I.E.I.P.S.

N° 10071 – LA SUCCHA-KAÑARIS
FERREÑAFE
CÓDIGO MODULAR: INICIAL: 1591619, PRIMARIA: 0345496, SECUNDARIA: 0672543
“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
DOCENTE: OLAZABAL MORANTE LUIS ALBERTO CELULAR: 938183709
EXPERIENCIA 4- SESIÓN 7
NOMBRE DE LA CALCULAMOS INSUMOS PARA PREPARAR EL MURAL DE NUESTRA ESCUELA, HACIENDO USO DE
SESIÓN/ACTIVIDAD 7: LAS OPERACIONES DE MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN DE FRACCIONES.

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Institución Educativa 5. Área: MATEMATICA
2. Profesor (a) 6. Grado y sección PRIMERO Y SEGUNDO
3. Nivel SECUNDARIA 7. Fecha. 11 / 07 / 2022 al 15 / 07 / 2022
4. Duración 2 HORAS 8. Turno: MAÑANA

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
DESEMPEÑO DE GRADO Y/O EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
DESEMPEÑOS APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
 Traduce cantidades a Expresa con diversas representaciones y
expresiones numéricas. lenguaje numérico su comprensión para
 Comunica su interpretar un problema según su contexto Resuelve
comprensión sobre los y estableciendo relaciones entre situaciones
números y las representaciones. empleando
 Resuelve operaciones. estrategias y Lista de cotejo
 Selecciona y emplea estrategias de
problemas de  Usa estrategias y procedimientos para
cálculo, estimación y procedimientos
Cantidad procedimientos de resolver problemas
diversos para realizar operaciones con con la multiplicación
estimación y cálculo.
expresiones fraccionarias y simplificar y división de
 Argumenta
procesos usando propiedades de los fracciones
afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y números y las operaciones, de acuerdo con
las operaciones. las condiciones de la situación planteada

COMPETENCIAS TRANSVERSALES / CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC:
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.

ENFOQUE
VALORES ACTITUD O ACCIONES OBSERVABLES SE DEMUESTRA CUANDO
TRANSVERSAL

ENFOQUE DE Los estudiantes demuestran solidaridad

Identificación afectiva con los sentimientos
ORIENTACIÓN AL SOLIDARIDAD con sus compañeros en toda situación en
del otro y disposición para apoyar y
BIEN COMÚN la que padecen dificultades que rebasan
comprender sus circunstancias.
sus posibilidades de afrontarlas.

MOMENTO DE LA SESIÓN
 I.E.I.P.S. N° 10071 – LA SUCCHA-KAÑARIS
FERREÑAFE
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DURANTE EL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
M PROCESOS PEDAGÓGICOS Y COGNITIVOS RECURSOS T.
- El docente iniciará la sesión presentando en un papelote la siguiente información:
 Tema: CALCULAMOS INSUMOS PARA PREPARAR EL MURAL DE NUESTRA ESCUELA, HACIENDO USO DE LAS OPERACIONES
DE MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN DE FRACCIONES.
 Propósito: Determinaremos la cantidad de materiales necesarios para preparar el mural haciendo uso de fracciones y
operaciones como la multiplicación y división
 Competencia: Resuelve problemas de Cantidad.
 Capacidades: 15
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
INI CIO

Imagen min
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
- Así mismo, se propone a los estudiantes que en el desarrollo de la sesión se respetarán las normas de convivencia que se
acordaron en el aula:
NC1: Respetar las opiniones de sus compañeros y el orden en el aula durante la clase.
NC2: Propone que deben respetar los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad garantizando un trabajo
efectivo.
NC3: Levantar la mano para pedir la palabra o solicitar que se explique si no entendieron.
- El docente saluda cordialmente a los estudiantes e inicia la sesión.
- El docente presenta el tema mediante organizador en la pizarra en los que se encontrarán los desempeños, capacidades y
competencias a desarrollar.
- El docente da a conocer el planteamiento de la situación significativa: Un estudiante lleva a la escuela 176 tiras de palmiche
para diseñar el fondo de su mural. Teniendo en cuenta que cada tira tiene un largo de 80 cm y un ancho de 5 cm, se decide
usar los 6/11 de las tiras de manera horizontal y el resto de manera vertical. ¿Cuántas tiras se utilizó de manera horizontal en
la preparación del fondo del mural? ¿Y cuántas tiras se usaron verticalmente?
- El docente plantea a los estudiantes para que reflexionen y respondan a las interrogantes de la fase IDENTIFICAMOS Y
REPRESENTAMOS DATOS, en esta fase los estudiantes representan gráficamente la cantidad de tiras que usarán de
manera horizontal, y las de vertical, utilizando la fracción parte – todo para construir el modelo matemático, luego aplican el
modelo para determinar la cantidad de tiras en forma vertical.
- Los estudiantes REFLEXIONAN sobre sus aprendizajes y RESPONDEN, qué dimensiones tendrá el fondo del mural y con
qué materiales lo elaborarán. Cuaderno
DESARROLLO

