planificaciones presentadas por el área de Educación Física (Anexo N°
1) se puede evidenciar que, de acuerdo al enfoque de enseñanza y aprendizaje actual, en
prácticas relacionadas a la salud solo se están centrando en la calidad del calentamiento,
prácticas deportivas adecuadas, importancia de los controles médicos y los primeros
auxilios básicos en la vida diaria. Además las clases son impartidas mediante los
métodos de mando directo, enseñanza basada en la tarea y programas individuales que
hasta este momento, según observaciones de los profesores, son metodologías que
tienen muchas limitaciones por la constante inasistencia y la falta de motivación ya que
la población estudiantil son personas comprendidas entre los 20 y 50 años de edad que
están acostumbradas al sedentarismo o que por la naturaleza de sus empleos cuando
llegan a la jornada escolar presentan fatiga.
Un problema particular de la institución y que el Ministerio de Educación a
generalizado en los últimos años es que los docentes que imparten la asignatura de
Educación Física no son especialistas en la materia, en este plantel cualquier profesor es

4
asignado a la materia para completar la carga horaria que le corresponde y debe basarse
en su conocimiento empírico y en las adaptaciones curriculares de Educación
Extraordinaria para personas en situación de escolaridad inconclusa.
Por tales razones se presenta una oportunidad de innovación para solucionar los
problemas a través de un trabajo de investigación que proporcione la información
adecuada para que los docentes puedan impartir una Educación Física guiada por un
modelo pedagógico orientado a la búsqueda de la calidad e inclusión educativa.
Al tratar de orientar una planificación dirigida a una población estudiantil tan
diversa en edad y con hábitos ya arraigados es necesario plantear contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales que conlleven a un aprendizaje
significativo en competencias de aspectos físico-fisiológicos, bienestar social, afectivo y
emocional (Corres Benito, 2012); focalizando especial atención en motivar el interés del
alumno por las prácticas y hábitos saludables.
Lo que nos lleva al planteamiento de objetivos que aborden el tema de la
formación docente como guía para el desarrollo de una investigación de carácter
interpretativo que ayude a la mejora de la preparación docente y permita definir la
pertinencia de enfocar esa formación en el ámbito de la Educación Física para la salud y
el aprendizaje cooperativo, tomando como base los aportes de docentes con experiencia
en la educación de jóvenes y adultos a fin de poder delimitar los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales que aporten de manera significativa a la
meta de calidad educativa actualmente obstaculizada por la escases de conocimientos
sobre Educación Física que tienen los docentes del bachillerato intensivo.
5
Objetivos
Objetivo general
Analizar la percepción de docentes de Educación Física sobre la educación para
la salud para proponer mejoras en la formación docente del Bachillerato Intensivo.
Objetivos específicos
1. Conocer la percepción de docentes sobre la educación para la salud dentro del currículum
de educación física y su inclusión en la clase.
2. Desarrollar una propuesta de mejora para la formación docente con relación al ámbito de las
prácticas corporales y salud.
Pregunta de investigación
El presente estudio busca responder la siguiente interrogante:
¿En qué aspectos se puede mejorar la formación docente en el ámbito de las prácticas
corporales y salud?
6
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
Antecedentes investigativos
Es preciso destacar que en el país no hay investigaciones relacionadas a la
formación del docente de Educación Física en competencias que le permitan desarrollar
una planificación curricular basada en el modelo de Educación para la salud con la que
se pueda trabajar a nivel de educación extraordinaria donde los contenidos deben
abarcar una orientación hacia la adquisición de hábitos saludables en adultos que
debieron abandonar su educación cuando eran niños o adolescentes, edad crucial en la
que se arraigan dichos hábitos para toda la vida; convirtiéndose en un reto la forma de
plasmar aprendizajes significativos con un alumnado tan diverso.
En el ámbito internacional se destacan trabajos como, “La Educación para la
Salud en la formación de maestros desde el Espacio Europeo de Educación Superior”,
realizado por Torres-García (2017) en el cual se comprueba que la formación básica de
Educación para la Salud en la preparación docente contribuye a una mejor percepción
de los conocimientos y capacidades necesarias para desarrollar estrategias de Promoción
y Educación para la Salud en el centro educativo. Y “Prácticas interdisciplinares de
educación en salud y medio ambiente en la educación de jóvenes y adultos” de Alves
Guedes (2019), investigación que sustenta a través de la percepción de los alumnos de
la modalidad de Enseñanza de Jóvenes y Adultos cómo el enfoque en salud y
medioambiente de las prácticas interdisciplinarias contribuye a la adquisición de
conocimientos, posibilitando cambios en la postura del alumno en relación a la salud y
el medioambiente gracias a una metodología innovadora.

7
Las investigaciones dentro del contexto ecuatoriano que más aportan con
respecto a la necesidad de una formación docente relacionada a las prácticas corporales
y salud son:
“Retos de la Educación Física, Deportes y Recreación en Ecuador: las
competencias docentes” de Villafuerte (2019) basada en identificar las carencias y
fortalezas de la implementación de la asignatura de Educación Física en Ecuador,
analizarlas en su contexto y plantear alternativas de éxito; trabajo cuyos resultados
llevan a la conclusión de que existen limitaciones en la formación docente y que para
superarlas se debe trabajar respecto al mejor conocimiento de la política pública en
relación a educación, la motivación a la enseñanza, y la innovación curricular.
Y, “El profesorado de Educación Física y la promoción de salud en los centros
educativos” de Rodríguez-Torres (2018), publicación científica que se enfoca en
explorar los criterios existentes con respecto a la práctica de actividad física como
mecanismo que contribuya a controlar el sobrepeso en la población ecuatoriana;
investigación en la que, utilizando el método revisión documental exhaustiva para
conocer la contribución del docente de Educación Física en la promoción de la salud, se
descubre que el profesorado tiene limitaciones en su formación y que por lo tanto tiene
una restricción al momento de potenciar el proceso formativo en estilos de vida
saludables de su alumnado.
Es importante examinar también trabajos que han guiado en la mejora educativa
desde el punto de vista metodológico para poder identificar aquellos modelos y
contenidos educativos que funcionan eficazmente en la asimilación de aprendizajes para
la vida y que pueden marcar la diferencia en la formación docente. En este sentido, las
publicaciones que más contribuyen a este estudio, se presentan a continuación.

8
La de González-Víllora et al (2018), expuesta en el XI Congreso Internacional
de Actividades Físicas Cooperativas en julio del 2018, denominada “Hibridación de tres
modelos pedagógicos: aprendizaje cooperativo, educación física relacionada con la
salud y educación deportiva. Innovando en Crossfit”. Trabajo que se basa en el diseño
de la hibridación y la correspondiente aplicación a una unidad didáctica destacando la
importancia que tiene la sinergia entre los modelos pedagógicos para garantizar la
eficacia en la hibridación.
Esta propuesta de hibridación de modelos parte del análisis de las metodologías
que dan protagonismo al alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje y se centra
en los tres modelos pedagógicos antes mencionados para luego estructurar, con partes
de cada uno de ellos, el diseño y progresión de las sesiones de enseñanza. Dejando
como precedente la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas, el trabajo
autónomo, desarrollo de la competencia de responsabilidad dentro del grupo y fomento
de las relaciones intra e intergrupales.
Y otra propuesta, es la tesis doctoral realizada por Palma Chillón (2005), titulada
“Efectos de un programa de intervención de Educación Física para la salud en
adolescentes de 3º de ESO”, que proporciona información sobre muchos elementos
fundamentales relacionados a la Educación para la salud tales como conceptos, diseño
curricular, estrategias, contenidos, recursos didácticos, tareas de enseñanza-aprendizaje,
instrumentos de evaluación, interdisciplinariedad, entre otros. La tesis se centra en la
realización de distintas pruebas para evaluar a los alumnos antes y después de aplicar la
propuesta de intervención dividiéndolos en dos grupos uno experimental y otro
denominado de control al que no se le aplica la educación enfocada en salud.
Utilizando instrumentos cuantitativos y cualitativos Chillón demuestra que la
asignatura de Educación Física es ideal para que los alumnos conozcan aspectos de la
9
salud, que es importante el uso de metodologías activas y motivantes; comprueba
además que al enfocarse en actividades relacionadas con la salud se incrementa la
utilidad y eficacia de los conocimientos adquiridos para aplicarlos en la vida diaria y se
observan cambios de actitud muy significativos con respecto a la importancia de la
actividad física y los hábitos saludables.
Bases Teóricas
Siendo esta una investigación dirigida a la mejora en la preparación del
profesorado en una institución de educación extraordinaria es importante entender
conceptos como Educación para la salud e Inclusión educativa, los que deben estar
totalmente vinculados a una propuesta de formación docente; así también con la
finalidad de respaldar el enfoque de la misma es necesario conocer las definiciones de
salud, Educación Física para la salud, actividad y condición física, estilo de vida y
hábitos saludables, métodos y modelos pedagógicos.
Salud
La Organización Mundial de la Salud define en el preámbulo de su Constitución
que la salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente
la ausencia de afecciones o enfermedades (OMS, 1948, como se citó en Moreno, 2008).
Como complemento a esta definición, tras analizar lo positivo y negativo de la
misma con respecto a los criterios de varios autores, Moreno (2008) concluye que la
salud es un hecho social tanto material como inmaterial. Por lo tanto, se trata de un
fenómeno multidimensional y multicausal que trasciende y desborda la competencia
estrictamente médica, relacionándose además de la biología y la psicología, con la
economía y la política, en tanto que es un asunto individual y colectivo al unísono.
Entonces desde una perspectiva global, para fines educativos, es esencial
entender la salud desde tres dimensiones, como son la biológica, psicológica y social
10
(Chaparro, Pérez & Sanz, 2012; Delgado, Tercedor, Chillón, Pérez & Martín, 2014,
como se citó en Pastor-Vicedo, 2015)

