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    Actividad 2 - Ral - Manejo Conductual de Aula

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    ISAIAS ROSALIO
    El documento presenta un cuadro doble entrada sobre las tareas del docente y las manifestaciones conductuales que requieren autorregulación de los niños. Las tareas del docente incluyen establecer objetivos, expectativas de conducta, formular reglas, usar el semáforo, estrategias para el manejo del aula, sanciones y refuerzo positivo. Las manifestaciones conductuales de los niños incluyen comportamientos relacionados con seguir las reglas, identificar su comportamiento, solucionar problemas, y participar en estrategias cooperativas, individuales y competit

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    El documento presenta un cuadro doble entrada sobre las tareas del docente y las manifestaciones conductuales que requieren autorregulación de los niños. Las tareas del docente incluyen establecer objetivos, expectativas de conducta, formular reglas, usar el semáforo, estrategias para el manejo del aula, sanciones y refuerzo positivo. Las manifestaciones conductuales de los niños incluyen comportamientos relacionados con seguir las reglas, identificar su comportamiento, solucionar problemas, y participar en estrategias cooperativas, individuales y competit

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    Título original

    ACTIVIDAD 2_RAL_MANEJO CONDUCTUAL DE AULA

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    ASIGNATURA

    EL DESARROLLO SOCIAL Y MORAL DEL NIÑO.

    ASESOR

     DR. BENJAMIN OROZCO SANCHEZ

    ALUMNA

    REYNA ARGUELLES LEDEZMA

    CUADRO DOBLE ENTRADA

    "Manejo Conductual de Aula Docentes"


    Con base a la revisión del capítulo II del documento: "Manejo Conductual de Aula
    Docentes" construya un cuadro de doble entrada donde exprese las tareas del
    docente en las manifestaciones conductuales que requieren autorregulación de los
    niños de educación primaria.

    TAREAS DOCENTES MANIFESTACIONES CONDUCTUALES


    Establecer los objetivos Es necesario que el docente tenga claridad sobre lo que
    de la clase  quiere lograr con su clase es decir cuáles son los objetivos
    de la planificación de la asignatura para los alumnos y
    alumnas de la sala.
    Expectativas  de  Permiten guiar el comportamiento de los niños y las niñas
    conducta  estableciendo lo que se espera de ellos, y fortalecer la
    supervisión del profesor. Sin embargo, se debe tener claro
    que el describir y establecer el comportamiento no garantiza
    que las conductas serán apropiadas.
    Formular reglas Establecer y enseñar directamente a los estudiantes a través
    del desempeño, proporcionando supervisión y entregando
    retroalimentación positiva con frecuencia.
    El semáforo La técnica del semáforo un ejercicio que sirve para darle una
    respuesta sobre su comportamiento al niño y las identifique
    conscientemente. Para ello, se hace un dibujo del semáforo y
    se dan unas instrucciones sencillas al niño para hacerle ver
    cómo funciona o Rojo: tranquilo y piensa antes de actuar o
    Amarillo: piensa soluciones o alternativas y sus
    consecuencias. o Verde: está bien, pon en práctica la mejor
    solución.
    Las estrategias para Permiten tener distintas herramientas o métodos que
    manejo del aula establecen y facilitan las formas que tiene el docente de
    llevar a cabo procedimientos en la sala de clases, sobre
    todo, cuando el comportamiento de los alumnos y
    alumnas afecta el desarrollo de la clase y el proceso de
    enseñanza aprendizaje efectivo.
    Las sanciones las estrategias reactivas agravan las conductas
    problemas debido a que el profesor dirige la mayor
    parte de su atención a las conductas inapropiadas,
    dejando de lado aquellas que son adecuadas en el aula.
    Refuerzo positivo El refuerzo positivo el alumno y la alumna deben
    mostrar comportamientos apropiados específicos que
    hayan sido seleccionados para ser reforzados.
    En relación al refuerzo, es necesario tener claro que el
    presentarlo de manera inmediata, aumenta su eficacia.
    Cualquier retraso del refuerzo, disminuye la probabilidad
    de que el alumno o alumna asocie la recompensa con la
    conducta objetivo. Las estrategias de refuerzo positivo
    deben ser coherentes para la conducta y los acuerdos
    tomados entre el docente y los estudiantes. Es
    necesario reforzar las conductas cada vez que se
    produzcan, ya que al pasarla inadvertida una segunda
    vez hará que el alumno o alumna se sienta confundido
    sobre la razón por la que fue reforzado
    Estrategias  cooperativas Los estudiantes trabajan en grupos por una recompensa
    común. También es llamado de la responsabilidad
    moral, pues la meta es compartida por un grupo de
    alumnos y alumnas, donde las actividades y los
    esfuerzos se encaminan hacia la meta en común.

    Estrategias  individuales Tiene una estructura de meta donde las recompensas


    de un estudiante son independientes de las que reciben
    los demás compañeros de clase, ya que depende sólo
    del comportamiento del alumno o alumna en cuestión.
    Estrategias competitivas Las recompensas se otorgan a algunos estudiantes que
    se reconocen como los mejores alumnos y alumnas
    dentro de la actividad que se propuesto en el aula para
    alcanzar la meta.

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