- El docente invita a los estudiantes a revisar el RECURSO 1, con el campo temático OPERACIONES CON FRACCIONES: Portafolio de
MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN DE FRACCIONES, para profundizar los aprendizajes sobre las operaciones con fracciones. evidencias 30
- El docente solicita a los estudiantes que planteen estrategias en la fase USAMOS ESTRATEGIAS O PROCEDIMIENTOS, min
con la finalidad de aplicar los campos temáticos del RECURSO 1.
- Con la mediación del docente, los estudiantes RESPONDEN CON ARGUMENTOS, para ello, con sus propias palabras
describen el significado de fracción como operador, y describen las estrategias o procedimientos que aplicaron para calcular
la multiplicación y división de fracciones.
- Los estudiantes AFIANZAN SU APRENDIZAJE UTILIZANDO LA TABLETA, para ello, ingresan a la aplicación THATQUIZ,
que se encuentra en el dispositivo, luego ingresan a fracciones y de acuerdo al nivel se autoevalúan desarrollando los
problemas planteados.
- Los estudiantes con la mediación del docente plantean acciones para el cuidado de los bosques desde su casa.
- A lo largo del desarrollo de las actividades el docente absolverá las dudas que se les haya presentado entre los estudiantes y
aprovechará para realizar la retroalimentación (Es cierto que la docente puede hacer el proceso de retroalimentación en
cualquier momento de necesidad o duda de un estudiante; pero en esta parte se podrá aclarar aquello que tal vez no haya
sido bien interpretada para evitar ambigüedades).
- El docente al termina la lectura del recurso les indica a los estudiantes que deben responder a las preguntas propuestas.
- Sistematización de saberes y aportes dados por los alumnos sobre el tema y los retroalimenta a partir de sus necesidades e
intereses.
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- EL docente presenta el reto matemático en la sección Elaboro mi evidencia para que sean presentados la próxima
clase a través de los siguientes problemas:
1. Los dueños de un restaurante cultivan sus propios tomates, hierbas aromáticas, acelgas y otros vegetales que
utilizan en la preparación de sus comidas. Para el riego de sus plantas, han construido un reservorio, cuya
capacidad es de 6,25 m 3. Si al cabo de unos días han utilizado los 2/3 de esta cantidad, ¿cuántos metros cúbicos
Cuaderno
de agua todavía quedan en el reservorio y a cuántos litros equivale? (Considera 1 m 3 = 1000 L).
CIERRE

de trabajo o
2. Rafael tiene una varilla de madera de 100 cm y toma 2/5 de ella, ¿De cuántos centímetros es el trozo que tomó?. 15 min.
de
- Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria. evidencias
- Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Por qué es importante lo aprendido? ¿Para qué nos
sirve lo aprendido? ¿Qué más necesito aprender para mejorar?
- Los estudiantes responden a las interrogantes de la metacognición
- El docente resuelve las preguntas que surgen, felicita las actitudes positivas evidenciadas durante la sesión.
- El docente da por concluida la sesión y les recomienda cumplir con sus evidencias para la próxima clase.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS PRECISADOS APRENDIZAJE EVALUACIÓN
 Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico su comprensión para
Resuelve situaciones
interpretar un problema según su contexto y
empleando
estableciendo relaciones entre representaciones.
estrategias y
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo,
Resuelve procedimientos para Lista de cotejo
estimación y procedimientos diversos para
problemas de resolver problemas
realizar operaciones con expresiones
cantidad con la multiplicación y
fraccionarias y simplificar procesos usando
división de fracciones
propiedades de los números y las operaciones,
de acuerdo con las condiciones de la situación
planteada .
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LISTA DE COTEJO

CRITERIOS A SER EVALUADOS

 Identifico datos y . Expreso
condiciones de problemas en
ESTUDIANTES problemas sobre modelos de

CALIFICACIONES
el diseño de un expresiones
mural con fraccionarias y sus OBSERVACIONES
materiales de la operaciones de
zona. multiplicación y
división.
Si No Si No Si No
N°
01

02

03

04

11 de julio del 2022

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Director(a) Docente