11
Educación para la salud
Según la cita realizada por Esther Charro Huerga (2016) a Alonso Sanz et al
(2004), “La Educación para la Salud es el conjunto de oportunidades de aprendizaje que
suponen una forma de comunicación destinada a mejorar el conocimiento sobre la salud
y promover el desarrollo de habilidades para la vida que pueden conducir tanto a la
salud individual como colectiva.”
Educación Física para la salud
Modelo de Educación Física cuyos propósitos de enseñanza se dirigen a la
formación de hábitos, habilidades y capacidades físicas sobre la base de la realización
de diferentes actividades y ejercicios, lo más segura y correctamente posible,
relacionados con los distintos factores de salud (Morales, 2014).
Este modelo está basado en la idea de “aprendizaje para toda la vida”, que
requiere la construcción de una relación significativa entre lo que los estudiantes
aprenden en clase y el conocimiento, las habilidades y las actitudes que necesitan para
vivir una vida satisfactoria y productiva fuera de ella; tal y como citan Fenández Río et
al. (2016) a Haerens et al. (2011).
Actividad Física
La actividad física supone movimiento corporal, asimismo casi siempre es una
práctica social, ya que es un medio para interaccionar con otras personas y a su vez es
una experiencia y vivencia personal que nos permite conocernos mejor a nosotros
mismo y aceptar nuestras limitaciones. (González Jurado, 2015). De manera más clara,
la actividad física constituye todas aquellas actividades que realizamos a lo largo del día
en las cuales consumimos energía a través del movimiento corporal (Bascón, 1994).
12
Si la actividad física se la realiza de forma intencionada (planificándola y
organizándola) y repetida con el objeto de mantener o mejorar la forma física la
llamamos ejercicio físico (Bascón, 1994), y si se la ejerce como juego o competición,
cuya práctica supone entrenamiento y sujeción a normas se denomina deporte (Real
Academia de la lengua española, 2019).
Entre los distintos componentes que forman parte de la actividad física existen
cuatro que son muy importantes y beneficios para un correcto funcionamiento de
nuestro organismo y por lo tanto influyen directamente en un buen estado de salud:
resistencia cardiorrespiratoria o cardiovascular, fuerza y resistencia muscular,
flexibilidad y composición corporal (relación existente entre el tejido adiposo y el tejido
muscular y oseo) (Bascón, 1994).
Condición Física
La condición física relacionada a la salud puede ser definida como un estado
caracterizado por la habilidad para realizar actividades de la vida diaria con vigor, y los
rasgos o capacidades que están asociadas con un bajo riesgo para desarrollar
enfermedades crónicas y muerte prematura (Secchi, 2016).
Estilo de vida saludable
Gómez-Acosta (2018), basándose en los criterios de Arrivillaga (2003), Escobar
(2013) y Pérez et al. (2011), lo define como el conjunto de conductas consistentes en el
tiempo, que determinan el proceso de salud-enfermedad en combinación con la
vulnerabilidad biológica, la edad, el sexo, la reactividad psicofisiológica y las redes de
apoyo. Dicho concepto abarca comportamientos complejos como la actividad física, el
uso adecuado del tiempo libre, la alimentación saludable y el autocuidado médico, el no
consumo de sustancias psicoactivas y el sueño recuperador (Gómez-Acosta, 2018).

13
Hábitos saludables
Son aquellos comportamientos, valores y actitudes repetitivos que se ejecutan y
afectan de forma positiva en el bienestar físico, mental y social. Por lo general estos
hábitos saludables se refieren a la alimentación, a la higiene, el descanso y a la actividad
física o deportiva.
Inclusión educativa
La inclusión dentro del ámbito educativo se enfoca a la atención de los procesos
y necesidades formativas de todas las personas, especialmente de aquellas más
vulnerables a la exclusión por sus características físicas, intelectuales, culturales o
socioeconómicas (Ramírez Íñiguez, 2020).
Métodos de enseñanza
El método de enseñanza engloba actuaciones previas a la sesión (planteamiento
de los objetivos, selección de contenidos y actividades, esquemas previos de regulación
de la comunicación, la organización, los espacios y ambientes de aprendizaje, y los
procedimientos y materiales de evaluación); durante la sesión (ejecución de las tareas,
aporte de feedback y control de contingencias); y, posteriores a la sesión (evaluación y
realimentación del proceso educativo). Es decir que el método es la manera de poner en
práctica el modelo pedagógico (Ruiz-Omeñaca, 2013, como se citó en Rosa, 2018).
Se pueden aplicar distintos métodos de enseñanza, entre otros los enunciados por
Sánchez Bañuelos, M.A. (1989):
1) En función de la participación del alumno/a, tenemos:
 Método Inductivo. El alumno actúa de forma activa. El maestro plantea un problema y el
alumno debe encontrar la forma de realizarlo.

14
 Método deductivo. El alumno/a actúa de forma pasiva. El maestro dice en todo momento
cómo debe actuar, cuando comenzar, y cuándo parar, los pasos a seguir, etc. Y el alumno
escucha y ejecuta la orden.
2) En función del carácter general de la enseñanza, tenemos:
 Aprendizaje sin error o programa lineal de Skinner. Se le da más importancia al resultado y
no al proceso.
 Aprendizaje ensayo – error. Se le da más importancia al proceso.
3) En función del tipo de instrucción dada a los alumnos/as:
 Enseñanza mediante la Instrucción Directa. Es cuando el maestro opta por dar al alumno/a
una información directa sobre la solución.
 Enseñanza mediante la búsqueda. Es un método centrado en el alumno/a, el cual tiene que
descubrir por sí solo la solución a lo que el maestro ha planteado.
Modelos pedagógicos
Un modelo pedagógico es la forma en que ha de desarrollarse el proceso
educativo siguiendo pautas que permiten una construcción científica acorde al contexto,
la realidad pedagógica y que para llevarlo a la práctica puede incluir varios estilos y
métodos de enseñanza.
Fernández-Río, J. et al (2016) indica que entre los modelos pedagógicos más
significativos y utilizados en Educación Física (EF) podemos encontrar:
a) Básicos: Aprendizaje Cooperativo (los estudiantes aprenden con, de y por otros
estudiantes), Educación Deportiva (crea experiencias de práctica deportiva auténticas),
Comprensivo de Iniciación Deportiva (TGfU) (enseñanza de la estructura, táctica y
habilidades a través del juego modificado) y Responsabilidad Personal y Social (potenciar
al máximo las capacidades del individuo para desarrollarlas a través de los valores
implícitos en la sociedad), y
15
b) Emergentes: Educación Aventura (los estudiantes participan en actividades de aventura que
requieren habilidades físicas, cognitivas y afectivas), Alfabetización Motora (comprensión
de la utilidad de la actividad física para mantener unos niveles de apropiados de práctica
a lo largo de la vida), Estilo Actitudinal (establece las actitudes como elemento vertebrador
para conseguir un mejor aprendizaje y una mayor motivación hacia la EF), Modelo
Ludotécnico (enseñanza del atletismo a través de juegos y formas modificadas que incluyen
reglas técnicas y ambiente de diversión atendiendo al componente social y afectivo),
Autoconstrucción de materiales (para construir el conocimiento, los individuos deben
construir artefactos compartibles con los demás) y Educación para la salud (la salud, en vez
de la habilidad, debe ser el objetivo/resultado principal de la EF).
Adaptaciones curriculares de Educación Extraordinaria para personas en
situación de escolaridad inconclusa
El Ministerio de Educación, con la finalidad de estandarizar la planificación
educativa, crea un documento donde se presenta las adaptaciones curriculares para el
nivel de Bachillerato y subnivel de Básica Superior de la Educación General Básica
dirigido a personas mayores de 15 años que por diversas razones no han tenido la
oportunidad de concluir dichos niveles de escolaridad. Material que se respalda en una
fundamentación jurídica, sociocultural, psicológica y pedagógica asociada al derecho,
entendimiento, contexto, diversidad y características particulares de la educación para
jóvenes y adultos.
En este documento se presentan dos metodologías aplicables, la primera de tres
pasos como son la anticipación (conocimientos previos), construcción del conocimiento
(práctica a partir de experiencias previas y nuevas) y la consolidación (reflexión y
utilización de lo aprendido). Y la segunda denominada ERCA (Experiencia, Reflexión,
Conceptualización y Aplicación) basada en el desarrollo de destrezas con criterios de
desempeño (aprendizajes básicos a promover en el alumnado) como procesos para

16
actuar y transformar el entorno, es decir, la enseñanza y el aprendizaje parten de una
experiencia previa se complementan con la búsqueda y análisis de información que la
persona restructurará y aplicará en diversidad de situaciones. En la figura 1 se
representa el funcionamiento de la metodología ERCA igual que en el documento de las
Adaptaciones Curriculares de Educación Extraordinaria elaborado por el Ministerio de
Educación (2017).
Figura 1. Metodología ERCA
Incluye también el perfil del bachiller ecuatoriano, organización del currículo
(codificación, características de las adaptaciones, elementos del currículo, malla
curricular, número de horas destinadas a las distintas materias) y el contenido básico
para la enseñanza en cada una de las áreas educativas.
Para destacar el porcentaje de horas dedicadas a la Educación Física con
respecto a otras materias, en las tablas 1 y 2 se presentan los esquemas de las mallas
curriculares diseñadas por el Ministerio de Educación para el subnivel de Básica
Superior y Bachillerato.
17
Tabla 1
Malla curricular para el subnivel de básica superior extraordinaria
Recuperado de Adaptaciones curriculares de Educación Extraordinaria para personas en situación de

escolaridad inconclusa. Malla curricular oficializada en el acuerdo No. MINEDUC-ME-2016-00028-A
por el Ministerio de Educación del Ecuador (2017).
18
Tabla N°2
MALLA CURRICULAR PARA EL NIVEL DE BACHILLERATO EXTRAORDINARIO

escolaridad inconclusa. Malla curricular oficializada en el acuerdo No. MINEDUC-ME-2016-00028-A
por el Ministerio de Educación del Ecuador (2017).
Adaptaciones curriculares de Educación Extraordinaria en el área de Educación
Física
El currículo en el área de Educación Física manifiesta expresamente que la
materia debe impulsar una perspectiva crítica e inclusiva por lo que no se presenta como
una receta inamovible sino como un instrumento que alienta a los docentes a
contextualizar los contenidos respecto a las particularidades del alumnado y su entorno.

19
Para una comprensión idónea de lo que se busca en la preparación docente es
necesario citarlo textualmente:
La tarea de los docentes es construir estrategias para hacer que este documento
curricular trascienda el papel y se sitúe con sentido y significado en cada clase
de EF en las instituciones educativas; teniendo en cuenta las características de
sus estudiantes, sus historias y experiencias. De ese modo estaremos dando un
paso importante para que esta propuesta curricular se convierta realmente en una
herramienta que permita facilitar aprendizajes significativos, principalmente en
quienes aprenden, pero también en quienes enseñan. (Ministerio de Educación,
2017)
Presenta los fundamentos políticos-jurídicos, epistemológicos y pedagógicos del
enfoque en Educación Física afirmando que el discente debe ser el constructor de su
propio conocimiento y conceptualizando a la materia como un medio para la formación
multidimensional del ser humano a través de una enseñanza que genere hábitos
saludables y el disfrute de la actividad física, el deporte y las prácticas corporales en
general.
Se adjunta la contribución del área de Educación Física al perfil de salida del
bachiller ecuatoriano en las esferas de compromiso multidimensional, intercambio en
contextos multiculturales, construcción de la identidad, prácticas para la mejora en la
calidad de vida, autonomía; contribución de decisiones favorables a la prosperidad de su
salud integral, la de su comunidad, el Estado y protección del ambiente.
También engloba, dentro de la caracterización del área, los seis bloques
curriculares que se deben desarrollar: prácticas lúdicas, prácticas gimnásticas, prácticas
corporales expresivo-comunicativas, prácticas deportivas, construcción de la identidad
corporal y relaciones entre prácticas corporales y salud.

20
Dentro del apartado sobre metodología del área mantiene los lineamientos
generales sobre el análisis de las circunstancias contextuales para la organización y
diseño de las propuestas de enseñanza pero presenta una propuesta con contenidos
básicos para la orientación docente.
Establece el modelo educativo para el subnivel superior de Educación General
Básica y el Bachillerato General Unificado determinando la contribución, objetivos,
destrezas con criterios de desempeño y criterios de evaluación del currículo.
El tratamiento de la salud y el cuidado del cuerpo en el Currículo de Educación
Física de Bachillerato Extraordinario
Una vez conocida la organización del currículo es pertinente anotar los aspectos
que referencian el tratamiento de la salud y el cuidado del cuerpo dentro de esa
estructura.
El currículo trata la salud desde varios componentes, en primera instancia
destaca el componente psicológico (afectivo, cognitivo y social) pues recalca en todo
momento que el docente tiene la tarea de educar considerando las particularidades que
caracterizan al alumnado, sus historias de vida y experiencias pasadas.
La psicomotricidad es uno de los componentes en la que sugiere especial
cuidado ya que aclara la importancia de hacer que el alumnado reconozca sus
posibilidades de movimiento con el fin de realizar las adaptaciones necesarias para
conseguir los objetivos propuestos en las prácticas corporales y deportivas.
En cuanto al componente fisiológico propone la identificación y diferenciación
de los ámbitos en las prácticas deportivas (recreativo, federativo, alto rendimiento)
aclarando que de esto dependerá el conocimiento sobre la condición física necesaria
para desarrollar la práctica escogida de manera segura, saludable y placentera durante
toda la vida.
21
Aun cuando el currículo presenta un enfoque transversal en los cuidados
corporales, dentro de sus contenidos básicos, se queda corto en abordar a la Educación
Física como promotora de hábitos saludables ya que no existen objetivos concretos
destinados al desarrollo de prácticas para la mejora en la calidad de vida y contribución
de decisiones favorables a la prosperidad de la salud integral (Ministerio de Educación,
2017), si bien se trata estos dos aspectos fusionados con otros objetivos lo más
recomendable y útil sería abordarlos por separado para una mejor orientación del
alumno en aspectos como:
- La práctica de un estilo de vida saludable (higiene corporal, higiene bucodental,
higiene postural, higiene del sueño, indumentaria, nutrición, hidratación)
- Información de comportamientos de riesgo (tabaquismo, alcoholismo, drogadicción,
anorexia, bulimia, vigorexia, etc.)
- Prevención y control de enfermedades
- Ejercicios desaconsejados
- Control de la frecuencia cardíaca
- Actividad Física y trabajo de tono muscular para personas mayores
- Actividad Física para la mujer embarazada
- Importancia de la flexibilidad y la propiocepción en la edad adulta
- Pausas activas en el ambiente laboral (salud ocupacional)
- Uso de TICs para promoción de la salud
- Motivación, salud mental y emocional.
Tomando en cuenta que el desconocimiento de estos factores incide en el ámbito
sociocultural en el que se desenvuelven los jóvenes y adultos que retoman sus estudios
en la modalidad de Educación Extraordinaria, la investigación analiza la pertinencia de
incluir estos temas en la formación docente.

22
Bases Legales
Para ir desglosando los fundamentos en los que se basa la presente investigación
debemos partir desde la concepción que tiene la Educación Física para la salud dentro
de la Constitución de la República del Ecuador donde podemos encontrar en el Capítulo
II Derechos del buen vivir, Sección V Educación, Art.27 que dice: La educación se
centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a
los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el
sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. Y se complementa con
la Sección VII del mismo capítulo, Art.32 donde se manifiesta que la salud es un
derecho que garantiza el Estado, cuya realización se vincula al ejercicio de otros
derechos, entre ellos el derecho al agua, la alimentación, la educación, la cultura física,
el trabajo, la seguridad social, los ambientes sanos y otros que sustentan el buen vivir
(Registro Oficial 449 de 20 de octubre de 2008).
Dicha concepción se materializa a través del Ministerio de Educación con el
Currículo de Educación Física el cual guarda una estructura parcialmente flexible ya
que este define específicamente las unidades didácticas, objetivos y competencias que
se deben desarrollar en cada nivel de educación pero no establece una rigurosidad en los
mecanismos y contenidos que se pueden utilizar para la enseñanza y el aprendizaje de la
Educación Física.
Desde la Ley del Deporte, Educación Física y Recreación, se basa en el Art. 4
referente a los principios que establece pues “esta Ley garantiza el efectivo ejercicio de
los principios de eficacia, eficiencia, calidad, jerarquía, desconcentración,

23
descentralización, coordinación, participación, transparencia, planificación y
evaluación, así como universalidad, accesibilidad, la equidad regional, social,
económica, cultural, de género, estaría, sin discriminación alguna”. Y en el Art. 81,
donde se manifiesta que “la Educación Física comprenderá las actividades que
desarrollen las instituciones de educación de nivel Pre-básico, básico, bachillerato y
superior, considerándola como una área básica que fundamenta su accionar en la
enseñanza y perfeccionamiento de los mecanismos apropiados para la estimulación y
desarrollo psicomotriz. Busca formar de una manera integral y armónica al ser humano,
estimulando positivamente sus capacidades físicas, psicológicas, éticas e intelectuales,
con la finalidad de conseguir una mejor calidad de vida y coadyuvar al desarrollo
familiar, social y productivo”.

24
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA
Procedimiento
La realización del estudio se enmarca en el paradigma cualitativo, ya que su
enfoque está fundamentado en experiencias previas sobre la enseñanza de las prácticas
corporales relacionadas a la salud en la asignatura de Educación Física que se imparte
en diferentes instituciones educativas; cuyo estándar es el currículo proporcionado por
el Ministerio de Educación, el mismo que facilita al docente el poder de interpretación
en cuanto a los contenidos necesarios para implementar adaptaciones según el contexto
educativo en el que se encuentren.
Por lo tanto la investigación es de carácter interpretativo tomando como fuente
las acciones y participación transformadoras (Bernal, 2010) que han tenido los sujetos
investigados en sus respectivas comunidades. Conocimientos invaluables que se han
generado a partir de reflexiones e indagación continua dentro del proceso educativo.
En el caso de la Educación Extraordinaria, al ser una modalidad recientemente
implementada por el Estado ecuatoriano, se han detectado problemas que el presente
trabajo pretende resolver a través de una propuesta orientada a la Educación para la
salud que precisamente se llega a materializar por el conocimiento consolidado en lo
que respecta a formación docente.
Técnica de grupo focal
Para recolectar la información se recurrió a la técnica de grupo focal que permite
investigar de forma detallada los conocimientos, normas, valores, ideas, creencias,
sentimientos y percepciones que tienen los docentes sobre las prácticas corporales
25
relacionadas a la salud y temas complementarios que le aportan al alumnado un
aprendizaje de aplicación en su vida diaria.
El funcionamiento de esta técnica cualitativa de investigación, de acuerdo a
conceptualizaciones de autores como Bonilla-Jiménez (2017), Hamui-Sutton (2013),
Bernal (2010), Aigneren (2002) y Mella (2000) se describe en los siguientes pasos:
1) Definición del tema y objetivos: Se debe condensar de forma clara el área de conocimiento,
la pertinencia para la disciplina; así como, especificar el problema objeto de la
investigación, orientar el rumbo que tomará la misma y los propósitos del estudio.
2) Identificación de participantes potenciales: se buscará individuos que tengan la capacidad
de producir la mayor cantidad de datos concentrados y focalizados en el tema de
investigación.
3) Preparación del moderador para que guíe las preguntas del grupo de enfoque: el
moderador deberá conocer a fondo el tema que va a indagar, ser capaz de estructurar y
redondear temas, tendrá una expresión lingüística clara y sencilla; será amable, estimulará la
participación equitativa, demostrará sensibilidad al escuchar con atención al mismo tiempo
que da confianza. Tendrá la capacidad de dirigir e interrogar críticamente con el fin de
confirmar datos y tendrá que abstenerse de dar su opinión.
4) Selección del sitio de reunión para el grupo de enfoque: Será un lugar de fácil acceso,
conocido y contará con un dispositivo de videograbación.
5) Reclutamiento de participantes y división en grupos: se realizará un contacto inicial con dos
semanas de anticipación, se confirmará la reunión y se asegurará la participación un día
antes por vía telefónica. El número de integrantes por grupo estará determinado por el
balance entre tener suficiente gente para generar discusión y que todos puedan intervenir en
el tiempo de duración del grupo focal (mínimo 90 minutos y máximo 120).
6) Conducción de la reunión guiada por el moderador y un guion que establezca la apertura,
debate, síntesis y cierre: empezar motivando conversaciones informales mientras se

26
integran todos los miembros del grupo, dar la bienvenida creando una atmósfera adecuada,
presentar el tema, indicar las reglas de desarrollo de la discusión; realizar las preguntas
preparadas dando oportunidad para que todos respondan en tiempos equitativos durante la
dinámica de discusión grupal. Entregar un corto resumen de la discusión y solicitar a los
participantes que agreguen aspectos que puedan faltar en ese resumen, al finalizar la guía se
da por terminada la sesión dejando abierta la posibilidad de volver a contactar a los
participantes de ser necesario y dándoles las gracias por su valiosa participación.
7) Análisis de la sesión y presentación del reporte en forma escrita y en video: transcribir las
discusiones de la videograbación para convertirlas en datos analizables y elaborar un
informe final con sus respectivas conclusiones que abarque los grandes temas que puedan
extraerse de los grupos participantes y den una solución tentativa al problema de
investigación.
Definición del tema y objetivos del grupo focal
El tema que se aborda en los grupos focales es la percepción de los docentes de
Educación Física sobre la educación para la salud y los objetivos que se pretende
alcanzar son: a) explorar las opiniones de los docentes con respecto a las prácticas
corporales relacionadas a la salud dentro del currículo, b) destacar los grandes temas
sobre prácticas saludables y los temas complementarios de utilidad para la vida, c)
integrar alternativas para generar aprendizajes significativos en hábitos saludables; y d)
investigar la manera en que afrontan la inclusión educativa en los temas de enseñanza.
Identificación de participantes potenciales
Para integrar los grupos focales se necesita contactar con personas que puedan
aportar con la mayor cantidad de conocimientos acerca del tema y contexto al que está
dirigido el estudio, por lo que se busca docentes que tengan el siguiente perfil: a)
Profesores de Educación Física, b) tengan experiencia trabajando con jóvenes o adultos;
y c) más de cinco años en la labor docente.

27
Se recurre al alumnado de la Maestría en Educación Física y Deportes de la
Pontificia Universidad Católica del Ecuador, a profesores de la Facultad de Educación
Física de la Universidad Central del Ecuador y la Universidad de las Fuerzas Armadas
ESPE.
Preparación del moderador para que guíe las preguntas del grupo de enfoque
En este estudio el investigador hará el papel de moderador por cuanto es de
suma importancia que luego de realizado el análisis de los grupos focales se proceda a
la estructuración de una propuesta de formación docente, la cual será más eficiente si el
investigador adquiere los conocimientos de primera mano.
La preparación del moderador, según Bonilla-Jiménez (2017), se puntualiza en
alcanzar experticia en:
- Conocimiento y dominio del tema.
- Flexible, alerta y disciplinado al escuchar.
- Profunda familiarización con las preguntas.
- Generar un ambiente amigable y placentero al dialogar con los participantes.
- Utilizar pausas y preguntas indagatorias oportunamente.
- Estimulación y control de las reacciones de los participantes.
- Estrategias sutiles de control grupal para equilibrar la participación entre los que
dominan la conversación y los tímidos.
- Realizar una buena síntesis.
- Ser amigable durante todo el desarrollo del grupo focal.

28
Selección del sitio de reunión para el grupo de enfoque
La manera más factible, amigable y segura de llevar a cabo la reunión, es utilizar
la plataforma digital zoom; tomando en cuenta que la recolección de datos se realiza en
época de una pandemia letalmente contagiosa y devastadora.
Zoom es un programa para reuniones virtuales a través de la nube
(almacenamiento y acceso a datos y programas a través de Internet en lugar del disco
duro del dispositivo informático), al que se puede acceder desde computadoras de
escritorio, computadoras portátiles, teléfonos inteligentes y tabletas; permite grabar las
sesiones y unirse a estas tan solo por medio de un enlace.
Reclutamiento de participantes y división en grupos
Se contacta a 12 participantes (Docentes que trabajan actualmente con jóvenes o
adultos y profesores que dan o dieron clases en las facultades de Educación Física), a
los cuales se divide en tres grupos focales de cuatro integrantes cada uno y se realiza
una sesión por grupo, es decir, tres sesiones en total.
Si bien, a criterio de varios autores lo recomendable es de 6 a 8 participantes por
grupo, la naturaleza de esta investigación requiere que cada docente tenga un mayor
tiempo para desarrollar los temas en cuestión y así obtener un análisis con mayor
profundidad; y por ende, detectar patrones y tendencias más confiables que permitirán
construir una propuesta de formación docente.
Desarrollo de la sesión y un guion que establezca la apertura, debate, síntesis y cierre
El despliegue del grupo focal se comienza con una breve conversación informal
acerca del estado de ánimo, trabajo y familia de los participantes (5 minutos), hasta que
se integren todos; se procede con la bienvenida e identificación del moderador,
presentación del tema (explicación del motivo de la reunión) e indicaciones a cerca de

29
las reglas de desarrollo de la discusión grupal. Se realiza las preguntas de apertura,
introductorias, de transición, claves, de término y de síntesis (Mella, 2000); procurando
que todos respondan en tiempos equitativos durante toda la sesión.
Una vez culminada la lista de preguntas se proporciona un corto resumen de la
discusión y se solicita a los participantes que anexen aportes que puedan faltar en la
síntesis, una vez finalizada la guía se da por terminada la sesión procurando dejar
abierta la posibilidad de contactar una vez más a los participantes siempre que fuere
necesario; por último se procede a dar las gracias por su valiosa contribución.
Todo el proceso de la sesión está plasmado en un documento denominado guía
del grupo focal, mismo que se detalla más adelante en el apartado de instrumentos de la
investigación.
Análisis de la sesión y presentación del reporte en forma escrita y en video
Este punto se lo completará después de realizar las sesiones con los grupos focales
Participantes
Para definir a los participantes del estudio se parte de cuestionamientos como
¿quiénes podrían aportar información significativa para analizar la percepción de los
docentes de Educación Física sobre la educación para la salud?, ¿qué población docente
de Educación Física está preparada para la enseñanza dirigida a jóvenes y adultos? y
¿quiénes tienen la experiencia y preparación necesarias para concebir directrices hacia
una propuesta de formación docente?
En respuesta a esas interrogantes se da la necesidad de extraer unidades o sujetos
de análisis para obtener una muestra intencional teniendo presente que la importancia de
recurrir a este tipo de muestreo es que todos los participantes comparten las
características de la población que es de interés para el estudio, así como la capacidad

30
de describir en profundidad los temas de discusión, y que además manejan un mismo
currículo de enseñanza.
Con la técnica de grupo focal se destaca el interés por escoger aquellos
individuos capaces de enriquecer la interacción grupal y que el producto final responda
a las interrogantes del estudio (Mella, 2000). Por lo que se selecciona a 12 profesores de
Educación Física, con más de cinco años de experiencia en la práctica docente dirigida a
jóvenes y adultos en diversidad de contextos educativos y profesores de las facultades
de la misma carrera; cuyo nivel académico es de licenciatura, maestría y doctorado en
Educación Física (o a su vez Pedagogía de la Actividad Física, Deportes y Recreación).
Instrumentos
La técnica de grupos focales es una entrevista no estructurada que se plantea a
varios individuos instalados en una misma reunión de manera simultánea para que se
originen temas de discusión. Basándose en un cuestionario muy flexible, tiene como
propósito obtener información más espontánea y abierta de tal forma que se puede
profundizar en la información de interés para el estudio (Bernal, 2010).
Al tener este tipo de entrevista la característica de ser flexible, el entrevistador
puede definir la profundidad del contenido, la cantidad y el orden de las preguntas o
cuestiones por tratar con las personas que van a entrevistarse (Bernal, 2010).
Esta investigación cuenta con dos instrumentos fundamentales para la
organización del grupo focal y recolección de datos como son la guía del grupo focal y
el cuestionario.
Guía del grupo focal
La guía es un documento utilizado por el moderador que provee orientación,
orden y organización al desarrollo de la sesión del grupo focal.

31
En la siguiente sección se presenta la guía utilizada para la presente
investigación, dividida en pasos:
Paso 1: se conversa informalmente acerca del estado de ánimo, trabajo y familia de los
participantes (¿Qué tal han pasado la semana?, ¿cómo les ha ido en el trabajo?, ¿cómo
se encuentra la familia?), lo que no lleva más de 5 minutos pues sólo se lo realiza hasta
que todos se integren a la reunión.
Paso 2: se procede con la bienvenida e identificación del moderador, presentación del
tema (Todos ustedes han sido seleccionados porque pueden brindar un aporte muy
valioso con respecto a la percepción de los docentes de Educación Física sobre la
educación para la salud orientada a jóvenes y adultos) e indicaciones a cerca de las
reglas de desarrollo de la discusión grupal (Cada uno de ustedes irá interviniendo luego
de realizada la pregunta, pidiendo la palabra; debo aclarar que no existen respuestas
equivocadas sino su experiencia, punto de vista y aportes a las opiniones de los demás).
Paso 3: con el cuestionario a mano, se realiza las preguntas de apertura para que el
grupo empiece con la interacción; luego se continúa con el resto de preguntas
procurando que todos respondan en tiempos equitativos y realizando las preguntas
auxiliares oportunamente (¿Me gustaría saber qué opina de…?, ¿podría profundizar
acerca de…?, ¿en cuanto al tema de … me podría indicar la aplicación en la clase?).
Paso 4: una vez realizadas las preguntas de término se proporciona un corto resumen de
la reunión, aclarando los temas principales y se solicita en ese momento que incluyan
aportes que puedan faltar en la síntesis (ocupar preguntas de síntesis incluidas en el
cuestionario)
Paso 5: se da por terminada la sesión comentando la utilidad de los resultados y el uso
que se les va a dar, dejando abierta la posibilidad de contactar nuevamente a los

32
participantes siempre que sea necesario y se procede a dar las gracias por su valiosa
contribución.
Cuestionario del grupo focal
El cuestionario para obtener la información de los grupos focales está formulado
netamente por preguntas abiertas (Anexo 1) y sigue la estructura planteada por Mella
(2000), en el proceso de inserción de las preguntas, de la siguiente manera:
1) Preguntas de apertura: son preguntas de respuesta rápida que se hacen con el
propósito de brindar comodidad a los participantes y a su vez estos puedan
identificarse dando a conocer sus características (nombre, profesión, formación
académica, experiencia y lugar de trabajo), lo cual es la mejor técnica para romper el
hielo. Tienen la finalidad de transformar la reunión de varios individuos en un grupo
que interactúa entre sí, de modo que el moderador procurará intervenir lo menos
posible para que se propicie verdaderamente un intercambio entre los participantes
(Calvente y Rodríguez, 2000)
2) Preguntas introductorias: adentran a los participantes en los temas de discusión y se
usan para establecer la conexión de sus experiencias y opiniones con el tema a
tratar.
3) Preguntas de transición: son preguntas para que los participantes vayan
adentrándose en el tema principal.
4) Preguntas claves del estudio: son máximo cinco preguntas a las que se dedicará
mayor tiempo de discusión pues son aquellas que encerarán las opiniones de interés
para la obtención de datos del estudio.
5) Preguntas de término: son aquellas que ayudan al participante a definir su posición
con respecto al tema central.

33
6) Preguntas de síntesis: se las realiza después de que el moderador exponga el
resumen de la discusión para que los participantes tengan la oportunidad de agregar
o quitar los contenidos del resumen de acuerdo a un criterio justificado.
Análisis de los datos
Sobre la base del paradigma cualitativo que guía esta investigación, para analizar
los datos se parte de la necesidad de realizar un análisis inductivo; por lo tanto, las
categorías de análisis surgen de los datos recolectados de todo el proceso de los grupos
focales.
Según manifiestan McMillan y Schumacher (2005), este tipo de análisis
cualitativo es un proceso relativamente sistemático de selección, categorización,
comparación, síntesis e interpretación, que nos proporciona explicaciones sobre el único
fenómeno de interés. De acuerdo al mismo autor el estilo de análisis de datos que mejor
se adapta a las necesidades del presente estudio es uno de estilo plantilla porque se
aplica grupos derivados de códigos y las categorías a los datos, pero además estas
clasificaciones se revisan frecuentemente durante el análisis de datos. Los códigos
iniciales provienen de preguntas de la investigación, temas en la guía de entrevista o
categorías relevantes procedentes de la bibliografía.
Para analizar las categorías producto de la investigación se utiliza el programa
informático Atlas ti que de acuerdo a Penalva et al. (2015) es una herramienta diseñada
con el fin de ayudar al analista en la interpretación de los datos textuales para descubrir
de una manera intuitiva e inductiva estructuras ocultas de los fenómenos a partir de la
exploración de dichos datos, y que a su vez, incluye un conjunto de herramientas que
permite la gestión, extracción, exploración y la reestructuración de elementos
significativos de los datos.

34
CAPÍTULO IV: RESULTADOS
Para la investigación se utilizó la técnica de grupos focales por lo cual en lo que
respecta a la interpretación de los resultados se recurrió al análisis clásico de contenido
identificando todas las instancias en las que aparece un determinado código o
componente, para esta investigación, distribuidos en contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
Análisis e interpretación
Con base en los componentes educativos encontrados al aplicar la técnica
utilizada en este estudio, con el fin de conocer las percepciones de los docentes de
Educación Física acerca de la educación para la salud (EPS) y aprendizaje cooperativo
(AC) en su respectiva dentro del currículum de educación física y su inclusión en la
clase, se representa porcentualmente las respuestas de los 12 participantes según cada
componente educativo que los mismos recomiendan usar. Así como también los
porcentajes que abarcan cada uno de esos componentes dentro de su respectiva
dimensión de contenido.
Además se incluye una tabla para el análisis global de toda la información
obtenida.
Para los contenidos conceptuales, todos los docentes recomiendan trabajar en la
creación de hábitos saludables, desarrollo de la condición física y la correcta utilización
de espacios y materiales. En cuanto a contenidos procedimentales todos los docentes
recomiendan trabajar proyectos, pero en el caso de estrategias de autogestión sólo el
67% prefiere hacerlo y tan solo 50% han preferido incluir también el trabajo
interdisciplinar. Todos los docentes ratifican que es conveniente trabajar en valores y

35
normas, mientras que el 83% recomiendan incluir el trabajo en actitudes y el 67% en lo
que corresponde a motivación (figura 2).
Figura 2. Contenidos en educación para la salud
Contenidos Conceptuales
CHS=Creación de hábitos saludables
DCF=Desarrollo de la condición física
UEM=Correcta utilización de espacios y materiales
Contenidos Procedimentales
EA=Estrategias de autogestión
PY=Proyectos
TI=Trabajo interdisciplinar
Contenidos Actitudinales
A=Actitudes
V=Valores
M=Motivación
N=Normas
De manera distributiva, en cada dimensión, se puede observar que se utilizan en
igual proporción los componentes de hábitos saludables, desarrollo de la condición
física y correcta utilización de espacios y materiales (figura 3). En la dimensión
contenidos procedimentales se le da más importancia al componente proyectos (figura
4), y en contenidos actitudinales tienen mayor prioridad los valores y las normas sobre
los otros componentes (figura 5)

36
Figura 3. Distribución de la dimensión contenidos conceptuales en EPS
CHS=Creación de hábitos saludables

DCF=Desarrollo de la condición física
UEM=Correcta utilización de espacios y materiales
Figura 4. Distribución de la dimensión contenidos procedimentales en EPS
EA=Estrategias de autogestión
PY=Proyectos
TI=Trabajo interdisciplinar
Figura 5. Distribución de la dimensión contenidos actitudinales en EPS
A=Actitudes
37
V=Valores
M=Motivación
N=Normas
Para la aplicación del aprendizaje cooperativo, todos los docentes recomiendan
que los contenidos conceptuales para la clase deben abordar el resultado colectivo y los
desafíos, en tanto que el 92% también sugieren incluir la interacción promotora (figura
6). Entre los contenidos procedimentales se identifican la ejecución de habilidades,
grupos de aprendizaje y actividades rítmicas como aquellos que todos los docentes
recomiendan usar para el trabajo en clase, en tanto que las actividades expresivas, la
técnica puzzle y el desarrollo de actividades en el medio natural son usadas por menos
del 60% de los docentes(figura 6). Para los contenidos actitudinales del aprendizaje
cooperativo todos los docentes recomiendan trabajar en el procesamiento grupal y las
habilidades sociales, mientras que el 83% incluyen también la interdependencia positiva
y la responsabilidad individual (figura 6).
Figura 6. Contenidos del aprendizaje cooperativo
Contenidos Conceptuales
IP= Interacción promotora
RC= Resultado colectivo
DS= Desafíos
Contenidos Procedimentales
EJH=Ejecución de habilidades
GA=Grupos de aprendizaje
PZL=Puzzle
AEX=Actividades expresivas
ART=Actividades rítmicas
AMN=Actividades en el medio natural
Contenidos Actitudinales
INP= Interdependencia positiva
38
RIN= Responsabilidad individual

PG= Procesamiento grupal
HS= Habilidades Sociales
Así también, se observa igualdad de proporción cuando se trata los componentes
de resultado colectivo y desafíos mientras que la interacción promotora es levemente
menos utilizada en la dimensión contenido conceptual (figura 7). En la distribución de
contenidos procedimentales se le da más importancia a componentes como la ejecución
de habilidades, grupos de aprendizaje y actividades rítmicas (figura 8). En contenidos
actitudinales, si bien, tienen mayor prioridad el procesamiento grupal y las habilidades
sociales; no hay mucha diferencia con la interdependencia positiva y la responsabilidad
individual dentro de la distribución de esta dimensión (figura 9).
Figura 7. Distribución de la dimensión contenidos conceptuales del AC
IP= Interacción promotora

RC= Resultado colectivo
DS= Desafíos
Figura 8. Distribución de la dimensión contenidos procedimentales del AC

39
EJH=Ejecución de habilidades
GA=Grupos de aprendizaje
PZL=Puzzle
AEX=Actividades expresivas
ART=Actividades rítmicas
AMN=Actividades en el medio natural
Figura 9. Distribución de la dimensión contenidos actitudinales del AC
INP= Interdependencia positiva

RIN= Responsabilidad individual
PG= Procesamiento grupal
HS= Habilidades Sociales
De acuerdo a los resultados, la percepción de los docentes sobre la educación
para la salud es que los contenidos conceptuales tienen protagonismo al aplicar el
modelo de EPS en la clase, en tanto que las otras dimensiones, sin restarles importancia,
se convierten en un complemento. Es posible que esto suceda porque la idea central en
el modelo pedagógico de EPS, es que la salud y no la habilidad debe ser el objetivo
principal de la Educación Física, pues este modelo busca que el aprendizaje deba incluir
el conocimiento y la comprensión de la importancia de la actividad física, la
organización del estilo de vida y el desarrollo de estrategias de auto-gestión.
Los resultados indican que la percepción de los docentes sobre el aprendizaje
cooperativo es que los tres tipos de contenidos suelen aplicarse en similar medida pero
existe una mayor diversificación en cuanto a los componentes de los contenidos
procedimentales. Lo más probable es que esto ocurra porque el modelo pedagógico de
AC se centra en que los estudiantes aprenden con, de y por otros estudiantes basándose
40
en procedimientos adecuados que le permiten al docente y estudiantes actuar como co-
aprendices, así como también por la existencia de unanimidad sobre los elementos
fundamentales o características esenciales que debe cumplir toda estructura de
aprendizaje para que pueda ser considerada como cooperativa.
Partiendo de un consenso ideal global (según este estudio, 120/120 respuestas en
EPS y 156/156 en AC), que sería un consenso absoluto de los docentes en todos los
componentes de las variables; para poder calcular el porcentaje de aquellos
componentes que son o no ocupados en las clases de algunos docentes se utiliza el
consenso obtenido, que es la suma de los datos o componentes recolectados en la
entrevista de grupos focales; es decir 104 coincidencias en EPS y 133 coincidencias en
AC (104/120 en EPS y 133/156 en AC). En la tabla 1 se observa que se alcanzó un
consenso de 86,7% en la percepción de los docentes sobre EPS, mientras que para el
AC se alcanzó un 85,3%.
Los docentes llegaron a un consenso del 100% en contenidos conceptuales de
EPS y al 97,2% en la misma dimensión del AC, mientras que los otros dos tipos de
contenidos están sobre el 70% en las dos variables de percepción (tabla 3).
En cuanto a la distribución de las tres dimensiones en la variable percepción en
EPS se observa que los contenidos actitudinales abarcan más componentes con respecto
a los demás, alcanzando un 40.4% (42/104); y en el caso de la variable percepción en
AC el mayor porcentaje lo alcanzan los contenidos procedimentales con el 40.6%
(54/133) como se observa en la tabla 4. Es necesario aclarar que este análisis sólo mide
la diversificación de componentes más no el valor de la percepción docente.
Debido a que los resultados de esta investigación servirán para realizar un
propuesta de formación docente, es muy conveniente utilizar todos los contenidos
conceptuales de EPS, enunciados por los docentes, pues todos los ocupan en sus clases;
41
en tanto que para los otros contenidos abría que recurrir a los componentes que tienen
un mayor porcentaje de uso y se procederá de igual forma con los contenidos de AC. Es
probable que estos resultados se den porque existe un currículo de Educación Física de
aplicación nacional, mismo que exige el cumplimiento de objetivos vinculados a las
prácticas corporales relacionadas a la salud y la inclusión educativa, esta última de
cierta manera asociada al aprendizaje cooperativo.
Además los resultados sugieren que los contenidos actitudinales en EPS y
procedimentales en AC se deberán abordar con mayor diversificación si se quiere
realizar una propuesta de formación docente.
Tabla 3
Percepción en educación para la salud y aprendizaje cooperativo según los contenidos
Contenidos Consenso Consenso % Consenso % Consenso

Ideal global obtenido Global
Total percepción EPS 120 104 86,7%
Conceptuales EPS 36 36 100,0% 34,6%
Procedimentales EPS 36 26 72,2% 25,0%
Actitudinales EPS 48 42 87,5% 40,4%
Total percepción AC 156 133 85,3%
Conceptuales AC 36 35 97,2% 26,3%
Procedimentales AC 72 54 75,0% 40,6%
Actitudinales AC 48 44 91,7% 33,1%
EPS=educación para la salud
AC=aprendizaje cooperativo
42
CAPÍTULO V: PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA
Denominación y definición de la propuesta
Descripción
La presente iniciativa consiste en elaborar una propuesta para la formación
docente en Educación Física, basada en la hibridación de los modelos pedagógicos
aprendizaje cooperativo y educación para la salud, en el contexto del bachillerato
intensivo. Esta formación permitirá que los docentes planifiquen sus clases en función
de contenidos orientados a la salud e inclusión educativa, manteniéndose dentro de los
parámetros exigidos por el currículo de Educación Física para bachillerato intensivo.
Esta propuesta guarda consistencia directa con el bloque curricular transversal de
relación entre prácticas corporales y salud.
A continuación se presentan los elementos que se incluirán en la propuesta.
Todos los elementos irían enunciados y el contenido como anexo
Valores fundamentales del perfil de salida del Bachiller ecuatoriano
Somos justos porque: Somos innovadores Somos solidarios porque:

porque:
J.3. Procedemos con I.2. Nos movemos por la S.3. Armonizamos lo físico
respeto y responsabilidad curiosidad intelectual, e intelectual; usamos
con nosotros y con las indagamos la realidad nuestra inteligencia
demás personas, con la nacional y mundial, emocional para ser
naturaleza y con el mundo reflexionamos y aplicamos positivos, flexibles,
de las ideas. Cumplimos nuestros conocimientos cordiales y autocríticos.
nuestras obligaciones y interdisciplinarios para S.4. Nos adaptamos a las
exigimos la observación de resolver problemas en exigencias de un trabajo en
nuestros derechos. forma colaborativa e equipo en el que
J.4. Reflejamos y interdependiente comprendamos la realidad
reconocemos nuestras aprovechando dodos los circundante y respetemos
fortalezas y debilidades recursos e información las ideas y aportes de las
para ser mejores seres posible. demás personas.
humanos en la concepción I.4. Actuamos de manera
de nuestro plan de vida. organizada, con autonomía
e interdependencia;
43
aplicamos el razonamiento
lógico, crítico y complejo; y
practicamos la humildad
intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la
vida.
escolaridad inconclusa. Perfil de salida del Bachiller ecuatoriano. Elaborado por el Ministerio de
Educación del Ecuador (2017).
Área de conocimiento del currículo
Estará dirigida principalmente al área de Educación Física salvo por los
contenidos educativos que requieran un tratamiento interdisciplinar.
Objetivos generales del área en el nivel de bachillerato
La propuesta pretende que se alcancen los siguientes objetivos generales del
currículo:
OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas corporales, disponiendo de
conocimientos (corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo largo de su vida.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares, para
optimizar su desempeño en las prácticas corporales.
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condición física de
modo seguro y saludable, de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del
educando en función de las prácticas corporales que elija.
OG.EF.5. Posicionarse críticamente frente a los discursos y representaciones sociales
sobre cuerpo y salud, para tomar decisiones acordes a sus intereses y necesidades.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación Física para tomar
decisiones sobre la construcción, cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus
intereses y necesidades.
44
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en prácticas
corporales en diversos contextos/ambientes, asegurando su respeto y preservación.
Objetivos específicos del área en el nivel de bachillerato
Con la propuesta, los docentes, podrán alcanzar los siguientes objetivos
específicos:
O.EF.5.1. Participar autónomamente en diversas prácticas corporales disponiendo de
conocimientos (corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo largo de su vida.
O.EF.5.2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares para
optimizar su desempeño en las prácticas corporales.
O.EF.5.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condición física de
modo seguro y saludable de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del
educando en función de las prácticas corporales que elija.
O.EF.5.5. Posicionarse críticamente frente a los discursos y representaciones sociales
sobre cuerpo y salud para tomar decisiones acordes a sus intereses y necesidades.
O.EF.5.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación Física para tomar
decisiones sobre la construcción, cuidado y mejora de su salud y bienestar acorde a sus
intereses y necesidades.
O.EF.5.7. Acordar y consensuar con otros para compartir prácticas corporales,
reconociendo y respetando diferencias individuales y culturales.
O.EF.5.8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en prácticas
corporales en diversos contextos/ambientes asegurando su respeto y preservación.
Contenidos según el currículo

45
Los contenidos que aprenderán a manejar los docentes guardarán relación con
las siguientes destrezas con criterios de desempeño del bloque transversal relación entre
prácticas corporales y salud:
Código Destreza
EF.5.6.1. Identificar las demandas de las prácticas corporales para mejorar la
condición física de base y el logro de los objetivos personales.
EF.5.6.2. Comprender que las relaciones entre actividades físicas y salud no
son directas, sino complejas para asumir una actitud crítica y
reflexiva sobre las maneras en que deberían realizarse para que las
mismas sean saludables.
EF.5.6.(2, Comprender que las relaciones entre actividades físicas y salud no
7). son directas, sino complejas para asumir una actitud crítica y
reflexiva sobre las maneras en que deberían realizarse para que las
mismas sean saludables, reconociendo la importancia del cuidado
personal, comunitario y ambiental (seguridad e higiene) antes,
durante y luego de la realización de diferentes prácticas corporales.
EF.5.6.3. Reconocer los beneficios que la actividad física puede aportar a su
salud y su condición física como un estado que puede mejorarse o
deteriorarse en función del tipo y pertinencia de las actividades
físicas y prácticas corporales que realiza.
EF.5.6.4. Reconocer la importancia de las diferencias individuales durante la
participación en diferentes prácticas corporales para identificar las
maneras más saludables de alcanzar objetivos personales.
EF.5.6.5. Reconocer la importancia de los controles médicos previos y
posteriores a la realización de prácticas corporales sistemáticas,
como promotores de condiciones de participación responsable y
saludable.
EF.5.6.6. Elaborar y poner en práctica planes básicos de trabajo propios, para
mejorar la condición física de partida en función de los objetivos a
alcanzar, los conocimientos sobre las actividades pertinentes para
hacerlo y los cuidados a tener en cuenta para minimizar riesgos y
optimizar resultados positivos.
EF.5.6.7. Reconocer la importancia del cuidado personal, comunitario y
ambiental (seguridad e higiene) antes, durante y luego de la
realización de diferentes prácticas corporales para favorecer que la
participación sea segura, saludable y placentera.
escolaridad inconclusa. Destrezas con criterio de desempeño. Elaborado por el Ministerio de Educación
del Ecuador (2017).
46
Criterios e indicadores de evaluación
Para plantear la etapa de evaluación se enfocará en los siguientes criterios e
indicadores:
 Criterios de evaluación
CE.EF.5.8. Realiza diferentes prácticas corporales, comprendiendo las relaciones
complejas entre ellas y la salud, reconociendo las demandas, los objetivos a alcanzar, la
importancia del cuidado personal, comunitario y ambiental y los beneficios de
realizarlas de manera pertinente.
CE.EF.5.9. Participa en diferentes prácticas corporales de manera sistemática, saludable
y reflexiva, construyendo planes de trabajo pertinentes y reconociendo la importancia de
las diferencias individuales y de los controles médicos (dentro y fuera del colegio).
 Indicadores de evaluación
I.EF.5.8.1. Identifica las demandas de las prácticas corporales y las relaciona con el
impacto en la salud, asumiendo una actitud crítica y reflexiva sobre sus propias
prácticas cuidando de sí, de pares y del ambiente. (J3, S3)
I.EF.5.8.2. Plantea objetivos personales de mejora de su condición física a partir de la
identificación de los beneficios que una determinada actividad física realizada
pertinentemente suponen para su salud. (I.2, S.3.)
I.EF.5.9.1. Realiza prácticas corporales de manera sistemática, saludable y reflexiva,
tomando en consideración las diferencias individuales y los controles médicos. (J.3.,
S.3.)
I.EF.5.9.2. Construye planes de trabajo físico básicos teniendo en cuenta los resultados
de los controles médicos (J.4., I.4.)

47
Justificación
Los resultados obtenidos de la investigación con grupos focales confirman la
pertinencia de enfocar la formación docente en el ámbito de la Educación Física para la
salud y el aprendizaje cooperativo. Al tomar los aportes de docentes con experiencia en
la educación de jóvenes y adultos se pudo delimitar los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que aportan de manera significativa a la meta de calidad
e innovación que buscan los docentes del bachillerato intensivo.
Partiendo de las dificultades que enfrenta el profesorado de Educación Física al
organizar una planificación dirigida a una población estudiantil tan diversa, hay
prioridad en que los contenidos fomenten competencias de aspectos físico-fisiológicos,
bienestar social, afectivo y emocional (Corres Benito, 2012); dando especial atención a
las prácticas y hábitos saludables, el cuidado del medio ambiente y el cumplimiento de
los objetivos establecidos en las Adaptaciones curriculares de la Educación
Extraordinaria para personas con escolaridad inconclusa en el nivel de bachillerato.
Como se mencionó en el apartado de identificación del problema, no existe una
guía metodológica para Educación Física, a diferencia de las otras materias del
bachillerato que sí disponen de guías que contienen un planificador, rutinas del
pensamiento, ampliación de contenidos y aprendizaje basado en proyectos con su
respectivo ejemplo práctico. Por lo tanto, el realizar una propuesta de formación basada
en la hibridación de modelos pedagógicos tan innovadores como son el Aprendizaje
Cooperativo y la Educación para la salud, contribuye directamente a que los docentes
del bachillerato intensivo puedan fundamentar sus planificaciones y a la vez se les
facilite la enseñanza inclusiva.

48
Líneas de acción y escenarios
La técnica de grupos focales ha provisto un escenario de consenso entre
expertos, del cual se puede extraer los temas necesarios e indispensables para
estructurar la planificación del bloque curricular relación entre prácticas corporales y
salud, por esta razón, se puede identificar dos posibles escenarios para la propuesta. El
primer escenario consiste en complementar los temas de formación orientados al
desarrollo de proyectos, y el segundo, proveer los conocimientos para una formación en
modelos pedagógicos innovadores.
En el primer caso es evidente que seguirían aplicando las planificaciones que ya
tiene, lo cual no les está llevando a su meta de calidad. Por esta razón se proyecta mejor
la formación en modelos pedagógicos como el aprendizaje cooperativo y la educación
para la salud, herramientas que resultan muy útiles para generar aprendizaje
significativo en el contexto de la educación extraordinaria.
Objetivos
General
Elaborar una propuesta para la formación docente en Educación Física del
bachillerato intensivo, basada en la hibridación de los modelos pedagógicos aprendizaje
cooperativo y educación para la salud.
Específicos
1. Establecer la estructura de la propuesta de formación docente.
2. Diseñar la guía de contenidos para la capacitación de los docentes.
3. Distribuir material bibliográfico de apoyo para la formación docente.
4. Puntualizar mecanismos de evaluación y retroalimentación de la propuesta.

49
Destinatarios y responsables
Los usuarios directos que se beneficiarán de esta propuesta son los docentes del
bachillerato intensivo de la Unidad Educativa Carlos Larco Hidalgo y a través de ellos
los alumnos de la institución que son jóvenes y adultos con edades entre 18 y 50 años.
Todo el profesorado tiene un título de licenciatura pero ninguno es titulado en
Educación Física, asignatura que se delega a un docente distinto en cada período
académico.
Debido a que el presente trabajo será de dominio público también se
beneficiarán todas aquellas personas que accedan a este y lo utilicen como material de
consulta.
La implementación y puesta en marcha de la propuesta será responsabilidad de
las autoridades de la institución con ayuda del diseñador de la misma ya que se cuenta
con el apoyo del rectorado.
Funcionamiento
Análisis de pertinencia
Una vez diagnosticada la pertinencia de utilizar un modelo pedagógico para la
enseñanza es necesario identificar, mediante árboles de pertinencia (figuras 10 y 11), las
estrategias y actividades necesarias para alcanzar el objetivo planteado en la presente
propuesta.
Figura 10. Diagrama de pertinencia de la propuesta (árbol causa-efecto)

50
Falta de eficiencia en el cumplimiento de los objetivos curriculares

relacionados a la salud
Las planificaciones no reflejan una enseñanza

inclusiva
Efecto Metodología de enseñanza poco motivante para el alumnado

s
Problema o Docentes con conocimientos limitados y empíricos para la enseñanza de

necesidad Educación Física en el Bachillerato Intensivo
Causas No existe una guía metodológica La asignatura de Educación

para Educación Física en Física es impartida por docentes
Bachillerato Intensivo especializados en otras materias.
Figura 11. Diagrama de pertinencia de la propuesta (árbol medios-fines)
Motivar el interés del alumno por las prácticas y hábitos

saludables así como el cuidado del medio ambiente
Facilitar la elaboración de planificaciones y la

enseñanza inclusiva
Fines Mejorar la formación docente
Situación Aplicar la hibridación de los modelos pedagógicos aprendizaje cooperativo y

esperada educación para la salud en Educación Física
Medios Capacitación docente con enfoque en

Modelos Pedagógicos de Educación Física
51
Descripción de fases y etapas
La formación docente en Educación Física comprende un proceso de
capacitación que les permitirá aplicar la hibridación de los modelos pedagógicos
aprendizaje cooperativo y educación para la salud en la enseñanza de la asignatura para
el bachillerato intensivo (Figura 11). Consiste en el desarrollo de cinco fases como son
la socialización, instrucción, aplicación práctica, evaluación y retroalimentación.
Figura 11. Operacionalización de la capacitación docente
Fuente: Adaptado de la operacionalización del modelo pedagógico Constructivista Social-

Dialogante. Comité Pedagógico de la Institución Educativa Cecilia de Lleras (2009)
Contenidos y actividades
Socialización
En esta fase se procede a la convocatoria y promoción de la capacitación para
que los docentes conozcan en qué consiste, cómo se la desarrollará, cuándo y los fines
que se pretende alcanzar con la misma (Anexo 2). El objetivo de esta fase es lograr que
los docentes se apropien de la idea en términos de que adquirirán conocimientos que
facilitan y mejoran el desempeño en la clase.

52
Instrucción
Consiste en el desarrollo de la capacitación, donde se disertará sobre los
siguientes temas:
 Concepto, utilidad y elementos de la hibridación de los modelos pedagógicos
aprendizaje cooperativo y educación para la salud (Anexo 3).
 Contenidos a desarrollar con el modelo pedagógico (Anexo 4).
 Adaptación del modelo al currículo, planificaciones y evaluación del alumnado
(Anexos 5).
 Funcionamiento y ejemplos prácticos del modelo (Anexo 6)
 Taller y retroalimentación
La instrucción estará acompañada de una guía de contenidos y material
bibliográfico de apoyo para los temas a tratar.
Aplicación práctica
Una vez adquiridos los conocimientos necesarios para la puesta en práctica, el
docente a cargo de la asignatura de Educación Física aplicará la planificación,
estructurada con el nuevo modelo de enseñanza, en las clases de los cinco paralelos de
bachillerato intensivo; para empezar, durante cuatro semanas. Este período de prueba
tiene la finalidad de ir adaptando el nuevo modelo, determinar las ventajas de la
hibridación, así como posibles dificultades a ser corregidas.
Una vez ajustada la propuesta se socializará con los demás docentes las
recomendaciones de modificación y el docente de la asignatura de Educación Física
seguirá aplicándola cuando considere necesario de acuerdo a los objetivos del currículo.
Cabe mencionar la necesidad de capacitar a todos los docentes del bachillerato, puesto
que, una vez concluido el período académico que tiene 15 meses de duración, la
asignatura será impartida por cualquiera de ellos en el siguiente período.

53
Evaluación
Para poder evaluar la propuesta, el diseñador de la misma se encargará de
realizar el correspondiente monitoreo a través de la observación directa de las clases
durante el período de aplicación; se entrevistará al docente de Educación Física y se
aplicará una encuesta a los alumnos después de las cuatro semanas de clase para valorar
el mimetismo de la innovación (Anexo 7).
Retroalimentación
Una vez aplicados los recursos de evaluación de la propuesta se procederá a
reforzar aquellos elementos de la formación docente que presentaron alguna dificultad,
y de ser necesario, hasta se podría modificar a nivel de contenidos con el fin de ajustar
la capacitación para que sea altamente eficiente en períodos posteriores.
Factibilidad
Alcance geográfico y contextualización
La propuesta será aplicada en la Unidad Educativa Carlos Larco Hidalgo,
específicamente en el Bachillerato Intensivo del Proyecto Todos ABC de Educación
Extraordinaria; implementado por el Estado desde el año 2017 y que, en esta institución,
funciona en la sección nocturna. Proyecto que fue diseñado para cubrir las necesidades
educativas de personas con escolaridad inconclusa, en el caso del bachillerato, mayores
de 18 años; todos ellos con historial de haber dejado los estudios por ir a trabajar para
sustento del hogar, embarazo adolescente y demás casos.
Actualmente la unidad educativa es la única avalada por el Ministerio de
Educación para impartir todos los niveles de Educación Extraordinaria en el Cantón
Rumiñahui.
Las instalaciones de la institución cuentan con una cancha de baloncesto y una
sala de reuniones equipada con proyector. En lo que respecta a implementación

54
deportiva, tienen colchonetas, ulas, conos, balones (fútbol y baloncesto) y reproductor
de música.
Cronograma
Para llevar a cabo todas las fases de la propuesta se requerirá de dos meses
(figura 12), aproximadamente, desde que se gestiona y elabora la convocatoria hasta la
socialización de las modificaciones y recomendaciones de la propuesta que son parte de
la retroalimentación final. La socialización durará siete días que comprenden ocho horas
de gestión y dieciséis de preparación. La instrucción, dos semanas en las que se tomará
dos horas diarias para la capacitación docente al inicio de su jornada de labores,
tomando en cuenta que en ese horario están asignadas tutorías susceptibles de
postergación ya que el alumnado recibe clases después de las mismas. La aplicación
práctica se la realizará en cuatro semanas, durante las clases de Educación Física que
comprenden una hora semanal para cada uno de los cinco paralelos del bachillerato. La
evaluación se presentará prácticamente en paralelo con la aplicación, pues las clases
serán observadas para el correspondiente análisis, se dedica una semana adicional para
realizar la entrevista del profesor de Educación Física en horario de tutoría y la encuesta
a los estudiantes en las horas de clase. La retroalimentación empezará su proceso con el
análisis de las observaciones en dos días, luego el análisis de la entrevista y encuestas en
paralelo con la determinación de ventajas y dificultades que tomará otros dos días y
termina con dos horas de socialización de modificaciones y recomendaciones en una
reunión con los docentes.
Para visualizar y hacer el seguimiento de la propuesta se recurre a una plantilla
de Excel, tal y como se muestra en el diagrama de Gantt que se presenta a continuación.

55
Figura 12. Cronograma de actividades de la propuesta
Fuente: Elaboración propia en una plantilla de www.vertex42.com

56
57
Recursos y financiamiento
Para la ejecución de todas las actividades se ha estimado un presupuesto general
(figura 13) que incluye los gastos en honorarios del disertante, material bibliográfico,
insumos de papelería, teléfono móvil, servicio eléctrico, refrigerios para la capacitación
e implementos deportivos autoconstruidos (figura14); así como los ingresos con los que
se pretende financiar la propuesta, entre los cuales están un aporte institucional, aporte
de los docentes y para el resto de gastos se buscará donaciones (figura15).
Figura 13. Presupuesto general estimado para el funcionamiento de la propuesta
Fin a n c ia m ie n to d e la Pro p u e sta

p o rc e nta je d e ing re so s g a sta d o s $1.000
100% $785,00 $785,00
ing re so s ne to s e stim a d o s
$ 785,00 El g$500
rá fic o d e c o lumna s a g rup a d a s q ue c o mp a ra lo s ing re so s y lo s g a sto s me nsua le s se
e nc ue ntra e n e sta c e ld a .
g a sto s n e to s e stim a d o s
$ 785,00
$0
sa ld o in g re so s g a sto s
$ -
58
Figura 14. Gastos estimados para la puesta en marcha de la propuesta
Ga sto s e stim a d o s
Ele me nto Imp o rte
Ho n o ra rio s Dise rta n te $ 500,00
M a te ria l b ib lio g rá fic o $ 10,00
Insu mo s d e p a p e le ría $ 5,00
Te lé fo no mó v il $ 40,00
Se rv ic io e lé c tric o $ 20,00
Re frig e rio c a p a c ita c ió n $ 90,00
Imp le me n to s d e p o rtiv o s $ 120,00
To ta l $ 785,00
Figura 15. Ingresos estimados para financiamiento de la propuesta
Ing re so s e stim a d o s
Ele me nto Imp o rte
Ap o rte In stitu c io n a l $ 95,00
Ap o rte p ro fe so re s $ 90,00
Do na c io ne s $ 600,00
To ta l $ 785,00
59
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Considerando los resultados obtenidos en la presente investigación se puede
concluir que, después de utilizar la técnica de grupos focales a fin de buscar contenidos
recurrentes inter e intragrupo para conocer la percepción de docentes sobre la educación
para la salud y el aprendizaje cooperativo dentro del currículo de Educación Física y su
inclusión en la clase:
 En educación para la salud: la creación de hábitos saludables, desarrollo de la
condición física y la correcta utilización de espacios y materiales son
constantemente utilizados como contenidos conceptuales; ocurrió lo mismo con
los proyectos en el caso de contenido procedimental y, en contenidos
actitudinales, se obtuvo igual resultado con las normas y valores.
 En aprendizaje cooperativo: el resultado colectivo y los desafíos son los más
utilizados como contenidos conceptuales, así como la ejecución de habilidades,
los grupos de aprendizaje y las actividades rítmicas en lo que respecta a
contenidos procedimentales; mientras que hubo total consenso en el uso del
procesamiento grupal y las habilidades sociales en materia de contenidos
actitudinales.
Por tal razón, desarrollar una propuesta de mejora para la formación docente con
relación al ámbito de las prácticas corporales, salud y aprendizaje cooperativo en el
Bachillerato Intensivo, es altamente factible.
Con la evidencia de los resultados se propone elaborar una propuesta para la
formación docente en la Unidad Educativa Carlos Larco Hidalgo, basada en la
hibridación de los modelos pedagógicos aprendizaje cooperativo y educación para la

60
salud; capacitación que permitirá a los docentes planificar sus clases en función de
contenidos orientados a la salud e inclusión educativa, cumpliendo con los objetivos
planteados dentro del currículo de Educación Física para bachillerato intensivo.
Recomendaciones
Dado el contexto educativo para aplicación de la propuesta, será recomendable
incluir en un futuro estudio también al alumnado, con el objetivo de que se pueda
analizar la retención de aprendizajes antes y después de aplicar el modelo pedagógico.
Aun cuando los doce profesores de Educación Física que integraron los tres
grupos focales fueron seleccionados por la homogeneidad en el conocimiento y
experiencia educando a jóvenes y adultos, es probable que la muestra no sea
significativa por la variedad de contextos educativos.
La enseñanza en bachillerato intensivo trae grandes desafíos por la diversidad de
los alumnos, en todo caso, la presente propuesta intenta cubrir todas las necesidades
educativas proporcionando a los docentes un modelo pedagógico que fomenta una
participación cooperativa y un aprendizaje útil en cualquier contexto sociocultural.

61
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67
ANEXOS

GARZóN ESCOBAR CARMEN ROCíO

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR

Facultad de Ciencias de la Educación

HIBRIDACIÓN APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EDUCACIÓN PARA LA

Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Educación,

PhD MANUEL GONZÁLEZ

1.- Declaro tener pleno conocimiento de la obligación que tiene la Pontificia

Quito, xx de xxxxx de 2021

Carmen Rocío Garzón Escobar

Yo, CARMEN ROCÍO GARZÓN ESCOBAR portadora de la cédula de

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos

Quito, xx de xxxxx de 2021

Carmen Rocío Garzón Escobar

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Formulación del Problema

El Estado Ecuatoriano en su afán por ampliar la oferta educativa a toda la

circunstancias dejaron su preparación educativa inconclusa, dentro de este contexto se

promueve un currículo de educación para bachillerato intensivo en cuya malla curricular

la enseñanza de contenidos sólo constan las planificaciones y proyectos didácticos para

Matemáticas, Lengua y Literatura, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Por esta

que, adaptada al contexto de la institución educativa, permita desarrollar en los

estudiantes diversidad de competencias relacionadas a la materia y por ende el diseño e

implementación de unidades didácticas.

En primera instancia es preciso aclarar que la población beneficiada con los

15 años en adelante que no han terminado la Educación General Básica y el Bachillerato

o han estado fuera de la educación escolarizada ordinaria por más de 3 años.

nacional hubo 121.894 beneficiarios del Bachillerato Intensivo (Ministerio de

Educación del Ecuador, 2020).

Actualmente la asignatura de Educación Física en la institución, bajo esta

modalidad educativa, engloba dentro de su planificación a seis unidades didácticas que

1) Prácticas lúdicas: Juegos de ayer, hoy y siempre

4) Expreso mi cultura a través de mi cuerpo

5) Iniciación deportiva educativa

6) Prácticas corporales y salud

Según las planificaciones presentadas por el área de Educación Física (Anexo N°

1) se puede evidenciar que, de acuerdo al enfoque de enseñanza y aprendizaje actual, en

prácticas relacionadas a la salud solo se están centrando en la calidad del calentamiento,

prácticas deportivas adecuadas, importancia de los controles médicos y los primeros

métodos de mando directo, enseñanza basada en la tarea y programas individuales que

tienen muchas limitaciones por la constante inasistencia y la falta de motivación ya que

están acostumbradas al sedentarismo o que por la naturaleza de sus empleos cuando

llegan a la jornada escolar presentan fatiga.

Un problema particular de la institución y que el Ministerio de Educación a

Educación Física no son especialistas en la materia, en este plantel cualquier profesor es

en su conocimiento empírico y en las adaptaciones curriculares de Educación

Extraordinaria para personas en situación de escolaridad inconclusa.

problemas a través de un trabajo de investigación que proporcione la información

modelo pedagógico orientado a la búsqueda de la calidad e inclusión educativa.

Al tratar de orientar una planificación dirigida a una población estudiantil tan

diversa en edad y con hábitos ya arraigados es necesario plantear contenidos

conceptuales, procedimentales y actitudinales que conlleven a un aprendizaje

significativo en competencias de aspectos físico-fisiológicos, bienestar social, afectivo y

alumno por las prácticas y hábitos saludables.

Lo que nos lleva al planteamiento de objetivos que aborden el tema de la

formación docente como guía para el desarrollo de una investigación de carácter

interpretativo que ayude a la mejora de la preparación docente y permita definir la

pertinencia de enfocar esa formación en el ámbito de la Educación Física para la salud y

en la educación de jóvenes y adultos a fin de poder delimitar los contenidos

conceptuales, procedimentales y actitudinales que aporten de manera significativa a la

meta de calidad educativa actualmente obstaculizada por la escases de conocimientos